Ⅰ 物理課堂教學中存在哪些問題
解題有三種境界，一題一解，一題多解，多題一解。最好用多種方法解一道題，建議選一些競賽題給學生做。
解物理題需要讓學生明白物理情境，以下是有關北京一位特級教師的論文，他曾教過本人物理
理教學生活化眾所周知，興趣是學習的第一要素。多年來，張老師一直在形象生動的生活課堂中挖掘物理元素，把抽象的概念與形象的事物相聯系，引導學生發現隱藏在現象背後的物理規律，有效地激發了學生的學習興趣。張老師寓教於樂，所有觸手可及的物品都成為他的實驗道具。他隨即拿起一個裝滿水的杯子，以臂膀為軸，揮舞水杯，而水不會流出來。張老師邊向記者演示邊愉悅地描述：「學生對這一現象感覺很神奇，不斷地提出要求：『老師，動作慢一點，再慢一點……』」在師生熱烈的互動氛圍中，向心力的奧秘就此揭曉。在觀察羽毛球網的振動中，學生們了解了波的形成與傳播；在劃船比賽中，學生們研究了船槳的作用力與反作用力……當物理走出教科書，與學生身邊可感可觸的事物聯系在一起時，學習就是一件有魅力的事情。
物理教學情景化張老師通過創建形象化的生活場景，著意培養學生的情景想像能力，訓練他們的物理抽象思維，真正領悟概念及其應用。
在物理課堂教學中，張老師多次強調板書、板畫的作用。「很多的物理圖景都是可以畫出來的。教師邊畫圖邊講授的過程，是引領學生認知思維的過程，這是多媒體不能取代的。」張老師說。說到此處，張老師拿起一支筆，在白紙上即興創作起來，「大輪盤，小飛輪，腳蹬子，用鏈條連接，再點綴前後支架，大梁，車把，後座，最後是騎車的小孩兒。」在張老師行雲流水般的勾勒中，一幅騎自行車的圖景躍然紙上。學生在圖景的牽引下，自然而然地進入到物理情景中，角速度、線速度，及自行車行進中的動力原理，能量轉化的奧秘蘊含其中，這種貼近生活的場景，讓學生真切感受到學習物理的意義。
物理教學研究化從2000年開始，張老師進行計算機技術與物理教學的整合研究，2001年使用「模擬物理實驗室教學平台」軟體，做了市級研究課《在復雜運動中建立物理圖景》，展示復雜運動過程的重要環節，開發學生對於復雜運動的想．象能力。「一個人的想像能力有多強，他解決物理問題的能力就有多強。」張老師說。多媒體無疑成為提升學生想像力的平台。隨後，張老師依據物理教學實際需求，進一步開發教學軟體，設計了在常規條件下不能完成的電學實驗課，20016年進行了市級研究課《測量白熾燈泡電功率——模擬實驗在教學中的運用》，使模擬實驗與常規實驗達到完美的結合，拓展了信息技術運用於物理教學的廣闊空間。
Ⅱ 物理課堂教學模式研究的方法有哪些
我以學案教案為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞台；讓學生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創新的過程，自我領悟知識的內涵，從而牢牢地掌握知識，學會學習，學會創新。為此採用以下課堂教學模式。
1、新授課
自學質疑 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導。教師指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。
要求學生：①養成自主學習習慣。根據學案和教師提出的學習要求自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書後做題。研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理後再做學案上的問題。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然後帶著強烈的展示欲和求知慾進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課後修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要准確規范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課後用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網路；同時反思自己學習中存在的問題。⑤兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。
互動交流 交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善於組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然後進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。
學生行為：上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽並關注同學的反應。不要頻繁打斷學生發言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規范，圖文要清楚，符號要准確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學生自願組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。
教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把「不求人人成功，但求人人進步」作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。
合作探究 教師可通過新奇有趣的實驗、生動形象地日常生活事例進行設問，提出本課問題，激發學生的探究慾望。圍繞教學目標，教師應根據需要解決的問題，依據學生的實際情況、教師本人的特長、學校的實驗設備狀況、教學時間等各種因素，把目標中的問題具體化，採用集中、組合講授、讀書、討論等各種物理教學方法，引導學生進行討論或探索性實驗。教師及時掌握、調控探究的方向，在學生自主學習的、研究探索的基礎上，指導學生應用物理學的研究方法，進行總結歸納，得出結論。讓學生在提出問題，、研究問題、解決問題的過程中，思維得到發展，能力得到提高。選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意麵向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。
互動探究問題的選擇。一是選擇有助於學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。
教師要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。
師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，並按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應中肯、恰當評價，使評價既有利於調動積極性，又有利於形成正確的觀點和解題思路等。
教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉，准確、規范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂迴一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。
矯正反饋 練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。
矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。對學困生的輔導工作要做到「三優先」，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；優先讓學困生交流展示。反饋體現在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。要完成導學案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。在進行遷移應用訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。
Ⅲ 如何通過互動教學實現物理高效課堂
1、 提問來作為初中物理源教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達物理學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。
2、提問是智力與非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學生學習熱情、引發學生積極主動參與物理學習活動的願望。
3、提問作為學生探究思維方向的重要引導方式，可以培養學生的創新思維、提高學生的探究能力，並對學生的思維方向作適時的修正。
總之，作為一名初中物理教師，我們要全面認識和發揮提問物理教學中的價值，轉變以往提問過於偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生物理學習情感、經驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生的學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。
Ⅳ 如何設計微課與物理課堂教學相結合
國外的研究中,與「微課程」相關的名詞有Mini Course、Micro Lecture和Micro Lesson等,而且人們對微課程的研究取向並不完全相同.在國內的研究中,與微課程相近的概念有「微型課程」「微課」等不同提法,目前學術界尚未形成統一的認識,但基本已達成這樣的共識：微課程是指時間在10分鍾左右(一般人注意力集中的有效時間),有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程.[2]微課程教學內容組織方式的創新,除了具有時間微、內容含量微等特性外,還具有以下幾個重要特性.
第一,微課程是運用建構主義方法化成的.微課程並不是指為「微型學習」而開發的微型內容,而是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容(關中客,2011).[3]盡管微課程早期提出者並非從微型學習的角度而提出的,但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學習和碎片化學習,直至踐行了泛在學習的產生,讓傳統課堂教學可以延伸到正式學習、非正式學習或兼而有之,使得學習成為連續統的全景化學習觀(祝智庭等,2008).[4]
按照戴維·彭羅斯(David Penrose)於2008年秋提出的微課程建設共有五個步驟：一是羅列出核心概念；二是提供上下文背景知識；三是錄制、製作1～3分鍾的教學視頻節目；四是設計出自主學習和探究學習的課後任務；五是將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統.[3]雖然戴維·彭羅斯本人沒有直接提到微課程是運用建構主義方法化成的,但它圍繞著「錨定式教學」的設計理念和設計方法已隱含著該理論與方法的應用.
第二,微課程是一種新型的「課程」組成單元.微課程的主要載體是短小精悍的微視頻,也可以是其他媒體形式的微內容,如文本、音頻、動畫、軟體等.我們從微課程的發展歷程來看,它與20世紀90年代傳入我國的「學習對象」概念相類似,但它所不同的是,目前出現的微課程概念大多是由一個視頻文件組成,以講授一個「知識點」(包括概念、知識、問題等)為主體,它與學習對象相比較更加強調「視頻」這一媒體的應用,這與慕課的核心內容——基於「視頻教學」不謀而合.在我國最初的基礎教育領域實驗中,微課程只是一種微視頻課件,著重在於解決傳統教材由靜態文本向動態資源轉變,以及解決傳統教學視頻「顆粒度」過大問題.但在慕課的影響下,微課程的含義開始延伸,它不再僅限於對「知識點」的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環節的加入,並且將覆蓋學生學習的全過程,它包含著教學(學習)目標、內容、資源、活動和評價等必要的課程要素,並以整合課堂教學或在線教育應用為基礎.因此,微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在,而是作為一種新型的「課程」組成單元而存在.
Ⅳ 淺談幾個小魔術 在物理課堂教學中的應用
拿一段橡皮筋，一隻手在上一隻手在下，在皮筋上放一枚戒指，在下方的手裡留一段橡皮筋然後緩緩松開手裡的橡皮筋，戒指會在摩擦力的作用下緩緩上移，給人戒指上升的假象。橡皮筋越緊越好，收縮時不留痕跡。
Ⅵ 如何增強初中物理課堂教學的趣味性
我國自古以來在教學上都主張引導學生樂學，正如孔子所說的：「學而時習之，不亦樂乎？」「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」但是傳統的課堂教學卻似乎遺忘了這一傳統，許多教師把學生視為接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填，使課堂教學變得枯燥乏味，機械而無情感。學生很難從中尋得趣味，更談不上以學為樂，致使部分學生厭學惡學，中途輟學。因此，無論上什麼課程，教師都要採用靈活多變的教學方法，寓教於樂，使學生樂在其中，同時產生渴求探索知識的內動力，不斷步入新的境界，達到新的至高點，並獲得愉快的享受，美的陶冶。
一、巧妙導入，激發興趣
教師在開始上課前的導語，它不僅可以為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。教師在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧。從而達到趣隨課生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。
導語的設計非常關鍵，教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當老師恰當的話語一經說出，就會撥動學生的心弦，引起共鳴，吸引住他們的注意力，鼓起他們學習的勇氣。在課堂教學中，教師如果善於巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的興趣，激發他們去思考，讓他們在不知不覺中進入了問題。同時，還讓他們感覺到物理學同樣來源於生活，又服務於生活的道理，物理學並不是枯燥空洞的。
二、創設情境，激發興趣
學生在學習中要真正享受到學習的快樂，這與教師為之創設的課堂情境分不開。在物理課堂教學中，要以親切的態度來設置問題的情境，以期待的心情等待學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給予學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學知識，以關切信任的態度去聆聽學生的回答，從而引起師生間的共鳴，以達到激發學生學習興趣的目的。
如果教師能夠根據教學內容去創設情境，可以使學生在新異的學習氛圍中激起思考和討論的興趣，從而引出要講授的知識，以達到訓練學生各種能力的目的。如在講相對運動時，舉第一次世界大戰時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事；講液體浸潤、解釋日常生活中人們為什麼說「落湯雞」而不說「落湯鴨」的道理；講實深與視深，引用了毛主席詩詞名句：「魚翔淺底」來例證。這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，輕松愉快。在歡快中，學生不就「不亦樂乎」了嗎？
三、引導體驗，趣味點綴
知識是無窮的，本身又是嚴肅的，但當人們融入它時，便會產生許多情趣，就會由嚴肅變為活潑、幽默、親切、有味。初中物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這也是一位初中物理教師應有的一項基本功。
在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴、以幽默調節，則會使學生體驗到知識的樂趣。教師的語言形象准確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。所以教師在課堂上的教學語言應盡量做到生動、形象、幽默、准確、親切、清晰、簡練、有趣。引起了同學們興趣，還加深了學生的記憶。
四、引導探索，共享樂趣
在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀升。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂上，教師要讓學生去動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步理解物理概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知慾。現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我們可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小製作等。這樣可促使學生去積極思考、尋求解題規律，達到發展智力，培養能力的目的。
總之，在實際教學中，教師如果通過課堂巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；極力創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索，深入淺出，學生則樂在其後。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。所以，在教學過程中，要想提高初中物理課堂的趣味性，就要充分考慮到初中生的生理和心理特點，了解他們的興趣愛好，挖掘生活和生產中的物理現象及其涉及到的物理知識，用通俗生動的語言在課堂上講解，這樣就能在課堂上調動起學生的學習興趣和學習積極性，使課堂增添趣味性。
Ⅶ 如何使高中物理課堂教學生動有趣
如何使高中物理課堂教學生動有趣
初中學生剛開始接觸和學習物理，如果教師的課堂教學枯燥乏味，學生很可能對物理這門課敬而遠之，從此不感興趣了。所以教師備好課很重要，要讓授課內容生動有趣，充分地激發學生學習物理的熱情。如何才能做到使課堂教學生動有趣，我在以下幾方面做了一些嘗試，學生普遍反映很好。
一、抓住學生的好奇心，科學合理地設計授課內容
物理學家丁肇中曾說：「好奇心是科學的原動力。」我們現在所學習的科學知識，就是在科學家們在強烈的好奇心驅動下和堅持不懈的探索精神的努力下探索出來的。其實中學生也和科學家一樣有著強烈的好奇心，所以抓住學生的好奇心來展開知識，會使課堂教學更吸引人。比如在講「溫度」這一概念時，我們知道溫度表示物體的冷熱程度，在滬粵教版教材中，列舉了很多不同物體的溫度，也介紹了絕對零度，但是沒有介紹熱的本質。而在科學發展歷程中，科學家最感好奇的正是熱的本質。人類的好奇心是相通的，科學家好奇的東西也一定是中學生所好奇的。所以我在設計授課內容時，會把熱的本質納入其中，從早期的熱質說到後來的唯動說，告訴學生熱的本質是物質內部分子運動的反映。物質內部分子運動越劇烈物體越熱，反之越冷。1985年美籍華人科學家朱棣文用多束激光，從各個方面對納原子進行照射，使原子的運動不斷受到阻礙而減速，從而將其溫度下降到接近絕對零度，這一實驗就能讓學生更好地理解熱的本質。
二、介紹科學家探索過程的更多細節
對於一些科學家通過實驗探索發現的物理規律，如果把實驗的過程講得更詳細一些，能夠使課堂更吸引學生。比如，著名的馬德堡半球實驗，我是這樣介紹的:一開始蓋里克使用一個裝滿水的葡萄酒桶，用黃銅泵將桶內的水抽出，但桶不嚴密，水抽出後不久就有空氣進入，蓋里克就用空心銅球代替木桶繼續實驗。起初抽起來比較輕松，後來活塞很難推動了，再後來「卟」的一聲巨響，銅球癟了。蓋里克又換上更結實的銅球，這一次銅球沒有癟，但抽完氣後瓶里放氣的場面十分嚇人。1654年蓋里克當著德皇和國會議員的面演示了大氣壓有多大，也就是著名的馬德堡半球實驗。關於托里拆利實驗，有一些細節也很吸引學生。托里拆利公開了他的實驗後，很多科學家仍不相信玻璃管水銀柱是由管外的大氣壓支撐起來的。托里拆利實驗後來傳到了法國的帕斯卡那裡，他用紅葡萄酒重復了托里拆利的實驗，由於酒比水銀密度小，他使用了一根46英尺長的玻璃管，結果得到一段真空，他進一步想，如果水銀柱真的是被空氣壓力頂住的，那麼在海拔較高的地方，空氣壓力與水銀柱高度應有變化。他自己身體太差，不能登山，於是他寫信給他的內兄，請他帶著托里拆利實驗裝置登上當地的多姆山做實驗，果然在一英里高處水銀柱下降了三英寸，帕斯卡將實驗重復了五次，結果使他十分激動，因為這進一步支持了托里拆利關於大氣壓支撐水銀柱的觀點。
三、向學生介紹一些由重大科學發現引發的發明
有些科學發現，看起來很簡單，但意義重大。比如奧斯特實驗，發現電和磁之間有聯系，電能生磁，堪稱偉大發現，在當時震動了整個歐洲科學界。可是在課堂上演示完這個實驗後，學生感覺好像很簡單沒有什麼了不起的，這時我向學生介紹電報的發明：人類一直都有遠距離瞬時通訊的夢想，但在奧斯特發現電流的磁效應之前，信息的傳遞速度完全取決於信使坐騎的速度，在奧斯特的發現之後，安培很快就試制了一種電報，他用26根導線連接兩處26個相對應的字母，發報端控制電流的開關，收報端的每個字母旁邊各有一個小磁針，可以感應出連接字母的導線是否通電，人類最初的電報就是通過這種電磁方式來完成信息傳遞工作的，但這種電報面臨的重要問題是電流太弱，很難將信息准確地傳遞到較遠的距離。後來，美國發明家莫爾斯發明了一種電碼，他的電碼用點和橫線代替了26個字母，有了電碼，在1837年莫爾斯製造了一台電報機，它的發報裝置很簡單，是由開關和一組電池組成，按下開關，便有電流通過，按的時間短促表示點信號，按的時間長些表示橫線信號，它的收報裝置是由一隻電磁鐵及有關附件組成，當有電流通過時電磁鐵便產生磁性，這樣電磁鐵裝置就在勻速前進的紙帶上記下點或橫線。1844年，莫爾斯鼓勵美國國會架設了一條由華盛頓到巴爾的摩的電報線路，人類第一條電報線路就這樣在美國誕生，幾十年以後，電話也發明了，其中也用到了電磁鐵，由電能生磁的發現能引發遠距離瞬時通信的實現。向學生介紹這些由重大科學發現引發的發明，既能使學生更深刻理解科學發現的偉大意義，又能使課堂更生動。
四、用自己觀察和積累的例子來解釋一些物理知識，會使課堂更生動
課本上介紹每一個物理知識，一般都會有相關的例子來說明或解釋，但是如果教師用自己在生活中觀察積累得來的例子，效果會不一樣。比如，我在電視里看過一個魔術表演，表演者在舞台上輕松地抱起一個穿高跟鞋的女孩子，然後叫一位觀眾來抱這女孩子，結果怎麼用力也抱不起來。這個魔術我看很簡單:這個女孩子的鞋底有一鐵塊，而舞台下裝有電磁鐵。我在講電磁鐵時就用上了這個例子，學生很感興趣。再比如講「力的作用是相互的」這一原理時我舉的例子學生也特別有興趣：我們知道人從地面上跳起時，要先蹲下，道理是下蹲後腿步肌肉才能收縮然後給地面一個向下的力，地面再給腳底施加一個向上的力使人向上跳起來，所以香港電影的鬼片里那些鬼向上跳起時不用先下蹲，人是做不到的。但是有次我看到電視上介紹一種樹上爬行動物，它從樹上跳起時不需要先彎曲腿部的，為什麼？難道「力的作用是相互的」有反例嗎？原來這種動物從樹上跳起時，心臟會向腳底壓出血液，利用血液通過腳底向樹施加一個力，樹木給予腳底施加一個相互作用力使它跳起來。使課堂生動有趣方法還有很多，比如可以經常布置學生在課後思考、討論一些有趣的物理問題，向學生講一些物理學家的故事，指導學生做一些有趣的小製作等等。生動有趣的課堂能充分地激發學生的學習熱情，讓學生愛上物理這門學科。.
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