化學課堂教學的有效性

1. 初中化學課堂教學有效性有哪些方法和策略

1、教師堯認真備課，多鑽研教材，吃透教材中的重、難點，依提高自身的業務回水平，
2、重視「演示答實驗」和「分組實驗」
3、運用多媒體進行教學，
4、激發學生的學習興趣，成立「興趣小組」，平時，在課堂上，可以以小組為單位，人學生進行回答問題的比賽，
5、對於難題，教師可以適當進行提示，不讓學生產生畏懼心理

2. 化學教學中如何提高課堂教學有效性

對於很多人來說初中化學學習起來是非常困難的，會導致學習非常的吃力，那麼有什麼方式可以提升學習的速度？我們一起來看一下吧！

學習方法總結

4、倆本

在學習初中化學的時候需要准備『倆本』一般是錯題本，將平常練習當中的錯題全部都記錄到其中，第二個是好題本，對於一些好的題目，以及技巧需要將其記下來，經常的查看，在考試之前看看會有非常好的效果。

以上就是初中化學的技巧，可以將以上的技巧運用到自身學習當中，這樣會使自身的學習有所提高，並且會更加熱愛化學。

3. 如何提高高中化學課堂教學的有效性

一、精心設計教學過程

化學教學中，教師應運用化學學科本身的魅力來激發學生求知的慾望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知慾、熱愛化學學科的情趣，帶領學生去探索化學世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛搜集化學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重的介紹，激發學生的求知慾和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對化學學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以藉助投影儀、計算機等先進手段，激發學生學習興趣，實現教學效果的優化。

二、授課緊密聯系實際

化學是一門自然科學，自然界的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與化學知識都有著千絲萬縷的聯系。教學過程中，要善於從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出化學問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學的知識解釋分析化學現象，使學生覺得生活中充滿著化學，化學就在他們的生活中，感到學有所得，學有所用，從而保持學習化學的興趣。在學生已經具備一定的化學知識的基礎上，教師要引導學生運用所學知識回到實際中去，幫助學生消除知識結構上的疑點。此外，教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，進一步理解、掌握化學知識，從而保持和穩定學生的學習興趣。

4. 如何提高初中化學用語課堂教學有效性的研1

如何提高初中化學課堂教學的有效性?筆者認為，要有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮教師的主導和學生的主體以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，才能提高化學課堂的有效性。�
1 鑽研教材，優化備課，採用有效的教學模式�
教材作為知識的載體，鑽研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鑽研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件(實驗設備、現代化教學手段)以及自身的教學經驗，駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯系和前後照應，並根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以後學習做好鋪墊。教師在備課時，選擇最有效的教學模式。例如對於化學用語，可以採用講授――掌握式的教學；對於化學基本概念和理論，可以採用啟發――掌握式的教學；對於化學實驗，可以採用引導――探究式教學；對於化學計算，可以採用指導――自學式教學。�
2 研究學情，因材施教，分層教學�

學生個體之間有很大的差異性，對於不同的學生老師要採用不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對於平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只是在具體問題上給予指導，並適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情，如單獨給這些學生布置作業外的「每日一題」，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對於學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行「好題妙解」例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對於智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育，給他們機會，讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技活動，在實驗課上進行化學實驗的表演等。對於少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般採用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。�
3 優化課堂教學過程，提高課堂教學質量�
就化學課堂教學過程而言，九年級學生處於形象思維和抽象思維之間的發展階段，教學目標應以智力因素目標為主，教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能，教學時間只有40分鍾，，教學空間是在課堂之內，所以教學過程的優化是獲得高效率、高質量教學效果的保證。�
3.1 優化教學策略，處理好「教師為主導、學生為主體」和「提高素質、培養應試能力」的關系�
3.1.1

雙向分析，確定教學起點:教學過程中，教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對於新教學內容的目標要求的分析，可以根據新課標對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對於學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：(1)學生的知識技能水平；(2)學生學習化學知識的邏輯和思維方式；(3)學生學習化學的態度、情感等。�
3.1.2
創設情景，激發學習動機:學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動中來。教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上，通過觀察自然現象、演示實驗，結合化學史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑來激發學生的學習動機。如在《怎樣得到氧氣》的教學中，分析學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時，抓住學生對問題的好奇、興趣，從實際生活出發，先提出氧氣的重要用途，然後再引入到氧氣的製取方法的學習上，這樣學生對於學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生括很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現代教學手段模擬氧氣的工業製取法，使學生身臨其境，然後提出「實驗室製取少量的氧氣，還需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備嗎？」學生在思考中開始繼續新的知識的學習。�
3.1.3
多方誘導，組織學生探究:教學時，要採用多種形勢對學生進行引導。如有選擇地對舊知識的要點進行檢索，幫助學生構建新舊知識的聯系，在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點，為學生實驗探究提供提示性的指導。對於復雜的、綜合性強而學生難以解決的問題，進行分析和鋪墊，描述預期的結果，創設成功的學習情景(即讓學生成功地獲得對問題的解決，從而使好奇心和學習願望得以滿足，並體驗到探究活動的快樂)等。如《氧氣的製取》的教學，對在實驗室製取氧氣方法的教學，不是簡單直接地告訴學生過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下得到氧氣，而讓學生通過自己預習，設計對比實驗方案，引導學生討論探究是什麼物質的分解得到氧氣的，從而有利於學生的自主學習。�
3.1.4
融會貫通，注重方法培養:在教學過程中，教師要經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。如通過《怎樣得到氧氣》的教學活動，學生不僅知道氧氣是怎樣制備的，也為今後學習其它氣體的制備提供了一個探究學習的方法，讓學生形成用舉一反三的思維方式去思考問題。
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3.1.5
指導訓練，鞏固所學知識:運用所學的化學知識去嘗試解決相關問題，不僅為教師提供了教學情況反饋，同時促使學生對化學知識的鞏固。因此，在課堂教學的最後階段為學生提供適當的練習訓練，有相當重要的意義。關於訓練，在具體的教學實踐中多注意以下幾個方面：(1)內容上要緊緊圍繞所學化學知識的實質性內容或學生學習過程中容易混淆、容易錯誤的部分來選編；(2)練習的數量上，要控制適度，並非越多越好；(3)練習的形式上，盡可能做到豐富多彩；(4)練習的層次要求上，也應多種多樣，有知識再現性練習、探索性練習及綜合性練習。另外還要做好訓練的指導工作，這樣才能促進學生有效地鞏固所學的知識。�

3.2
從實際情況出發，運用適當的教學方法:不同的教學策略都有其利弊，因此，對於統一教學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化。任何教學程序都包含「導入、展開、結束」三個階段。怎樣導入?怎樣展開?怎樣結束?應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。例如《怎樣得到氧氣》的教學，對於學習程度較好的班級，在實驗室製取氧氣方法中，二氧化錳作催化劑在質量和化學性質不變的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力；對於學習程度較差的班級採用老師提出方案，學生動手操作的方法。�
3.3 師生情感互動，提高課堂教學質量:在應試教育佔主導地位的教育中，「重智輕情」的教學模式是導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出於提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。�
情感教學不僅適合於教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對於教學內容並不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到「知情並茂」的效果。�
3.4

注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量:在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用，相互促進，相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。�
根據九年級學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便於在以後的教學中採取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛和而不亂。�
3.5
提高課堂練習效果，及時糾正學生出現的錯誤:課堂練習是課堂教學的重要環節，是鞏固已教知識並將其轉化為能力的必要手段，也是減輕學生課業負擔的得力措施。為此，教師在備課中應精心設計課堂練習，提高課堂練習的效率。課堂練習的設計，必須有很強的針對性：針對新課標，針對教學要求，針對學生實際，既要有用，又要有效，還要有趣；練習設計中，要注重習題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過課堂練習，教師可以及時地了解學生的信息反饋，並及時地對原來設計的教學過程進行調節，學生可以及時發現自己知識上的缺陷，並及時彌補。�
隨著教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務、提高教學質量的做法顯然是違背了教學規律、不利於學生的全面發展。減輕學生的學業，提高教學質量，必須有效地結合實際整合各種資源，提高課堂教學質量和效率。

5. 怎樣提高化學課堂提問的有效性

教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。「教學效益」是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價。「是否吻合」是教學效益質的規定，「吻合程度」是對教學效益量的把握。 這種追求是在完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在中學化學課堂教學中教師在把握新課標的基本理念下，該如何提高中學化學課堂教學的有效性，讓化學課堂煥發生命活力？
一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨於全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
新的化學課程標准要求「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題；不僅使學生進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，而且還要培養學生具有較強的問題，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢於質疑，善於與人合作，具有團隊精神；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習化學的情感態度與價值觀，發展學生學習化學的興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，使學生能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷，樹立辨證唯物主義的世界觀。
二、激發學習的積極性，提高學生主動參與的有效性
學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學習就無法發生；但是如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發啟動。化學老師應該從以下兩個方面激發學生學習化學的積極性。
1、突出以實驗為基礎的化學學科特徵
化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法。在化學實驗教學中，可以引導學生通過實驗探究來學習化學，可以利用化學史幫助學生了解化學基本概念和 原理，可以引導學生綜合運用所學知識進行實驗設計，分析解決實際問題。
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6. 如何提高九年級化學課堂教學的有效性

1 何謂有效教學
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從『要我學』到『我要學』。」總的來說，有效教學有以下三個方面的特徵：⑴學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標准要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動並用正確的方式指導學生合作。⑵學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；⑶過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。
2 實施課堂有效教學的策略
如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：
2.1 有效「講授」。
無論教學如何改革，「講授」仍然會作為「有效教學」的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 「講授」總是能夠吸引學生，能使學生藉助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：「原子結構」「元素周期表」等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要採取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。
2.2 有效「提問」
有效「提問」意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善於提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，並且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出後還要善於引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什麼水？（自來水）來自哪裡？⑵江、河、湖、海水為什麼有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎麼辦？⑹凈化水的措施有哪些？達到什麼程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。
2.3 有效「實驗」。
化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，並且，掌握基本方法和技能。在初中課程標准中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什麼？是要突出方法、技能，還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理，或實驗操作較難控制，或實驗對人對環境有較大危害等實驗，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學生實驗更有效，更切合實際。如活性炭吸附性、水電解、空氣中氧氣含量的測定等實驗通過教師演示既省時又實效。同時一些學生在平時生活中非常熟悉其現象的實驗，本人認為沒有必要在課堂上去為其費時。如：水的沸騰，膽礬研碎等實驗對一些來自農村的學生來說，不是什麼陌生的問題，一講就理解，也不必費時。可以用節省出來的時間去實施其它更有效的教學活動。
3 有效練習
鞏固練習是課堂教學中重要的一環，他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現本節課的精髓。一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強的大題、計算題；難度不能過大，不要在新課時就按中考的難度來，最好要適當，要有一定層次性；題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容，絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。
4 要注意分散難點
對九年級的學生而言，元素符號、化學式以及化學方程式這些化學符號是初學者的難點。如果堆積到一起，學生就很難全部記住，給學生帶來困難，而且會讓學生失去信心，所以從一開始就要每天讓學生記一些化學符號，如用H表示氫，用H2O表示水等等。等學到了那一部分再告訴學生H是氫的元素符號，H2O是水這種物質的化學式，到時候學生已經全部記住了這些化學符號，學起來就會很輕松，可以事半功倍。這樣就可以提高課堂的有效性，老師教的輕松，學生學的愉快。
總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在於技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在於科學的探究能力及合作精神的培養，在於創新潛能的激發。有效地變「要我學」為「我要學」，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。

7. 有效化學課堂教學中需要關注的幾個問題

有效化學課堂教學中需要關注的幾個問題
作者： 劉娜
【關鍵詞】高中；新課程改革；課堂教學；成效
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0257-01
新課程改革已經走過幾年的時間，課程改革給我們教學帶來了很多的變化。如教學方式、學習方式等一系列的改變。要提高學生的學習成績、拓展學生的綜合能力，重點應該在課堂教學中。課堂教學效果的好壞直接影響了學生學業成績。我覺得在現代化學有效課堂教學中應注意以下幾個問題：
1 充分做好課堂教學前的准備
一個完整的課堂教學時間不僅僅是課堂上的時間。教學前的准備以及課堂教學後的總結，都應該包含在整個課堂教學過程中。
一個有效的課堂教學之前必須要有一個有效的課前准備。一個有效的備課過程應該注意兩個問題。
(1)熟悉學生。教師要想教會學生，必須先了解學生，了解學生的學習能力、知識結構以及學生的個性。
(2)熟悉教材。 教師對所教的內容要有一個全面系統的了解，然後在教學內容方面才能運用自如。
2 合理的進行課堂教學設計
在整個備課過程中除了備學生、備教材之外，還有一個重點就是備方法。一個合理的教學設計應該包括教師的講授、實驗、學生的自學、討論、總結這樣幾個環節。一個精彩的課堂教學設計應該把每個教學環節精確到每一分鍾。
3 恰當的運用現代化多媒體教學手段
當今社會多媒體教學手段基本普及。但，是不是每一節課都要用課件呢？我一直認為：多媒體教學只是課堂教學中一種較為理想的教學輔助手段。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具。凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的。化學教師不能捨本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。
4 關注實驗教學的細節
實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是學習化學的媒介，也是中學化學教學的重要手段。 學生實驗過程中不要怕失敗。失敗、反常現象是一種不可或缺的教學資源。特別是探究實驗要對學生巧妙的引導，通過問題的提出、學生的猜想、設計實驗方案、得到結論與解釋、最後進行反思與評價。
5 提高教師對作業的應用能力
作業提供了一個教給學生學習技能的良好機會。它提供給教師和學生思考問題、了解各種學習方法和手段的相對優點、以及運用這些方法和手段的機會。作業完成以後，通過討論不同學生完成作業的不同方法及各種方法的優缺點，可以讓學生們從中掌握諸多學習技能。對於學生作業，教師要精心批改，並給於適當的評語。做錯的作業要及時要求學生訂正。這樣及時的反饋，才是一個有效的作業同時也是一個有效的復習過程。
6 提升教師在課堂教學中的語言行為藝術
不會說話的教師不是一名好教師。會說話但不懂語言藝術的教師也不是一名好教師。作為化學教師的教學語言應力求做到：精當——准確嚴謹；精煉——言簡意賅；精巧——言近旨遠；精彩——妙趣橫生。
7 注重課後學生自我復習指導
教師要讓學生養成一個課課清、單元清的好習慣。每次上新課之前要對上節課內容有所復習。每節課結束，要對本堂課內容進行簡單的復習。單元結束後應該有個單元總結復習。
以上是我對課堂教學的一些粗淺見解。
課堂教學是學生學習的主陣地，有效的課堂教學在於教師在課前的准備、課程的設計以及課後的反饋。一個有效的課堂教學往往會讓老師、學生事半功倍。現在的社會是一個快節奏、多樣化、信息化的時代，教師應能熟練運用各方面的素材來組織、實施課堂教學。這樣一個高效的課堂教學才會讓學生越學越輕松、成效也會越來越明顯。

8. 淺談新課改下如何提高化學課堂教學的有效性

一、創設樂學情境抄提高襲課堂教學有效性課堂教學中可以通過構造奇境、趣境來創設樂學情境.奇境:好奇心可以使學生們產生濃厚的學習興趣和強烈的探求慾望.趣境:興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向,是推動、激勵學生進行學習的最有效的動力.在課堂上經常引入一些生動的小故事就會使學生覺得趣味橫生。
二、運用幾何畫板提高課堂教學有效性「幾何畫板」是美國Key Curricu lum Press公司研製的優秀教育軟體.它是全國中小學計算機教育研究中心推廣使用的軟體之一,「幾何畫板」大大地超越了傳統黑板的作用,它打破了數學研究只需一張紙、一支筆,數學教學只需一支粉筆、一張嘴和一塊黑板的模式,它為教學提供了更為有效的途徑。

9. 如何提高高中化學課堂教學的有效性

如何提高高中化學課堂教學的有效性
今天特級教師寧順德老師為我們大家展示了一堂示範課，這堂課的教學內容是制備實驗方案的設計。作為「寧順德名師工作小組」的研修員，我感受到了名師的風采，學習了名師的先進教育理念和教學思想。 「作為教師我把高效課堂一直作為我一生的教學追求」是寧順德老師不斷追求的教育理念。隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什麼樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。是的，如何提高高中化學課堂教學的有效性是我們化學教師不斷追求，下面我就特級教師寧順德老師如何在這堂課中提高教學的有效性談談我的看法：
一、選擇課題的有效性。
《制備實驗方案的設計》是全日制普通高中學科教科書（必修加選修內容）化學第三冊的最後一個單元——第六單元《化學實驗方案的設計》，屬於選學內容，在高中化學新課程中也屬於選修模塊《實驗化學》，絕大多數省市也將其列為自選內容。因此，我們對本章內容的教學處理都未單獨進行，往往在高考復習時附帶進行。寧順德老師選擇這個內容一是根據化學學科特色—以實驗為基礎的學科；二是新課程的要求；三是符合學生實際。因為寧老師教的是先鋒班的學生，大多數都是上一本的學生，考試丟分往往就是這部分實驗內容。
二、設置問題的有效性。
有效的設置問題是指能引起學生學習的問題。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到的設置問題有效性？怎樣的問題才能真正引導學生主動參與學習？本節課寧老師針對學生的實際情況，設置問題的開放程度恰當。如「自主學習」中的「3」、活動1（1）、活動3中「2」、閱讀課本實驗步驟後的自由提問等都很好地體現了問題的開放性。絕對的開放不容易把控課堂，同時對學生學習的導向性也較差。為此很多問題都要有一定的收斂。如活動1（1）中的限制葯品、活動3（1）不僅限制葯品，而且用文字具體描述讓學生來評價。
三、課堂教學目標的有效性
提高課堂教學有效性要求教學目標明確並落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。本節課合理設置了學習目標，在學習目標中用准確的行為動詞描述，如通過閱讀課本、查閱資料、回憶前面所學知識，知道化學實驗方案設計的含義、重要意義、具體的實驗方案包括的內容。為學生的學習指明了方向，不僅讓學生知道本節課要學習哪些知識、培養哪些能力，還讓學生知道學習的方法。如通過小組合作學習，探究制備氫氧化鋁的最佳途徑並設計具體實驗方案，歸納制備實驗方案設計的基本思路或流程和制備實驗方案的設計應遵循的基本原則，學會制備實驗方案設計的基本方法和要求；初步具有分析、綜合、評價實驗方案的能力及制備實驗方案的設計能力；進一步形成團隊合作意識及對待科學的嚴謹態度。並且，用學習重點、學習難點提醒學生學習時的注意與關注。
四、學習活動的有效性.
提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習活動中。本節課寧老師安排了一是自主學習活動，讓學生課前閱讀課本、查閱資料、思考制備Al(OH)3如何操作；課中安排了閱讀教材P72「以鋁為原料制備Al(OH) 3」並獨立思考你對方案的看法；課後安排了鞏固練習，獨立完成。二是合作學習活動，先後安排了小組內對課前「自主學習」的內容進行討論交流；在活動1（1）分組討論「以鋁屑、硫酸溶液、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，可能的制備方法和途徑，並比較幾種方案的優劣，從中選出最佳方案。」；在活動2分組總結「從以鋁屑為原料制備Al（OH）3實驗方案的設計過程歸納：（1）制備實驗方案設計的基本思路或流程；（2）制備實驗方案的設計，應遵循的基本原則。而且在此基礎上對應地安排了組間進行交流。三是安排了有3個活動元，[分組討論] [分組總結]兩個活動元很好地對應了兩個學習目標，第3個活動元【實戰演練】為前兩個活動元進行了適當的拓展與延伸。
五、教師指導的有效性
學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在於教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的化學教學，離不開教師的有效指導。寧老師 以「合作者」的身份參與學生的學習活動，善於創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生「天生我材必有用」的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在化學實驗活動的過程中自主學習、自主發展，讓化學實驗從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿「現實的、有意義的、富有挑戰性的」學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗。
六、方法歸納的有效性
本節課不僅注重了知識本身，而且對制備實驗方案設計的要求、基本思路、一般方法等進行了歸納，很好地使用了歸納建模。為學生的進一步學習在方法上做了很好的引導。不僅教師歸納24方針，還要求學生總結反思，內化提升，通過本節課的談談學習後的收獲等。
七、利用資源的有效性。
本節課，寧順德老師充分利用了課程資源。教材、多媒體等課程物質資源的再度開發和整合，視頻展台的使用。寧老師讓學生閱讀教材、提出問題就很好地體現了「用教材教」。學生作為課程的重要資源，其已有的認知水平、思維方式、學習興趣、動機、意志、情感等非智力因素的充分合理調動、激發都有利於促進其主動、高效學習，而學生作為學習的主體參與課堂將實現資源的最大化利用。課堂上學生困惑的問題、理解的偏差、暴露的錯誤、創新的思維甚至偶發事件等，構成了豐富多彩的動態教學資源。同時寧老師在教學過程中善於捕捉這些非預見性的教學資源，及時地分析、判斷這些動態資源的價值，將其有效並巧妙地運用於教學活動中，就能使之成為學生掌握知識、提高能力、培養情感的邏輯起點和生長點，成為教師調整教學進程、促進動態生成、實現學生主體性發展的動力資源。本節課中出現了一些生成性問題，都及時有效地進行了處理。如在「以鋁屑為原料制備Al（OH）3 實驗方案的設計」中，學生提出了使用CO2，一些同學說要去制備CO2，但有同學說不需要，人體就是CO2制備的「機器」，直接吹氣就行。寧老師對該問題進行了很好的詮釋，首先表揚了該學生，聯系了生產生活實際，然後進行了較客觀的評價。實驗室製取少量的Al（OH）3，吹氣是可行的，但製取大量的時就不行。又如在實驗步驟的討論中，有同學問實驗用品中剪刀有什麼用時，在學生討論後教師也進行了較合理的說明。
八、教材使用的有效性。
通過學生閱讀教材閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案，讓學生談談對方案的看法或感受。學生自由提問 「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」 「5把沉澱轉移到燒杯里，用熱蒸餾水洗滌3次，-----」中的「為什麼沉澱要轉移到燒杯中去洗滌？」、「為什麼連洗3次，才過濾？」、「為什麼要用熱蒸餾水去洗滌？」等，讓學生充分挖掘教材。同時，將教材中的【示例1】轉化成表格的形式，特別是在表格中增加了「操作要求」，便於學生對比、評價、選擇。真正體現了新課程改革的「用教材教」而不是「教教材」
九、課堂氛圍的有效性
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹「民主和諧」、「師生平等」的教育思想。成功的課堂教學應該能夠不斷的是學生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說過：「成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。」課堂中教師應努力創設一種「以人為本」，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。自由提問是本節課最大亮點。寧順德老師讓學生閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案自己提問，在對學生的提問中不僅注重了學生所坐的各個方位，還注重了男、女的比例，又給予學生發言的自由性。還有就是在分組中也注重了學生的層次及男女的比例。
十、課堂評價的有效性
本節課至始至終地把講解權、思考權、評價權交給了學生。通過視頻展台，展示學生的學案，設計方案，幾乎每次都是在教師引導下學生思考提出問題，而問題的解決盡可能讓學生合作解決，教師只是在學生之間無法解決時才進行適當的點撥或歸納。在學生解決問題中充分讓學生相互評價，教師只是一些鼓勵性評價或對學生的評價進行評價。評價方式的多元化在本節課中有充分的體現。有學生組內互評、組間互評、師生互評、個體評價、自我評價、教師評價等。特別值得一提的是對自主學習中「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」和實驗步驟中「為什麼用熱蒸餾水洗滌」的兩次激烈的學生互評交鋒印象尤為深刻，很好地體現了學生的綜合素質。
今天寧老師為大家上了一堂很好的示範課，我僅從教師教學的有效性教學這一方面談談膚淺的看法。寧老師還有許許多多值得我們學習的方面，相信在他的帶領下，龍泉的化學教育教學質量會得到很大提高。

10. 怎樣才能學好化學這門功課和如何用提高初中化學課堂教學的有效性

怎樣才能學好化學這門功課呢？俗話說萬事開頭難，只要起好步，以後學習起來就比較順利。１．明確學習化學的目的 化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。 化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今後搞科學實驗打下基礎。 因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今後學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。２．課前要預習 上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，後聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（１）它能強化聽課的針對性，有利於發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（２）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什麼，不該記什麼，哪些詳記，哪些略記；（３）它可以節省課後復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課後復習和做作業的時間；（４）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。 預習的方法是：（１）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什麼不同，這樣就能取得良好的學習效果；（２）掃清障礙。在讀課文後了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（３）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙後，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文後的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。關於如何用提高初中化學課堂教學的有效性，首先要了解什麼是有效課堂？什麼是有效教學？怎麼才能夠得到提高？我想通過自己的感受來談談。我認為課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，包括分學習小組，開展小組競賽，或者借用多媒體教學提高學生的學習興趣。學生能夠在學業上有收獲、有提高、有進步。換句話說就是：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。如何做到提高初三化學課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展。 下面結合自己多年來的教學實踐談談幾點體會。 一、教師要提高自身的素養，建立深厚的師生關系 愛崗敬業是每種職業的第一要求。教師是人類靈魂的工程師，需要滿腔熱情地投入到教學工作中去，不斷地完善自我，提高自身的素質，以飽滿的熱情帶領學生去探索化學世界的奧秘，無形中對學生的學習情感會產生潛移默化的影響。 1.創造輕松愉悅的師生情感 良好的師生情感是教育教學的開始，教師只有用誠摯的情感熱愛、尊重學生，信任每一位學生，和學生打成一片，了解學生的心理，掌握學生思想、學習、生活中的熱點和興奮點，學生的心理就會得到滿足，從而樂於接受教師的教育，就能較快地將教育的要求提升為自己的需求，從而對學習產生強大的動力。化學教學中，我一是重視班級間的差異，根據各班的特點，在同一教學目標下，採用不同的教學方法。對理解力比較弱的班級著重講清概念、狠抓基礎，再利用學生日常生活中常見的事例幫助他們進一步領會內涵。 例如：在過濾液體的操作中，讓同學們聯系生活中關於過濾的細節，然後思考：（1）為什麼濾液要低於濾紙的邊緣？（2）為什麼漏斗的下端要緊靠燒杯的內壁呢？（3）玻璃棒起什麼作用呢？而對於愛動腦子，愛發問的班級，則適當加深內容。二是關注學生的個體差異，對學習成績好的學生，適當「加壓」，對他們提出更高的要求；對學習成績比較落後的學生則以鼓勵為主，掌握基礎的知識，經常和他們溝通交流，挖掘出他們的閃光點。還要熱愛他們，關心他們的成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，我們要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法。當學生從老師那裡感受到真誠的關懷和深深的摯愛時，便會對你產生一種信賴和崇拜感，這樣由喜歡老師到喜歡你所任教的學科，這是一個很自然的過渡。 2．營造互助競爭的群體情感 在學校里，特別是在初中階段，學生歸屬的需要、受人尊敬的需要、交往和友誼的需要都迅速發展起來了，同伴群體對滿足學生的這些迅速發展的需要起著重要的作用。良好的群體，能使人相互信任、相互幫助、相互學習，催人奮進，使人感受到生活在積極的精神和心理狀態中。教師要有意識地為學生創建一個良好的周邊環境，讓學生在一個既有和諧師生關系，又有積極向上的群體環境中共同討論、共同提高。我在所教的班級中組織了學習興趣小組，有固定的和機動的。在固定的小組中成員是每次月考後組合一次，由成績好的、中等的、後面的來組合，這樣就可以鼓勵先進的帶動落後的。而機動組呢，則是在上課時為了鼓動學生的積極性，前後兩桌進行討論或者是與其他組搶答。在每次的考試中都進行先進小組的評比，看哪個小組中成績最後面的進步最快，看哪個小組的學習成績最好。對於能評為先進的小組，就在他們的小組里進行相應的加分，同時利用班上的學習園地進行表揚，還邀請他們介紹經驗，這樣又可以鍛煉他們的演講能力。 二、關心幫助學困生，調動積極性 學困生，一般來說，語言表達能力較差、知識貧乏、學習成績落後、厭學、調皮搗蛋又屢教不改等等，他們給班級的管理帶來了相當的難度，如何幫助他們，使他們茁壯成長，是我們所有為人師者都面臨的問題。 1.建立感情，以愛感化 「親其師，信其道」。要真正走進學生弱小的心靈，需要從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生。當我們與學生建立一種友好平等的關系時，他們自然會主動敞開心扉，吐露心跡地與我們成為朋友，進而喜歡老師的課，對老師的批評也樂於接受，自覺改正自己的各種不良行為。在課堂上，老師要時刻給他們多創造機會展示自我，多利用他們的長處展示自己的能力，這對培養他們的自信心有很大的幫助。我時常會設計一些淺顯的問題，讓他們完成很容易的學習任務。主要是單獨給他們布置作業，或者是面向全體同學的題目時，既有基礎又有中等的，讓他們融入群體中，只要答案接近於正確的，就馬上給以特別的肯定，並繼續引導，久而久之，他們會提高的。只要老師對學困生有愛，不放棄他們，多給他們機會，他們都會有所收獲的。 2、培養自信，感受成功 學困生在接受知識時比較慢，學起來有些困難，也就容易失望，進而失去信心，甚至厭學棄學。作為老師有義務也有責任培養他們的自信心，讓他們體驗到成功的喜悅。學困生往往是繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵……老師要善於發現他們的長處、閃光點，及時表揚他們的長處，用他們的長處來彌補自己的短處，激發學習積極性和主動性，在成功中培養自信。 學困生通過自己的努力，會在某個時刻取得成績，或許微不足道，我們還是要及時發現並給以充分的肯定，提出下一個奮斗的目標。揚長避短，多講他們的長處，閉口不談短處，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝彩聲中，分享到成功的喜悅。 三、活躍課堂氣氛、打造輕松的學習環境 1 、學會賞識學生 在教學過程中很多時候都是老師唱獨角戲，學生保持沉默，氣氛沉悶極了，學生不敢積極表現自我大都是缺乏自信，生怕說錯說得不夠好，甚至怕被別的同學嘲笑。針對這些情況，老師需要學會懂得賞識自己的學生。在學生心目中，老師是神聖的。老師一個甜美的微笑，一個賞識的眼神，一句鼓勵的話語，一個稍有含義的手勢，都可能對他們產生莫大的鼓舞作用，讓他們找回信心。所以教師就應該多對學生進行鼓舞、表揚、欣賞和肯定。賞識教育家周弘老師曾經說過:「哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（學生），我們作老師的也要眼含熱淚地欣賞他啊、擁抱他、贊美他，為自己創造的生命和祖國的未來而自豪。」老師還要善於用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，使他們經常享受到成功的歡樂，打心眼裡相信「我能行！」 2、教學方式獨特，激發學習興趣 興趣是最好的老師，感興趣的東西，學生才會積極主動開動腦筋。在課堂上，教師除了要做到精神飽滿、感情充沛，用詞准確，語音流暢以外，還要注意改變以往「滿堂灌」的方式，採用多種教學方式，才能引起學生持久的注意力和興趣。老師可以根據所教的內容，適當加入新穎別致的課堂引入，直觀形象的媒體畫面，貼近生活的動手實踐等等，使整節課趣味盎然，輕松愉快，不枯燥乏味，激發了學生學習興趣，活躍了課堂氣氛。 豐富多彩的活動可以增強學生的參與意識，擴大參與面，為廣大學生提供展示自己的舞台。多樣性的課堂活動例如講故事，猜謎語等可以營造良好的學習氣氛，更能為乏味的學習增加趣味性，使學習生活變得多姿多彩。①、講故事——藉助此活動可以拓寬學生的視野，並學會多種獲取信息的方法。在這個活動中學生可以自己搜集有關故事或是教師搜集，讓平時有點內向的、不善言詞的同學展示，促進全體學生的發展，何樂而不為呢？②、猜謎語——可以用猜謎的形式鞏固加強記憶。例如：A、元素符號部分：有錢的乞丐（鈣）；此物能流動，非水比水重，外觀銀白色，失水變成工（汞）等等。讓學生猜是哪種元素，並簡單介紹有關該元素的內容。B、物質名稱及化學式：無水是生，有水是熟；老漢生來脾氣躁，每逢喝水發高燒，高壽雖已九十八，性情依舊不可變（生石灰）。 （在活動的過程中使學生獲得了知識，同時認識到，不動腦筋，不勞動就體驗不到克服困難的歡樂） 3、充分利用化學學科特點，培養學生學習興趣 化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗現象豐富多彩，能充分迎合學生好奇、求知慾強的心理．多做實驗，演示實驗可改為學生實驗，驗證性實驗可改為探索性實驗．再讓學生設計實驗．這樣既可以滿足學生好動、好奇心理，又培養了學生動手能力． 四、重視教學藝術，體驗成功的喜悅 「成功的歡樂是一種巨大的精神力量，是繼續學習的一種動力。」一個人只有體驗到成功的喜悅，才會激起積極的追求力量。教師要因材施教使不同層次的學生獲得不同程度的成功。在化學課堂教學的組織中，我主要採用了以下方法： 1、引入競爭，搞活課堂 搞活課堂，使學生成為學習的主體，是素質教學的內在要求。搞活課堂，除了精心設計課堂教學內容外，還要善於引入競爭機制，形成力爭上游的氣氛。課堂的競爭主要是看誰把一個問題能最快、最准確地解決掉！每一個人都有追求成功的心理，都有比一比的願望，誰都唯恐落後。在氧氣的性質這一課題裡面，我引用了猜謎的形式引入，讓同學們猜謎：「看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質」。同學們都紛紛舉手搶著回答，怕自己沒機會回答。可見競爭能很好地激起學生對知識及能力的求勝心理，使學生積極的情緒活躍起來，從而獲得成功的體驗，增進學科情感。 2、聯系實際，激發學習的熱情和責任感 孔子曾說「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。化學教學中通過廣泛聯系實際，有助於培養學生學習化學的熱情，激發學生學好化學的責任感。根據教學內容，用學生熟悉的事例，講述錢學森、鄧稼先等愛國科學家的偉大成就，以及他們拋棄國外優厚的待遇，在極其艱苦困難的條件下，為新中國的繁榮昌盛，所作的豐功偉績；向學生介紹牛頓、愛迪生、居里夫人、愛因斯坦等世界著名科學家不怕艱辛，為了科學的真理而奮斗終身的事例，藉此激發學生學習化學的責任感。 3、應用多種教學形式，激發求知慾 中學生處於好動、喜歡變換時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，也會對他們失去吸引力。中學化學教學應根據學生好奇、好動等特點和思維發展規律，採用多種生動有趣的形式進行教學。例如：我在講二氧化碳的性質的時候，不是先講它有哪些性質，而是先做傾倒二氧化碳的小實驗，讓學生去觀察，是上面的蠟燭先熄滅呢還是下面的蠟燭先熄滅？有學生猜是上面的，也有猜是下面的，還有些學生說：「兩只蠟燭同時熄滅的。」這樣課堂就活躍了，同學們就迫不及待的想知道答案了，這樣他們在課堂上就很專注了。還有一個實驗「二氧化碳的溶解實驗」向一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約三分之一的水，讓一位學生立即旋緊瓶蓋，振盪，同學們觀察發現塑料瓶向內凹陷，看到這樣的現象，同學們都驚訝不已！這是為什麼呢？從而產生了學習新知識的興趣。在學習「配置溶液」時，我直接安排學生開展實驗，指導學生利用天平、玻璃棒、、量筒、標簽等。指導學生邊實驗邊分析記錄，讓學生自己總結出「配置溶液」的步驟。不是由老師一成不變地告訴他們按照固定的步驟去做，而是由他們在做實驗過程中總結出具體的實驗步驟。學生在整個學習過程中保持濃厚的興趣，體會探索和成功的樂趣，提高學習興趣，增進學科情感。 4、設計課堂教學，增強學生的情感體驗 中學生有求知、求新、求趣、求異的心理特徵。利用這些特徵，讓學生親身參與實踐，可以增加學生的情感體驗，從中享受到學習的樂趣。例如，在學習葯品的取用的內容時，很多學生都會問到，為什麼要按照那樣的操作去做，假如我不按照課本的要求去做不可以嗎？對此我並沒有直接說不可以，而是讓他們想想，在日常生活中有很多東西是不能讓我們不按照正確的方法去實行的。比如：你要學習每樣東西肯定要從頭開始學起才有結尾，不可能什麼都會了才去學它。積極的情感和教學實際緊密聯系，相輔相成。在具體的教學中，教師時刻記得學生是學習的主體，是課堂的主人，他們對化學課的情感影響著學習效果，備好課不如上好課，課堂教學不僅是教師教學生學的過程，也是師生間情感交流的過程，這兩個過程相互影響，彼此依存。 在教學中教師要重視學生心靈的感受和情感的交流，努力使知識的交流和情感的交流融為一體，這樣學生的主體性和師生的平等性得到充分體現，學生的學習主動性強，後勁足，成績才得到很大提高。 總之，提高課堂教學的有效性是教師的永遠追求，我們要在新課程理念指導下，以學生發展為本，吸取傳統教學的成功做法，轉變教學模式，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生，你會發現，學生比預想的聰明多了，你的課堂也會變得活。