『壹』 初級中學教學工作總結
以鄧-小-平理論和「三個代表」重要思想為指導，堅持教育「面向現代化、面向世界、面向未來」，全面實施素質教育，面向全體學生。加強校本培訓力度，促進教師隊伍建設;加快教育信息化研究步伐，促進教育新跨越;進一步樹立"以人為本"教育思想，促進每一位學生健康發展。以學校年度工作計劃為綱要，以有效教學規范學校教師教學行為，使學校逐步克服生源弱勢，擺脫辦學困境，努力提升學校的辦學質量。
2xx-xx年第一學期在學校領導和全體教師的支持與努力下，圓滿地完成了各項教育教學任務，現將一學期的工作做一回顧總結。
一、加強教研組建設，提高教師總體素質
課堂教學是教學工作的生命線。歷年來，我校領導就很重視課堂教學，開展了系列課堂教學研究活動。本學期，我校仍把工作的重心放在課堂教學及教研組的建設上。這樣，不僅能保證教師開展各項教學研究、探討，還能使教師的自身教學素養有所提高，從而也使學校的總體教學質量有望攀升。開學初，我們就組織部分教研組長赴山東進行考察學習，學習「學案導學」課改模式運用和小組合作學習的課堂模式，結合課堂課改，共同研究、探討教研組活動的內容與方式。十月份又組織教研組長到巴市二中學習「小組合作學習」的課堂教學模式，把最新的課改理念滲透到每個教研組，十二月份，旗教研室教研員又對我校初中部「學案導學」課堂教學改革進行了為期一周的教學視導活動，各教研組教師集體備課、講課，同頭課教師積極參與聽課、評課，就課改中出現的和急待解決的問題和教研員進行了熱烈的討論，每位教研員也有側重點的進行了有效地指導，通過這些活動，使教師們更加堅定了課改的決心，明確了努力的方向。另外，結合旗教研室關於學科專業素養提升的有關精神，各教研組針對本學科的特點，制定了切實可行的提升計劃，並做好各項活動的安排，有步驟的開展活動，取得了良好的效果。在備課組活動中，積極開展了評課、說課活動，由組員分工承包，對每一部分教材進行系統地分析，使每一位教師對教材做到心中有譜，能提綱挈領，以便在教學中有意識、有計劃地教授各項知識技能，並注重知識的遷移。本學期，繼續推行教研組定時、定點、定內容的的教研組活動，派教務員全程參與，做好督促檢查。同時，教研組內積極地開展了聽課活動，課後，對每一位聽課教師進行評課，共同研究教材，對新任年級的教師在聽課後還展開幫教活動，大家都感到本學期圍繞「學案導學」課改模式的教學研究氛圍極其濃厚。
二、重視教學研究，提高教學質量。
以「學案導學」課改理念為指導思想，以新課標的具體要求為依據，著力改進教學方法，優化課堂教學過程，以減負增效為宗旨，認真開展有效教學，提高課堂教學質量。本學期各教研組圍繞「如何有效運用學案」、「如何有效運用學生小組合作學習提高課堂效益」展開研究，各教研組又將研究課題細化為語文(初中學生語文自學能力培養的研究);數學(新課程標准下學案導學的應用與研究);外語(合作學習在英語課堂教學中的運用)。語文組的研討氛圍更濃，並滲透到各個備課組。先是由骨幹教師上示範課，然後人人參與在備課組中上交流課，嘗試研究。本學期有十二位四十歲以下的青年教師參加了旗級課改匯報課大賽和市級電化教學能手賽，老師們群策群力，發揚團結協作的精神共同探討、鑽研教材。上課的老師藉助多媒體創設情景，既激發了學生的自學積極性，又獲得了教學最佳效果。通過系列活動，教師們又得到一次學習實踐，教學相長，教育教學能力也得到了提高。圍繞教學研究活動，各教研組還組織了系列競賽活動，有閱讀能力測試、集體朗讀比賽、英語口語比賽、口算能力競賽、各科手抄小報展評、地理拼圖大賽等。學生們的熱情都很高漲，學習積極性也被調動了起來，使各項活動達到了預期的目的與效果。
三、推行「學案導學」課堂教學改革，努力提高教學實效。
1.提前進行了學案的編寫工作，按照科目確定專人負責編寫，嚴把質量關，確保了學案的質量。
2.加強了學生學習習慣、方法的培養。努力實現先學後教，通過各種手段確保了學生自主、獨立的完成基礎知識的學習;做好學生小組合作學習的分組、交流、展示等環節。改革了學生評價辦法，將學生的評價始終貫穿到每節課上，每周有小匯總。
3.加強學生的課前預習，抓好課前作業的布置與檢查。一方面老師做到了精心選擇布置作業，學生認真完成作業;另一方面老師做到了及時檢查，了解學生完成情況，適時的調整、運用學案。教師給學生留下了充足的預習時間，讓學生在預習中明確了學習的重點、難點，並做好了批註，以備課上交流討論。
4.堅定信心，貫徹落實「學案導學」的課堂改革。通過教師例會、教研組長會，提出課堂教學中需要注意的問題，完善了相關的制度措施，對師生的課堂進行了有效地管理，同時給每位教師提供一個依據，有目的、有計劃的展開課堂教學改革。
5.強化教學反思，不斷實現自我優化。教師加強了反思意識，一節課上完以後，針對課改模式，及時地進行了課後反思，該節課有哪些閃光點，教學過程中有哪些新的發現或值得回味和研究的事情，學生的學習情況如何，學習效果是否達到自己的預期目標，該節課存在哪些不足等。此外，教師結合自己研究的課題，每月還進行了小結反思，對近段時間的教學情況及時進行了總結。
四、加強教學常規管理
教學常規管理是教學工作順利開展的有效保障。本學期對教學過程中備課、上課、作業布置與批閱，輔導、教學評價等環節按要求嚴格管理。教務處吧主要精力用於抓教學，深入到教學第一線，把握教學主動權，建立健全教學督導制度。
1.巡堂制度：值日教師和領導每天巡堂一至二次，檢查教學常規執行情況，及時發現糾正不良行為，及時解決問題，保證了課堂教學的有序進行。
2.聽課、評課制度：採用打招呼或不打招呼的形式聽各科教師的課，並及時進行了評課指導。分管領導和教務主任一學期聽課都達到了35節左右。
3.分管領導和教務主任堅持參加各教研組的教研活動，指導教研活動的開展，使教研活動得以有效地、蓬勃地開展。
五、開展「青藍工程」，促進教師隊伍素質的整體發展
扎實開展了師徒「結隊子」活動，學期初為青年教師教師分別指定了師傅，一學期來師徒間聽課活動正常，徒弟謙虛好學，師傅耐心輔導，優秀教案的編寫、課後反思都落到了實處，出色完成了本學期的學習和培訓任務。教務處還召開了幾次全體教師關於「小組建設」、「小組合作學習」交流會，通過相互交流學習，使得新教師在提高駕馭課堂教學的能力上有了很大提高。
六、重視教學質量的監控工作，加強了「命題研究、閱卷評分、考務管理、質量分析」等工作的研究與管理，不斷提高教學質量。本學期在配合旗教研室做好七、八年級學生質量抽測工作的同時，還認真組織好了校級質量測萍等各項相關工作。
七、重視和加強了初三畢業班教學工作，學期初，在上學年的基礎上，制定了本年度初三工作計劃，修定了初三中考教學質量獎勵辦法，及時召開了初三年級任課教師會議，組織動員初三教師做好畢業班的教學和復習工作安排，爭取在明年的中考中取得更好的成績。
8、開展二課活動，促進了學生的特長發展
本學期繼續開展了以音、體、美和文化課興趣小組為主要內容的二課活動，豐富了學生的生活，促進了學生個性特長發展。進一步規范了二課活動的管理，使每一次的活動有計劃、有目標，並作好記錄，器材的借還手續做到了規范，學期末各個小組都對參與本組活動的學生做了總結性評價，並進行了成果展示活動。
九、做好了學生學籍、普教報表及上級主管部門和學校下達的其它工作
『貳』 上課情況小結怎麼寫
一、總體情況：
此項活動歷時十多天，學校34名教師全體參與了講課。本次活動，不管是聽課還是評課，老師們從思想上、行動上，都非常重視，真正的把它當作是一次學習、交流及提升教學能力的機會。尤其是學校領導的高度重視，確保了本次活動的高質高效完成。
二、活動成果：
講課教師熱情參與，積極表現。無論是從備課還是到講課，都一絲不苟，課上得也十分精彩，主要體現在：
1、吃透教材，精心備課。
老師們在講課活動中講得都很成功，這都與課前精心備課分不開的。老師們不但精心地備教法、學法，還精心地選擇製作切實可行的教具、課件。嚴密考慮如何開拓學生的思路，激發學生積極主動地學習。
2、發揮自身優勢，講出自己的特色。
青年教師可塑性強，教學思路新穎，課堂教學生動活潑。在教學中，注重了自身的形體語言的運用，使自己的一舉手，一投足，都起到一定的引導作用。思路清晰，語言親切。善於組織和調控課堂。善於開拓思路，激發創新。使學生學得生動有趣。老師們在課堂上力求語言精當，雖言語不多，但多點睛之處。學生能在教師的引導點撥下，拓寬思路，發現規律，從而掌握方法。
3、小組合作式的學習逐步成熟。
活動中，老師們都特別注重學生的互動活動的開展，使學生在小組活動中充分發揮自身作用，積極主動地獲取知識。較上學期，我們向前邁進了一大步。小組合作式學習已不在流於形式，而是真正發揮了其應有的`作用。4、課堂上教師不做作，上課扎扎實實，能真正地去為學生上課。 他們不求表面的熱鬧，不求聽課的人感覺有趣，只求課堂的嚴謹、有序、生動、活潑，體現出：教學觀念發生了轉變，教學方法得到了改進，注重了教師角色的轉變，關注了學生學的方式。課堂上教師的講解少了，學生的發言多了；教師的分析少了，學生的發現多了；教師的批評少了，學生的積極性高了。在課堂上老師們注重讀中悟、做中學，注重引導學生在體驗中學習。
『叄』 如何恰當運用信息技術整合學科課堂教學"的主題研討活動總結
所謂「整合」就是把信息技術作為工具融入教與學的過程中，整合於課程、教學和評價之中。信息技術除了作為簡單的學習傳遞系統外，更重要的是把技術作為學習資源和交互工具應用於培養學生的高級思維能力，創造力和解決問題的探究能力。 信息技術與課程整合是指：信息技術有機地與教學結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。
「信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段」。
信息技術與課程整合的基本策略
學習方式要以主題為中心，以任務來驅動;
信息技術作為學生學習的認知工具;
教學結構體現教師為主導，學生為主體的精神。
（1）學習方式要以主題為中心，以任務來驅動
把課程學習內容聯系生活和社會，綜合其它學科的知識，提出各種問提並形成主題任務，進行任務驅動式教學；
把學生置於發現問題，提出問題、思考問題、探究問提，解決問題的動態過程中學習。
（2）把信息技術作為學生學習的認知工具
利用網路技術作為學習內容和學習資源的獲取工具
利用多媒體與網路的情境創設功能作為情境探究和發現學習工具
利用網路的通訊功能作為協商學習和討論學習的工具
利用網路中的信息平台作為知識構建和創作實踐工具
利用網路中的測評系統作為自我評測和學習反饋工具
（3）教學結構體現教師為主導，學生為主體的精神
『肆』 如何構建高效課堂開展特色項目教育活動總結
課堂是教學的主陣地,把握好課堂,向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障.無論語文教學被注入什麼樣的新精神,有一點應該是不變的,那就是語文課堂教學應該是務實高效的.可以說,高效是我們課堂教學的目標,務實是課堂教學的手段.如何構建小學語文高效課堂呢?筆者認為：
一、「潛心讀文本」――構建務實高效課堂的前提.什麼是「文本」呢?語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材,即語文課文.語文課文是教學內容的載體,教學內容隱藏在課文之中.文本有大美而不言,只有用心與文本對話,才能重拾文本的美麗.
（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本.正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向.首先要「鑽進去」,依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等,綜合課文的教學內容.然後再「跳出來」,站在學生的角度,依據教學目標,結合課文特點確定本課語言訓練的內容,確定課文教學的重難點.只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來.（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本.文本是一座精神花園,教師把學生帶進這座「花園」,不僅要讓學生看到紅花,還要讓學生看到綠草.因此我們應該以一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本.（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本.著名特級教師竇桂梅說：「超越教材的過程,就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程.」超越文本使孩子的文學素養更厚實,使孩子的人文素養更沉實.
二、「精心巧設計」――構建務實高效課堂的關鍵.全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡,要返璞歸真、簡單實用,提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展.」何謂簡單?「簡單不是草率,不是省事,而是要改變那種繁瑣的,或面面俱到地分析課文內容,或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路,依據閱讀教學的基本規律,突出語言的理解、積累與運用,來構建簡約、實用的閱讀教學.」縱觀許多特級教師的優秀課例,他們無一不是遵循這樣的原則,實現了教師在簡單中教,學生在快樂中學的教學境界.
三、「靈活用方法」――構建務實高效課堂的保障.只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂.由此看來,課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要.
（一）創設寬松的學習氛圍.心理學認為,愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴.在這樣的氛圍下學習,更有利於知識的生成.因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍,使學生以一種自由、放鬆的心態投入到學習中.（二）激發學生的思考慾望.古人雲：「學而不思則罔,思而不學則殆.」高效的課堂必然是思考的課堂.在課堂上教師要充分利用課堂資源,創設濃厚思考的氛圍,讓學生一直處在一種積極的思考狀態中,讓他們在充分思考的基礎上,發表自己的觀點,教師加以適時點撥,無疑對學習效率的提高大有好處.（三）課堂練習鞏固拓展.每節課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要.好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富、充實.
總之,只有構建起高效的語文課堂,才能真正提高學生學習興趣,開闊學生視野,鍛煉學生能力,從而獲得最優的學習效果.
『伍』 2015中國教育夢全國著名特級教師經典作文好課堂教學觀摩展示活動總結
題目：課堂教學觀摩展示活動總結
9月20日至21日，我有幸去臨沂一小參加了中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學語文教學觀摩活動，在此次活動中觀摩了全國特級教師楊紅兵、張紅，以及著名特級教師，清華附小校長竇桂梅的課及講座。兩天里我的心一直激盪著、澎湃著，甚至可以說是震撼，讓我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個教師原來可以如此傳神的傳道，同時也感受到了自己的淺薄。
一、課堂教學引導得法、精彩紛呈
這次語文課堂教學觀摩活動既有特級教師的精彩授課，又有專家獨到的講座，都給人留下了深刻的印象。她們對教材的准確把握，教學方法的靈活使用，教學環節的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優秀的語文教師的基本素養。
此外，專家們的教學讓我深深認識到一堂精彩的語文課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個整體。其次，教師在教學生時要循序漸進、層層深入，尤其是學生遇到難題時，怎樣去引導學生的問題顯得尤為重要，這里就能看出一個教師駕馭課堂的能力到底怎樣。第三，作為一名優秀的教師還要有一雙善於發現的眼睛，能把握住文本中最值得帶領學生推敲的字詞、句子，然後巧妙地將這些語句整合在課堂教學中，真正做到潤物細無聲。
二、專家報告見解獨到、引人深思
本次活動之二就是楊紅兵、張紅和竇桂梅團隊的精彩講座。竇桂梅團隊的《1+x課堂實施》從課程建構、課程目標、整合方式一一呈現。「1」為整合後的國此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net家基礎課程，「X」為個性化發展的拓展性課程，此課堂實施力求學生獲得最多的知識，取得更多的進步。給我帶來極大的震撼。
在參加完活動後，我的心情久久不能平靜，名師的成長道路讓我深深地明白：未來的教學路還很長很長，只有自身成長起來，強大起來，前面的道路才會寬廣，未來才有希望！
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『陸』 如何做評課總結
一、什麼叫評課？
評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。
二、評課的意義
評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
三、評課的原則
1．評課要堅持「以學生的發展為本」，從學生全面發展的需要出發
基礎教育課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。
2．評課要從有利於對教學的診斷和正確的導向出發。
課堂教學是一個准備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼於課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利於在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。
3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在「評學」上面。
課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以「評教」為重點的現象，把評價的重點轉到「評學」上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。
轉變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼於學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數，而應該更多關心教師在創設有效教學活動的環境與氣氛上，關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。
4．評課要提倡創新，培育個性。
課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特徵，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。
5．評課要從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。
課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利於發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。
四、評課方法：
1、評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、評教材處理
評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否准確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了 難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握准確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握准確並得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
3、評教學程序
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學
『柒』 實施有效教學打造高效課堂小學四年級語文教學總結報告怎麼寫好看
高效課堂的理念和形式不僅改變了教師「一講到底」的傳統教學模式，更重要的是它迫使教師走下講台，將學習的主動權交還學生，使原來「老師講學生聽」的學習方式變成了「學生講老師聽」的新型課堂形態。
一、本班學生學習基本概況。
本班共有學生49人，男生25人，女生24人。通過一年多時間的嘗試和實踐，學生對「活動單分組導學」的學習方式已漸漸熟悉並開始習慣，由開始的茫然不所錯被動接受到如今的熟練運用積極跟進，課堂學習呈現出生機勃勃的狀態。大多數學生能夠進行有效的自主探究、創造性閱讀，小組合作中主動和同伴協作探討核心問題，展示時勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點。特別是在韓立夫教授「六字訣結構化預習」的理論指導下，大多數學生已經養成了認真預習的好習慣，一部分學生還可以在此基礎上進行創造性地搜集資料，拓展性地自主學習，這些行為都是高效課堂學習理念帶來的顯性成果。
二、高效課堂創建所做的主要工作。
1、學習理論，奠定高效課堂實施的行動基礎。
自我校加入到寶雞市「優化教學模式，構建高效課堂」有效教學教改實驗校後，學校做了大量的動員和培訓工作。在實施初期，隨同全校領導班子和二十多名老師利用開學前的時間加班加點，在郭校長的動員講話中明確參與課改的重要意義，即為了學生的成長、教師的發展和學校的成功。接到劉校長認真學習《有效教學教改項目指導手冊》和韓立福的高效課堂講義的工作任務之後，我積極翻閱手冊，觀看韓立夫關於高校課堂的講義稿，熟悉了許多理論知識，也模模糊糊懂得了一些實踐操作的要領。我深知，由於自己站講台的時間較長，在傳統教學方面積累了許多的經驗，如今轉變教學理念，改變教師角色，這無疑跟接受一次教學大手術沒有兩樣。所以，內心有著難以言語的排斥心理，更多的是盤算著該怎麼辦。在轟轟烈烈地活動單設計中，盡管我不知道該怎麼做，做的對不對，但在和同伴的協作研討中，至始至終地盡心盡力嗎，生怕由於疏忽讓本來就茫然的工作走更多的彎路。面對這份新生事物的撞擊，深感自己教學實力的淺薄和無力，唯有通過不斷地學習學習再學習，陪著學生一起慢慢走上高效課堂的學習軌道。
2、改變座位形式，營造小組合作學習氛圍。
傳統教學下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學生的身體和目光都是面向老師，便於老師對所有學生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講台的霸主了，那裡將成為學生展示自我的舞台。這樣，老師該往哪裡去？在這樣的大背景下，我開始慢慢接受六人面對面的小組圍坐形式。經過對全體學生的個人信息認真分析，我將全班49個人分成了8個小組。受學校教研會小組體驗式培訓的啟發，我花了一整節課的時間組織學生選組長、定組名，設計組訓，確定小組奮斗目標。在此基礎上，我又讓各小組上台，在組長的帶領下向全班同學展示各自的風采，成員介紹，小組呼號，集體宣誓，在激情昂揚的氛圍中構成了全新的學習小組。
3、完善課堂學習評價制度，確保小組合作學習效果。
在小組合作學習剛剛實施時，沒有系統規范的評價依據，多靠即時的口頭表揚來激勵學生參與學習的積極性。但過了一段時間，我發現盡管六人小組的學習形式已經建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學校數次培訓和指導的啟發下，我翻閱了大量小組構建的策略和評價策略，制定了簡單的課堂加分制度，並將加分的內容、形式、分值製成表格下發到各組長手中，節節做記錄，天天做統計，周周做匯報，同時伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時間大張旗鼓地表揚。這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強，大家都不想讓自己小組的分數成為全班最低的，於是就有了強烈的上進意識和為集體爭光的意識。這樣的評價機制運行以後，不但讓學科教學變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運行。比如學校「四無」活動的開展，藉助小組合作的力量，使得每一個崗位的工作都落到了實處，人人有了強烈的責任意識。特別是小組評價開始後，以小組為單位的值周工作呈現出可喜的變化，組長帶領本組的成員很有條理地做好每天的工作，填好值周日誌，每天的晨會小結，每天的教室內外清潔，為我原來繁瑣雜亂的班級管理減輕了許多負擔，同時又鍛煉了學生的自主管理能力。
4、優化活動單，讓課堂環節更加簡約實效。
剛開始接觸「活動單」這個概念時，一切都很陌生。由於什麼都不懂，所以設計出來的活動單全是習題的堆積，從拼音、字詞、句子到閱讀理解，跟那成套的習題集沒有兩樣。拿到課堂上，課本全被拋到了一邊，四十分鍾盡組織學生做了活動單了。於是我開始埋怨這哪裡是什麼高效課堂，這分明是應試教育，題型訓練。一段時間，我的語文課完全變成了習題講解課。無奈之餘發現，好多老師也面臨著這樣的問題。於是大家又開始琢磨，開始研討，開始一邊上課一邊研究這個活動單的奧妙。當郭校長有一次發現學生手裡的活動單後，語重心長地告訴我們，不能讓活動單束縛住我們的手腳，活動單的設計一定要簡約，切中文章的核心，切實為學生的學習起到服務作用。這時的我才恍然大悟，再次搬起課本認真研讀，開始和同伴們商量將課堂的幾個大環節和獲得弄個單的模塊對應起來。這樣以來，活動單的設計開始有了一個清晰的思路，在此基礎上又慢慢刪除那些瑣碎的基礎知識，圍繞學生的學習活動設計形式和內容。於是，由「自主預習模塊、文本研討模塊、鞏固練習模塊」三大模塊構成的學生學習活動單終於面世。隨著內容的優化，它已經在學生課堂學習中越來越有效地發揮著引領和輔助作用。
5、教研活動積極跟進，不斷提升個人業務素養。
從「一案一本」到「一案一單」，我校的高效課堂改革經歷了許多坎坷，學校為了提升老師的理論和實踐能力也組織了大量的培訓和指導工作。每一次的培訓，我都積極參與，認真學習。特別對我印象很深刻的是幾次高效課堂體驗式培訓活動中，我的受益頗豐。在參與各級各類培訓的同時，我堅持閱讀高效課堂相關的雜志、書籍，特別是藉助自己的博客，將實踐的心得和體會及時記錄下來。有了疑惑和問題，及時到網路查找資料，對照現象，尋找解決問題的最佳途徑。在上學期進行的高效課堂個人技能展示活動中，我積極參與，認真完成每一次的競賽內容，用平時學習積淀的各類理論和素養陳述自己的教學思想。特別是在最後一次做課展示活動中，我全面回顧自己在高效課堂中得到的點滴經驗，憑借多年的課堂駕馭能力，組織和引導學生用高效課堂的模式主動學習，輕松探究，取得了很好的效果，在整個課堂技能展示活動中也獲得了比較理想的結果。我深知，這個結果其實並不重要，重要的是在長達一個學期的技能展示活動中，自己投入地學習，用心地實踐，那不知覺中慢慢提升的教學技能和教學素養才是最重要的。
三、高效課堂實施的主要策略
1、學習小組的組建以及管理方式。
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。本班共有學生49名學生，學小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特徵、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組「組內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。
小組建設的過程分三步進行：
（1）選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。 我認為學習小組長應具備以下條件：（1）有很強的組織和協調能力（2）有很強的口頭表達能力（3）學習成績應該優秀（4）要有很強的責任心和集體榮譽感（5）要有服務同學的意識要有創新精神
（2）起一個響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利於凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。目前我班學生給自己小組起的名字有：飛翼、活力、閃爍、咕啾、豆子、無敵、給力。
（ 3）編一個相應的代號。按照一定的標准分好小組後，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低為全班每個學生編一個號碼，並且每組學業水平處於同一層次的學生代碼相同。例如，小組成員按成績1、2、3、4、5、6號，學習基礎薄弱的學生排在最前邊，每個小組的1號就是本組各方面能力比較弱的，越到後邊的號綜合能力就越強一些。這樣，在開展小組活動時候既便於組長分工，又便於教師抽查------指定同一層次的學生代表小組發言，並給以及時評價，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免「搭車」現象的發生。
2、導學案及活動單的設計及使用。
導學案為備課組教師研讀教材、集體備課的結晶，教師個人使用前可根據教學實際和思路進行修改，使用完成後必須有手寫的教學反思。精讀課文的導學案一般為兩課時，略讀課文一般為一課時。導學案分為四部分內容：備課人和內容信息；導學過程（教學內容、教師行為、學生行為）板書設計；教學反思。
學生學習活動單；主要將導讀、生成、訓練（拓展）等合為一單。
目前，五年級語文活動單共由三個模塊構成：自主預習模塊（在初讀課文的基礎上概括大意，搜集作者資料和課文背景、摘錄好詞好句、提出自己不解的問題）；文本研討模塊（根據課文內容畫行文思路圖、統領全文的核心問題理解）；鞏固練習模塊（根據所學課文進行話題練筆或者即興仿寫）。學生學習活動單一般是上課前發給學生，課堂上在老師的組織和引領下分步分環節完成每個模塊的學習和填寫，下課後上交由老師批閱。
3、課堂的基本流程與環節。
環節一：板書課題，明確目標。
環節二：小組合作，預習交流。
（1）由組長組織對前一天的活動單預習情況進行交流評價。
（2）小組代表上台集體展示，其他學生同步用雙色筆進行補充。
環節三：感知文本，理清脈絡。
（1）引導學生感知文本。
（2）完成活動單的文本研討模塊。
（3）組內交流，智慧共享。
環節四：集體展示，理解文本。
（1）由最先完成學習任務的學生上台進行展示。
（2）其餘學生用雙色筆完成補充和修改。
（3）老師進行適時點評和點撥。
環節五：鞏固練習，即興練筆。
（1）根據活動單的提示完成單位時間的即興練筆。
（2）集體展示，師生共評。
四、高效課堂創建中的體會及目前存在的問題。
一種新生事物的誕生和成長總是要歷經波折的，比如高效課堂以全新的思想和姿態呈現在老師和學生面前時，每個人都對此充滿了排斥和懷疑。但當它真正走進我們的行為甚至走進我們的內心時，慢慢地我們嘗試到這種改變給老師給學生帶來的可喜變化。以前，老師總是不放心學生，每一個知識點都要苦口婆心地去分析去講解，一節課有三分之二的時間都是在老師的主觀教授中進行，學生的學習達到了怎樣的理解效果和消化程度全然不知。但現在不一樣了，當學生站在講台上落落大方地向全班學生講述自己對某一個問題的理解時，我們發現，其實很多時候我們都低估了學生的能力。
高效課堂探索到至今，雖然我們品嘗了許多令人欣喜的改變和成果，但也積攢了許多讓人困惑的問題，比如從形式上表現的很細致扎實的結構化預習中，有許多孩子只是將課外資料上的基礎知識或者和課文相關的背景資料不加篩選或者不分重點地羅列和摘抄，結果是書上畫的花花綠綠，寫得密密麻麻，但實質上一經抽查，連最基本的課文朗讀關都不能過，字詞認讀關也是問題重重，暴露出的問題是不但使預習流於形式，而且浪費了大量的時間和精力，使學習反而走向低效。其次，小組合作過程中，對於學習對子的組織缺乏必要的指導，使得主動強學習能力強點的學生可以及時完成學習任務，但使那些膽子小參與不夠主動的學生在這樣的環節里卻成了掉隊的人，時間長了，他們會逐漸喪失與人協作的慾望，失去主動學習的樂趣，合作學習的效率也日益弱化。在全班進行的集體大展示環節中，盡管有相當一部分學生具備了膽量和自信，但在台上進行展示時，缺乏明晰的思維和清楚的表達，更多時候只是照本宣科地朗讀答案，尤其在下邊的同學提出異議的時候不能自如地進行互動交流，講述自己觀點的時候，口齒不清，語言啰嗦，浪費了很多寶貴的時間，這些現象需要進一步提高要求，加強細節訓練，讓所有的學生對於組內的小展示也好還是班上的大展示也好，都能按照既定的要求進行統一的上台、講述、互動、總結。自從學校下發了統一的小組課堂評分要求，課堂評價基本有了統一的依據，各科學習也得到了相互協調和步調同一的評價，但目前存在的問題是在具體的操作上缺乏對組長的細節培訓，導致很多時候各組的加分標准不夠統一，個別小組和大家分值懸殊過大，老師在上課加分的時候也有忘加或者加分隨意的時候，這些做法時間長了會導致小組評分流於形式，對於下組合作學習不能起到及時的督促和激勵作用。
關於課堂中的「以生為本」。我們所研究的高效課堂模式其最本真的出發點就是培養學生的綜合學習力，使他們在一種自覺積極的學習狀態中體驗認知的樂趣和探究的快樂。但是在操作過程中，我們往往由於時間問題或者學生因素，在教學節奏不能按計劃進行的時候容易走向傳統的講解、分析，以講代讀，以講代思，時時充當課堂教學的霸權者。教師強勢，學生必然弱勢。牽引的時候挖個洞，讓學生往裡跳，引著學生來搭後半截的話，這種情況相信我們每個老師都有過經歷，其嚴重性便是學生失去了學習的主動性、思維的創造性。我記得劉校長在實驗一開始就提醒我們老師，不管學生說對還是說錯，都不要批評，只要讓他說出來就達到目標，時間長了，等樹立了自信，孩子不但想說而且說對的比率也就變高了。但在實際操作中，我們總是因為這樣的嘗試和等待而使教學節奏顯得過慢，課堂效率低下。新的學期已經開始，我們不得不面對一個很嚴峻的現實問題，如何有效發揮案單作用，讓學生在課堂這個大舞台里充分展現自我，快速成長，實現高效。
回顧「一案一單」的實驗歷程，雖然時間不長，我們卻早已在艱難和掙扎中迷失自我，更多時候的語文課只能靜靜地等待孩子們認真寫單，因了一部分孩子的寫字速度，我們甚至連最寶貴的朗讀、默讀、品讀時間也是壓縮再壓縮。也許，聽說讀寫能力的提高應該是一個漫長而又循序漸進的過程，但「高效」二字似乎像一條無情的皮鞭抽打著我們，讓越來越簡單的語文課堂教學顧了這頭卻誤了那頭。反思這一切的一切，或許是我們的理論學習太過膚淺，操作方法太過粗糙，使我們的「一案一單」課堂模式不僅沒有完全體現小組合作的鮮明特色，更可惜的是失去了原有語文課的生命情懷和情趣情感。
《中國教師報》采編部主任李炳亭教授說，課堂是一個教育概念，它的核心是育人，再往下說是基於人本的教育思想。高效課堂是從學生出發的教育，從學生出發，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發，它的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。它的目標和追求是：發展學生、成就教師，建設未來！親愛的老師們，實現高效課堂是一件很實在的事情，而我們，還在路上。
『捌』 如何增強課堂教學的趣味性教研總結
談到歷史教學很多學生，包括部分家長腦海里浮現出的一個印象就是枯躁。的確，由於歷回史答學科的特性決定了在學習過程中需要學生去識記一些距今年代比較久遠的時間、線索，分析歷史事件發生的時代背景、影響，在得不到正確引導的情況下
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