外國課堂教學討論法

㈠ 課堂討論的教學方法你經常用到嗎怎樣運用它的意義和作用是什麼

品德教育法，融情教育法，懲罰式教育法。實踐教育法。挫折教育法。

㈡ 誰知道講授法和討論法在現代教育中的地位和作用

一、講授法

講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向學生傳授知識的重要手段。在講演式教學中，教師藉助口頭言語呈現教材，闡明知識的聯系，促進知識的理解。教師的職能是詳細指定學生將要學習什麼，向學生提供學習材料，分析和講解材料，並力圖使這些材料在速度和內容上適合於每一個學生。同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當的補救。

講授式教學法的主要優點是教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識。特別是在所要傳授的內容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優點尤其突出，因為在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。講授法的優點還在於能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助於理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師(特別是大學教師)感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。

講授法也受到了很多批評。如有研究表明：就中等或中等以主難度的課文來說，視覺呈現比聽覺呈現更有助於保持和理解。對講演法最多的指責是說它導致了學生機械的、被動的學習，是"填鴨式"的學習。如布魯納也曾指責講演教學中的方式、步調與作風主要是由作為講解者的教師決定，學生只是被動的聽者。上述批評顯然是片面的。因為根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是有意義的還是機械的，並不決定於教學或學習的方式，而決定於是否滿足有意義學習的心理過程和條件。此外，接受學習並不一定是被動的。因此，講演法的許多"缺陷"並非該方法本身所固有的，而往往是由於人們應用不當或由於材料本身問題造成的。可以說，只要教師正確運用這種方法，它確實是一種傳授知識的有效方法。

盡管講授法有其不可替代的優點，但它也有自己適用的范圍和局限性。心理學家通過大量的研究，提出了適宜於應用講授法的條件，現歸納如下：(1)教學的基本目的是同化信息，即知識的理解；(2)缺乏現成的可以利用的學習材料；(3)材料需要重新組織並以特殊的方式為特殊對象呈現；(4)有必要喚起學生對某一課題的興趣；(5)學生只需要在短期內記住材料；(6)為某一領域或某一學習課題方向提供一介紹。在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講授法。

研究者們也提出了不宜於應用講演的場合：(1)教學的目標不在於習得信息而在於其他方面，如形成技能；(2)強調長期保持；(3)學習材料復雜、精細或抽象；(4)必須有學習者的參與才能達到教學目標；(5)高水平的教學目標(分析、綜合和評價)是教學的主要目的。在上述條件下，都不適宜使用講授式教學法。

中小學開設的許多課程的主要教學任務是培養學生應用所學知識的技能。技能學習只有在作為陳述性知識學習時需要教師的適當講解，一旦有了初步的理解後，就要轉入練習階段。如果教師講授時間太多，沒有足夠的時間讓學生練習，學生就難以形成技能。目前我國高校的教學中，教師講授佔用的時間太多，按照三類知識學習的要求來看，這樣的教學最多隻能達到一個目標，即讓學生掌握陳述性知識，這顯然是不夠的。

二、討論法

在討論教學的條件下，學生面對面交流，可以自由發言、提問，也可以立即做出回答；教師也可參與討論。教師的職責主要起指導、組織和提供信息以及小結等作用。

討論法作為一種課堂教學法起源於對講演法缺點的批評。但由於在討論中，信息傳遞的速度很慢，因此，其傳遞信息的功能不能與講演法相比。不過，討論法也有其獨特的優點：

(1)培養學生批判性思維能力。圍繞同一個問題展開討論，迫使學生不得不學會基於事實、概念和原理的推理來維護自己的意見，同時學會從不同的角度考慮問題。國外流行的培養學生批判性思維的教學方法大都是通過小組或班級討論進行的。

(2)培養集思廣益的技能。在當今社會中，許多問題不是靠一個人的智慧所能解決的。這就要求學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見做出評價，並能通過集思廣益形成自己的觀點。學習這些技能的最適當的途徑就是通過自由的沒有壓力的討論。

(3)培養口頭表達能力。討論為學生提供了練習自己的口頭表達能力的極好機會。它需要學生用清晰的語言闡明自己的論點，在很多場合還必須即興發揮。討論法有助於高水平認知能力的形成。

此外討論法還有助於轉變個人的態度。這在許多研究中已得到證實。

討論法同樣有其適用的條件。對於那些高度一致的領域，如數學、物理、化學，它們中的概念、原理和方法是高度一致的，至少是在基礎理論方面，這些領域的主要教學目標是傳授知識和形成技能，比較適合用講演法。對於那些高度不一致的領域，如歷史、政治、文學、藝術等，他們中的許多概念和原理都存在爭論，不同學派有不同的研究方法和評價標准。這些領域的教學目標雖然也需要傳授知識，但不是接受現成的知識或一家之言，而是有廣博的知識背景，並能對各家各派的學說提出自己的看法。因此，比較適合用討論法，通過討論，學生能比較各種觀點的異同，形成自己的看法。

此外，在討論的條件下，要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果班級紀律很差，學生中缺少好的骨幹，一旦討論開始，班級就可能失去控制。這樣一來就達不到討論的目的。因此，從班級的條件來看，講授法用於紀律較差的班級比較好，討論法比較適合於班級紀律較好、學生自我控制力較強的班級。

在使用討論法時還應注意以下幾點：(1)在新知識傳授階段不宜用討論法，因為討論必須以學生對某一課題有所了解，掌握了一定知識為基礎。(2)小學低年級學生不宜用討論法。一方面因為他們缺乏必要的知識基礎和表達技能；另一方面，他們學習的內容也不適宜於討論。(3)許多基本技能，如閱讀、計算技能等需要大量的個別練習，也不需要討論。

講授法是一種經濟、高效的教學方法，適合於傳授知識、激發學生興趣，便於教師對教學過程進行控制。討論法作為講演法的補充，有助於促進高水平認知技能的獲得，但在應用時必須考慮學科的特點和班級的特點。

㈢ 討論式教學法的課堂形式是什麼

主要是老師與學生交流 探索 討論

㈣ 什麼是討論式教學法

討論式教學法強調在教師的精心准備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先專的設計與屬組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。本書結合討論式教學的模式和特點，就民法總則中的重點和難點問題，充分提供學說、立法、判例等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

㈤ 討論式教學方法在課堂教學中有什麼作用

1）講授法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。 2）談論法 談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。 談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。 3）演示法 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。 演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。 4）練習法 練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。 5）讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。 6）課堂討論法 課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。 7）實驗法 實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。 8）啟發法 啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。 9）實習法 實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

㈥ 什麼是英語學習的八大教學法

英語學習的八大教學法：講授法、討論法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、聯想教學法、游戲互動教學法。

1.講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2.討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

1.練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

(6)外國課堂教學討論法擴展閱讀：

英語學習技巧：學習英語貴在堅持，找到適合自己的方法，多運用多溫故。

1.詞彙：詞彙是英語學習很重要的一部分，但是不要死記硬背，最好聯系例句，這樣對記憶也有很好的幫助。

2.聽力：建議精聽略聽相結合，要聽寫，邊聽邊默，材料可挑簡單點的初級聽力題目，PETS則要求理解主旨要義獲取事實性的具體信息。

3.作文：多關注語法，多看些外國文章。

4.閱讀：報紙；精讀加速讀。

5.口語：找個同伴和你一起說英語，在實際應用中不斷提高自己的英語水平。

多聽，聽有代表性的專業朗讀，最好是考試的聽力練習。

多寫，各種題型都要寫，但英語作文更要練，最好每天用英語寫一篇日記。

多背，單詞是基礎，一定要堅持背單詞，擴大詞彙量。

多練，平時嘗試用英語與同學對話，這樣提高特別快。

多讀，每篇課文都讀到滾瓜爛熟程度。

㈦ 討論教學法的教學模式對教學內容，教師和學生特點等有哪些要求

1. 基於任務驅動的教學模式
基於任務驅動的教學模式最根本的特點就是「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，改變了以往「教師講，學生聽」，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。對教學內容要求從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作。要求教師將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。在整個教學過程中關鍵是如何引導學生逐步進入學習狀態，教師的要能抓住學生的心理，調動學生的學習積極性。要求學生主動參與建構任務驅動教學模式、自主協作、探索創新。
在基於任務驅動的課堂探究教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，以便更好的支持學生的能力培養：
(1)創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
(2)確定問題(任務)：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
(3)自主學習、協作學習：由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。
(4)效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。
2.基於主題探究的教學模式
基於主題探究的教學模式，不再強調學科教材知識的記憶，而強調教學內容以主題為導向，強調主題的規劃與教學環境的設計應能切合學習者的生活情景，讓學習者經由實際參與解決生活中的問題，而使學習者能對學習主題有深刻的認識欲了解。主題策劃旨在培養學生的創新意識和實踐能力。教師不再是知識來源的權威象徵，而是學習者的協助者，教師負責提供學習支持和幫助。學生不再是被動地接受只帶，而是以主動學習的方式來參與學習。應掌握相當的信息技術知識和技能，並具備一定的自主學習能力和獨立研究問題的能力。
3. 基於分組合作的教學模式
基於分組合作的教學模式要求教學內容具有可討論性，要求教師有引導學生回歸到需要探究的問題的能力，要求學生則有協同合作，自主思考的能力。
在基於分組合作的課堂教學模式中，教師應重新認識現代教育的本質，認識新課程改革的形勢和任務，認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。教師要結合學生的實際情況指導分組，重視小組的協作性和互助性，並引導他們達成共同目標。
4.基於討論教學法的教學模式
基於討論教學法的教學模式要求教學學內容一定要有選擇性，能夠激起學生興趣的內容;信息源多，信息的交換量大。討論式教學法強調在教師的精心准備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。
在這種教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，(1)利用該法組織駕校教學，教師作為「導演」，對學生的思維加以引導和啟發。(2)在討論教學法中，教師應該發揮引導者的角色定位，進行適時的引導、點評、質疑，讓學生有問題可答，有知識可尋。
5.基於情境（實事）教學法的教學模式
基於情境（實事）教學法的教學模式要求教學內容有創設情景的備件，要求教師有引導學生或學生走進自己創設的情境中的能力，學生方面，需要學生有適應這個情景，以及在情境中思考的能力。
在情景的教學中，教師應該從建立一個適合的情境，一個著重於要研究問題的情境，以及學生情境中的表現控制的方面進行有效作用。

㈧ 英語教學方法探討

一、英語教學方法研究的現狀

自十七世紀現代英語誕生以來，關於教學方法的探討、改革和研究就一直在

如火如荼地進行著，呈現出由 單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發

展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也 極大地豐富了英

語教學理論。截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣

的英語教學方 法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景

法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然 教學法、機械反應法、顧問輔導

法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆 畫

情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介

紹操作練習鞏固五步教學法 、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠"適

當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教"十六字教學法、 交際法、折衷法等

等。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，並對我國社

會主義英語 人材的培養，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設

事業的向前發展。

改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法

一統天下的局面被打破，國外 一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、

視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春 風，注入了活力。

廣大英語教學工作者，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語

教學的面貌 為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們為改革開放以來英

語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時 ，又感到累得無所適從。一開始是

聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國 內

的外國新的教學法"團團轉"，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷

入了一些誤區。具體表現是 ，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的

多，探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論 意義的多，探索實

際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結

合實際揚棄 創新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽

視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元 性等等。所有這些在一定程度上制

約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區並進一步深入下去， 真

正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提

供科學的指導。

二、現行幾種主要英語教學方法淺析

目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發展的方向及

推廣的價值上看，聽說法、交 際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從

方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽 說法的揚棄，折

衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾

種方法進行若干 比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。

（一）聽說法

第二次世界大戰後期在美國軍隊中形成並獲得成功，五十年代初在美國流

行，六十年代中葉發展到頂峰， 流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特

點是：

1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主

2、語言學習項目不必語境化；

3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此， 大量使用機械練習；

4、句型操練為教學中使用的主要技巧；

5、發音要求近似本族語人的標准；

6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語， 禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之後， 方可進行交際活動；

8、先聽說後讀寫， 即在較為熟練地掌握了口語之後方可從事閱讀與寫作；

9、 通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；

10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；

11、以語言項目的難易來安排學習順序；

12、教師為中心決定內容，控制學生並使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡

力避免語言錯誤；

13、語言的准確性是追求的主要目標；

14、學生學習狀態被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；

15、方法機械、單調，學生易厭倦。

（二）交際法

七十年代產生於西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，特別是

歐洲共同體成立以來，各種專 業英語人才的需要越來越迫切，於是，這種培養

語言交際能力的教學方法便產生了，並很快在世界上流行開來 。與聽說法相比，

它的特點是：

1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；

2、語境化是教學的基本前提；

3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；

4、句型操練屬輔助訓練手段；

5、發音以可以理解為標准；

6、依據年齡、興趣等條件，只要有助於學習者，可以解釋語法，母語在適

當的場合可以適當使用，翻譯可 根據學生需要使用；

7、從開始就鼓勵交際活動；

8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；

9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；

10、交際能力是教學所追求的最大目標；

11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；

12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，並鼓勵學生

運用語言解決實際問題；教師 無需嚴格規定被使用的語言項目；

13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目

標，准確性不是抽象的，它應 體現在語境之中；

14、學生學習狀態主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；

15、方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。

（三）折衷法

由於各種方法都有自己的優點和不足，都不能包醫百病，所以，近年來國內

外英語教學領域中出現了一種 普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派採取折

衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結 合起來使用，於

是產生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。與語法翻譯法、直接法、聽說

法、交際法等 相比，它的特點是：

1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則， 既不象語法翻譯

法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、

比較、對比等積極作用，排除其不利於思維的習慣、語感等 消極干擾；

2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。 即既要注重語言交際能力（語言

運用能力）的培養，又要加強 語言的知識性學習和訓練；

3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學

手段，相輔相成，應階段側重， 目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那

樣或偏愛聽說、或側重讀寫；

4、在處理整體與局部關繫上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教

學、課文中心教學以及語音、詞 匯、語法各單項教學為輔，不走極端；

5、在處理內容和形式、結構與功能的關繫上實行折衷。 既重視形式和結構，

更要重視內容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。

培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容 與功能，即不僅要知

道怎麼說才對，更要了解說什麼才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情

景的連貫 語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相

適應，從而增長知識結構；

6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。 歸納法和演繹法折衷使用，既

可在歸納中演繹，又可在演繹 之後再歸納；

7、在對待師生關繫上，堅持教師為主導，學生為主體， 充分調動學生學習

的積極性和主動性，使學生既 學會又會學，既活學活練又活用；

8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端， 而是從實際出發，根據需

要，恰切使用，既不談語法翻 譯"色變"，也不脫離實際津津樂道於語法、翻

譯。

（四）張思忠教學法

華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立，其內容是"適當集中，

反復循環，閱讀原著，因材施教 "。也稱16字教學法。其程序為：在短時間內

通過適當的集中方式，把語音、詞彙、語法等語言知識教給學生 ，在聽、說、

讀、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練，以反復循環的各種有意記憶方

式，使之得到及 時的強化。在學生集中記憶大量詞彙和基本掌握較多的語法項

目之後，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化 、鞏固前期識記的語言知識項

目。對上中下不同水平的學生採用分組復式教學，發展和培養不同層次學生的智

力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優勢，整個教學過程分

為兩個階段，第一階段集中識 詞，口語突破，要求學生在短時間內具有初步的

聽說能力，掌握基本句型。第二階段結合課文提高閱讀能力， 全面促進聽、說、

讀、寫能力的發展。兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側重

點又有所不 同。這是一種將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語

言的過程有機地結合起來的方法。是近十幾 年來在全國范圍內實驗和推廣的兩

大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學 質量

的有效方法。與交際法等相比，其特點是：

1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想， 科學地處理因

材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；

2、兼收並蓄，博採各英語教學法之長。 如從直接法中吸取"語言實踐"精

華，認為口語教學是英語教學 的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，

但又排除了單純從語法結構出發，過分機械重復訓練的傾向 ；依照功能法交際

性原則，把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來，發展了認知法中要讓學生充

分發揮積極 性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學

中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養的

長處，提出了閱讀原著的主張；

3、異於交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創立的

強化集中——閱讀原著——分群 復式教學體系，完全不同於交際法的理解——

表達——綜合體系。但其目的仍是"為交際"，該法雖不主張聽 說領先，但強

調"四會"要求，主張起始年級側重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語

訓練。其"強化 語音、集中識詞"是為了使學生更早更快地進入交際活動；

4、正確處理教語言與教交際的關系。 即堅持教語言（就是堅持語音、語法、

詞彙、聽、說、讀、寫的教 學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交

際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、 詞彙基本問

題（淺層文化），為學習有文 化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內

容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。

以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間

的差異之處，希望能對中學英 語教學質量的提高起一點作用。同時，也算是拋

磚引玉，以期更多的人來關注和研究這一問題，進一步深化英 語教學改革，共

同創立具有中國特色的中學英語教學法體系。

㈨ 如何有效地實施英語課堂討論教學

閱讀教學挑戰分析：《英語課程標准》(以下簡稱《課標》)對初中階段(五級)閱讀技能的培養提出了明確的要求：「能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。」《課標》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中的傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化文章的內涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到社會、生活中相關的人和事，教會學生鍛煉技能、認識社會，培養學生自信、自強、自立的品格，發展和完善學生的個性，從而實現閱讀教學的有效性。有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學。有效教學的目的是促進學生的發展，其中的發展的內涵也隨之而豐富，把教學看作一個完整的人的發展的教育活動也是有效教學所追求的目標。對人性的關注和對學生生命的關照不是靠說教體現的，而是體現在整個教學過程之中。但是許多老師在閱讀教學中，仍然是「穿著新鞋走老路」，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充片語、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等；而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃片語，對對答案。學生自讀後僅了解一下故事情節。由於教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力，這一問題不能不引起我們的思考。筆者據幾年的教學經驗，針對此問題筆者做了以下研究與實踐：

一、有效地設置問題，實現學生的高度參與

「以問題推動學習，以任務貫穿課堂」是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條守則。新課程標准建議英語課堂要採用「任務驅動式」教學，教師在設計問題時，應依據教材內容和認知規律，遵照循序漸進的原則，關注學生的興趣，考慮學生的智力水平和個體差異，把握好問題的深度、廣度、跨度，尤其是難度。「教學過程是教師向學生傳遞教養內容，並使學生掌握的過程，但並不是教師將教養內容」奉送「給學生，學生予以接受的關系。」教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。通過教師提出的問題，實現教師與學生，學生與學生之間的互動，使學生高度地參與課堂教學中，而不是教師的「一言堂」，有效的教學是學生高度參與的教學。互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質。描述了教學中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內容的流動，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學習。為了讓學生有效地參與問題的討論，教師應該注意問題設置要有梯度，即：由易到難。在閱讀較長文章時，可以鼓勵學生把正篇文章按照段與段之間的關系緊密程度劃分為幾個部分(問題：Can
you divide the whole passageinto three／two
parts?)，這時學生就會躍躍欲試，並爭先說出自己的想法；接下來，教師給出這樣的問題：Can youfind outthe key
sentence in every
part?，這時學生就會發現，有的段落主題句能夠直接在文中找出，可是有的需要自己概括，這屬於較低層次能力訓練策略；較高層次能力訓練策略：逐步引導學生用自己的語言概括文意，有的閱讀材料沒有直接給出段落的主題句，教師讓學生自己進行概括綜合，以加強學生理解的深度，鍛煉其理解能力和概，多年的實踐證明這一做法對提高學生的閱讀理解能力和概括能力效果明顯。如：要求學生用一句話概括文章每段的大意到用一個詞來表達其主要內容；用兩句話概括出文章的主題，引導學生用一句話或一個詞來總結，如：初三英語第九單元的When
was basketball inven―ted?一文，在師生問答中分為三個段落，在生生問答和討論中，第一段的主題句為：The
popularity of basketall，第二段的主題句為：The history／invention of
basketball，第三段的主題句為：The development of
basketball整篇文章用三個詞來概括popularity，history，development；用一個詞就是basketball

二、優化閱讀策略，體現閱讀的實效性
有效學習是最優化教學策略實施的教學。為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特徵。有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關鍵。因此，為了了解文章的細節信息，理解文章的內在聯系，領悟文章的中心思想，閱讀時需要分層活動，選擇正確的閱讀方法。

1、Skimming，即粗略地閱讀全文。目的是為了掌握文章的內容大意，它是一種面式讀法。一篇文章通常圍繞一個中心思想展開，用來表達中心思想的句子稱為主題句(topic

sentence)，它通常出現在文章首句或文章末句，因此，在確定文章的中心思想時，要求學生重視閱讀文章的首句和末句以及小標題。這個環節要求學生必須默讀，並要限定時間，一般不超過五分鍾，例如在教授初三Unit
1 Reading：How do we deal withour
problems?這篇長文章時，筆者要求學生在規定的三分鍾內快速瀏覽全文，說出文章的大意，學生根據瀏覽閱讀的方法，很快找出文章的大意，即We
all have problems and thereare many ways to deal with our
problems，主題句的確定，使學生為接下來的瀏覽閱讀做了很好的准備。

2、Scanning，即瀏覽閱讀全文，其目的是為了尋找特定細節或具體信息的線索，文章確定了中心思想後，還必須通過每個段落來表達主題，使主題思想更加明確，這個環節是通過再次瀏覽文章，在文中找出或概括出每段的主題句。要求還是默讀，因為出聲地朗讀會直接影響閱讀的速度，閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標准。

3、Detail
Reading，可以設置一些問題，讓學生通過回答問題的方式來完成閱讀，也可以讓學生就課文內容互相提問，即詳細閱讀全文，其目的是為了掌握文章全部內容並分析語言特點等。如：在學習初三第九單元長課文一課時，筆者給出這樣幾個問題：Is
basketball popular?How is it
popular?這兩個問題的答案恰好是一段和二段的主要內容；最後一段句子結構整齊，很容易說出問句，學生互相提問即可完成。
總之，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學工作，必須以新課改理念為指導，關注學生，以學生為主體，教師為主導，不斷探索新的教學方式。對於英語閱讀教學的有效實施，還是僅僅在探索和實踐，望與讀者共勉。