教學中的探索是由教育目的引發的

① 一切教學活動必須以什麼為追求目的

一、教學目標設計遵循的原則
1.科學性原則
在教學目標的設計時教師在考慮雙基的基礎上，應從「學會學習」這個命題出發，具體地建立包括科學知識、科學方法、科學態度、心理素質在內的目標體系。在制定前教師應通讀教材、把握課標、認真研讀最近的考試說明，根據學生的實際情況和學生的認知結構，科學、合理的規劃本堂課的結構，設計有層次、有梯度、有探究價值的問題，注重培養學生的綜合能力和創新精神，同時注重目標之間的相互融合和滲透。確定教學目標的內容範圍時，一定要全面考慮三個領域，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。
2.全面性和統一性原則
教師在教學目標的設計過程中應充分考慮到目標設計的是否全面，是否和諧統一。是用什麼樣的方法和手段突破了知識目標和能力目標，在實施的過程中是否適當的滲透了情感態度價值觀，設計教學目標時每一個環節都要考慮清楚，注意相互融合和滲透，各個目標間千萬不可孤立、支離破碎，否則會影響我們教學目標的實施和教學效果。
3.針對性原則
限於高中學生的知識水平、接受能力、年齡特徵和思維習慣，常把問題簡單化和絕對化，而且注意力不能長久。教師在設計教學目標時一定根據以上特點，要充分考慮到哪些知識點要做重點予以突出，又有哪些知識點要作為難點予以突破，提出的問題要有針對性。
忌：過多的拓展，過深的挖掘，容易增加學生負擔，帶來負面影響。
4.多元化原則
讓生物教學以提高公民素質、學生的綜合能力為總體目標而運作，而不偏離這一總體目標。針對生物學科實驗多，學生活動多，聯系實際多，學習難度大的特點，為培養學生的綜合素質，應該追求認知目標和非認知目標的全面和諧的統一，否則在教育觀念上就跟不上時代前進的步伐。
5.互動性原則
教師在進行教學設計時要依據客觀因素給自己與學生的關系定位，關鍵在於將相互關系變成互動關系。教學的目的並不僅僅是知識目標的達成，教師在許多方面都會對學生產生重要影響，如：敢想敢幹、認真嚴謹的研究精神；積極進取、樂觀寬容的人生態度等等。學生對班級、學科及教師都能保持積極的態度，相互間的氣氛活躍而融洽，更能促進學生積極學習，學生也更易接受別人的意見，並形成更熟練的社會技能。
二、教學目標設計要關注學生發展
《新課程標准》以提高學生的科學素養為主旨。所以新課程設計教學目標必須從學生發展出發。具體體現在以下五個方面：
首先，教學目標的確立主要是對學生在經過某一學段之後的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。
其次，它是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最終要求。
第三，學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的，可達到的，可評估的，而不是模糊不清的。可望而不及的。
第四，它隱含著教師不是教科書的執引者，而是課程的開發者，即教師是「用教科書教，而不是教教科書」。
第五，設計教學目標應該考慮三個方面，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。
在教學目標的設計中要體現新課程中的以下四個轉變關系，以學生能力素質的提高為最終目標。
1．新課程的教學方式將由過去的重知識的傳授向重知識的形成過程轉變。
2．由重教師「教」向重學生「學」轉變。
教師在實施新課程以學生發展出發設計教學目標的過程中，要強調「導學」二字，要引領學生「學」，指導學生開展研究性學習，探究式學習，合作式學習，創設豐富的教學情境。「學」重在掌握方法。使學生主動探求知識，目的在於發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。
3．由統一規格教育向差異性教育轉變。
實施新課程，在以學生發展為原則的總目標下的教學目標設計，要注意體現發展學生的個性。沒有了個性，也就沒有了發散思維，沒有了發散思維，也就沒有了創新。
4．由重關注學科向重關注人轉變。
關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。實施新課程以學生發展為本，為出發點即由此學科本位轉向的人的發展為本位，我們在教學目標的設計上一定要以人的發展為本。
三、情感、態度、價值觀目標的設計
在《課程標准》中，依據對未來社會公民科學素養的培養，依據學生的需要（包括探究的需要；獲得新體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要），從學生發展的角度確立了三個目標維度：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。這三個維度使課程目標更加明確，而且在每個維度中有增添了更加具體、更加適應生活和社會所需的內容。同時強調學習的過程，強調在學習過程中形成方法，強調在學習過程中豐富學生的多種情感，形成有意義的價值觀。
情感、態度、價值觀目標在《課程標准》中主要有以下五個方面來闡述的：
1．關於學習興趣。
激發學生學習生物的興趣，保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲。
2．關於辨證唯物主義觀點。
對辨證唯物主義觀點進行了具體化，同時提出要樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。
3．關於關心社會。
不僅關注與生物有關的社會問題，而且還要初步形成主動參與社會決策的意識，同時特別提出要讓學生感受並贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用。
4．關於關心自然。
對於關心自然有了更為具體的目標要求即逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。
5．關於科學態度和創新精神。
在此目標中強調合作、實踐、思考、嚴謹和實事求是。
四、教學目標的合理表述
教學目標設計不僅要體現「一切為了學生的發展」的教育理念，更應清晰、准確、科學地表述教學目標，使教學目標能對教學活動起到指引的作用，使教學中的師生活動有明確的共同指向，從而有效避免教學中的盲目性。
一個規范的教學目標一般包括以下四個基本要素:
(1)主體：闡明教學對象；
(2)行為結果：通過學習以後,學習者應能做什麼，或者有什麼心理感受或體驗；
(3)行為條件：說明上述行為在什麼條件下產生；
(4)行為標准：規定達到上述行為的最低標准。
按照教學目標的四個基本要素，以及高中生物新課程標準的要求，在表述教學目標時必須考慮以下三點：
首先，教學目標的主體應為學生而不是教師，新課程標准中每一句話的主語位置，都可以加入「學生」兩個字，它即反映出教學應以「學為主體，教為主導」，「一切為了學生的發展」這樣的教育理念也要求教學時的設計應更加關注學生現有發展水平及將要獲得的發展，按照這一要求，教學目標可表述為：「初步學會」、「能解釋」、「認識」、「能體驗到」、等等。而不宜使用「培養學生的」「激發學生的」等句式。
其次，設計教學目標時能用詞准確，恰當的動詞表述對學生學習行為的要求及通過一定的教學活動後，學生的行為變化。下面就如何准確表述從五個方面加以說明：
1、認知性目標的水平從高到低可劃分為了解、理解和應用三級水平
了解：包括再認和回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子描述對象的基本特徵等。所用的行為動詞主要有：知道、記住、認識、了解、說出、列舉、描述、找到等。
理解：包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、區分和擴展；提供證據；收集整理信息。所用的行為動詞主要有：看懂、辨認、識別、區分、能表示、比較、理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概括等。
應用：包括在新的情景中使用抽象的概念、原則；進行總結推廣；建立不同情境下的合理聯系等。所用的行為動詞主要有：評價、使用、解決、檢驗、證明、推廣、設計等。
2、描述技能性目標的詞語有初步學習和學會：
初步學習：能通過模仿完成分步的活動，能獨立完成分步的活動，能通過模仿連貫地完成簡單的的活動，能通過模仿連貫地完成比較復雜的活動。
學會：能獨立地連貫地完成簡單的活動，能獨立地完成比較復雜的活動。
3、描述經歷性目標的詞語：學習、觀察、認識、進行、參加、嘗試、調查。
4、描述表現性目標的詞語有：有興趣、注意、關心、重視、認可、同意、欣賞、稱贊、接受、喜歡、熱愛、採納、支持、擁護、遵守、尊重、愛護、珍惜、追求、拒絕、反對、厭惡、蔑視、抵制。
5、描述體驗性目標的詞語：體驗、感受、意識、體會、初步形成、養成、具有、建立、樹立、確立、堅持、保持、發展、增強等。
體驗：指學生在參與科學學習與探究活動中獲得情緒感受，並融入自身的經驗之中。它強調學生親 歷過程，伴有情緒反應，並對原有經驗發生影響。
意識：指學生知道某一概念及其價值，並把它納入判別標准，用於指揮或規范自己的行為。
條件的陳述包括以下因素：環境因素（如地點等）；人的因素（是個人獨立完成、小組集體完成，還是在教師的指導下完成等）；設備因素（所用到的工具、設備、器材等）；信息因素（所用到的圖表、資料、書籍、數據、網路等）；明確性因素（需要提供什麼刺激或條件來引起行為的發生）。
總之，科學、合理的設計教學目標必將使學生的收獲更豐富，學生將動用更多感官思考更多問題，將有更多的機會沉浸於令人著迷的實驗中，使學生單調的學習過程變得更加豐富多彩，使學生從被動的學習中解放出來，為學生的學習注入不竭的動力。

② 在教學過程中,教師和學生為了實現教學目的,完成教學任務而在共同活動中採用的

化學教學方法是完成化學教學任務所採用的方法、手段。它包括版兩方面的含義，權一是教師的工作方式，二是學生的學習方式。從化學教學系統分析。化學教學系統是由4個要素構成的，即教師、學生、教學內容、教學手段（教學方法、科學方法、直觀教具、實驗儀器、電化教具等），這里教師、學生、教學內容都是大綱和教材決定的，是固定的，教學的物質條件對一個學校來說也是固定的，只有教學方法是靈活易變的因素。所以說化學教學法的改革與發展，可以反映出化學教育、教學理論的改革與發展，從這個意義上說，化學教學法的改革是教學論改革的一個縮影。通常所說的教學工作是創造性工作，也多指在教學方法方面的靈活性。化學教師可以根據教學內容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的物質條件，選擇或較合適的教學方法來保證取得好的教學效果。

③ 教學體系中處於中心地位的,是教育目的的體現的是什麼

學生主體性。

④ 教育目的的主要功能主要體現在以下三個方面

規范功能
人類的教育活動因學生個性差異的不同始終是豐富多彩的，但又是在一定的規律支配下進行的。教育目的作為一個國家或階級或政黨人才利益的集中體現，它把通過教育投資欲獲得的符合社會發展需要的人才濃縮在教育目的上。有了教育目的，就全方位地規范了教育的方方面面活動都必須有利於指向教育目的的實現。
①規范了人才培養目標和學校的教育方向。任何一個層次一個類別的教育活動在開展之前、在進行之中都必須時時圍繞教育目的去修正自己的培養目標。
②規范了課程的設置和教學內容。課程是學校教育實踐的實體，教學內容是課程的具體化和實踐上的展開。學校開設什麼課程，講授什麼內容，這是由學校的培養目標和教育目的決定的。
③規范了教師的教學行為.教師是社會的代表。教師要保質保量地完成社會賦予他們的使命，完成人才培養的重任，就必須時時刻刻按照教育目的的要求把學生教好。
④規范了學校管理。學校管理是為學校的教學活動服務的，實質則是為人才成長服務的。學校的科學管理是根據人才培養需要做好相應的服務工作。
選擇功能
教育目的選擇功能集中體現在教育活動與教育內容的選擇上。人類在長期的社會實踐中積累的人類經驗浩如煙海，各類社會文化繁雜多樣。應該說人類經驗和社會文化是學校教育內容的重要源泉，是豐富學生知識結構、擴展個體經驗的重要內容。但是，學校又是一個引導人一開始就走向健康向上、趨向人格完美的特殊場所，它要求進入學校課堂的教育內容必須具有積極、進步、科學、健康、有益等方面的特點和價值，其衡量和取捨的依據就是教育目的。任何一個國家的學校和教師都會無例外地根據教育目的的基本要求，決定哪些研究成果和社會文化可以進入教育內容，哪些則應受到批判和抵制。
激勵功能
目的是一種結果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那麼也就應該是有著明確的方向和目標。教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種激勵的力量。教育者因為有目標的存在，他們便可動用自己的智慧力量，發揮創造的能力去設計活動的計劃、組織、過程、方法、保證條件，在競爭心理的驅使下去多快好省地達於目標。因而，人類的教育活動，目的越是明確，越是具體，達成的可能性就越大，就越能調動更多人的積極性。相反，目的越是宏大，越是抽象，越是遙遠，越是完美，達成的困難就越大，可能性就越小，激勵的作用也就越差。
評價功能
教育目的既是一個國家人才培養的質量規格和標准，同時也當然是衡量教育質量和效益的重要依據。教育目的的評價功能可集中體現在現代教育評估或教育督導行為中。具體之，依據教育目的，評價學校的總體辦學方向、辦學思想、辦學路線是否正確，是否清晰，是否符合社會的發展方向和需要；依據教育目的，評價教育質量是否達到了教育目的的要求，達到了教育目的規定的規格和標准；依據教育目的，評價學校的管理是否科學有效，是否符合教育目的要求，是否遵循了教育規律和人的身心發展規律，促進了學生的健康發展和成長。

⑤ 教育學中古之王者,建國君民,教學為先體現的教育目的觀是什麼

2010年曲阜考了累似的題，建國君民，教學為先反映了教育與政治的關系，反映了什麼教育目的觀就不清楚了

⑥ 在當前形勢下我國該如何實現教育目的 小學教育的 求答案

培養社會主義事業建設者和接班人這一規定，體現了我國教育培養人的社會回主義方向，是我國社會主義教育答的根本宗旨，從根本上把社會主義教育目的與以往社會的教育目的在本質上區別開來。依據馬克思主義的理論，在社會主義社會，勞動人民成為國家和社會的主人。

社會主義教育的宗旨就是培養勞動者和社會主義建設事業的接班人，而不是培養脫離勞動壓迫人民的統治者。

要使青少年一代成為社會主義的勞動者和建設事業的接班人，就必須使他們具有社會主義覺悟，樹立為人民服務的思想觀念，並具有為社會主義建設事業貢獻力量的文化科學知識和真實本領。

由此表明教育為大眾服務的社會主義性質，我們要培養的人不是剝削者或統治者，而是社會主義建設的勞動者和社會主義事業的主人。

(6)教學中的探索是由教育目的引發的擴展閱讀：

教學體系囊括了一種遵循或者根據日程表而制定的程序化教學，它通常在教育體系設立之始，即確立一定的預設目的。教育體系通常根據受教育人的心智年齡職業有關，也和性別、宗教等而產生不同類型。

迄今，受教育權已被認為是一項基本人權，1952年發表的《歐洲人權公約》和聯合國1966年發表的《經濟、社會及文化權利國際公約》均承認此項權利。

⑦ 傳統的中國教育的目的是什麼傳統的中國教育有什麼弊病

中國傳統教育的目的： 儒家的教育思想是中國傳統教育思想的主流，所以儒家關於教育目的的主張可以作為中國傳統教育目的的代表。 從社會要求來看，中國傳統教育目的的就是培養統治者要求的治才、吏才，表現為「讀書做官」。這種思想在先秦時期就已確立，孔子的學生子夏曰：「仕而優則學，學而優則仕。」「學而優則仕」、「讀書做官」的教育目的有益於封建社會的統治，具有鮮明的時代特點。 從對個人發展的影響來看，中國傳統教育目的主要是以儒家的倫理道德修養身心，培養儒家理想的君子人格。 孟子認為教育的目的為「明人倫」，在他看來「人倫」就是「人道」，「道」是儒家最高的人生境界，也是教育的終極目標。「在明德，在親民，在止於至善」，把教育的目的定位於「明明德」，進而「親民」以至於「至善」之境。為達此目的，《大學》中把教育的目的概括為格、致、誠、正、修、齊、治、平八項要求。在以儒家思想為指導思想的封建社會，這一指導思想一直貫穿著傳統教育的始終，對中國傳統教育制度及內容的確立產生了極其深遠的影響。 在屈辱的中國近代歷程中，中國社會出現了重大的變革，結束了封建王朝的統治，一大批先進知識分子開始覺醒，踏上了救國圖強的道路。在這一時期，教育的目的在於喚醒國人，培養人才，強國強民。在此同時，蔡元培、陶行知等一大批優秀的教育工作者，在尋求教育強國的道路上進行了孜孜不倦的探索，為近現代中國教育體制的確立做出了卓越的貢獻。 中國傳統教育的弊端： 中國傳統教育體制和內容束縛了學生的主動性、積極性和創新精神。中國傳統教育方式主要是一種灌輸式的教育模式，在一定程度上扼殺了人的個性，限制了學生的想像力和創造力，不利於學生培養獨立思考的能力。中國傳統教育的內容以「四書」、「五經」為主體。「四書」、「五經」雖凝聚了我國古代先民的智慧，但其又是按照統治階級利益不斷刪定，是反映統治階級意志的法定教條，帶有一定的政治目的，教化民眾，在一定程度上，愚化了民眾。而且在課程設置上，沒有涉及到自然科學，教育本身就具有很大的片面性，給傳統教育打上了深深地時代烙印。中國傳統教育的教學原則雖強調貫徹啟發式，學思並重，知行統一的思想，又到處可見呆讀死記、照本宣科，以應付各類考試為目的，扭曲了學習的目的。 中國傳統教育的目的之一，正如上文所提到的，「學而優則仕」、「讀書做官」使讀書學習帶有很強的功力性，嚴重扭曲了教育的意義。在這種教育模式下，不利於培養學生獨立完整的人格，不利於形成積極健康的文化氛圍，不利於實現教書育人的根本目的。 在中國的傳統觀念里，「天、地、君、親、師」是至高無上的，而這一點在傳統教育中更是體現的淋漓盡致。所以，自古以來「萬般皆下品，惟有讀書高」的讀書人更是死抱著四書五經，唯書是從，唯師是從！而這恰恰促成了中國傳統教育最大的悲哀！

⑧ 在行動導向教學體系中，職業教育的目的包括 哪幾個方面

職業教育要培養出適應新時期要求的接班人，就要在教育教學模式上跟上時代的發展，培養出具有發展潛力、能促進這些職業能力發展的社會人。在這個持續過程中，傳統灌輸式的教學方式在許多方面已變得力不從心，這樣，行動導向教學法就應運而生。它的推廣和應用已成為現代職業教育教育界教學改革的主流和發展趨勢。

行動導向教學模式主要目的是引導學生在學習過程中「學會學習」，學會在學習中遇到問題時去尋求所需要的知識，通過知識的積累和技術能力的增強使自己變得更聰明、更智慧。只有在整個行動導向教學模式的實施中，我們的教師才能率先示範「學會學習」，學會嘗試。行動導向教學是職業教育提高教學改革的有效方法。

一、行動導向教學法的現實推廣

教育的歷程告訴人們，教育是隨著生產力的發展而發展的，教育的內容是科學技術發展水平的反映，同時教育手段和教育方法也是由社會生產力發展水平所決定的，因此與教育內容、教育手段和教育方法相適應的學習方法也必然具有時代特點。研究探索適應新時代的新技術要求，就要去尋求新的教學方法。要努力克服困難，積極探索，敢於邁出第一步，鍛煉自己去嘗試，在嘗試中去摸索改進，使之最後成為自己的東西，只有這樣才能跟上時代的潮流。教育教學本應該是快樂的，這樣的快樂不僅僅屬於學生，更應該屬於從事職業教育的教師。教育不僅是一項工作、一種謀生手段，還是一門藝術，是人世間一門宏偉的"塑造人的藝術"。隨著現代社會各個職業崗位工作要求的相同點越來越多，掌握共同能力點成為職業教育和企業人力開發的重心，人力開發的重點轉向了對人的全面能力的培養。在這些基本能力中，最重要的是人的"關鍵能力"。過去是針對性強的崗位培訓，但如今已成為歷史。社會的進步、先進的生產方式要求的是全面發展的、靈活而富有創造精神的高素質的員工。在現實的職業教育教學中行動導向教學法是一種值得推廣的教育方法。

二、職業院校職業院校需引入行動導向教學法

受社會認識和經濟發展水平以及法律法規執行情況等多方面因素的影響，我國企業參與職業教育的程度有待提高，高職院校是職業教育的主要承擔者。雖然近年來頂崗實習從組織上為實現行動導向教學提供了必要的前提條件，但是絕大多數實習企業缺乏必要的培訓師資和相應的技術條件，高職學校又難以跟進開展教學活動，所以在很多情況下，實習成為簡單的就業，沒有人指導學生反思工作經驗，逐步形成職業行為能力。由於這幾年經濟形勢良好，高職院校學生就業率高達90%—95%以上，但是，教學與實踐的脫節只能造成就業低水平。如以對口而穩定的就業率來衡量職業教育質量水平，我國現行的職業教育就暴露了很多有待改進之處。雖然國家不斷增加對職業教育的投人，包括職業學校的學生補貼，同時加強限制未成年人就業，但職業院校招生仍然存在困難，可見學生及其家長對職業教育的認可度不高。不少職業院校的畢業生與沒有經過任何系統化培訓的人員同等就業，職業教育的優勢顯示不出來。為實現對口而穩定的就業，一方面需要採取多種手段激勵和吸引企業〔最好是本地的企業）參加職業教育培訓；另一方面職業學校需要"典型行動為導向"來組織教與學，培養學生的職業行動能力。職業行動能力包括很多學生必須必備的綜合能力，這些綜合能力可通過行動導向教學法使學生得以鍛煉。所以說，職業院校需要進行行動導向教學法的教學改革。

三、實踐中提升教師"學與教"的能力

行動導向教學法是一種教學思想，教學理念。具體的教學方式有項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法，以及其他多種形式的教學模式和方法。在行動導向各種方法模式的教學實施中，根據教學內容通常可以選擇各種不同的方法來實施教學活動。以項目教學法為例，它涉及的學習內容遠遠超出了教師的專業領域，這就要求各科專業教師之間的有力合作，大家共同努力來實現由教學的學科化向教學的綜合化轉變，這種工作方式的改革有助於教師團隊精神和合作精神的形成。同時項目教學的學習內容來源於典型的工作任務，這就要求教師了解企業的生產實際，熟悉工作過程。長期以來，職業學校的教師缺乏對實踐工作的了解，不能跟蹤生產工藝的變革，這已經成為制約職業教育教學質量的瓶頸。行動導向教學法把教師推到了」典型的職業工作任務」面前，促使教師從學校走向生產實際，通過各種方式跟蹤技術和工藝的發展水平，這有利於雙師型教師專業素質的形成與提高。項目教學為教師綜合運用知識，擴展自己的專業能力提供了有效途徑。近年來，職教師資的知識陳舊、狹窄已成為影響職業教育教學改革的主要因素，但傳統的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學模式在一定程度上又掩蓋了這種陳舊、狹窄。項目教學使教師面對的是綜合的教學任務，實質上是對教師知識的豐富性、價值性的一次檢驗，教師在這樣的檢驗中將反思自己的知識儲備進而不斷地學習、充實、更新乃至重構自己的知識結構，以適應時代的發展。行動導向教學法中的各種教學技術對學生發展有很大的價值，並行之有效。在傳統的教學中，教師是知識技能的傳授者，學生往往處於被動接受的狀態，缺乏積極主動的探索精神。在行動導向教學中，教師與學生是共同主體，在教師的引導下，學生主動地去探索、嘗試，最終解決問題。在這個學習過程中，學生手腦共用，同學之間團隊合作，有助於學生動手、動腦能力和創新能力的培養。另外，行動導向教學法把教師由知識的傳授者轉變成學生學習的指導者、咨詢者，在教學過程中，教師與學生成為夥伴。

四、實踐中增強教師對教學改革的認識

在20世紀陶行知就看出行動學習的重要，那麼今天我們來研究行動導向教學法的實施與創新，可見是職業教育教學勢在必行之事了。我們的職業教師要想按照全面發展的職業教育目標來培養學生，就必須准確地確定學習任務，設計教學方案，那麼我們就必須來探討教學方法的改革。以下三個基本教學原則是我們職業教育教學應當思考的：

（1）教育教學要符合學生的興趣、期望和認知規律，才能促進學生的自我發現，學生的學習過程同時也是學生個人知識和技能的發展過程。

（2）職業教育教學必須與職業、社會甚至家庭的實踐行動息息相關，不但教給學生復雜的社會實踐中的行為模式，而且教給他們如何對自己的行為標准和行為結果的價值進行反思。

（3）學生的學習過程應當能夠幫助學生逐步建立和確立自己職業活動的系統。由此便可以看出學習過程對工作系統化學習的重要性，只有這樣才能符合教學原則。

人才的培養及其能力的提升，在國家建設、綜合國力競爭中具有決定性的作用。作為職業教育教學培訓機構和學校要培養造就合格職業人才，就必須引進全新的人力開發和職業人才培養的先進理念和科學的教學方法。現代化企業需要的員工不僅僅是能勞動的員工，而且是具備可持續發展的職業能力，並且能適應企業轉制要求下具有較強綜合能力的員工。只有達到這一點，我國的經濟建設才能健康持續發展，企業才會有一個堅實的基礎，廣大職業人才才能通過自己的努力，實現自己的人身價值，這也是建立和諧社會的有力根基。

⑨ 中國的教育目的(目標)是什麼

1. 教育學書上中國的教育目的寫道：「是培養德、智、體、能全面發展的共產主義接班人。」回

2. 一個國家教答育目的的設定，會從不同角度反應國家政治、經濟、文化、社會習俗、信仰等的特點。

3. 「新一輪基礎教育課程改革」(簡稱「新課改」)的國家行為，其基本理念是培養學生個性發展為模式，改傳統的教師教為學生主動地學。

4. 如何看待教育教學過程中主客體關系在教育教學條件下的轉換，如何實現施教與受教的和諧統一，如何使社會和個體的期望得以通過教育來實現，教育目標該如何設定，教育過程該如何進行，是一個急待深入探討的課題。