A. 淺談如何提高學校教育教學質量
一、抓思想作風建設，樹立向師德要質量的意識
學校要通過多種形式和途徑提高教師的思想素質和敬業精神，不斷增強教師教學質量榮辱感和培養人才責任感、使命感。學校要旗幟鮮明的講質量，大張旗鼓的促質量，扎扎實實的抓質量，堅持以教學為中心，以質量求生存的指導想不動搖，真正把提高教學質量作為學校永恆的中心工作。
二、抓學校制度建設，樹立向管理要質量的意識
俗話說「沒有規矩，不成方圓」。以制度管理學校是現代管理的要求。學校要依法健全校內管理體制，規范決策程序，完善學校管理制度，健全學校監督機制。科學的管理制度，不會因為管理人員的變化而發生變化，它所帶來的好處就是避免了「人治」，傳承的是一種管理文化，在學校管理中具有平等性、權威性和強制性。
三、抓幹部隊伍建設，樹立向管理要質量的意識。
一個好校長就是一所好學校，一名不合格的校長，也能毀掉一所學校。校長要以對黨和人民教育事業高度負責的精神，認真履行職責，扎扎實實的抓好學校管理工作。校長要帶領班子成員自覺服從工作原則，嚴明工作紀律，確保政令暢通，干好分內工作，以良好的班子形象影響、教育全體教師，打造勤政、廉潔、務實、創新的領導班子集體。
四、抓骨幹教師隊伍建設，樹立向優質教學資源要質量的意識
骨幹教師是學校的財富，是學校提高教育教學質量的可靠保證。學校要充分調動和激發骨幹教師工作積極性、創造性，使他們成為提高教學質量的生力軍，成為一種特別能吃苦，特別能奉獻，特別能幫帶的優質教學資源。
五、抓「有效課堂」教學，樹立向課堂要質量的意識
課堂教學是提高教學質量的主陣地，而有效課堂又是關鍵。有的教師教學質量低下，其主要原因之一就是「無效課堂」教學。因此，學校要把「構建有效課堂」當作抓教學質量提高的重要手段，並通過教研活動、檢查考評、總結匯報等一系列措施，切實把有效課堂抓出成效，使之成為提高教學質量的可靠保證。
六、抓常規管理，樹立向過程要質量的意識
教學常規是提高教學質量的基本保證。因此，學校要進一步規范和優化過程管理，認真落實備、教、批、輔、考、評等各環節，特別要注重平時的督辦檢查、評比、總結等環節。
七、抓教研教改，樹立向科研要質量的意識
教研教改要以「構建有效課堂」為切入點和突破口，扎實開展具有針對性和實效性的教學研究活動，以提高教師素質和提高教學質量為目標，形成人人參與教研，個個投入教改的良好局面。
八、抓考風考紀建設，樹立向評價公平要質量的意識
不端正考風考紀，教學質量評價就不公平；端正考風考紀，校長重視是關鍵。事實上，考風和教風、學風、校風緊密的聯系在一起的，沒有良好的考風，其他之風也就會大打折扣。
九、抓教學時間規范，樹立向時間要質量的意識
書要時間讀，作業要時間寫，知識要時間鞏固，沒有時間做保證都無法實現。固然不贊成時間加汗水，但沒有必要的時間做保證，談教學質量的提高只是一句空話。
十、抓安全保障，樹立向平安要質量的意識
平安不保，何談質量？只有平安的校園環境，才能集中精力和心思抓管理抓教學，一旦出了安全事故，不但經濟上會受損失，精力上也會牽扯進去，教育教學就會受到沖擊和影響。
B. 新課程下小學語文教師怎樣轉變教學觀念提高教學質量
新課程把語文教學推向了新的階段，我們對語文教學的認識，不再是傳統意義的語文教學了。課堂教學中教師如何創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，最優化地組合課堂結構，最大限度地展示教師個人才華和發掘學生聰明才智，從而取得最佳的教學效果。課堂教學必須實現三個轉變：由注重「教什麼」轉變為注重「練什麼」；由注重指導學生「讀懂」轉變為指導學生「會讀」；由注重教師的「成功感」轉變為注重學生的「成功感」，為終身教育打下堅實的基礎，使學生獲益終生。 具體表現為：
一、培養對話意識，豐富學生心靈。
語文課堂教學應強調心靈與心靈之間的對話，以心解心，以意會意，不能受《教參》機械、保守的闡釋制約，而應不落窠臼，實事求是地挖掘作品中的藝術韻味和人文主義的內核，還學生一個個充滿激情、個性的教學內容。
選入中學語文教材中的文學作品，大都凝聚著作者豐富的人生感悟、個性和情感，展現不同人物不同的人格特徵和人性魅力，作者往往立體地、多角度地塑造出有血有肉的人物個性，因而不能用固定的模式，一成不變的觀念去闡釋人物。「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，教師把教參的說法強加給學生無疑是不恰當的，而應是誘導、啟發學生去感受，去體驗，從人物形象中感受人物的魅力和作者塑造這個人物的社會意義。
語文教學重點不在講，而在「導」，引導學生走進課文，走進作者， 讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩，啟發學生「悟」，並從中享受文學作品的美，使自己心靈不斷升華。
二、培養基本能力，開啟學生心智。
語文科作為基礎性學科，承擔著培養學生聽說讀寫能力的任務。聽得懂、說得明，讀懂會讀，能運用祖國的語言表達自己豐富的情感，是語文科設科的根據。
語文教育就是憑借語文教材及課外活動，通過教學及語文活動從而提高聽說讀寫的能力，也就是解決學生運用語言的能力，起到開發智力，培養創新能力的本質功能。
培養學生的語言能力，是語文教學的核心，它有三個層次：一是理解語言的能力，二是品味語言的能力，三是運用語言的能力。語言本身沒有情感，但是卻可以用來表達、交流思想，寄託人們的感情世界，反映豐富多彩的社會生活。
因此，課堂教學，教師重在誘導，啟發學生理解文學作品的語言如何表情達意，作家如何通過語言這個工具寄託豐富的思想感情和眾多的人生感悟，咀嚼品味不同作家如何採用不同的語言、句式、風格塑造出一個又一個栩栩如生的人物形象，創作出一篇又一篇的風格迥異的文學作品，通過不斷地活動晶評，鼓勵學生大膽模仿、嘗試，以期達到創新運用，教學的出發點在「知」(理解)，終點在「行」(運用)，既「授之以魚」又「授之以漁」，才能真正達到葉聖陶先生所說的「教是為了不教」。
三、創設成功機遇，激活主體潛能。
教學是一種雙邊活動，只有教、而沒有學是不完整的教學，甚至是不成功的教學。學生是有主動性和積極性的人，他們的學習興趣、動機、意志則直接影響他們的學習效果，因此，要提高教學效果，關鍵看能否發揮學生的主體作用。
如何發揮學生的主體作用呢?首先要創設寬松民主的課堂氣氛，給學生一點發言機會，尊重學生的意見，允許學生發表不同的甚至錯誤的意見。
其次，要讓學生有「成功感」。教師不應只關心自己的教學任務是否順利完成，而應關心學生學到了什麼。學生在課堂活動中，得到教師的點撥，或發現了自己沒有發現的問題，或學會了新的有用的方法，或回答出一個難度較大的提問，或新的見解得到教師的肯定，或產生從未有過的美的感受等等，都會使學生產生「成功感」。我們的課堂只有讓學生不斷產生成功的感覺，才有活力，才有生命力。
教師應千方百計幫助學生成功，幫助學生嘗試成功，在成功中充滿自信心，喜悅地去再創造新的成功，唯有創新，才能成功，以創新去取得成功，是以培養創造性人才為教育目的的。當然「成功感」不是盲目誇獎或隨意降低難，而應符合韋果斯基所提出的「最近發展區」的理論，讓學生跳一跳才能摘到的「桃子」。
總之， 教師要研究如何讓學生充分參與教學活動，研究如何創造充滿生命活力的課堂教學，使我們的課堂真正體現出信息傳遞、情感交流、思維碰撞和情緒體驗，進而培養學生的創新意識、創新情感、創新思維、創新能力、創新人格。時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進、不斷創新。願我們在今後的教學實踐中多思多創，摸索出更多更好的適應於培養創新性人才的最佳的語文課堂教學新思路，使課堂真正培養學生創新能力的主渠道，真正成為培養創新型人才的主戰場！
C. 《關於提高教師職業道德》類似的文章
如何提高教師職業道德
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人民教師職業道德修養方法盡管因人而異，但一般來說，有加強理論學習，注意內省，慎獨，與教育實踐相結合，虛心向他人學習，堅持不懈努力等。只有共同運用這些修養方法，教師職業道德修養才能富有成效。
建設高質量的教師隊伍，是提高教育質量的根本保證。在探索實踐中我們感到目前師資管理體制中存在著不科學性，因此有必要構建創新型師資管理模式。
一、以轉變教師觀念為先導，樹立教師繼續教育的理念
創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。教育大計，教師為本；教育創新，教師是靈魂。教師的創新精神和創新能力如何，不但關繫到學校教育能否實現創新，也直接影響學生創新素質的培養。因此，堅持解放思想，更新觀念，建立「以教師為本」的師資管理體系，樹立競爭和開放的全新觀念，增強質量和效益觀念，強化繼續教育，構建教師繼續教育體系，以提高教師的創新意識和創新能力。同時還要樹立「人的全面發展」的現代教育理念。可見，師資隊伍建設是一項系統工程。
二、以保證教學質量為核心，建設一支高水平的師資隊伍
高水平師資隊伍建設應著眼於對創造型教師的培養，要激發教師的主觀意識，發揮教師的主體作用，教師自身具有積極性和進取精神，才能為創新意識的培養創設有利條件。從提高教學質量出發，應積極參加培訓，在培訓中實施「理論講授——專題研討——名師示範——實踐考核——總結創新」的教學培訓模式，通過理論研究和實踐探索，初步形成了創新型教師建設體系。
為提高課堂教學質量，推動創新教學方法，積極開展深入教師課堂教學崗位練兵，創新教學方法，更新教學內容，提高教學質量等系列活動。教師採用新教學方法、提升教學藝術，實施創新教育。
三、以管理創新為重點，構建創新形師資管理模式
（一）健全教學管理規章制度，促進促進師資管理工作的規范化和優秀教師人才培養。
（二）實現教學管理手段的網路化、自動化、充分體現了因材施教、個性獨立、全面發展的教學管理觀念，為實行學分制奠定了基礎。
（三）教師要有生存危機意識。
（四）參加教師繼續教育培訓，促進知識更新，不斷提升教師的綜合能力。
四、以實施「質量工程」為契機，完善教學質量監控體系
為進一步滿足教學質量再上新台階的要求，高度重視評教結果的及時反饋和有效運用。
D. 如何提高小學教育質量匯報材料
如何加快教學改革的步伐，是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，首先應該從培養學生的創新意識和問題意識入手。 1、喚起創新意識。根據小學生的心理特點和認知水平，在教學中，通過動、靜交替，講、練結合，調動學生多種感官參於學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態，這樣，有利於課堂教學的優化，並且可以喚起其創新意識。 在數學的教學中，應該首先喚起學生的創新意識，使之想創造。只有在創新意識引導下，學生才會產生創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。 2、設計開放性題。提高創新意識。適當引入開放性題，將有利於學生多角度思考和解決問題，能提高思維的多向性和靈活性。A、條件開放；B、問題開放。 3、創設開放的課堂教學環境。培養創新意識。在課堂教學空間方面，為有利於學生多向交流，積極合作，主動探究，培養創新意識，可根據教學內容的需求，採取小組合作學習的方式，打破呆板的學習空間。在課堂師生人際關繫上，倉Ⅱ設一種和諧、寬松的學習環境，建立民主、平等、和諧的師生關系。在教學中，教師應彎下腰來傾聽學生的心聲，以朋友的態度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間、生生間平等交流，從而激發學生的求知慾，鼓勵學生勇於標心立異、大膽創新，形成較為開放的教學氣氛。 4、要培養學生的問題意識。問題意識是思維的動力，創新精神的基石，是學生探求並解決問題的保證。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。 （1）、營造民主平等的寬松氛圍，使學生敢問。 陶行知說：只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。為此，教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學饒陽。 生的人格。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵。比如，摸摸頭、拉拉手等。而且要保護學生的好奇心。青少年學生好奇心強，求知慾旺盛，這正是問題意識的表現，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識。 （2）、精心設計問題情景。使學生愛問。 學起於思，思源於疑，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力。問是學生學習的動力；問是學生學習的起點；問是點燃智慧的火花。巧妙設障布疑，把學生置身於研究數學問題的氛圍中，胄蹶發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的慾望。 （3）、潛移默化，讓學生養成問的習慣。 蘇霍姆林斯基認為：善於引導學生思考，是教師工作細心的一種素養。當學生還未養成提問的習慣時，教師要從各方面人手，用多種方法，潛移默化，讓學生慢慢地養成問問題的習慣。 而今，課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，提高教學質量成為重中之重，在今後的教學中我將進一步更新觀念。
E. 教師職業的五種責任心具體是什麼
應該是五意識吧！希望幫助到你！
社會主義市場經濟的蓬勃發展，推動著教育領域的各項改革。要適應**益深化的改革，提高教育教學質量，每一位教師都應具有下列五種意識。
一、目標意識。
教師教學工作的主要特點是個人單獨面對學生的腦力勞動。它具有相對的封閉性與自由性，因此，教師在課堂教學過程中，也就容易出現隨意性，「腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡。」在實際情況中，這種缺乏目標制約的教學是不乏其例的，所以，教師的教育教學工作都要有明確具體的目標。亦即結合學校實際、學生實際、教師自己實際，制訂有近有遠、有小有大的目標，象登山一樣，一石級一石級地往上攀。教師教學水平的提高，科研工作的成就，都要靠一個目標一個目標的實現。
二、質量意識。
提高學校教育教學質量的關鍵在教師。教師一定要確立強烈的質量意識，這是《教師法》對教師職業道德的基本要求，是教師事業心、責任心以及蠟燭精神的具體表現。有了強烈的質量意識，可以調動教師潛在的諸多力量，會為當好教師、教好課、教育好學生而去刻苦鑽研教學，注重知識更新，艱苦細致地做好思想教育工作，精心育人。
三、竟爭意識。
教育教學中的競爭是客觀存在的。學校內，班級之間、年級之間、學科之間、科室之間，都存在著平等的競爭。開展各種類型的教改活動，是把競爭機制引進課堂的好形式，它使領導、教師、學生都認識到，為適應現代科技的飛躍發展，為適應改革開放的需要，為培養適應社會主義市場經濟的合格人才，就必須把競爭機制貫徹到學校各項工作中去，尤其要貫徹到教師教育教學的具體工作中去，從而調動學生的競爭意識，奮發學習。因此，教師必須具有強烈的競爭意識，作為自己投身教學改革的內推力，驅使教師主動奮進，更新觀念，堅持不懈地改進自己的教學，常教常新，不斷地超越自我，爭取並保持教育教學的高效益。
四、積累意識。
一個教師的教學能力、教學水平、教學藝術的發展與提高，是一個積累的過程，因此、每位教師都應確立積累意識。許多教師在介紹成功的教學經驗時深有此感。積累一般分為兩種：無意識的積累與有意識的積累。無意識的積累也叫自然積累，缺乏目標性，有隨意性，年長月久雖然也有所得，但對提高教學質量來說，效應是較低的。有意識的積累也叫自覺積累，根據明確的目標，結合教學實踐進行，一則總結成功的經驗，一則吸取失敗的教訓。怎樣積累呢？如堅持寫教學札記，製作資料卡片，錄音帶貯存等。此外，還應學習先進經驗，經過信息加工，從而轉化為自己的東西。
五、創造意識。
教師的工作對象是學生，任務是「傳道、授業、解惑」，教書育人；而人是最活躍、最富有創造性的。可以這么說，教師每天都是向新活的對象進行教育教學工作的。因為學生的思維常常是處在變化發展的動態之中的，是天天新的。這就要求教師的教學，不能墨守陳規，因循守舊，不思進取，「原地踏步式」；而要求具有創造意識。根據學生的年齡特徵，知識基礎，思想狀況等實際，不斷地精心設計教學，改革教法，指導學法，創造新經驗。只有這種具有創新精神的教師，教學才能常教常新，課堂上才能充滿活力，教育質量才能不斷提高。
F. 教師如何強化以質量為中心的意識
1、抓質量，強化質量意識，三年備考要有新規劃
要提高教育教學質量，首先要強化質量意識。強化質量意識每位幹部教師必須確立「質量至上、質量第一」的工作目標，要將教學質量的提升、高考質量的提升作為學校工作的中心任務來抓。為此，學校要統籌教育教學工作，整體規劃三年備考。我認為，高考雖決勝於高三，但備考工作真正起始於高一，只有從高一開始，對教育教學統籌兼顧，提升高中三年全程的整體水平，才能確保高考出質量。靜海四中今後的工作思路是：高一新生入學，就夯實行為習慣、學習習慣的培養，要「嚴」字當頭，「愛」字為恆，力促優良班風、學風的形成；高二則加強濃厚學習氛圍的營造，強化人生規劃教育、理想教育；進入高三復習備考階段，要注重學生考前應試心理的調適，讓學生帶著高考的壓力感，帶著一顆平常心，去接受高三生活的洗禮。教學上要側重知識體系的梳理、知識網路的建構，強化知識運用能力的培養。
2、抓課改，增強課改意識，高效課堂要有新舉措
教學質量的提升，關鍵在課堂；課堂教學的突破，出路在課改。進入高中新課改以來，我們一線教師的教育觀念在潛移默化的發生著變化，觀念的轉變決定了課堂教學創新不斷實現新的突破。（舉例）以「課內比教學」活動為契機，組織開展多層次的聽課評課活動、教研員觀課議課活動、備課組互聽互評活動、一師一優課評選活動、校際交流互訪互學活動等等，進行高效課堂教學模式的探索實踐，建構「少講多練、少教多學、先學後教」的課堂模式，強化課堂教學的目標意識，充分尊重學生主體地位，讓學生學得主動，學得明白。下一階段，學校要將「課內比教學」活動常態化，要充分發揮骨幹教師的示範引領作用，注重提升青年教師課改的行動力（青年教師的專業成長決定著學校發展的未來），並形成長效機制，整體提高教師隊伍素養，全面提高課堂教學效率，提升學校教學品味。同時，學校還要著力加強應對新高考的研究，建構高效復習課課堂，加強對高三各輪復習教學的診斷指導。要通過邀請兄弟校優秀畢業班教師舉辦高考論壇活動，開展高考備考的反思性研究，總結經驗，用以指導高三的復習教學。
3、抓責任，提升責任意識，競爭激勵要有新機制
為增強幹部教師的責任意識，學校要結合工作實際切實強化師德教育，因為沒有良好的師德，就不可能有高效的教學。學校要通過邀請教育專家來校作師德輔導報告，激勵教師拼搏奉獻，主動擔當盡責。同時，立足校本，整體競進，按「一年一小步，三年一大步」的要求，設計學校教學質量提升路徑，合理制定每個年級的教學質量目標，構建「目標到年級、任務到班級、責任到個人」的管理層次序列，形成倒逼責任機制，促使教師自我加壓，主動擔責作為。為充分調動教師工作的積極性，學校要制定、完備三個年級教師競爭激勵機制：依據工作態度、敬業精神、能力業績等評價指標對各年級班主任、科任教師實行科學評價，優化各年級教師團隊構成。實行平行分班，強化班級之間競爭態勢。此外，學校要注重過程性評價，加強對班級考核成績的分析，將相關數據分析到學科到教師個人，並記入教師個人業務檔案，與教師的職稱評定、績效工資考核、評優評先直接對接。
G. 從哪些方面提升教學質量
認真研讀下面的評課標准，所有的課型都要從下面幾方面入手。評課標准評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標准。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收應有質量標准一樣。什麼是一節好課的評價標准，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標准。一節課的評價標准一、教學目的（體現目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識准確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學程序（體現主體意識）1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展5體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現三、教學方法（體現訓練意識）1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實「雙基」2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4從實際出發，運用現代教學手段四、情感教育（體現情感意識）1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能力重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養五、教學基本功（體現技能意識）1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象2、教態親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運用現代化教學手段5、變和調控課堂能力強六、教學效果（體現效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效七、教學特色（體現特色意識）1、教學有個性特點2、教師形成教學風格
H. 如何加強教研組建設 提高教學質量
教研組是學校基層的管理實體，是教學研究的組織形式，在學校教學工作中起著重要的作用。一所學校的課堂教學質量，與教研組工作有著密切的關系；教研組不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，而且是開展教學研究的重要陣地，是教學創新的「孵化器」。因此抓好教研組建設是提升教師業務素質、提高教學質量的關鍵。
無論實施素質教育、還是積極推進課程改革，學校教研組建設都不能局限於學校教學常規管理層面上；都不能局限於聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；都不能局限於少數「精英」作秀、多數人捧場的活動形式上；都不能局限於為單純教學質量而教研的目標上。教研組應該是校本研究的推進者、實施者，是學校教學創新的「孵化器」，因此抓好教研組建設必須以校本教研為支點，落實到教師研究並進行實踐的層面。
一、當前教研組建設中存在的問題
（一）學校管理層面：
1．分年級管理模式決定了一些學校比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學校只滿足於設有教研組、備課組，能象徵性地開展一些活動，並未使教研組的建設走上健康發展的道路，教研組在現有形勢和條件下尚未成為教師繼續學習和進行科研的重要基地。
2．在實際工作中，一些學校領導偏重於教師個體的培養與指導，對教研組集體建設缺乏足夠的認識和必要的方法指導。教研組長和備課組長不是民主選舉產生，而是主觀任命，有些組長根本無法體現「長」的作用，一些教研活動當然也就無法展開。
3．學校教研活動未形成制度化，學校領導未能深入課改一線，有的領導從根本上放棄了教學。課改問題盡管在有關會議上大講特講，但只是紙上談兵。因此，制定的制度不能從實際需要出發，無法抓准科教研一體化的結合點，所謂的以科研促教學，促課堂改革，提高教學質量，僅僅局限於口號，在具體操作和實施方面還是一個薄弱環節。
（二）教研組內部：
1、教研組工作因循守舊。從教研組工作方式來看，部分教研組長在學科教研活動中不能適應新課改的要求，他們滿足於舊有的教研模式，不思進取，缺乏創新意識和變革能力。日常教研活動主要以集體備課和理論學習為主，沒有具體的教研目標和詳實的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研組在學科教研和師資隊伍建設中沒有起到應有的主導作用。
2、教研組活動浮光掠影。縱觀整個教研活動全過程，一些教研組不能根據自身學科特點主動有效地開展工作，在教研活動中缺乏具體的實施計劃和明確的教研主題，教研活動更多地成為一些教育法規政策、教育教學理論等內容的空洞說教活動。整個教研活動在促進教師專業發展、提升教育教學質量和培養學生學習習慣、學習方法和學習能力等方面缺乏有效的專業引領和細致的統籌安排。其次從教研效果來看，教研組活動過於簡單，流於形式，不能有的放矢地就教學方面出現的問題集中教研組的力量展開深入研究，教師之間缺乏深層次的探討與交流。
3、教研組評價走馬觀花。對學科教研組工作的評價，一直是學校管理的一個難點。一方面多數學校沒有及時建立完善的評價體系和相應的規章制度，沒有明確教研組長基本職能和教研活動基本規范，對教研活動缺乏相應的制度約束，教研活動隨意性比較大，教研管理鬆懈；另一方面學校在評價教研組工作中也單純以教研活動的次數和活動材料來衡量教研組工作的實效，缺乏對教研活動的深入了解和分析。這些簡單的評價方式挫傷了教研組長的工作熱情，制約了教研組工作開展的成效。
（三）教師自身：
1．學校管理教研組的活動並未遵循實事求是的原則，不能從實際需要出發，並非有助於教師的專業成長，因此，有些教師認為，教研活動是一種負擔，沒有什麼實質性收獲，這就導致不少教師參與教研組活動的熱情不高，比如，我們常聽到一些教師這樣說：「教研，哪有時間，我的新課都教不完呢!」
2．有些教師認為，自己的工作就是上課、備課、輔導、改作業、考試等，學校、教育局、家長最需要的是考試成績，而搞教學研究，有時事倍功半，且有的不可操作，結果得不償失，研究慾望不強。
3．學校研究氛圍缺乏，一些教師沒有問題意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值，比如，一些教師課堂效率低，教學任務完成不了，就拚命要求增加課時，很少有意識地去反思自己的教學過程，很少考慮到把自己的教學與研究有機結合起來。
4．當今教育評價體制下，評價的主要內容是教學成績，評價者看重的是教師個體，這就導致了有些教師只關注自我成長，很難與他人真誠交流，發表自己的見解，即使參與交流，分析研討只是表面現象，不願作深入研究。
二、關於教研組的建設
（一）加強教研組的組織建設
1、根據學校實際情況，合理設置和調整學科教研組
教研組設置以有利於教學和開展教學研究為原則。一般以學科為單位，設立一個教研組。規模較小的，以相關學科合並設立教研組。跨學科教師編入其主要任課的學科教研組，同時必須參加一定的兼課學科的教研組活動。學校領導按兼課情況編入相應的教研組。
2、在學科教研組下設立備課組
備課組是以年級為單位，組織同學科教師開展教學研究的組織。教研組與備課組有著不同的職責和活動范圍，加強統籌協調，使兩個層面的教研組織形式都能充分發揮相應的作用。
3、教研組長是教研組工作的直接領導者和組織者，是學校教學管理的重要力量，也是學校領導聯系教師的重要紐帶
選拔思想品德好、教學水平高、科研能力強、有一定組織和協調能力、能團結群眾的骨幹教師擔任教研組組長。實行聘任制和任期制，定期更新和調整。明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇，積極吸收教研組組長參與學校有關教學工作的研究、決策和管理，充分調動他們的積極性和創造性。教務處建立教研組組長例會制度，定期研究和部署教學管理。
附：就組長個人而言，必須具有「三種意識」： 一是勇挑重擔的意識。組長除認真完成教學工作以外，要認真落實上級和學校的各種要求，創造性地開展好各種活動。學校有接待任務，首先自己要上好公開課，示範課。 二是鑽研求進的意識。要永葆教學能力的提升，永存教學藝術的鮮活，永具教研科研的風格。 三是熱心服務的意識。一方面上級和學校布置的工作開展的活動很多，常常要走教研組這條線，另一方面，一個組少則六七人，多則一二十人，年齡、性格、脾氣、工作作風等都不盡相同，這就需要教研組長做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副熱心腸，揣一顆大度心，灑一片服務情。
（二）、明確教研組的基本職能
教研組的基本職能概括來說主要是四個：
1、管理功能。教研組是學校管理的基本單位，協助教務處圍繞常規工作和教育教學對本組教師進行必要的督促與管理，幫助教師提高認識，自覺遵守紀律，愛崗敬業，踏踏實實做好本職工作。
2、指導功能。教研組是同學科教師的基層組織、學習園地。既要指導本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，還要督促指導各備課組的工作，抓好常規工作檢查和教學質量把關。尤其對教學中存在的問題進行研討、及時解決。
3、組織功能。教研組要組織好本組教師參加政治學習和業務學習，不斷提高教師的教育理論水平，組織好教師參加各類教育培訓活動和各類競賽活動，不斷提高教師的教學水平。
4、研究功能。教研組的工作重點是把教師組織起來，就教育教學中存在的問題展開討論與交流。組織本組教師研究教材、教法、學情、學法等，並能根據學校實際確定好教研組和個人的研究課題，將教學與科研結合，積極開展教學改革。
具體來說主要有以下常規工作：
1、組織開展業務學習
根據課程改革的要求、教師專業化發展的目標，以及本校校本培訓、校本教研的計劃，以集體學習、小組討論、個人自學等形式，組織教師認真學習新課程和教育教學理論，不斷提升新課程意識，更新教學觀念，探索教學規律，並應用新課程與教學理論分析總結教學實踐中的問題和經驗，組織教師學習本學科的課程標准、專業知識和科研成果，幫助教師不斷更新和充實本學科專業知識，組織教師學習相關的科學和人文知識，拓寬知識視野，豐富文化底蘊。
2、加強教學的規范化管理
組織教師嚴格執行課程政策，認真落實教學計劃，制定並實施本組教研工作計劃。研究制定和貫徹落實本學科備課、上課、布置批改作業、檢測評價、課外輔導等各環節的具體要求，切實加強教學過程的常規管理。加強對本學科各年級備課組教學工作、教研活動的管理和指導。及時發現和矯正教學過程中的問題和行為，及時樹立先進典型，推廣成功經驗。積極承擔學校安排的教師教學工作考核、教學質量檢測評價等工作。
3、廣泛開展教學研究活動
以轉變教學方式、提高課程實施水平為重點，開展教學觀摩研討、教學總結反思、教學案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，著力研究課程標准、教材教法、課程資源，以及教學工作中的具體問題。加強對考試和評價的研究，充分發揮其對改進教學、提高質量的積極作用。研究制定本教研組的學科發展規劃，把握課改方向，明確教改目標，突出研究重點，落實工作措施，逐步形成本組的教學特色和教研文化。
4、積極參與學校課程建設
認真承擔學校布置的綜合實踐活動課程、選修課、校本課程的開發和實施任務，並充分利用本學科的課程資源和教師專業特長，依託學科教學，組織學生開展多種形式的實踐活動、研究性學習活動和興趣小組活動，努力提高學生綜合素質，發展學生個性特長。
5、積極開展教育科研
積極承擔學校和教科研部門指定的科研任務，選擇課程改革和教學實踐中的具體問題，確立本學科的科研課題或研究專題，凝聚集體的智慧和力量，開展深入的理論研究和實踐探索。積極撰寫教育教學論文和經驗文章，及時總結、推薦教改經驗和科研成果。教研組積極參加教科研部門組織開展的有關教科研活動。認真組織學生參加有關學科競賽活動。
6、做好青年教師培養工作
根據學校的教師專業化發展規劃，確定和落實青年教師培養的具體目標及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面關心青年教師，促進他們自主發展，健康成長。
7、營造團結合作的工作環境
協助校行政做好教師的思想工作，努力調動教師關心學校、關心教研組工作的主動性和積極性。增強合作意識，發揚團隊精神，開展傳、幫、帶工作，形成真誠合作、共享成果、共同提高的工作氛圍。
8、重視教研組文檔建設
建立教研組工作檔案，重視各項教研活動的記載，各類文本、檔案資料的積累和整理。
三、關於教研組的管理
1、處理好教研組和年級組的關系
學校年級組與教研組並不是對立的機構，作為學校工作的兩個重要支柱，不可偏廢。年級組基於學校行政管理權而存在，目的在於督促教師更有效地完成教學任務；教研組則基於學校教師專業發展權而存在，目的在於督促教師提高教學能力，最終達到提高教學質量的目的。教研組、年級組的工作是互相依賴，聯動實施的。教研組建設要與年級組管理並行發展，年級組重學生的教育和發展，教研組重教師的教研和發展，以教師的發展更好地服務於學生發展。學校要加強教研組與年級組工作中的交流、融通與整合，最大程度地形成兩個組織在學校工作中的合力。要合理配置年級組和教研組的權利。進一步明確各自的功能和職責；要增強年級組與教研組之間的信息共享，共同促進學校辦學質量的提高；要在年級組的協同下，教研組積極嘗試組織跨學科的教研活動，還可嘗試開展學生跨學科研究性學習活動。要進一步理順教研組的管理體制。教研組要在教務處的領導下，與年級組協同開展工作。
2、搞好相關的制度建設
一直以來學校一級的教研組的行政管理功能很弱。教研組長雖然肩負組織教師業務活動、提高教師業務素質的責任，但並無任何行政能力，他們對教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專業經驗和能力，即非權力影響，因此我認為教研組長要順利並卓有成效地開展教研組工作，必須依靠制度管理來保駕護航，逐漸形成一系列切實可行的有關教研組建設的規章制度並認真落實，是依法治教，和諧理教的重要保證。因此，加強教研組建設，就必須始終深入思考，並不斷踐行這個問題。根據我們的實踐，至少可在兩個層面上考慮。
● 學校層面要構建一系列教研組工作制度。比如，教研組長職責、備課組長職責，中層蹲點制度（學校中層以上幹部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動），教研組長月工作匯報制度，教研組長考察進修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度，師徒結隊制度，案例、課例研究制度，跨學科研討制度，課題研究制度，獎勵激勵制度，評價制度等等。
● 教研組內部層面也應形成一系列工作制度，
（1）教研組常規活動制度。力求做到「五有」——有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課。
（2）讀書分享制度。在教研組建設中積極倡導「與書為友」的思想，重視合作互補、經驗共享、精神分享。讀書包括兩類：第一類是「雜書」。教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊。教研組每次活動都安排一點時間讓教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。第二類是專業理論書籍。教研組要求組員根據自己的研究專題，有目的、有選擇地精讀專業理論書籍，做好摘抄，積累專業理論知識，提高專業理論水平。
（3）備課主講制度。採用主講制的備課方式，倡導「多種方案的備課」和「專題性備課」。還可以圍繞某個教學環節進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結合，將課前的設計與課後的反思、重建相結合。（4）聽課、評課制度。可按3個步驟進行：①教師上反映自己教學常態的真實的課；②教師說課，重點說反思和重建情況；③聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，並提出建設性的改進意見。
（5）建立共享資源制度。
以校為本的教研製度的建立是教研組建設的保障，沒有制度化的規范是無法落實過程的，這就是一個人文和制度融合的過程。我們認為，人不是制度的奴隸，但是必須受制度的約束，特別是一個團隊精神的形成、任務完成的過程都取決於團隊的合作與否，取決於良好的制度的建立，以及制度的正確導向和評價。所以，我們在學校建立的制度上堅持以人為本，既給每個教師創造空間，又保證教研組建設的過程落實，在實際研究過程上下工夫。
3、充分調動教研組長和備課組長工作積極性和主動性
首先，要放給教研組長和備課組長一定的「權力」。讓他們在本學科人員調配、考核及經費支配等方面擁有一定的權力。其次，要切實提高教研組長、備課組長的待遇，給予教研組、備課組一定的活動經費。最為關鍵的是要為教研組長、備課組長搭建發展的「平台」和「階梯」。要加大對教研組長、備課組長及後備人才的培訓和培養力度，形成學科優秀人才成長梯隊。
4、積極創新教研組和備課組工作方法
教研組和備課組是教學改革最前沿的陣地。富有創意的教研活動能突破傳統教研活動中內容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、走進教師提高的需求領域。通過創設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使教研組、備課組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織。
5、進一步優化集體備課活動
集體備課是提高課堂教學效益的重要保證，是培養和培訓青年教師的重要手段。要著眼實效性，防止形式主義。集體備課要堅持個人鑽研與集體研討相結合。教案和學案相結合，主備人說課和參備人研課相結合，做到全心投入，真心研討和交流。在集體備課的基礎上。積極倡導二次備課、三次備課。要切實強化集體備課的管理。做到制度、人員、時間、內容、程序、效果的「六保證」和進度、要求、內容、重難點、練習、考試的「六統一」。要加強過程監督，不僅檢查備課計劃、備課記錄和教案，教研組、教務處、年級組學科負責同志還要蹲點聯系備課組，親自參加集體備課活動。集體備課活動是一項專業性很強的活動，不能僅靠年級組的行政管理，更要靠專業引領。年級組主要為集體備課活動提供保障、解決落實上的困難，教研組要加強對備課組集體備課的業務指導、評價和管理。學校要加強對備課組學科教學質量的捆綁式考核，增強合作意識，切實提高集體備課效果。
6、做好教研組工作的考核與評價
對教研組的考核評價從師德建設、常規管理、教學水平、教研成果、師資培訓五個方面進行。
是建設教研組文化最重要的方式。合作、交流、對話應該成為教師專業發展的最重要途徑之一。組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導交流、合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專業發展的重要資源。我校教師能做到集體備課，統一教學進度，統一檢查考核，隨時交流、探討在備課、教學實踐遇到問題。
也是建設教研組文化的重要手段。傳統的競爭來源於隔離的工作環境和對教師的單向的不全面的考評體系。教師的工作往往都是在孤立狀態下完成的，教師之間缺乏合作精神和團隊意識，因而學校的考評導向十分重要。學校需要競爭，但不是封閉的，應是開放的、合作的、雙贏的。有人認為，和諧的教研組文化不需要競爭，這種看法是有失偏頗的，因為人性根子里的「惰性、教師教育教學工作的「彈性、制度建設監督的不到位，極易造成集體積極性的缺失，甚至導致整個教研組的懶散渙散。沒有競爭，從大處講，不符合現代社會的國情；從小處講，不符合學校需要生存和發展的校情。因此，競爭亦是教研組文化的重要特徵。應是教研組文化建設的最高境界。以教師發展為本教研活動需要和諧民主文化氛圍。我校在教研活動時提倡「百家爭鳴式的爭論，允許共識與個性並存，並允許持教師不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。我校公開課教學進行分層實施，一般由名師、學科帶頭人和教學能手上示範課、研討課，起到專業引領作用。青年教師的公開課主要是規范要求的優質課，滲透課改思想，通過這樣的方式，培養他們在教學上逐漸走向成熟。教研組的建設與管理是教育改革帶給我們學校管理層面的一個重要校本課題，我今天的講座權做拋磚引玉，不當的地方敬請各位指教！