教育教學技能是個體經驗

❶ 教師的專業發展的5個階段

第一階段，專業適應與過渡時期：這一時期的教師，由於對學校各方面的情況了解甚少，對職業角色要求和規范所知有限，跟實際工作密切相關的專業知識、經驗和技能掌握不多，因而碰到的困難大多與如何適應並完成常規的教學工作和管理工作有關。

第二階段，專業形成與成長期：這一時期教師逐漸適應了自己的工作，開始形成簡單的教育觀念，並初步了解實際的教育教學工作。

第三階段，專業突破與退守時期：由於長年累月固定的教學程式或一成不變的教育教學情境，這時，教師對職業的新鮮感和好奇心開始減弱，使得一些教師可能覺得自己的技能和績效都停滯不前了。

第四階段，專業補給更新期：這一時期教師應積極參加專業繼續教育，要以科學的發展觀為指導，堅持可持續發展的道路，學會自我超越，要有與時俱進開拓創新的精神。

第五階段，專業成熟期：成熟時期的教師表現出明顯的穩定性特徵，同時也因其資深的工作經歷、較高的教學水平和較為扎實的理論功底，專業達到了成熟狀態，成為領軍人物。

(1)教育教學技能是個體經驗擴展閱讀：

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

愛國守法

是「教師職業的基本要求」。

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

愛崗敬業

是「教師職業的本質要求」。

忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

關愛學生

是「師德的靈魂」。

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

教書育人

是「教師的天職」。

遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。

為人師表

是教師職業的內在要求。

堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

終身學習

是教師專業發展的動力。

崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

（1）教育意識教育作為一種培養人的活動，除了具有與人交往的一般共性以外，還有與其他與人有關的事業不同的特殊性，是唯一有計劃、有日的、有系統地影響人成長的事業，教育的成敗優劣對一個人成長具有重要意義。

教師在教育中是對受教育者最直接、最具體的影響者。教育對個體的成長具有重要的正確意義的同時，也可能產生負面作用。形成教育者的責任感和使命感，趨利避害，是成熟的教育者的表現。

（2）課程意識課程是教育的核心因素，是關於教什麼的決定因素。教師不僅需要知道教什麼，還要知道為什麼教，也就是關於知識的知識；具有根據社會發展需要、學科發展需要和學生個人發展需要衡量利篩選知識的能力。

所有知識、大綱、教材，都需要經過教師的工作才能實現轉化，從這個意義上說，教師就是課程。

（3）學生意識教育的出發點是促進學生的發展，教育者的一切工作都以有利於學生的發展為目的，游離甚至背離學生發展需要的要求、規章利做法都與以學生發展為本的宗旨霜違背。學生意識特別要求把每一個學生看成不同的主體，為學生個性利創造性發揮創造空間利舞台。

服務意識 教育是一種服務行為，服務意識強凋教育是一種義務而不是一種權利，更不是一種恩賜，是根據學習者的需要、滿足學習者的要求：而不是根據自己的需要或奸惡要求學生甚至強迫學生。

第一，教師專業發展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業領域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業發展的多樣性。

第二，教師專業發展的自主性。由於近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，並且高校作為知識更新與創新的發源地，教師較易接觸教育及學術的發展前沿，相對來說，這種先天性優勢更能有利於促進教師專業發展。

並且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，具有較強的創新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野。

另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進自身教師專業發展。

第三，教師專業發展的持續性。一方面，教師專業發展是一個持續不斷的循序漸進的動態過程。另一方面，教師專業發展貫穿於教師的整個職業生涯。

❷ 大學心理學專業的課程有些什麼內容

大學心理學專業的課程包括普通心理學、實驗心理學、心理統計學、心理測量、生理心理學、人格心理學、社會心理學。

1、普通心理學

其研究范圍包括心理學的理論原則和方法、心理過程、心理狀態和個性心理特徵的基本原理。它既概括了各個心理學分支心理學的研究成果，又是各個分支心理學的一般知識和理論基礎。它是一門基礎的、入門的心理學，也是心理學的主幹。

2、實驗心理學

《實驗心理學》是心理學專業最重要的基礎課之一，對學生心理學研究思想的形成及後繼課程的學習都具有十分重要的意義。

課程的教學和學習分為理論課與實驗課兩個部分，一般每周兩個課時，理論、實驗相輔相成，同步教學。實驗心理學是以科學的實驗方法研究人的心理現象和行為規律的學科，是心理學教學和科研不可缺少的學科。

3、心理統計學

心理統計學是應用統計學分支學科。數理統計學在心理學中的應用。研究在心理學實驗或調查中如何收集、整理和分析數字資料，如何根據這些資料傳遞的信息做出科學推論。作為心理學研究的有效工具，其內容按目的與功能可分為描述統計、推論統計、實驗設計三部分。

4、心理測量

心理測量是通過科學、客觀、標準的測量手段對人的特定素質進行測量、分析、評價。這里的所謂素質，是指那些完成特定工作或活動所需要或與之相關的感知、技能、能力、氣質、性格、興趣、動機等個人特徵，他們是以一定的質量和速度完成工作或活動的必要基礎。

5、生理心理學

生理心理學是心理學研究的重要組成部分，它探討的是心理活動的生理基礎和腦的機制。它的研究包括腦與行為的演化；腦的解剖與發展及其和行為的關系；認知、運動控制、動機行為、情緒和精神障礙等心理現象和行為的神經過程和神經機制。

6、人格心理學

人格心理學為心理學的分支之一，可簡單定義為研究一個人所特有的行為模式的心理學。人格心理學家會研究人格的構成特徵及其形成，從而預計它對塑造人類行為和人生事件的影響。

7、社會心理學

社會心理學研究個體和群體在社會相互作用中的心理和行為發生及變化規律。社會心理學在個體水平和社會群體水平上對人際關系進行探討。在個體水平上進行研究的內容有：個體社會化過程，交往，言語發展,夥伴，家庭和居住環境及學校對個人的影響等。

❸ 教師專業素質包括哪些方面

1、具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，願意終生從事教育工作專的教育信念。

2、具有良屬好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。

3、具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。

(3)教育教學技能是個體經驗擴展閱讀

師德---教師素質的核心。師德主要從教師的人格特徵中顯示出來，歷代的教育家提出的「為人師表」、「以身作則」、「循循善誘」、「誨人不倦」、「躬行實踐」等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特徵的體現。師德」，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為准則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。

❹ 如何理解特殊教育的個體價值和社會意義

黨中央國務院高度重視特殊教育，黨的十八大要求支持特殊教育，十八屆三中全會要求推進特殊教育改革發展，十八屆五中全會明確要求辦好特殊教育。李克強總理批示「讓殘疾孩子與其他人一樣，同在藍天下，共同接受良好教育」。2014年，國務院辦公廳轉發教育部等7部門制定的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，將「研製並頒布盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標准」作為重要任務。

這是新中國成立以來第一次為殘疾學生專門制定的一整套系統的學習標准，是對我國多年來特殊教育發展和教育教學改革經驗的集中總結，充分體現了黨和國家對殘疾兒童教育的高度重視。這套課程標准作為當前及今後一個時期特殊教育教學改革的頂層設計，對於進一步提升特殊教育質量、辦好特殊教育、促進教育公平，具有特殊的重要意義。

(4)教育教學技能是個體經驗擴展閱讀:

研製三類特教學校義務教育課程標准時，主要堅持了三個基本原則：

一、堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本要求，有機融入社會主義核心價值觀，著力促進殘疾學生全面發展。

二、堅持一般性和特殊性相結合，妥善處理好特殊教育課程標准與普通學校課程標準的關系，既與普通學校課程標准相銜接，又充分體現特殊教育特點和獨立性。

三、堅持遵循殘疾學生的身心特點和學習發展規律，充分考慮不同類型殘疾學生的多重需要，突出殘疾學生的潛能開發和功能補償，著力促進殘疾學生更好融入社會。

參考資料:中華人民共和國教育部-教育部基礎教育二司負責人就 《盲、聾和

❺ 簡述幼兒教師勞動的特點

幼兒教師的勞動特點 一、幼兒教師勞動的艱巨性 二、幼兒教師勞動的細致性 三、幼兒教師勞動的自主性 四、幼兒教師勞動的創造性 五、幼兒教師勞動的示範性和感染性 六、幼兒教師勞動的整體性

❻ 調適情緒困擾的方法

教師情緒問題是由於教師不能合理地應對日常生活中或教育教學工作中的負性生活工作事件，未能積極妥善地處理由此引發的不良情緒而出現的一系列身心失調的狀態。教師情緒問題由於其隱蔽性而易被忽視，在有些情況下，可能教師自身也難以意識到自己正遭受不良情緒的侵擾。所以，教師就需要在了解自身情緒狀態的基礎上有意識、有目的、有針對性地採取各種應對措施加以調節和控制。因此，探討教師情緒問題調適的理論與方法，使教師了解情緒發生發展的原理和機制，在他們遭遇不良情緒的困擾時能夠採取一定的原則和調適對策，具有積極的實踐意義。

積極的情緒是個人活動的動力，會提高學習和工作的效率。對一切情緒進行壓抑，不僅無益於學習和工作，而且會造成情緒障礙，導致心理疾病。所以，情緒調適不是主張無條件地壓抑情緒，不是否定一切情緒的價值，而只是對那些有礙於身心健康的情緒反應進行控制。情緒調適不是對有害情緒進行簡單消極的壓制，而是採取積極疏導的態度。一、引發教師不良情緒產生的原因教師的任何不良情緒，都會影響自己對知識的領悟，影響教師教學效能、人際互動與行政運作效率。所以，我們有必要了解影響教師情緒的因素，為我們培養教師情緒管理技能提供科學的依據。概括來說，導致教師產生不良情緒的因素主要有以下三個方面。
1 ．教師自身的原因
教師的身體狀況的不良會嚴重影響其情緒狀態。教師的人際交往能力會影響他們的情緒管理水平。教師缺乏與學生、同事進行溝通的技巧，就很難把情緒作為一種激勵手段來提高自己的教學效果。教師自身經驗的局限會影響情緒調節的能力。有很多的教師是從學校畢業後直接走上教學崗位的，他們缺乏獨立生活的社會經驗，挫折耐受力較低，開始工作時難免會遇到一些問題，處在這個階段的教師容易產生不良的情緒。
2 ．社會大環境的因素
隨著崗位競爭機制的推行，激烈的競爭和緊張的工作環境是社會上很多教師產生消極情緒或者心理問題的重要原因。另外很多學校都擴大自己的學校規模，導致師生比例增大，教師教學工作量增加，長期的高消耗、高緊張狀態，也導致教師產生消極的情緒。
3 ．家庭和學校因素
教師的家庭問題也會困擾他們的情緒，比如，贍養老人問題、家庭經濟問題、子女培養問題等。教師若不能處理好這些問題，情緒就會受到影響。學校內部的人際關系也會影響教師的情緒，包括與主任、校長等行政人員相處融洽與否，與同事相處的好壞，以及師生關系的質量等等。
二、如何進行情緒狀態的調適
由於教師的情緒問題有日益增多的趨勢，學校和社會有必要培養教師調適和消除負面情緒的能力，提高其自身的心理健康水平。教師應學會情緒的自我管理、擺脫不良情緒的困擾，以最佳的狀態、愉快的心情開展教育工作。那麼，教師應如何進行情緒狀態調適呢？方法有很多，本文著重從如下幾方面闡釋。
1 ．情緒狀態的識別
健康而穩定的心理狀態，來自於個體對自我的清醒深刻的認識。善於識別自己情感的人才有能力對自己的情感進行調控。因為調節自己的狀態必須在充分知覺自己的情感的基礎上。格式塔學派很重視「此時此地」的情緒覺察，該理論認為，有效的情緒調節，第一步就是要能夠正確地覺察自己的情緒，不管你當時是一個什麼樣的情況，先暫停、中斷目前的情緒，讓自己先冷靜一下，感覺和體會「此時此地」的內心體驗。如果不能覺察自己內心的情緒，人通常會把注意力放在外在的事物上。因此，更容易被外界環境所左右，以至於被情緒的波濤沖昏了頭腦。為了避免沖動，教師要學會辨別自己的真正情緒。
2 ．理性情緒療法
理性情緒療法又稱情緒的 abc理論。它是由美國心理學家艾里斯提出的。他認為情緒不是由某一誘發性事件本身所引起的，而是由經歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的。 abc理論指出，誘發性事件 a只是引起情緒及行為反應的間接原因；而 b即人們對誘發性事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。該理論認為，改變不合理的觀念，建立合理的觀念，會產生出積極的情緒反應該理論通過對引起不良情緒的非理性觀念的駁斥，達到情緒改善的目的。
a 將認為引發不良情緒的事件和認識一一列出
b 找出引發不良情緒的非理性觀念
c 經過對非理性觀念的駁斥，找出合理的替代觀念
d 通過建立合理的信念，最後達到情緒感受的改變
abc 人格理論是艾里斯合理情緒療法理論的精華所在，它不但說明了人類情緒困擾產生的原因．也闡釋了消除情緒及行為困擾的心理治療之道。如果我們能夠透徹地理解這種理論，經常有意識地運用這種理論，那麼我們很難陷入自己設置的情緒陷阱之中。
3 ．宣洩
根據精神分析學派的理論，情緒的適當宣洩可以使情緒能量得到釋放，用來恢復自己身心機能的平衡和穩定。如果長期不良情緒的積壓，容易造成身心的緊張狀態，時間過長或強度過高，還可能造成身體的病變。情緒宣洩首先要學會表達感情，面對社會角色的期待，教師總是被要求要控制自己的所有情緒，以學生為重，這漸漸鈍化了情緒表達的技巧和方式。其實，必要的情緒表達遠遠比壓抑自己更好。
傾訴是一種比較好的宣洩方式。傾訴就是找一個值得信賴的人將心中的想法與苦悶都講出來可以疏緩不良情緒。羅傑斯認為，人不僅可以交流內心的思想，而且可以交流內心的各種各樣的情緒，包括內心的沖動、模糊的感受，甚至難以啟齒的秘密，都可以交流和溝通。將心中的委屈、壓抑、擔心、焦慮通通說出來，去說給那些願意傾聽並且真心並提供幫助的人。這種內心想法的交流一方面可以緩解壓力，釋放內心積壓的負性能量。另一方面，還可以助分析事情的原因，更好地處理和解決問題。
宣洩的方式多種多樣，不論是哪一種宣洩方式都要合理適度，最重要的是從根本上解決問題。想像放鬆法即教師想像喜愛的情境，發揮想像