㈠ 淺談小學語文高效課堂教學的幾點看法
目前，小學語文課堂普遍存在這樣一種現象：老師怕漏教，考試又考到，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都撿到，來個一網打盡。這樣教師活動多，學生活動少，老師累，學生煩，效率低，導致學生語文應用能力不強。這就給我們語文教師提出了一個嚴峻的課題——「改變這種現狀，構建語文高效課堂」。那麼，什麼是高效課堂？高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。即通過教師課堂教學活動，使學生在知識上有超常收獲、能力上有超常提高、超常進步。如何構建高效課堂？我認為教師應從以下幾個方面來著手打造高效課堂。一、潛心文本，成竹於胸《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？「文本」指的就是教材，即語文課文。它是教學內容的載體，教學內容、教育目的等都隱藏在文字之中。我們不應把文本被拋在了一邊，上課前匆匆地拿出教學參考、課本看一下就去上課，也不應把過多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，應把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，細細品味，其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠。作為語文老師，應當以一個學習者的身份，和文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，吃透文本，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」文本，讓自己先走進文本，成為文本中的角色，與作者交流。試想，如果教者自己沒有對文本有很深刻的領會，又如何能使學生走進文本呢？如：我在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：出示課件——長城的結構圖。讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，並在圖上註明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣的預設，激發學生的情感和思維，促進課堂的有效生成。走進文本，就是「鑽進去」，用心解讀文本——指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發來確定「教什麼」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。 「用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。」 文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。二、簡單教學，精巧設計全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」 著名教師竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課給我很深的感悟：整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1.在呈象感形中發現美 2.在品詞悟情中感悟美 3.在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。三、靈活教法，不拘一格高效課堂是學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂。如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？教師在課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。首先，我們要創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的
㈡ 怎樣把握語文課堂教學的重點
一、把握好課堂教學的內容含量
面對一篇課文，往往我們的感覺就是什麼都分析給學生聽，總想在有限的一節課里多安排一些內容，多給學生講一點知識。我最茫然的時候就是剛開始上語文課的時候，感覺每一個字都得要跟學生研究，解釋，真的不知道從何講起。慢慢的，在一些老師的幫助下，我終於明白了一個道理，其實一節課的教學內容不要太多，只需要重點安排三到四個知識點進行教學就好了，課堂的教學內容也不要通篇的去講，由教師自身去把握好教材的知識點，通過教師的提煉，有計劃去安排好課時以及課堂的教學內容。比如，在學習《春酒》這一課的時候，我們大概要安排以下幾個方面內容：文學常識的講解；生字詞、常用字詞的學習；讓學生找出作者所回憶的往事有哪幾件，以及這些往事之所以讓作者難忘原因；劃分本文的層次並歸納每層次的意思；進一步深入探究本文的寫作上的一些技巧；歸納本文的主題等等。那麼我們就可以每一節課安排三個知識點來進行學習，我們如果能很好地完成了這些環節，那麼這一節課就是成功的了。
二、把握好課堂教學的環節
當我們確定好這一節課的教學內容之後，教學環節的安排是一個關鍵的問題，因為它將關繫到這一堂課的條理是不是清晰，學生是不是容易弄懂課堂的教學內容。往往這個時候我們就需要對教材進行處理，劃分出一些概念圖和思維導圖，先對本節課的內容的教學框架進行一個初步的處理中。然後，再根據教學內容的層次，確立它們之間的「上下位」聯系。在對學生進行教學的過程中，就依據知識點的層次，從下而上的去進行教學，這樣就方便於學生進行循序漸進的學習，有利於他們更好的逐步深入理解知識點。
三、把握好課堂教學的方式
新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味的傳授知識，也就是授之於漁」，而不是給予「魚」。學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：
1、意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論。
2、我們提倡閱讀過程中的多元化理
解，但我們不能一味的強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向於不顧，這樣不利於使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎上引導學生從正確的價值取向上進行理解。
3、朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感，以推進學生的自主探究。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。語文的教學不是朝夕之間就可以悟透其真諦的，我會堅持認真學習探討的態度，努力把語文課上好，這就是我—一個教了十幾年的語文老師的體會和決心。
㈢ 新課改給語文課堂教學帶來了哪些變化
2012新小學語文課程標准解讀語文教學：要有新策略學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標准要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。口語交際能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。實踐：語文教學的核心環節.以往，不少地方的語文教學，把內容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，造成了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。為了改變這種狀況，語文課程標准從三方面進行突破。一是強調實踐性，著重培養學生的語文實踐能力；二是強調學生是學習的主人；三是突出整體性。語文課程標准簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的目標。尤其提倡多讀書，少做題。如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現狀，此次語文課程標准把多讀多寫提到重要位置，讓學生地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標准還明確規定了背誦篇數和課外閱讀量。增加閱讀推薦篇目，這是建國以來的第一次。閱讀推薦篇目小學、初中、高中通盤考慮，互相銜接，推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品。強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標准對閱讀的速度有了量化指標，並要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。在語文教育的大討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。此次課程改革，明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心裡話，不說假話、空話。鼓勵想像和幻想，鼓勵有創意的表達。小學淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標准首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標准要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。此次課程改革，強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。教學評價：定性多於定量語文課程標准在教學評價方面有了顯著突破，明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏於理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結合上，全面評價學生的識字能力，重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。對閱讀的評價，要求閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。在口語交際方面，重視考查學生的參與意識和情感態度，評價必須在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。對於寫作的評價，重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時重視對寫作材料准備過程的評價，不僅要考查學生佔有什麼材料，更要考查他們佔有各種材料的方法。通過評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。綜合性學習的評價著重於學生的探究精神和實踐能力。由於語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全採用量化和行為化的手段，而應加強形成性評價，即平時教學過程中的隨機評價，主要用於診斷、發現和解決問題，而對於某一階段教學活動的結果評價，應重在評估學習成效。評價方式將定性與定量相結合，更應重視定性評價，除採用傳統的書面測驗和作業外，應針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，採用多種評價方式。
㈣ 語文課堂教學如何進行有效點評
隨著新課改的進一步實施，師生互動的教學方式逐漸得到普及，也成了廣大教師在公開課中著力突出的一大亮點。然而，美中不足的是，按部就班的教學設計成分較濃，對課堂生成的思維閃光點缺乏靈活把控，對學生學習信息的反饋略顯生硬，與同題同設計的名師教學實錄相比，教師的課堂點評或失之膚淺，如「嗯，好」;或失之矯情，如「真不簡單」，「你說的太好了」;或失之單調，面對所有的學生的回答，都是「不錯，下一位」，甚至於不時地加上有節奏的拍手聲以活躍課堂氣氛……
這樣的課堂點評，真的符合新課標的要求嗎？真能引起學生對語言文字本身的興趣嗎？語文課堂的流程，需要預設與生成和諧統一，在此過程中，教者既要能身心俱入其境，也要能保持清晰的思維觀乎其外，要敏銳地捕捉到學生活動的信息並進行迅速而深入地加工、重組，或聚沙成塔，或沙中撿金，或點石成金，藉此推進和調控學生的課中活動，這就是課堂點評的功用之所在。然而，我們許多老師往往忽視了這一環節，或做得不夠恰當。所以課堂點評，也往往成了一種外在於語文課的應景之作，學生聽了根本不能觸動心靈而激起思維的浪花。從課堂有效性上說，沒有深入引導的課堂點評對學生的作用只能是表面的、短效的。
那麼，在新課標理念的引導下，語文教師應如何利用語言優勢，使課堂點評精彩紛呈，以實現真正意義上的有效課堂呢？下面筆者結合名師的教學實錄、匯報課案例和自己的教學實踐談幾點認識。
一.宜具體恰當，忌空洞膚淺
我們先來看一段餘映潮老師上《紫藤蘿瀑布》一課的課堂點評。
生：「『我在開花！』它們在笑。『我在開花！』它們在嚷嚷」這一節寫得很美，它用擬人手法，把藤蘿花寫活了。
師：對！我們聽見了它們的聲音，寫得很活潑、很生動。（余老師的點評指出了什麼叫做「寫活了」，不露痕跡，給學生以具體知識。）
生：「紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花」這一句寫得非常美。因為它把花瀑比作大條幅，把顏色比作銀光和水花。
師：色調很明凈，給人以美好的、明凈的感覺。（余老師的點評填補了學生語言中「非常美」的空缺，把孩子不能表達出來的意思說了出來，讓學生淺層次的賞析深入了一步。）
生：第8段也寫得很好。尤其是「香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我」寫出了一種朦朧感。
師：啊！你看，朦朧感！以嗅覺的角度來寫花，把無形的香氣寫得有形有色，多麼有想像力啊！（余老師的點評，適時肯定了學生的正確感知「朦朧感」。余老師把學生沒有賞析到位的地方一句話點出，那位同學一定心領神會，其餘的同學也會有多重收獲。）
從上面的教學實錄看，余老師的課堂點評，不是簡單地說「好」「很好」這類空洞蒼白的贊語，而是當學生的回答膚淺、不到位的時候，他適時地引導使其深入;當學生的回答空洞、不具體的時候，他巧妙點化，使之具體可感。
名師的點評啟示我們，課堂點評要盡量准確到位，細致入微，要針對學生的發言內容，或延伸，或挖掘，或發揮，或引導，讓發言者和其他學生都能產生新的啟迪和新的聯想。
二.宜點撥疏導，忌表面標簽
在課堂教學中，我們往往固於教學參考書上所給的程式化的答案，一看和自己的答案有悖，不分青紅皂白想方設法向自己的答案上引，或者把自己對學生回答的認同與否強加給學生，而不是在學生思路堵塞時加以引導，如點評時常常用這樣的語言「難道他說的不對嗎？」「難道你不是這樣認為的嗎？」「能這樣看待嗎？」學生在這時，不論贊同與否，懾於教師的威嚴與問話的導向性，即使有不同看法也只好屈從老師的意願，這樣就鉗制了學生的思維，限制了他們的發展。例如青年教師匯報課中，有一位老師上《咬文嚼字》一文時，要求學生速讀課文，概括文章內容，第1至5段說明「文字與思想感情密切相關」，文中有現成的句子，學生很容易找到，第6至7段說明「文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種」，學生可能讀得不夠仔細，只說出第7段的內容「說明套板反應」，此時教師對學生的回答做這樣的回應：「你覺得概括准確嗎？」（教師點評語言顯然是持否定態度的），學生一時語塞，教師試圖引導，「你把這一段落的第一句朗讀一遍」，（教師的點評語言顯然在暗示答案）學生按部就班：「文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種。」教師試圖點撥：「你看這一句是不是過渡句？」（教師點評語言顯然在揭示答案）全班同學齊聲回答「是」，教師於是就這樣引導：「可見這兩個自然段是說明『文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種』的嘛。」（教師點評語言顯然在強塞答案）全班同學齊聲回答「是」，這位同學在老師的示意下不好意思地坐下。看到這樣的場景，筆者揣測，這位被提問的學生的心情應該是相當的郁悶，因為他的心智並沒有真正被開啟，而教師課堂點評看似點撥疏導，實則生拉硬拽，把學生引入自己預設的答案中。這樣的課堂點評，只能鉗制學生的思維，壓抑學生的心智，長此以往，學生就會養成接受老師所講內容的習慣，怠於思索，從而喪失創新的慾望。
如果教師能夠引導學生再次閱讀文本，啟發他們思考第6、7自然段分別舉蘇軾的詩句和「套板反應」現象的例子在說明什麼內容，學生不難發現這兩例是從正反面說明「文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種」，這樣得出答案水到渠成，學生思維也有茅塞頓開、豁然開朗之感。
可見，面對學生思維活動中的停滯、定勢、中斷、旁逸等問題，教師在迅速判斷，即時點評時應避免程式化，標簽化，要做到「塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之」，以促使學生思維活動的闊然前行。
三.宜內聯外拓，忌單調乏味
在課堂教學中，當學生理解不深刻，回答不全面的時候，教師的課堂點評應因勢利導，內聯外拓，把學生學習引向更為廣闊的空間。筆者教學《故都的秋》時，郁達夫對故都的秋的「清、靜、悲涼」的獨特感受，學生很容易從文本的閱讀中品味出來，但為什麼頌秋之中，卻流露出「悲涼」情味，學生的理解很膚淺，於是我引導學生內聯文本，讓學生品讀作者著力描繪的「清晨靜觀圖」「落蕊輕掃圖」「秋蟬殘鳴圖」「都市閑人圖」「勝日秋果圖」，在學生理解的基礎上，我這樣點評：牽牛花的藍朵、槐樹的落蕊、秋蟬的殘聲、淡綠微黃的秋果、陣陣清涼的秋風秋雨、塵沙灰土的世界，這些富於「冷色」的景物描寫中，無不滲透著作者「深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸」，清，靜，悲涼是作者思想感情的凝聚點，這種寫法叫「以景顯情」。學生似有所悟。為讓學生理解更為深入，我就抓住時機進行外拓，介紹郁達夫的抑鬱的個性、「靜」的文學觀、恬淡的生活情趣及其所處的動盪不安的時代等等，還聯系學過的課文朱自清《荷塘月色》的「淡淡的哀愁」情感基調，讓學生理解景色是與作者的情思巧妙地融為一體的，這叫做「以情馭景」。同時，板書點評中的兩個關鍵詞「以景顯情」和「以情馭景」。這樣「淺入深出」內聯和「深入淺出」外拓式的評點，不僅解決教學難點問題，而且能拓寬學生思維空間，給學生全面的營養，教學內容不單調乏味，語文課堂也豐富多彩。
當學生基本理解的同時，老師也可以來一段歸納延伸性的點評，調動學生的積累，優化引領作用。筆者在教學韋庄的《菩薩蠻》分析「人美」時，這樣設疑：詩人是如何表現江南女子的美麗多情的？生：「壚邊人似月，皓腕凝霜雪」這一句用比喻來寫江南女子的多情美麗。師：花容月貌，閉月羞花的確是古詩文中形容女子美麗的常見的手法，讓我們想見當壚賣酒女郎面貌之光彩奪目，皎皎照人;雙腕之皓白如雪，不僅言其手腕之白，而且讓人聯想到女郎賣酒之際，攘袖舉手之間，其皓如霜雪之雙腕之姿致撩人，令遊子頓生愛賞留戀之意。（這樣點評，既是對學生回答的肯定，也讓學生淺層次的賞析深入了一步。）
師（追問）：有人說，「手是人的名片」，這種以手來寫入的描寫叫什麼寫法？生：以點帶面的細節描寫。師：其實這也是古詩詞慣用的手法，杜甫在《月夜》中用「香霧雲鬢濕，清輝玉臂寒」來寫妻子的美麗和對妻子的思念。曹植在《美女篇》中雲「攘袖見素手，皓腕約金環」更是與本詩相似。「手是人的名片」，看來很有道理。陸游永遠難以忘記的也正是唐婉的「紅酥手」。《詩經・碩人》中「手如柔荑」，《孔雀東南飛》中的劉蘭芝「指如削蔥根」，《迢迢牽牛星》中的河漢女「纖纖濯素手」都是以手寫人的上乘之作。奧地利小說家茨威格的短篇《一個女人的二十四小時》更是將人的雙手寫得如痴如醉，課後有時間可以去品讀。（這樣點評，旁徵博引，讓學生把模模糊糊感覺到的這種古典文學中塑造人物的方法清晰化，大量的例子佐證給學生留下深刻的印象。）
當然，內聯外拓式的點評需要教師具備深厚的知識底蘊和扎實的業務基本功，還得不斷給自己「充電」，不斷提高自己各方面的能力。只有這樣，教師在教學中才能厚積薄發，旁徵博引，啟發引領學生在知識的海洋里遨遊，在科學的殿堂里探秘。
總之，筆者認為新課標下的語文課堂教學，教師針對課堂上的動態生成性資源――學生在課堂活動中的興趣、情緒、意見、學習方法、思維方式乃至錯誤的回答等，巧妙、恰當地運用課堂評價語或激勵賞識，或點撥疏導，或拓展延伸，或總結歸納，會使課堂教學更加契合《語文課程標准》的理念，在教師與學生之間、評價實踐與課程目標之間形成良性互動，為教學創造一方和諧、融洽的真情空間。
㈤ 如何提高語文課堂教學效果
一、建立良好的師生關系
1、教師作為文化知識的傳播者，就必須有淵博的專業知識，必備的教育科學知識，廣泛的興趣愛好，熱情的工作態度，教師用「能人效應」去感染、熏陶學生，讓學生感到教師可親可信，樂於 接受其教悔，這樣教學效果自然會好。正所謂「親其師而信其道也」。除此之外，教師如何提高語文課堂教學效果還必須要有愛心。成功的教學同時也是情感教學，通過親情與真心，與學生融為一體，學生也會為你交出一份「親情作業」。在語文教學過程中，充分利用學生情感困素，必定會取得良好的教學效果，老師對學生的愛應轉化成學生積極學習語文的動力和對自己的信心。少批評、多表揚學生，尤其是成績差的學生，更要看到他們所取得的點滴進步，積少成多一樣令人可喜。
二、選好切入點，激發學生學習興趣
21世紀，傳統的「滿堂灌」「填式」教學已經不適合現代教學，有人認為：當前進行的基礎教育課程改革試驗必須關注課堂，追求「有效教學」，提高課堂教育的質量。所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步工或發展。眾所周知，課堂是教學的主陣地，課堂教學效率的高低，直接影響教學質量的好壞。我認為選好切入點，激發學生學習興趣，使課堂具有豐富化，生命化更有利於學生學習。
1、 選准切入點有利於教學
所謂切入點，是指文中的重點詞、關鍵句段。它可以是文本之「眼」，也可以是文中的一個場面，一個細節，可以是表達中心的句段，也可以是描寫的精彩之筆，含義深邃之本，情感豐盈之句，有時甚至是一個個的標點。
2、 在教學中抓住切入點後，我們應該及時創造問題情景
通過抓住切入點，創造問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；（4）藉助多媒體直觀手段創設問題情境；（5）藉助童話故事創設問題情境。
在語文課堂上，教師在問題的設置上，應有一定的坡度，問題的設置要適當地考慮到不同學生的學習程度。在提問的方式、提問的時間、提問的策略安排上都有所考慮。如果問題的設置過難，對有些學生來說，非但不能通過提問來激發他們課堂的參與積極性，反而會挫傷他們學習語文的自信心。
3、 由教師提出問題鼓勵學生自主提出問題轉變
愛因斯坦也提出：「提出一個問題往往解決一個問題更重要。」問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遒循的最高准則就是學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注意引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
4、 鼓勵學生發現問題能夠嘗試解決問題
當問題出現了，不能一味地由教師來解決，我更應積極鼓勵他們自己解決。畢竟問題只是思維的開始，問題解決過程才是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題後，教師更多應該是充當學生解決問題的指導者，應該鼓勵並放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。
三、學習的人是學生，不可本末倒置
在課堂教學中，我們要尊重學生的人格地位，真正確立學生在課堂教學中的主體地位，我們不能事事親為，助長學生惰性，堅決不能出現勤老師懶學生，應該發揮學生的個性特長，促進學生全面健康發展。
1、發揮其自身優勢，茁壯成長
為了能更好的讓學生良性成長與勤奮好學，我們可以在每一節課前都給學生五分鍾，讓他們自主發揮，講解詩歌、名言警句、名人典故等和語文課堂有關的東西，這樣既豐富了學生的知識，又鍛煉了學生的膽量和語言表達能力。在課堂上，我們只有充分發揮學生的主體作用，還以至於學生，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花，才能讓學生的積極性充分發揮出來，做課堂的主人。
2、發揮學生生動性，活躍課堂
新課堂積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的「鴉雀無聲」變成了「暢所欲言」，然而，在熱鬧與自主的背後，卻有一個令人深思的問題――在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流於形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力於以下幾點：（1）把學習的主動權交給學生。（2）讓學生參與教學活動。（3）教師應使自己成為學生學習的促進者。
四、教師教書育人才是目的
「以人為本」不是對學生遷就和放縱，不是不要法規、不要嚴格管理，不是「唯生獨尊」。教師在注重學生主體地位的同時，還應充分發揮教師的主導作用，並使兩者有機結合。整個課堂，不管採取什麼教學形式，教師都要自始至終當好「導演」，營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧、民主充分學生積極性的課堂。
我認為教者該嚴肅時要嚴肅，該活潑時要活潑，學生才會親近自己，建立良好的師生關系。用寬容構建課堂，營造民生、活躍、相互尊重、認真傾聽的課堂氛圍；用賞識教育構建課堂，鼓勵學生去「異想天開」，去思考、創新；用微笑、期待和贊許構建課堂，讓學生在沒有壓力，相對自由的環境中，積極參與，主動學習；用心與心的教育構建課堂，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可愛。只有這樣，孩子們才會真心地喜歡課堂。只有在這樣的課堂中，學生才能輕松地學習，認真地領悟，才能在45分鍾時間里學到一點對自己的學習有用的東西。
㈥ 語文課堂上的有效教學有哪些好處
一、轉變教師的角色為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位的為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。二、建立寬松和諧的課堂教學氛圍，營造師生互動的環境。以「民主、寬松與和諧為真諦」的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅傑斯提出「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和自由」。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。在教學過程中,要充分信任並尊重學生，要尊重學生的個性,確立學生的主體地位,以學生為中心,讓學生充分表達自己的思想,情感,才能發揮學生的學習潛能。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處於隨時互換的動態變化中。三.面向全體學生，充分發揮學生的主體作用數學課堂教學強調的是從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、聽得了、摸得著的、有意義的和富有挑戰性的內容，以增進學生對數學的理解、興趣和信心。以學生為中心，確保學習主體的參與，使課程變為學生「自己的課程」，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解，使學生全身心投入課堂並積極參與。重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考，小組合作交流。使學生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學生充分想像的翅膀,去「標新立異」「異想天開」,讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。四、關注性格內向的學生以及學習後進生教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注和鼓勵，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些後進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不願意與教師交流，也不願和別的同學交流。教育心理學認為，學習後進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，使他們看到自己的潛力，增強這些學生進步的信心和勇氣，使他們獲得成就感，產生上進的動力，並由此引發學生戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。五、對學生進行適度的評價課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人,是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，而教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動。教學評價是為了全面了解學生學習歷程並激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。