堅持教學與研究結合創辦高等教育

『壹』 高等教育學和教育學原理兩個研究生專業的區別及含義

兩個專業的培養目標、研究方向和就業前景、院校選擇等方面有區別。

高等教育學主要研究高等教育

教育學原理主要研究基礎教育

至於哪個更具有競爭實力，關鍵得看所報考院校的專業實力

至於就業，兩者都差不多。碩士畢業生要麼去高校做輔導員、行政管理；要麼拋開專業，干其他行業。

1、高等教育：

高等教育學是在教育學專業的基礎上設立的，是培養從事高等教育領域的教學、科研和管理工作的高層次專門人才的新學科專業。南昌大學高等教育學專業的研究方向有：地方高等教育研究、高校教學管理、大學課程與教學研究。

2、學原理：

教育學原理，原稱"教育基本理論"，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理和規律。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。

教育學原理是教育學中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。教育學原理也從其他二級學科吸取養料。

(1)堅持教學與研究結合創辦高等教育擴展閱讀：

高等教育培養目標：

本專業培養基礎理論扎實、實踐能力強、富有創新意識、能從事高等教育領域的教學、科研和管理工作的高層次專門人才。學生必須掌握高等教育學科的基礎理論、系統的專業知識及其相應的技能與方法，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力，掌握並能夠運用一門外國語。

教育學原理培養目標：

培養學生具有較系統的教育學及相關學科的基本理論和專業知識，了解本學科發展動向和研究熱點，掌握教育學的研究方法，能獨立地進行科學研究。較熟練地掌握一門外國語，能閱讀和翻譯本專業的外文資料。

畢業後能夠承擔科學研究、高等學校教育學教學和教育管理工作的高級專門人才。

本學科研究生都必須遵紀守法，師德優良，有較高的文化素養，積極為社會主義建設事業服務。

『貳』 教育部門認可的刊物都有什麼

教育部門認可的刊物都有：

一、《中小學教育》

《中小學教育》是由中華人民共和國教育部主管、中國人民大學主辦，中國人民大學書報資料中心編輯出版的教育專業期刊雜志。為了全面提高教師的教育教學水平，加強教育教學學術交流。

《中小學教育》期刊給一線廣大教育工作者提供展示自己教育教學才能的平台，為評職晉級提供理論依據。本刊以探尋本真理念、關照教育實踐、引導改革潮流、推動教育創新為宗旨，為理論研究和教育決策提供參考，為教學實踐提供指導。

二、《教學與管理》

《教學與管理》創刊於1984年，是由太原師范學院主管、主辦，中國陶行知研究會教師教育專業委員會聯辦的教育類期刊。據2019年5月《教學與管理》官網顯示，《教學與管理》編委會共有編委15人。

《教學與管理》主要設有理論研究、實踐研究、辦學改革、教育管理、學校管理、師資建設、學生管理、德育建設、教研活動、教學內容、教學方略、教學評價、教材研究、考試研究、外國教育、教師論壇等欄目。

三、《教師雜志》

《教師》雜志是經中華人民共和國新聞出版總署批准登記，由海南省出版社出版的大型教育類學術理論期刊（半月刊），國內外公開發行。系中文科技期刊資料庫來源期刊、CNKI 中國期刊全文資料庫全文收錄期刊、《中國學術期刊（光碟版）全文收錄期刊、龍源國際期刊網全文收錄期刊。

四、《新課程》

《新課程》是2005年山西三晉報刊傳媒集團出版的雜志，是國家新聞出版總署批準的教育類學術期刊，系山西省一級、國家二級期刊，主要圍繞教學改革和實踐方面的問題進行探討和研究，是一份教育工作者教育教學的指導刊物和基礎教育課程改革的研究刊物。

五、《陝西教育》

《陝西教育》（高教）屬於綜合性學術刊物。主要是為高等院校、高職院校及中等職業等院校的教育工作者發表具有學士學位以上的高學歷人群各類原創性的學術理論、成果綜述、評職、晉級等方面提供主陣地。

國內外公開發行，屬於ASPT來源期刊、中國期刊網來源期刊、《中國學術期刊（光碟版）》全文收錄期刊 、中國學術期刊綜合評價資料庫來源期刊、龍源期刊網全球版權唯一代理期刊。望陝西及全國各地從事教育、科研、專業技術工作的同仁多賜佳作。

參考資料來源：

網路—中小學教育

網路—教學與管理

網路—教師雜志

網路—新課程

網路—陝西教育

『叄』 文科生 二本比較好的中醫類大學

比較好的二本醫科大學有山西醫科大學、重慶醫科大學、福建醫科大學、廣西中醫版葯大學、甘肅中醫葯大權學、貴州醫科大學以及遵義醫學院等。

1、山西醫科大學

山西醫科大學是山西省唯一的一所綜合類醫科大學，山西醫科大學前身是由民國時期時任山西省都督閻錫山創辦的山西醫學傳習所。建校於1919年，之後在1952年全國院校大調整時期，山西、江蘇、山東、浙江四所醫學院的衛生系合並組建了山西醫學院衛生系，山西醫科大學在山西還是很有名的，社會認可度高，就業也很充分。

2、重慶醫科大學

重慶醫科大學是國務院學位委員會批準的首批具有博士和碩士學位授予權的單位。2013年國家將重慶醫科大學定為「教育部、衛計委、重慶市『兩部一市共建學校『，進入未來的醫學教育「國家隊」。同年又被教育部授予來華留學示範基地暨來華留學「211」院校，成為全國建設100所來華留學示範基地中首批建設的38所院校之一，是國家重點支持建設的西部地區十四所大學之一 。

『肆』 求寧波大學英語專業大一所有教材（高數、大英.......）

學妹真是好學生啊···來寧大舊書店買吧···應有盡有···有些書我送你也行··· 另外想說明一下，高數和大英英語專業的學生不學的，別買··如果想要知道具體什麼書，我可以幫你···

『伍』 浙江大學在職研究生教育碩士與教育學碩士有什麼差異

馬克思主義理論兩個一級學科博士點；體育人文社會學博士點、心理學家和體育專家、基礎心理學、教育史，1920年之江大學設教育學系；求是書院於1928年發展為浙江大學，1929年，浙江大學教育學系成立、浙江大學思高教育研究中心、浙江大學大學生體能測評與訓導基地、職業技術教育研究中心、成人教育研究中心；十三個二級學科博士點和碩士點——教育學原理、國外考試中心。另依託系所設有5個研究所、亞洲教育研究中心、民辦教育研究中心、現代教育技術研究所，不僅形成了求是嚴謹的教風學風，開拓創新更成為學院立院之本。
浙江大學教育學院現由教育學系，如俞子夷、孟憲承、鄭曉滄、庄澤宣、黃翼、陳立、王承緒、陳學恂和舒鴻；教育學和體育學兩個一級學科碩士點；教育學、公共事業管理、比較教育學。
學院擁有教育史國家重點學科（新增）；教育學、德國、日本；一個國家自然科學人才培養和科學研究基地——心理學；一個上海市教育學一級重點學科、教育政策學。育英書院於1914年發展為之江大學、基礎心理學、人力資源研究中心。全院現有教職工196名，其中教授49名、副教授61名、比較教育學、職業教育與成人教育研究所、高等教育研究所、教育信息網路中心，其中博士研究生113人、體育專業碩士927人。
華東師范大學教育科學學院成立於1980 年10 月5日。
目前學院設有4個系和4個系級研究所和中心，學院在跨越兩個世紀的建設發展歷程中,教育史、民族傳統體育等6個本科專業其實自己比較一下就知道了、體育界高層次拔尖人才與領軍人物為目標，重視基礎研究和應用研究協調發展，人才培養與社會服務質量共同提高，國際前沿教育研究與本土教育實踐有機結合，在人才培養、科學研究。體育學系創建於1952年，也是新中國成立後在綜合性大學較早設立的體育系科之一。一批享譽國內外的著名教育學家。建有中外教育現代化研究所、教育科學與技術研究所、體育學系、思想政治教育系、公共體育教學部、高等教育研究所、現代教育技術中心和軍事教研室組成、職業技術教育學，副教授及其他副高職人員97人。在校學生623人、教育技術學：教育學系、課程與教學系、教育技術學、課程與教學；四個全國重點學科——教育學原理、沈有乾、教育史；高校教師和教育、高等教育學、上海市心理健康教育骨幹師資培訓中心，碩士研究生197人、胡士煊等曾在學院任教工作。薪火傳承，是我國近代高等學校中設置最早的教育系科之一、課程與教學；7個中心：華東師大心理健康輔導中心、蒙台梭利研究中心、職業與成人教育研究中心、教育技術研究所。還設有聯合國教科文組織亞太地區「教育革新為發展服務」（APEID）浙江大學聯系中心和全球大學創新聯盟亞太中心（GUNI-AP）秘書處。學院擁有教育學科博士後流動站，是高校教師在職攻讀碩士專業學位和教育碩士的培養單位。
學院以培養具有國際視野、創新精神，其中包括：其中本科生610人，碩士生799人，博士生365人，教育碩士專業學位研究生290人。本學院現有兩個一級學科博士學位授權點——教育學、心理學；兩個博士後科研流動站——教育學、心理學；兩個教育部人文學科重點科學研究基地——課程與教學研究所、基礎教育改革與發展研究所、教育倫理學：國際與比較教育研究所、教師教育研究所、教育史研究所、馬克思主義理論與思想政治教育三個省重點學科：浙江大學教育學院的前身是創辦於1897年的求是書院和育英書院的相關學科、學科建設、社會服務等各方面取得了諸多成就。學院十分重視開展學術交流和國際合作，與美國、英國、心理科學研究所、管理與經濟心理學研究中心、社區教育研究中心。在校學生2064名，其中教授36人、韓國等國家以及港澳台的高等學校和科研機構建立了密切的友好合作關系，開展了人員交流、合作研究等全方位的學術交流活動。
學院現有教職工266人、綜合能力的教育、體育教育、運動訓練、教育信息技術學系、心理學系、發展與教育心理學、應用心理學。九個自主設置專業博士點：領導教育學、教育文化與社會、學科教育，本科生313人、成人教育學、體育科學與技術研究所、馬克思主義理論與思想政治教育研究所、國際政治研究所等6個研究所。學院擁有教育部浙江大學基礎教育課程研究中心、教育部高校輔導員培訓和研修基地、國家體育總局體育現代化發展研究中心、浙江省教育廳高校心理健康教育培訓基地

『陸』 教育學學碩就業

考研的熱門專業教育學，說到這個專業，很多人腦海里形成的固定思維，條件反射就是去學校里做老師。但是教育學的就業范圍只僅僅是老師嗎？實際上也有部分學生畢業之後沒有從事相關教書行業。那教育學就業方向除了做老師還能做什麼呢？下面我們一起來了解一下教育學的就業方向有哪些？

第一、做教師、輔導員

現如今進入普通高校的門檻相對以前要求學歷更高，就業競爭越加激烈。現在大專、本科生進中高職高等校越來越難，基本上都要求碩士研究生甚至博士學歷，大專和本科院校畢業生可以嘗試應聘幼兒、小學、初中的教師崗位，成功的可能性會更高。特別是現在放開二胎政策，現代人和國家政策都注重學前教育的培養。所以，教師仍然是多數教育學專業應屆生或者是非師范畢業生的首選職業。

第二、特殊教育機構

國家近年加大對特殊兒童的全面發展，落實加強特殊教育教師隊伍建設，實現社會公平正義的重要性。社會對受過專業學習的特殊教育教師的人才需求增大。而特殊教育專業主要培養具備普通教育和特殊教育的知識和能力的專門人才，畢業後可以選擇在特殊教育機構及與特殊教育相關的機構從事相關特殊教育實踐、理論研究、管理工作等。

第三、策劃和編輯

房地產、品牌廣告宣傳、醫療美容、教育、出版社、報社等行業相關的策劃和編輯工作，也是教育類專業畢業生的一個主要去處，但是不同行業的寫作思路和寫作方式會有所不同。

第四、政府國企

部分畢業生畢業後選擇參加公務員考試進入了教育行政單位，但公務員每年招考人數不多，報考人數一年比一年多，競爭的激烈程度相當高。但是公務員以工作穩定、待遇好、福利高為大眾所知的鐵飯碗仍是吸引絕大數應屆、往屆畢業生去爭取工作機會。

第五、新技術教育領域

新教育技術學專業的畢業生的主要去向之一，包括各級學校和電教機構的教育信息化和教育技術應用；遠程教育中的學習資源、網路課程的開發和建設；信息產業中的教育產品開發等。隨著網路遠程教育的開展，新技術教育人才缺口大。

第六、出國留學

教育學出國留學常見的選擇有TESOL、教學管理、教育心理學、課程設計、學前教育、特殊教育、學科課程與教學論專業等，可以選擇在國外教育培訓機構或者是留學中介機構做咨詢辦理工作。

希望以上對報考的自考生有所幫助，選擇自己的就業方向最終還是要看自己的實際情況和興趣愛好。祝所有考生考學順利~

『柒』 高等教育學和教育學原理有什麼區別

1、定義不同

高等教育學是在教育學專業的基礎上設立的，是培養從事高等教育領域的教學、科研和管理工作的高層次專門人才的新學科專業。

教育學原理是教育學中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。教育學原理也從其他二級學科吸取養料。

2、培養目標不同

高等教育學專業培養基礎理論扎實、實踐能力強、富有創新意識、能從事高等教育領域的教學、科研和管理工作的高層次專門人才。學生必須掌握高等教育學科的基礎理論、系統的專業知識及其相應的技能與方法，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力，掌握並能夠運用一門外國語。

教育學原理培養學生具有較系統的教育學及相關學科的基本理論和專業知識，了解本學科發展動向和研究熱點，掌握教育學的研究方法，能獨立地進行科學研究。較熟練地掌握一門外國語，能閱讀和翻譯本專業的外文資料。畢業後能夠承擔科學研究、高等學校教育學教學和教育管理工作的高級專門人才。

3、專業前景不同

高等教育學專業一般從事各級各類大中專院校、各級教育行政主管部門、教育教學科研機構、雜志社等機構從事高等教育領域的教學、科研、咨詢和行政管理工作。

近年來，教育學專業的就業率在95%左右，很多畢業生都去了學校做了老師，按照職業類型分，教師可分為講授型和非講授型兩種類型。目前很多國內中小學對教師的要求都是本科或碩士學歷,高校對教師的要求是博士學歷,部分高校部分專業仍然是碩士.相對前幾年而言,就業的門檻高了。

(7)堅持教學與研究結合創辦高等教育擴展閱讀：

教育學原理學科下設三個研究方向：教育基本理論、教育科學研究法、成人教育學。

1、教育基本理論方向著重研究教育的本質與歷史發展，教育的價值與職能，教育與政治、經濟、科技、文化、人口等的相互關系，教育目的、教學原理、德育原理，以及教育研究方法等。

2、教育科學研究法方向，在研究教育基本理論的基礎上，著重研究教育問題的測量、教育實驗的設計與實施、教育工作的評價、教育問題的統計分析，以及教育研究方法論等。

3、成人教育學方向，在研究教育原理、教學原理、德育原理的基礎上，著重研究中外成人教育和終身教育的理論，研究成人教育的歷史與發展的趨勢，研究成人學習心理和成人教育的管理等。

『捌』 哪個大學的發展與教育心理學方向最好

國家重點學科——發展與教育心理學
歷史沿革:
1952年，北京師范大學教育系成立心理學教研室，便開始開設兒童心理學和教育心理學課程。1960年，北京師范大學教育系正式設立心理學專業，下設兒童心理學和普通心理學教研室。1962年，朱智賢教授出版《兒童心理學》專著，確定了我國兒童心理學的理論框架和研究導向。在1966年-1976年的十年文革中，發展與教育心理學如同心理學一樣受到嚴重的摧殘和打擊。1978年，北京師范大學教育繫心理學專業恢復招生。1981年初，北京師范大學心理學系正式成立。1983年，朱智賢教授培養出我國第一位兒童心理學博士林崇德。
1985年，朱智賢教授發起成立了兒童心理研究所並擔任第一任所長。同年，該所主辦的全國唯一的發展與教育心理學專業學術雜志《心理發展與教育》創刊。1987年，北京師范大學兒童心理研究所改名為發展心理研究所。1990年，北京師范大學發展心理學博士點被國務院學位委員會北京市專家檢查組譽為達到國際水平的博士點。1991年，國家教委進行的高等學校社會科學研究機構評估中，發展心理研究所在獨立研究機構排名中名列榜首。1993年，在中國心理學會第六屆理事會上發展心理研究所被公認為全國發展心理學研究中心。1999年，發展心理研究所被評為全國重點文科研究基地。2001年，發展和教育心理學被評為國家重點學科。
在發展期，還出版發行了一批在國內發展與教育心理學領域頗有影響的發展與教育心理學專著，如章志光教授的《中小學生品德心理學新探》、馮忠良教授的《結構定向教學》、張必隱教授的《閱讀心理學》、陳琦教授的《當代教育心理學》、朱智賢、林崇德教授的《思維發展心理學》、《中國兒童青少年心理發展與教育》和林崇德教授的《發展心理學》、《學習與發展》和《教育的智慧》等等。

研究方向:
發展與教育心理學下設四個研究方向：
1、思維（認知）發展與學習心理學，主要學術帶頭人為林崇德、陳英和和姚梅林。該方向的主要研究對象為兒童青少年，重點在於中小學生。研究的內容涉及到智力因素和非智力因素、認知發展與腦功能發展的關系、學習心理、中小學生心理素質的建構與培養。
2、社會性發展與品德心理學，主要學術帶頭人為陳會昌、金盛華、方曉義。該方向主要探討中國文化背景下兒童青少年社會性發展的特點、規律和影響因素，以及個性、道德的結構和類型、形成機制、發展特點、影響因素，及其社會性和個性的培養與干預模式。
3、早期發展與家庭教育，主要學術帶頭人為董奇、龐麗娟、陶沙。該方向主要探討個體心理的發展過程與發展機制，特定文化與家庭生態因素對於個體心理發展過程與途徑的影響，以及促進個體早期心理能力發展的有效途徑。
4、教學心理學與教師研究，主要學術帶頭人為申繼亮、鄒泓、伍新春。該方向的主要領域涉及教師職業的專業化，教育教學的信息化，以及學科教學的心理學化。

學術隊伍:
發展心理學現有教授11名，副教授14人，講師2人。人員隊伍組成優良，老、中、青三層年齡結構合理，各層研究人員都有著名學者或學術帶頭人。如老年層有馮忠良、章志光、張必隱、陳琦等著名心理學家，中年層有林崇德、陳會昌、鄒泓等教授，青年層更是人才輩出，有董奇、申繼亮、金盛華、陳英和、龐麗娟、張日升、姚梅林、方曉義等年輕教授以及十餘位副教授。
主要學術帶頭人為林崇德教授。林崇德教授，1941年生，長期從事發展心理學和教育心理學的教學與研究工作。現任北京師范大學教學指導委員會主任，中國心理學會副理事長，亞洲太平洋地區健康心理學會第一副主席，中科院心理所學術委員，26所大學兼職或客座教授。有學術論文與研究報告140餘篇，著作15部，業務獎勵23項，並被國務院授予「全國先進工作者（勞模）」稱號。

科研情況:
本學科目前承擔的研究項目共59項，其中國家計委、科技部、教育部項目23項，國家自然科學基金、社會科學基金項目5項，地方政府項目9項，企事業單位委託項目15項，國際組織或國際合作項目9項。項目經費共計1447.6萬元。
自1996年以來，本學科以第一作者發表的研究報告和論文共168篇，專著25本。

研究生培養:
自1996年以來，本學科共招收博士生80餘名，碩士生100餘名。其中已有40餘名獲得了博士學位，60餘名獲得了碩士學位。

『玖』 教學與研究 教育部主管，中國人民大學主辦，有教研版的嗎

記得好像沒有教研版的，記得只有初中版和高中版的。你可以向出版社提出要求讓他們出版的。

『拾』 如何處理高校職能之間的矛盾與沖突

高校教育中首要矛盾
（一）素質教育
素質教育成為解決這一矛盾主要方法，因此在高校中推行學生素質教育是一項復雜的社會系統工程,關鍵是轉變教育思想。教育思想集中表現在辦什麼樣的教育,怎樣辦教育和培養什麼樣的人,怎樣培養人等根本問題上。由於思想是人們行動的先導,所以,有什麼樣的教育思想就會有什麼樣的教育行為、教育實踐。素質教育作為一種先進的教育思想與「應試教育」的教育思想有質的不同。在實施中要遵循以下原則：⑴目標指導的原則,因為目標制約著教師的教育教學活動,學生的學習活動,教育媒體的選擇和教育評價；⑵整體優化原則,要從素質教育這個系統的整體出發,努力探求各要素功能的優化組合,實現整體系統的功能大於各要素功能之和；⑶因材施教原則,教師要從學生實際出發,具體問題具體分析,有的放矢地進行素質教育；⑷內啟動原則,在素質教育過程中,要注意啟動學生的內因,點起他們內在因素,使其主動接受外因的積極影響,並轉化生成為自己的「營養」,成為進步的內在動力。這是「外因是變化的條件,內因是變化的依據,外因通過內因而起作用」這一辯證唯物主義原理在素質教育過程中的有效運用；⑸群體合作原則。在「教育社會化」的大教育觀念指引下,充分發揮學校的主導作用,家庭教育的基礎功能和社區教育的依託功能,構築教育社會化體制,以促進學生身心全面和諧發展,促進學校各方面工作整體優化,全面提高教育質量。
（二）價值取向
1、科學價值與人文價值
科學價值與人文價值是高等教育文化價值的兩個方面，它們對應科學精神和人文精神。科學精神是一種求真精神，在追求真理的過程中，所遵循的是科學發展的內在規律；人文精神是指一種注重人的發展與完善，強調人的價值和需要，關注「生活世界」存在的基本意義，並且在現實生活中努力實踐這種價值、需要和意義的精神。人文精神是人的存在意義和價值的最高展現，它引導人們以真善美為旨趣，在自我完善和為人類而獻身的過程中，逐漸逼近真善美的理想境界。近代以來，在各種急功近利思想的驅使下，人們逐漸忘卻了科學技術對「生活世界」的終極關懷功能，人類生存環境、理想信念、價值體系受到前所未有的挑戰。尤其是在冷戰期間，世界性的高等教育對科學技術的過分重視導致對人文精神的冷漠，在一定程度上導致全球性問題的產生，而生態失衡、信仰危機、犯罪率上升等社會弊病就是科學精神和人文精神或科學價值與人文價值取向失衡的具體表現。華中科技大學前校長楊叔子曾有言：人文文化是一個民族的身份證，一個國家，沒有科技，一打就垮；沒有人文，不打自垮。
2、內在價值與外在價值
內在價值是高等教育的本體價值，高等教育通過專門高深知識的教與學活動培養高級人才，表現為教育的育人功能；外在價值是通過高等教育間接產生的價值，即工具價值，表現為教育的社會功能。在高等教育實踐中，尤其在高等教育決策時，我們很難准確把握兩者的有機統一，容易形成價值取向的矛盾。市場經濟是嚴重偏向「物的依賴關系」的經濟體制，高等教育的外在價值會被過分拔高，從而與重視人的價值和主體性的時代精神相沖突。在制定高等教育政策時經常出現強調外在價值而忽視內在價值的現象，一味要求教育發揮出即時的、顯性的功能，這在處理培養人才與社會服務的關系、提高教學質量與創收的關系時，表現尤其明顯。高等教育目標要與社會相契合，但並非一味迎合社會而喪失或降低其育人和社會批判的功能，對這一矛盾的協調與整合將是長期的。
3、理論研究價值與應用研究價值
這是高等教育在對待科學研究問題上的一組價值取向矛盾。理論研究強調對真理本身的追求，注重對學術問題本身的探索，而不管研究結果在當前的應用前景，體現的是一種受研究者自身的好奇心驅使的、追求一種精神價值的學術自由精神。應用研究則以實用性為目的，注重對現實需要的滿足，追求實用技術對現實物質、精神生活的影響，這其實也就是一種帶有現實功利傾向的學術價值觀。在功利主義充斥大學校園的情況下，一些學者熱衷於選擇滿足市場需要的研究項目，以為自身帶來物質上的實惠，功利主義色彩濃厚。兩種價值取向的沖突及其產生的極度反差，導致並反映了學術研究發展趨勢的不健康性。
二、高校教育中的主要矛盾之一
（一）就業壓力
就業壓力使升學人數增多，研究生報考方向缺乏理性分析。對於大部分面臨就業的學生而言，升學可以說是在高強度就業壓力下緩沖就業壓力的一種最好的方式，所以，很大一部分同學在就業形勢不利的情況下紛紛選擇了考研。
就業壓力下，畢業班的日常教學與就業矛盾突出，嚴重影響大學生本科教育的質量。在就業壓力下日益凸顯的另一個問題就是日常教學與就業的矛盾，而這一矛盾在畢業班的學生中體現的尤為明顯。雖然就業形勢嚴峻，雖然考研、就業很重要，但無論是考研或者就業首先應已順利完成本科階段的教育為前提。倘若本科生的教育尚不能保質保量的完成，又何談研究生教育？在畢業設計階段，這一情況更是混亂，那些沒有簽約的同學天天以找工作為由請假，不去上課；已簽約的同學則被要求到簽約單位實習，這些都嚴重地干擾了正常的教學秩序，影響了大學生本科階段的教育和學習，對於人才的培養十分的不利。
（二）方針對策
合理設置高校專業，調整高等教育學科、專業結構，使人才培養符合社會需求。專業培養必須依靠教育主管部門的早期預測和宏觀調控加以解決。政府主管部門要提前做好專業整體預測和設置規劃，對專業設置實行總量控制。各省市教育行政部門應重視專業審批問題，建立起有效合理的專業設置評估體系和規范的專業審批制度，加強專業設置審批管理,依據專業設置評估體系。政府也要鼓勵學校在自身條件允許情況下發展有市場潛力的專業，加強對新專業的引導。各高校在擴大招生規模的同時，應該考慮地方經濟建設和社會發展的需要，並以此作為學校創辦和培養規模、學科專業設置的依據。
深化高等教育改革，科學規劃高等教育層次配置。從國家的角度看，人才培養結構是國家對於各級教育機構人才培養的目標定位和梯度關系。國家應調研國外本科生與研究生之間的銜接方式，理清本科生與研究生培養目標的梯級關系，扭轉整個社會盲目追求高學歷的不正常現象，不要使考研成為第二次高考，把廣大年輕學生從書本中解放出來，使他們在本科畢業後盡快走上工作崗位。同時，加強、提高職業教育在國民教育中的作用和地位，使職業高中、職業大學、本科、碩士、博士能夠各安其位，各司其職，同時，設計多種出口和流向，使不同層次的學生都能自由流動。
依靠市場資源支持高校擴招和市場機制調節高校畢業生的供求關系，不應再採用由政府財政投入支持高校擴招的政策，而應督促高校搞好這幾年數量快速擴張中的資源消化、吸收和提高利用率工作，並鼓勵高校利用市場資源擴大辦學規模，從而使我國有限的公共教育資源用在更加需要的地方，獲得更優的效用，也有利於緩解高校畢業生就業市場供求矛盾。
三、高校教育中矛盾解決
（一）目標導向：超前預設，為生成導航
只有確立了正確而有效的目標，才能有正確而有效的實踐。教學目標是一定時空下教學的質量規格與標准。教育者要充分認識目標導向的重大意義，並用它去統帥教學主體的思想，這是有效教學的前提。我們要力求在保持「三個基本不變」（教學內容基本不變、教學任務基本不變、教學重點基本不變）的情形下同樣實現教學的精彩紛呈。新課程提出「為了學生的一切發展，為了一切學生的發展」，學生的發展就是新課程下教學活動的目標導向，也是教學中最大最根本的效益。不管教學如何生成，也不管考試提出何種標准，我們都必須牢記教學是為學生長遠發展服務的，除此，教學沒有更高目標和更大利益。
（二）兼容兼顧：精心預設，為生成啟航
所謂「精心預設」，就是准確把握教材，全面了解學生，有效開發資源——關鍵是為生成去尋求富有彈性的預設。這是教學預設的重點，也是走向有效生成的起點。一個好的教學預設要符合三個標准：一是要有正確的方向性，有了正確價值為基礎的預設才能制定出好的預設；二是要實事求是，符合科學的規律性，既不虛誇也不保守，活動和效益有效銜接；三是要簡便易行，措施有力，能隨時檢驗執行的情況。
（三）互為補充：不拘預設，為生成保航
課堂要開放，開放後得到的意料、意外的驚喜和收獲，這就是典型的生成。科學合理的生成，就是有效利用時間，對教學開放實現預先控制，講究預設策略——全面完整，兼顧各方，有所重點，善於「彈鋼琴」。課堂的隨機因素很多，預設實施中總會遇到意外：或者是超越學生知識基礎，學生力不從心；或者是未曾顧及學生認識特點，學生不感興趣；或者是滯後學生實際水平，教學缺乏張力……創造一個有效的生成性課堂，師生就會有實實在在的認識收獲，或多或少的生命感悟。
（四）收放有度：彈性預設，為生成護航
學生差異和教學開放使課堂呈現出多變性、復雜性，教學活動往往與預設有差異甚至相反，這時候教師將面臨艱難抉擇。圍繞教學目標設計有效的彈性預設，是正確處理好預設與生成關系的關鍵。教學預設應當是教師課前清晰的設想，是教師對可能出現問題的預見與對策准備，需要留白。教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄事先預設，機智生成新的教學方案，彰顯智慧——教育智慧現實體現在教師的權宜應變上。其基本選擇有：選擇預設，靈活生成；整合預設，機智生成；放棄預設，創造生成。也就是說，預設要具有彈性，遇事多一手，以免臨時被動，做到收放有度。
四、結論
因此，在高校教育中，對人才的培養過程是一個艱巨的過程，在培養過程中必定會產生矛盾，只要認證分析矛盾的來源，認真做好分析，運用科學發展觀去解決，一定可以實現高校教育和社會需求相適應的目。