強化教育教學能力

1. 幼兒園教師如何提升工作標准，強化執行能力

近幾年，隨著幼教改革不斷深入，幼兒教師在認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園工作規程》的同時，積極推進素質教育，更加註重幼兒創新精神和創新能力的培養，教師的教育觀念與教育行為發生了很大的變化，人人愛崗敬業，盡職盡責，關心愛護著每一位幼兒。 然而，在教育實踐活動中，由於各自的文化水平以及家庭教育環境的不同，個別教師還存在著教學方法死板、觀念陳舊、隨機應變能力差等問題，究其原因：一是理論與實踐脫節；二是放不開手腳，怕管不住孩子，從而影響教學效果；三是教師教學技能、技巧的欠缺。真正要改變這種現狀，在教育活動中使幼兒活而不亂，就必須幫助教師進一步理解正確的教育觀念以及其在教育實踐中的應用，從而提高教師將正確的教育觀念轉化為實踐的能力。 一、加強教育培訓，提高教師素質 首先，幼兒園應制定詳細的培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。 其次，發揮現有教師的潛能，盤活存量，通過外出學習、教學觀摩等方式，以加快優秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環。 再次，還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修，使其理論水平得到提高。在教學實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務，壓擔子，提出「一年像樣，二年出樣，三年榜樣」的工作要求，以提高教師的整體素質。 二、勇於反思，做個研究型教師 在教育改革過程中，教師要注重學習，特別是向別人學習，如學習幼教專家的最新教育理論，學習國外的先進經驗，學習同行好的教學方法等。在向別人學習的同時，還應學會反思，做一個善於思考的研究型教師。因為教師每天都和幼兒在一起，進行著具體的、豐富的、生動的教育活動，具有豐富的教育感受和經驗，如果因為自身的無心，讓這些經驗就這樣白白流失了，確實很可惜，而如果教師把這些經驗上升到理論高度，再用這些理論來指導實踐，完成實踐——理論——再實踐的教育過程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個質的飛躍，而且在專業素質方面也會有很大的提高。 三、採用多種形式，促進理論與實踐的統一 要提高教師的業務素質，首當其沖地要從教師的教學方面入手，通過教育教學，從而使教師提高教學能力和業務水平。 首先，為提高教師的備課能力，體現正確的教育觀念和科學的教育方法，幼兒園可採用集體備課、教案檢查、課後評析等方式，有目的地分析討論和設計教法，為全體教師提供學習交流的機會。 再次，上課是在備課、說課的基礎上進行的實際教學過程，是教師教育觀念、業務水平、專業技能、技巧、教學特色等綜合能力的體現，而評課則應關注教師所提出的教學目標、所運用的教育方法是否合理，教材內容是否適合幼兒年齡特點，教學方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過不定點、不定時聽課的形式，督促教師提高教學水平；還可以組織一些業務能力強、教學經驗豐富的骨幹教師，不定時、不定班地進行跟蹤聽課，聽完後則提出本節課的不足及需要改進的地方，以促使教師進一步提高自身水平。教師通過上課、評課、聽課，能有效地提高自身的業務水平，如能採取「自評、互相結對子評，一人說課、上課大家評，一人說課、上課專家評」等多種形式，則能更加有效地提高教師的綜合能力。 總之，要全面提高幼兒教師的綜合教育能力，還需要幼兒教師在今後的工作中進一步探索和研究，以便成為真正的幼兒教育工作者。

2. 如何加強管理機制提高外聘教師課堂教學水平

教師提高教學能力的途徑淺談 在教師成長的歷程中，求知始終閃爍著永恆的價值。教育的發展為教師知識修養創造了良好的條件，提供了更多的學習、提高、充實的機會，如學歷教育、進修培訓、自學反思等等，都是教師在教育教學崗位上提高自身知識素養可供選擇的途徑。 1.多方攝取信息，爭做通才教師 教師良好的知識結構和能力素養是合格教師的必備條件，也是完成時代賦予教師神聖使命的基礎。教師只有自身知識積淀豐厚，才能在教學過程中高屋建瓴，帶領學生在知識的海洋中暢游。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：「關於教學大綱的知識對於教師來說，應當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手。」 張蘇奇教授把知識狀態完整的標准分解為「八個板塊」：即強烈的自我效應意識、學術水平、知識轉化能力、實踐和動手能力、心理素質、自我管理能力、適應環境、創造環境的能力；提出了「人心教育」說：把志氣、骨氣、毅力、耐勞、進取、拼搏的精神稱為人應具備的「本錢」，把社會科學、自然科學、管理科學以及三者互相滲透的教育當作人的「資本」，把三大科學轉化為現實、生產力、經濟，叫做人的「本事」，把人的自我生存、自我發展、自我壯大的能力和人生觀、價值觀的樹立稱為人應有的「根本」。這一切，當今的許多教師還顯然遠遠是不夠的! 信息技術使人類最新的教育、科學、文化成果可以很快地傳播，人人可以共享。教育的變化必然要求教師重視終身學習，破除傳統的封閉性，開闊自己的知識視野。那種只埋頭於課本和教學參考書的教師，很大程度上會使自己的教學脫離時代，脫離現實生活。這是因為當今的任何一本教科書都無法系統地把該門學科的最新研究成果概括和吸收進去，更不用說描繪清楚該學科與其它學科之間的橫向聯系。當代科學文化的發展趨勢是各類各門學科走向綜合，這正如德國著名物理學家、諾貝爾物理獎獲得者麥克斯·普朗克所言：「科學是內在的整體，他被分解為單獨的整體，不是取決於事物的本質，而是取決於人類認識的局限性。實際上存在著從物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的連續鏈條。這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條。」當今教師，不少人努力加強與自己教學專業相關的邊緣學科知識的了解和學習，已經成為一種時尚。不少在職教師利用業余時間，增強自己智能的復合性。當今的許多教師，還把教育學、心理學、人才學、未來學等學科當作攻玉的他山之石，不斷地將新學科知識融入自己的專業知識之中，向「博、大、精、深」邁進。 當今教師在智能上必須努力使自己成為知識視野開闊、博學多能的「通才」教師。這里所說的「通才」教師是指專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的教師。著名學者李政道博士說：「我是學物理的，不過我不專看物理，還喜歡看雜七雜八的書；我認為，在年輕的時代，雜七雜八的書多看一些，頭腦就能比較靈活。」可見，破除封閉性、開闊知識視野，是提高和完善教師智能素質的重要途徑之一。 問題教學是教學成功的重要途徑，是通往通才之師的康莊大道，也是促進師生發展的重要方式。曾聽人談起這樣一件事：國內某名牌大學的一位高材生到美國留學，課堂上這位學生認真聽講，作業更是完成得出色，可一學期下來還是只得了個C等成績。看著平時學得輕松但成績不錯的外國學友，他心情非常郁悶。後來他接受一位學友的建議，去找該課的執教老師談談。教師問：「你聽過我的課嗎?」「我沒有缺過一節課呀，作業次次都是優等呢。」學生委屈地說。「那你在課堂上提過問題嗎?幫同學解答過問題嗎?」高材生不解了：「課堂上您講的我都聽懂啦，沒有不懂的問題，而同學提的問題也實在是太簡單了。」教師鄭重地對這位學生說：「我的課堂歡迎有貢獻的人，而不歡迎消費者。」 仔細想想，這里涉及到一個學習方式的問題，傳統意義上的學習以接受學習、機械學習、個體學習和被動學習為主，教師滿足於學生聽懂聽會、理解記憶，這樣培養出的學生只是盛裝知識的容器，而不是追求發展的生命體；他獲得的更多是結果的成功，而絕少過程中豐富的情感體驗——那種大膽質疑的浮想聯翩，那種豁然開朗的妙不可言，那種合作探討的共鳴與碰撞，那種創新發現的幸福與癲狂，乃至不解、疑惑、爭辯、對抗……而這些才豐富了生命的色彩，體現了發展意義上真正的自由和尊嚴。 2.閱讀理論書籍，適應課改要求 新課程標准實驗教材較之現行教材有很大變化，更加註重學生的生活經驗和社會、科技的發展，較好體現了師生、生生和課本之間的交流對話，在表現形式和陳述方式上特別是引導學生自主學習、探究性學習以及幫助學生改變學習方式等方面都為學生所喜歡；對於教師來說，新教材展示了學科的基本結構，但並不局限於學科結構，教科書既是教學的依據，又是一個拓展創新的平台。這一切要求課堂教學建立起體現師生交往互動、學生自主探究學習的新模式。在這種師生互動、平等參與的課堂氛圍

3. 新課程改革中教師應該著重強化什麼能力

一、應由傳授知識向引導發展轉化
新的課程改革要求教師以舉土為本，呼喚學生的主體精神，即實施「生本教育」，而傳統教學往往以教師為本，只重視知識傳授，卻忽略學生的主體性。因此，教學重點要由傳授知識向引導學生全面發展轉化。正如美國教育家布魯納指出：「教學生學習任何科目，決不是對於生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動求取知識與組織知識。」教師在發揮教學中主導作用的同時，應創設一個民主、平等、生動、活潑的教育環境，充分發揮學生的的學習積極性利潛能，提高學生的自學探究能力，體現學生的主體地位，使教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考並能培養創新精神與能力的教育機制，從而實現學生的全面發展。
為此，筆者在教學中盡量地給每位學生平等的參與討論練習的機會，讓他們自土自動自覺地探究學習，決不搞教師「一言堂」。例如在教學《故鄉》一文時，經過課外查找資料，課內討論探究，有學生提山與傳統教材不同的看法：小說中的楊二嫂不應是作者批判的對象，而是像閏土一樣屬於作者同情的對象。因為造成楊二嫂刻薄自私的根源是當時黑暗的社會現實，楊二嫂與閏土都是社會的受害者。筆者及時肯定了這種自主探究發現的新認識，並鼓勵他們要自主學習，敢於質疑，不要只知道死記硬背，盲從權威，人雲亦雲，而要真正把知識轉化為能力。
二、應由組織教學向探究教學轉化
教師的課堂教學過程直接影響著教學效果，新的課程改革要求教師應由善於組織教學向善於探究教學轉化。為此，教師應及時地幫助學生制定合適的學習目標，並找到完成目標的最好方法；教師應指導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略；教師應激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，創建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認為，教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學，應轉為師生互教互學，形成一個真正的「學習共同體」。當教師以組織教學為主時，他的基本做法就是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現山來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現教材的知識，問答課本的問題。而教師以探究學為主時，他就要引導學生不斷提出各種問題，使學習過程變為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。教師還可指導學生集體和利用學。習資源，幫助他們設計適宜的學習活動，並針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。
《庖丁解牛》是語文教材中的名篇，從中可以悟出莊子的人生態度，發現求知的規律，但如果拘泥於教材的參考資料，思維就容易受限制。在探究教學中，學生研讀《莊子·養生主》中的一段文字：「吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆矣；已而為知者，殆而已矣。」課文提示中略大了「以有涯隨無涯，殆矣；已而為知者，殆而已矣」這句話，學生明白這句話意為：「用有限的生命之求取無限的知識，就會感到疲憊：那麼不斷求取知識的人只會使自己感到疲憊罷了。」然後對照課文，學生便得山這樣的結論：莊子反對無限制地學習知識，而重視技能的訓練。在筆者的指導下，有學生還結合切身體會，提山了新的觀點：當前我們要轉變的素質教育觀念，幾千年前的莊子就有了類似的想法。莊子並非真的要人們放棄知識，而是要人們在實踐中去追求真知。
三、應由教學權威向學習夥伴轉化
長期以來，「師道尊嚴」成為傳統的師生關系准則。教師不僅是教學過程的組織著、設計者，而且是教學內容的確定者利學生成績的評定者，從而形成了教學上的絕對權威。教師往往習慣根據白己的設計來教學，習慣忽略冷落學生有創新意識但與教材觀點不符的見解認識。在新課程改革中，教師應由傳統上的教學權威逐步向學生的舉習夥伴轉化。教師是學生學習上的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。在師生交往中，教師應改變居高臨下的地位，與學生做到平等對話。教學過程不能僅是忠實地執行課程計劃的過程，而是一個充滿合作、充滿個性的創新過程。
《左傳》中的名篇《鄭伯克段於鄢》生動地刻畫了鄭庄公這一典型的人物形象，課文閱讀提示中說「庄公陰險」，鑒賞要點中說「他虛偽狡詐，暗藏心機」，可見教材對鄭庄公的評價是貶斥的。針對於此，學生提山疑問：「公叔段被克難道真是鄭庄公欲擒故縱的結果嗎?」於是，筆者參與到的平等討論中，有的認為公叔段被克是自己恃寵放縱、野心勃勃造成的，完全是咎由白取，有的認為公叔段被克是姜氏對小兒子的偏愛造成的，還有的認為公叔段被克的根源就在「庄公寤生」這一偶然事件，可謂見仁見智。課後，學生還據此寫了一些令人耳目一新的文章，有文章認為，根據史料，鄭庄公並非課本中所講的是「虛偽狡詐」，而是春秋時一位非常賢明的國君。他知人善任，又有遠見卓識，更能忍辱負重，實屬難得。還有文章認為，姜氏對小兒子的偏愛，最終導致了兄弟間兵刃相見的悲劇，也造就了公叔段狂妄自大、鄭庄公陰險狠毒的不良性格，並由此得出了父母對子女的愛要一視同仁的觀點。通過師生平等合作的多角度研讀，不僅使學生對課文內容理解得更加深刻透徹，而且使學生的主體作用得到充分發揮，思維能力得到充分訓練，教學過程成為充滿學生個性的創新過程。
四、應由傳統教法向現代教法轉化
現代社會是信息社會，信息社會需要信息人才，信息人才的培養有賴於教育的信息化。當今的教材以文字教材為主，音像教材和電子教材為兩翼，正向多媒體教材發展。多媒體教材比傳統教材更加直觀形象、生動活潑，更加有利於教師指導，有利於學生自主探究，有利於培養學生的創新精神和實踐能力。教育的信息化要求教師必須具備良好的信息知識、能力和素質，教師應善於將信息網路上的新知識新信息與課本上的知識信息結合起來，不斷了解和掌握學科發展新動向，以新的知識信息開闊學生的視野，啟迪學生的思維。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟體、網路等信息技術運用到教學中，還要能正確指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及日益應用，給教師的教學方式帶來新的變革。
筆者教學《背影》一課時，用多媒體教學手段進行了導入。先伴隨著優美動聽的《月光曲》《遊子吟》緩緩映入，然後是設計的一段導語：「同學們，父母愛子女之，無微不至，父母愛子女之事，不可計數。唐代詩人孟郊的《遊子吟》就表達了深沉的母子之情，可謂千古絕唱。歲月可以帶走一切，卻帶不走父母給我們的愛，因為這愛永遠留存在我們心中。下面就讓我們走進《背影》，走進父母的愛吧！」這樣筆者先聲奪人，通過多媒體手段緊緊扣住了學生的感情之弦，使他們的興趣與思維迅速集中到筆者設置的情境中，收到了良好的教學效果。
五、應由依賴教材向科研創新轉化
在傳統教學過程中，教師往往是嚴格執行課程計劃，向學生照搬課本知識，過多地依賴教材，而缺少自身創造力的發揮。科研創新是提高教師素質和教學質量的重要方面，但在當前廣大教師隊伍中，具有科研創新意識的人相對來說還比較少。許多教師在教學上單純憑積累的經驗，教參成為唯一的參考書，很少想到運用新的教育理論對教學進行思考和研究，從而造成教育觀念陳舊僵化，教學工作完全被教材和教學大綱束縛，教學方法呆板單一，忽視了學生學習的積極性和主動性。另外，由於缺乏科研創新意識，有些教師只能年復一年簡單地重復勞動，教學水平很難得到真正地提高。
新課程鼓勵教師積極從事科研創新，強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，並使教學過程成為師生富於個性化的創造過程。為此，教師需要不斷對自身的教學進行反思與評價，分析不足，不斷改進。此外，教師還應積極開展與自己教學有關的科學研究，善於打破常規，突破傳統理念，追求創新，推崇創新，不斷提高自己的業務理論水平，做到用全新的教學模式來教學，使學生成為學習的真正主人。教師自身應具備雄厚的學科知識和現代信息素質，形成多層次、多角度的知識結構，擁有廣闊的視野，善於分析綜合知識信息，以創新的教學模式、創新的教學方法來培養學生的創新精神與實踐能力，為學生提供最廣闊的發展空間。
總之，在新的形勢下，教師要充分認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫傳統教育觀念的束縛，更新教育理念，樹立正確的教學觀念、學生觀念和人才觀念，以積極的態度、忘我的熱情為新課程改革貢獻自己的力量。

4. 強化教育教學主題班會

以前我也曾經閱讀過有關主題班會的文章，自己也曾經嘗試在開班會的時候設計主題，但是總感覺沒有頭緒，不條理。通過今天的學習，我對主題班會又有了更新的認識。我感覺自己在主題班會方面做的還遠遠不夠。通過本主題的學習，我的一些模糊的認識得以澄清，對如何開好主題班會有了比較清晰的操作思路。下面簡單談一下自己的點滴體會與收獲。
一、要重視主題班會的作用。在我們傳統的班會中，有的老師認為班會可長可短，內容可多可少，這顯然是一種錯誤的認識。班會在對孩子們 進行的教育中，起著極大的作用。班會為我們搭建了與學生雙項交流、溝通交流的有效平台。它不僅僅是傳統意義上的教師簡單說教，而是有自己豐富的內容。
二、要對每一次班會進行細致准備。在我們日常的教學過程中，我們提倡教師要認真備課。同樣，在上班會之前，我們也應該象對待上課一樣對待每一次班會，盡自己最大努力發揮班會的作用。我們在備課過程中，應該遵循：1、「小」中見「大」，從學生實際中選擇主題。 (2)「常規」中見「創新」，從傳統教育中拓展主題。 此外，主題班會還應順應形勢發展，拓展諸如心理健康教育、性知識教育、挫折教育、網路教育、禁毒教育、國際視野教育等新的教育主題，以滿足新時代對學生素質的新要求。
三、要認真提煉班會的主題。(1)主題的提煉應凸現「以人為本」的教育理念。(2)主題的切入口要小。 (3)主題要有號召力。
總之，今天本專題的學習，使我收獲很大。我越來越感覺到此次培訓的意義所在。理論使我們的實際做法有了支撐，而生動活潑的案例，在讓我們思考的同時，也為我們的教育管理提供了努力方向和依據。

5. 如何強化教育教學管理

正學校的功能是培養和造就適應未來社會全面發展的合格人才,而提高教育教學質量是學校校長、教導處和教師的核心工作,作為學校的管理者,如何狠抓教育教學質量,

6. 作為一個學校的校長，你打算怎樣強化班子建設，狠抓教育教學質量

改革備課，在備課上，同年級、同學科教師對單元備課有明確的分工，利用教研活動回和課堂時間，答以主講人為中心，圍繞實驗課題集體研究，確定重點、難點、教學思路和方法，再由主講人匯總老師們的意見，修改教案後，執教本課，同組的教師全部參加聽課、評課，在此基礎上改進教學設計，提高教學效益。

實施分層輔導對，學有困難的學生要加強課後輔導，有的放矢，因材施教，注重實效。對學有餘力的學生也要加強輔導，使其優秀教師資源能夠達到共享，鼓勵自主學習。加寬、加強做好各類學科知識競賽的輔導工作。

(6)強化教育教學能力擴展閱讀

一個學校辦學理念再先進，沒有管理，就不會有成效。這就如同戰略研究一樣，有理想的彼岸，關鍵是如何從此岸到達彼岸。

校長必須要有足夠威信，以其品德、學識、才能、作風、氣度等凝聚成校長角色的特有魅力，對全校師生產生足夠的個性吸引力、工作吸引力、學術吸引力，運用感情的力量，凝聚人心，最大限度地發揮群體的積極性。

要有科學的管理行為。校長應根據辦學規律，創造多種條件，使學校的常規管理、教學管理和教師管理處於良性運行狀態，通過主體管理達到群體性的效果。

7. 作為學校校長,你打算怎樣強化班子建設,狠抓教育教學質量

抓實學校管理提高教育質量


教育質量的高低，關鍵在於宏觀管理的正確領導，中觀管理（校級管理）的英明指導，使教育管理現代化、科學化和民主化，能鼓舞教育工作者的積極性，則微觀管理的群眾（教師）才能全面提高質量。結合金牛鎮中心學校轄區范圍內教師資源優勢的不同，區位資源的不同，信息資源的不同，辦學水平的差異，管理水平的參差不齊，校點偏多的客觀實際，如何管理好各中小學，更好凸現辦學效益，全面提高教育教學質量，我認為應該從以下幾個方面抓起。
第一、抓學習——構建新的管理理念。
有好的學校就有好的校長，反之有好的校長就有好的學校。而校長又是一所學校的組織者和指揮者，站在核心、主導和決策的地位上，因而必須要求校長具有全面的、綜合的素質。綜合素質的提高，學習是先導。學習應從以下幾個方面入手：一是學習教育法規。廣泛深入地學習、宣傳新的《義務教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《掃盲工作條例》、《教師工作條例》、考試違規處理規定、教育督導規定，《行政許可證法》、《行政處罰法》等。二是進行拓展目標教育。包括本體性知識中專業知識，管理知識的更新，補充條件知識中遠程教育知識，實踐性、一般性知識中的教育統計知識，建立全員學習，終身學習的理念。四是堅持以科學的發展為指導，堅持正確的教育理念，遵循教育規律，明確辦學方向，加大協調統籌，強化「發展意識、責任意識、質量意識」大力弘揚與時俱進精神，增強質量意識、創新意識和服務意識，在機制體制創新方面加大研究力度，改變從權利管理到制度管理，從經驗管理到科學管理，從非理性管理到理性管理，構建適合本校實際的校本管理理念。
校本管理有利於制定清晰的符合自身實際的發展目標和政策；有利於提高學校教育的靈活性和針對性；通過共同決策，可以傾聽各方面的意見和建議，提高決策水平，同時也有利於師生員工對學校目標、政策的認同，提高學校的凝聚力和執行政策的主動性、積極性。
第二、抓改革——構建一鎮兩制的管理模式。
基於金牛鎮中心校轄區共有三所初級中學、十六所完小，管理水平有差距，辦學效益差別過大，點多面廣的客觀實際；為了充分發揮各校的管理功能，突出素質教育、新課程改革的瓶頸即評價體系、標准一刀切的現實；為了充分發揮示範性學校的示範功能、輻射功能，經中心校研究決定：將金牛一中、二中、一小、二小、大新完小、李相完小六所學校劃分為校本管理個性化改變常規管理范圍。主張學校的自主、自治。嘗試以學校的本來實際情況，學校自身的客觀規律為依據，自主確定學校發展方向、辦學特色，確定學校的組織行為和管理行為，優化資源配置，從而提高辦學效能。其餘十三所中小學校由中心校統一管理、統一評價。無論是校本管理的學校，還是非校本管理的學校均實行動態管理，採用升降制度的管理方式，提高教育科學管理水平，全面提高教育質量。
第三、抓教學——凸現常規管理效能。
教育教學質量是學校的生命線，具有教學常規管理是抓教學、提高教學質量的關鍵所在。研究如何加強教學常規管理，要注意細節管理，實施精細化管理。體現 「嚴」字，抓好一日常規；實施「細」字，狠抓制度建設；突出一個「實」字，強化管理。教育教學常規管理我認為必須從以下幾個方面入手：「備、講、輔、改、考、研、思、評」。
一是改革備課：在備課上，同年級、同學科教師對單元備課有明確的分工，利用教研活動和課堂時間，以主講人為中心，圍繞實驗課題集體研究，確定重點、難點、教學思路和方法，再由主講人匯總老師們的意見，修改教案後，執教本課，同組的教師全部參加聽課、評課，在此基礎上改進教學設計，提高教學效益；二是課堂教學追求「實」、「新」、「活」。「實」就是教師上課不能成為滑鼠的奴隸，要實在，不讓形式沖淡內容，盡量讓學生有所得。「新」就是讓教師要盡量不落俗套，從形式到內容都要有創意，注意引入新的知識信息，能讓學生耳目一新，學得有興趣。「活」就是課堂教學永遠應是動態、生動的課堂，就是要根據學情，隨時靈活調整整體教學策略，「活」要求教師有教學機智，會聯系、會拓展、會變通；三是實施分層輔導。對學有困難的學生要加強課後輔導，有的放矢，因材施教，注重實效。對學有餘力的學生也要加強輔導，使其優秀教師資源能夠達到共享，鼓勵自主學習。加寬、加強做好各類學科知識競賽的輔導工作；四是改革作業。在作業設置上，學校要求教師科學精選，嚴格控制總量，提倡研討式作業，壓縮抄記式書面作業，加大教師課內指導力度，減少課後作業批改量。學校有步驟地對部分作業篩選假釋制度下的學生自查、自糾與互批互改，使學生在批改中復習鞏固所學知識，訓練基本技能；五是命題考試。命題考試嚴格把關，控制數量，內容適中，以考促學，營造公平，培養誠信，評價試題，分析查找原因，提出改進教學的意見、建議，建立試題庫、信息庫、案例庫、工具庫；六是加強教育教學研究；七是寫好教學反思。教學反思是教師執行計劃後的總結，是課堂教學中成功與失敗的體現，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據。通過寫教學反思，可以不斷地積累素材、反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學質量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的自由。
第四、抓調整——促進教育均衡發展。
一是調整工作重心，改變抓硬體建設輕軟體管理的思想；二是優化教師資源調配，調整學校之間的教師結構；三是根據實際情況，調整學校結對幫扶對象；四是與時俱進、對口支援，達到優質師資資源共享。
第五、抓實教育科研——全面提升管理品位和教育教學質量。
一是從辦好人民滿意的教育出發，提升校長的管理品味。校本管理是校長的一項重要職能，校本管理是動態的、變化的、發展的，它要求每一位校長必須時時從管理理論、管理方法、管理層次等各方面，全方位地與時俱進，與校同進。具體要求是：（一）要不斷更新、研討發展管理理念。校本管理的精髓應在「管」上講究藝術，在「理」上講求科學。致力管活，重在科學管人，而不是重在管事，要多管過程，而不是維持現狀，通過創新並實施以得治校、以法治校、以情治校，力求盡快實現從經驗治校到理念治校的歷史性跨越；（二）要不斷改進管理方法。關鍵是校長要樹立並堅持「以人為本」的大管理觀，採取以實對實，以變對變，以活對活的辦法進行管理。以優良道德品質、出眾的領導才能和良好的民主作風、以情感人，有親和力、凝聚力和向心力，建章立制，完善制度，做到有法可依、有據可循，實現從人制到法制的整合；有正確的教育思想，樹立正確的政績觀，切實加強學校的班子建設和作風建設；（三）是要不斷提升管理品位。從忙碌型、事務型、經驗型的校長，轉向教育管理專家。學會在研究狀態下進行校本管理，通過在研究中抓管理，在管理中抓研究，努力把學校的各種優質教育資源整合為一流的管理質量，教研質量和教育教學質量，在「教學相長」、「教研相長」和「交管相長」中使自己成為一名能與時俱進的「科研型」、「學者型」的校長；二是抓實教育科研的常規工作。做到「六到位」：1、轉變觀念、認識到位；2、構建網路、組織到位；3、健全制度、措施到位；4、注重實踐、活動到位；5、以身作則、示範到位；6、評價激勵、落實到位；三是開展課題研究；四是加大校本培訓力度。中小學教師校本培訓是教育教學研究活動的有效方法，它也是做好校本培訓工作的前提條件。在實施操作過程中，它具體要求是：校本培訓方案要體現一個「實」字；校本培訓理念要強調一個「變」字；校本培訓內容要突出一個「新」字；校本培訓過程要貫穿一個「思」字；校本培訓管理要堅持一個「嚴」字；校本培訓結果要落實一個「高」字。實踐證明：只要校本培訓策略正確，校本培訓活動方能快速發展，只要校本培訓策略得到了有效發揮，中小學教育教學質量才會全面提高；五是加強校本教研，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學行為，不斷改進研究策略，切實解決教師在課程實踐中遇到的實際問題。
? 第六、抓落實——扎實有效的工作。
有布置無檢查——落空，有檢查無要求——懸空。因而要求做到：發揮工作作風的表率作用，做到有要求、有指標、有督促、有促進、有提高。
第七、抓思想——重塑精神風貌。
無論哪一個行業都有一種精神支柱。教育事業承擔著傳承文明、社會進步、經濟發展的重任，因而倡導教育工作必須有六種精神：不計得失精神；不甘落後的拼博精神；愛生如子的園丁精神；認真執教的敬業精神，終身從教的獻身精神；團結合作的創新精神。
十年樹木，百年樹人，深知任重道遠；曉之以理，動之以情，堪為良師益友。我們將在今後的工作中不斷探索、不斷研究、不斷創新，扎實工作，努力開創我鎮教育事業的新局面。

8. 如何強化師生國語培訓，抓好國家通用語言教育質量

1. 營造「一個氛圍」。

   努力創造學習國語的語言環境，加大校園國語使用率，積極營造學習氛圍。有效利用校園文化牆、校園廣播、文化走廊、電子屏等宣傳載體，廣泛宣傳學習雙語的重要性，增強師生樹立學習雙語的思想意識；以「以賽促學、借賽提質」為主題，定期舉辦雙語教學大賽、口語大賽、演講比賽等活動，激發學習興趣，提高表達能力，增強學習效果；組織國語學習小組，督促教師加強國語學習，通過提問、溫習等形式，不斷積累詞彙，形成「比、學、趕、幫、超」的學習熱潮。

2. 立足「兩個培訓」。一認真做好校本培訓。

   各學校要充分利用放學後1小時，選定優秀雙語教師，根據培訓內容，制定課程表，積極組織少數民族教師開展國家通用語言學習班；以校為單位，抓好互動交流，每星期組織開展一次集中培訓，通過分組討論、交流發言、集中朗誦、觀看視頻等方式，加強少數民族教師的聽說能力。同時，充分利用遠程教育平台和班班通設備，定期開展校校之間的多媒體應用培訓和雙語能力培訓，使每位老師都能夠熟練應用電子教學資源，不斷增強教學效果；開展結對互學活動，組織新老教師、民漢教師結對子，發揮各自優勢、取長補短，做到每周相互聽課、交流、座談不少於5次。

   二全面落實外派培訓。各區縣要利用外派學習機會，打造國語培訓團隊，根據外派指標，結合實際情況，制定外派方案，分期、分段組織骨幹教師參加培訓；根據有些農村、偏遠學校國語整體偏低的情況，積極組織內區域內民語言學校和漢語學校「捆綁式」發展，選派民語言教師到漢語學校跟班學習，進行備課、聽課、上課、批改作業等，不斷提高民語教師的口語表達能力和專業技能水平。

3. 完成「三個目標」。

   一是實現專業水平目標。按照《新疆維吾爾自治區實施中國少數民族漢語水平等級考試（暫行）辦法》中少數民族教師漢考標準的要求，積極組織培訓，強化培訓效果，到2016年底，全市70%的少數民族教師達到專業目。

   二是完成日常工作目標。通過組織各類培訓，到2016年6月，全市所有少數民族教師能用國語進行簡單交流和學習。到2016年底，全市所有少數民族能正確使用國語書寫簡單的文字材料，如：撰寫簡單的通知、請假條等。三是信息化能力目標。2016年9月份，全市所有少數民族教師能用維、漢兩種輸入方式，掌握「班班通」、電腦等多媒體使用方法，能熟練使用多媒體播放教學視頻。到2016年底，全市所有教師能利用互聯網查找資源、編寫教案、製作課件，運用多媒體進行教學。

9. 如何強化教師隊伍建設提高教育教學質量

態度決復定一切，良好的態度是開展一制切工作的基礎和根本，而教學質量恰恰是檢驗教師工作態度的重要指標，只有端正了態度，教師才會在工作中有思考，有作為；才會樂於付出，無愧學生；才會積極進取，不斷創新。教師不能一味地埋怨生源，更不能因為消極的態度導致為失敗尋找理由，而應該面對現實採取有效的辦法，達到「事要做實，功要用到，行要有效」的境界。

10. 試論強化原理在教育教學中的使用

強化是行來為主義學習理論的重源要組成部分。強化理論在教學中有諸多用途。在課堂教學中，教師要合理地應用強化理論，以促使教學達到更好的效果。

在教育心理學中，強化是行為主義學習理論的一個重要部分。「凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。反之，在反應之後緊跟一個討厭的刺激，從而導致反映率下降，則是懲罰。」 強化可分為積極強化和消極強化，積極強化通過呈現刺激增強反應概率，消極強化通過中止不愉快條件來增強反應概率。強化還可劃分為一級強化和二級強化。一級強化滿足人和動物的基本生理需要；二級強化是指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯合，它就能獲得自身的強化性質。如分數，是在受到教師的注意後才具有強化性質的。學校中的強化，可分為外部強化和內部強化，前者是由教師施予學生身上的強化手段，後者則是自我強化，即學生在學習中由於獲得成功的滿足而增強了學習的成功感與自信心，從而增強了學習動機。而強化教學是教師靈活地運用強化物，掌握強化的頻率而施予學生身上的強化手段和步驟。如果把強化理論轉化為技術，運用於教學之中，則有助於教學目標的實現、教學效率的提高和學生行為的塑造。