㈠ 如何有效的進行歷史課堂教學
如何提高歷史課堂教學的有效性
祁縣教育局教研室 武曉慧
提高課堂教學效率是課堂教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現行教科書的結構（2）了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：（1）了解所教班級學生的整體學習情況；（2）了解學生已經具有的與本課有關的知識；（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。（3）從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢？這些措施又造成了什麼影響呢？今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
（3）充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區？於是，我就唱；你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親！母親！ 我要回來， 母親！母親！同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢？這一地區實行什麼制度呢？今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
（4）採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧！看看紀連海吧！看看王立群吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢？在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼？ 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰？（1）多關注學習中等及以下的學生 （ 2）問題難度較大、靈活性較強的最好問優學（3）回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問？ 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式（1）注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。（2）較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。（3）把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。（4）注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。（5）教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
五、做好練習鞏固與背誦教學
我認為：就歷史學科而言，在學生學習的過程中，練習和背誦是鞏固所學知識的一個重要環節。
練習題的設置：1、要緊扣課標要求，體現識記、理解、運用層次的不同要求，注意對基礎知識的鞏固。2、題要適量，力求少而精，形成完整的知識體系。3、教師精心設置每課的練習題，當堂練習當堂訂正，及時彌補課堂教學中的不足。4、要求學生在明確題的答案之後把題寫到作業本上，同時作為本課背誦的主要內容。
背誦環節：1、力求讓學生達到理解記憶，注意背誦的准確性。2、注意對知識的系統記憶。3、多提問檢查，關注全體同學，人人過關，只佔用課堂時間，教師問學生時可變換問題的角度，創設問題的情境。4、多激勵，形成競爭的氣氛。
此外，還應進行教學反思。成長=經驗+反思。耐心進行課後反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。教學是一門藝術，又是一項技術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會出現突發事件，需要自己隨機應變，也可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色。課後反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我們追求的目標。
著名課改專家、福建師大教授余文森認為：當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。我們不能只會紙上談兵，要把有效教學的理論運用到我們歷史課堂教學的具體實踐中，切實提高歷史課堂教學的有效性，還需要教師發揮個人的智慧，把有效教學的理論與學生具體的學情相結合，走出一條有自己特色的教改之路。
㈡ 如何形成具有個人特色的課堂教學風格
教改曾讓我們盲目效仿,看別人的課例是那樣的理想狀態,可是自己實施起來完全不是這么回事,反問自己為什麼?教育是一門藝術,它就該是千姿百態的,每個教師都有自己獨特的教育教學方式,我們就應該去引導、發現,而不是千人一面,這才是新課程所期待的.
關鍵詞：尊重個人特色；課堂教學模式；理論學習；分析個人所長,探索適合模式；自我意識覺醒；反思成長.
一、課題設立的背景
隨著新課程在我校的深入實施,每一個教師都在實踐中增長著自己的才乾和智慧,努力想成為一個具有開拓性、創造性的教師,他們發現只有多元的教學模式,才能適應教師個性的發展和飛速發展的教育的需要.因此,我們就想給大家提供一個展示自我的平台,讓每一個教師在自己的教學領域有所作為.本課題從2008年3月起已經整整一年多的時間,基本按預定的目標進行.
二、課題目標
以挖掘教師的個人特長和潛能,形成科學的、多元的課堂教學模式,進一步提高教學質量為目的.以培養具有一定的人文性和創造力的新一代為己任,經過上課、觀摩,對自己和他人的課例進行反思,足使教師不斷地完善自己、再吸取別人的精華,從而形成具有個人特色的課堂教學模式.本課題有利於每個教師專業發展和自我成長是研究的核心.
三、課題實施方案
第一階斷准備階段理論學習提高認識,3月份4個教研活動日；
第二階段是實施階段,從2008年4月——7月,以及今後2年的課堂教學中實施；第三階段整理總結；第四階段成果匯報階段.
四、本課題的實施過程
（一）、理論學習提高認識
新課程指出：教師的發展既需要理論,又需要實踐,但主要是實踐知識與智慧.於是,在最初的一個月中通過各種渠道進行學習.
1、教師如何形成自己的獨特教學風格?（網上）
2、教師如何形成具有實踐性的課堂教學智慧?（教師博覽2008、9）
3、教師繼續教育教材中的《創新與發展》即教學技能的創新和《新課程課堂教學行為創新》等等.
（二）、分析每個教師的個人特長,制定適合其發展的教學模式,進行課堂實踐,總結評價.首先將教材中的知識板塊進行合理的分割：數概念、計算、空間觀念、用數學等幾大塊,然後根據每個人的教學特長,選擇自己最為擅長的內容進行課堂教學.
例如：由於概念教學是數學教學的靈魂,要求教師具有相當的綜合教學能力,選擇教學能力強的教師,探索概念教學的模式,就能夠給大家提供很好的教學榜樣,使參與聽課評價的每一位老師都有所收獲.例如《平均分》是在開放的課堂教學中凸現知識的形成過程,表現了教師課堂調控,環節銜接自然等的能力.基本模式：一、開放引入：討論如何將6朵花獎勵給課前准備做得最好的兩個學生?依此引入平均分；二、聯系實際,認識平均分；主要進入主題圖,發現今天所帶食品的特點：每份都一樣就是平均分；深入再追問?那個不平均分?怎麼辦?生發表自己的見移動多的一份.電腦動畫演示學生加深認識平均分；三、小組合作,體驗平均分：每組一包糖果,根據你組人數平均分每包分別為（6、12、18、24）四、化知為能,加深理解
1、請你動手圈一圈：（基本練習）以教材為主；
2、拓展練習
師：恭喜你們挑戰成功!小明想和11個同學一起做分組游戲,大家討論一下,12個人可以怎麼平均分呢?先和同桌交流,然後再把你們的意見和大家交流.
反饋交流,師投影完成表格.
12個人分組游戲
平均分組數
每組人數
水到渠成,自然流暢：情景引入激興趣——觀察比較形成表象——抽象概括得到本質特徵——用概念形成能力.引起思維的碰撞,才能擦出思維的火花.本節課師在多處設置障礙追問?怎麼才能達到平均分呢?生多次移多補少,使不平均分變成平均分,達到了強化主題的目的.
對於計算教學,選擇在訓練學生學習習慣方面有獨特方法的教師擔任.新課程開展以來,人們盲目效仿,加之對新教學理念的理解不到位,因此,人們重算理、輕計算,重演算法多樣化、輕優化,結果使計算課堂教學難以達到教學的效果,導致學生的計算能力下降.反思之後,過去有的好方法還是要撿回來,於是,讓這方面有特色的教師給大家講如何進行合理的分配時間,做到重點突出.例如：9加幾的教學過程：
A、復習：9＋1＋1、9＋1＋2、9＋1＋3、9＋1＋4、9＋1＋5、9＋1＋6、、、、、、發現規律、引入新課.
B、直達例2探討算理
C、完成做一做體驗演算法
1、課本練習
2、教師補充,評價.引導發現規律與復習題比較,發生聯系強化新知.
D、再回主題圖找出今天的9加幾都有哪些?生以踢毽子的9人為中心,提出很多關於今天的問題,興趣溢於言表.
E、歸納總結,回味規律.
今天的目的非常明確,就是計算為主,研究算理之後是形式多樣的練習,而過去的教學為了創造一個情景,先從主題圖開始,發現問題,列式研討方法,很容易把一個計算課上成用數學,學生沒有充分的練習時間.而且,本節課的教師不管在板書、評價、作業指導方面（在投影上為學生寫出格式）很好的為大家做了示範作用,一個治學嚴謹,始終把學生的學習習慣培養放在知識教學的首位的教師讓人肅然起敬.
㈢ 淺談如何立足學情分析提升課堂教學效果
課堂教學是教學工作的核心，課堂教學的質量直接預示著班級水平內的高低和教師專容業能力的高低。因此，提高教學質量是如今教學工作的重點。在初中語文教學中，普遍教學質量沒有很好提升，這是因為教師沒有找對正確的方法，要想提高初中語文教學質量必須通過培養學生學習興趣、營造學習氛圍等才能實現語文教學質量的提升。
㈣ 從課堂教學角度了解學生學習思路如何做到以學生為本有哪幾個層次
課堂教學是學抄生學習的主襲渠道，在課堂教學中要充分體現出學生的主體作用，而不是教師的全面代理，要變學生的被動學習為主動學習，培養學生的各方面能力。學生是學的主體，教師是教的主體，在教學中要注意兩主體的存在。
為提高學生聽課效率，讓學生喜愛教學課堂，應改變以往的教學模式，從學生的生活出發，關注學生在課堂的注意力，將課堂還給學生，立足學生本身進行教學設計，實現最大化的有效教學，提高教學質量。
自新課程改革以來，很多教師都在積極探索如何提高課堂效率的有效方法，逐步形成具有自身特色的課堂教學模式。結合近幾年的教學實踐，筆者認為，只有堅持以學生為本，打造生本課堂，培養學生良好的學習習慣,激發學生濃厚的學習興趣，教給學生。
㈤ 如何立足課堂實踐，實施有效教學
一、 新課改形勢下必須面對現實,實施有效教學. 在高考的壓力下,高中學校競爭日益激烈,老師學生每天拼時間、拼題海、拼消耗,靠延長時間、增加習題總量來提高教學質量,可以說學生學的苦,老師教的累,家長心疼又抱怨.這種考試使學生逐漸對學習語文產生了厭煩的情緒,這就使語文教學課程改革必須面對的一個現實.在這樣的現實面前,我們唯一做的就是積極尋求師生脫離「苦海」的辦法,：那就是教師在擁有有效教學的理念下,掌握和實施有效教學的策略及技術.否則,即使有再理想的課程計劃、課程標准和教科書,其結果也只能是得不償失的. 新課程的實施,本質上說,是一種課程行動研究過程.通過這種行動研究,把觀念形態的課程轉化為學生習得的課程,將課程方案付諸實踐,將新課程現實化、制度化,落實到課堂教學層面.從這個角度講,沒有課堂教學的改革,將是不完整的課程改革.因此,我們應努力打造以喚起學生認知欲求和主體性、創造性的有效課堂.多年來我一直在教學大綱的指導下積極探求實現這個目標的途徑,下面我淺談一下這些年來語文教學的幾點體會.二、新課改下如何實施有效的語文教學 說說語文教學的有效性,就是在有限的教學時間里,學生能獲得較多的語文基礎知識,聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展,學習態度和習慣得以養成.語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力,語文學習的方法、習慣等.課堂有效教學要有效果,講求教學質量；要有效率,講求教學速度；要有效益,著眼於「師生共同成長」. 實施語文課堂教學是否有效性,主要看四個方面： 1、合理制定教學目標. 「最適合的就是最有效的.」教學目標是課堂教學的核心和靈魂,在教學活動中有定向的作用.現代教學理論和實踐都證明：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提.語文教學目標只有體現學科的特點,明確課堂教學內容,才能保證課堂的有效性.制定語文教學的目標應做到以下四個方面： （ 1）准確： 語文教學目標的准確應體現在擺脫「知識中心論」,定位於學生素質的全面發展.即不僅重視學生對語文知識的適度掌握,更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素,而且注重發展學生的非智力因素.當然,目標眾多,並非時時處處都要一應俱全,面面俱到.具體到一篇課文、一節課,可以適當增刪,有所側重. （2）明確：語文教學目標的明確是指不要過於寬泛.在一篇課文中,在一節課上,哪些知識只要一般了解,哪些知識需要理解並會運用,要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力,應達到什麼程度等等,都應盡量細化,明確到位.同樣,培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標,也應作出確切的規定.毫無疑問,只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性. （3）適度：在設定教學目標時,要切合學生的實際,難易要適中,讓學生在原有的基礎上有所提高.目標過高,通過教學難以達到,學生覺得高不可攀；目標過低,不易激起學生的學習興趣,感到索然無味. （4）分層：即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異,制定不同層次的教學目標.在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,要在同一時空中按劃一目標發展,部分學生學習時間的浪費十分明顯.在實踐中,如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層,並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標,教學效率即可大幅度提高.因此,有效的語文教學,決不能搞「一刀切」,讓全體學生接受同一水平的教育. 二、扎實開展言語實踐活動.如何讓學生有效地進行言語實踐活動,筆者認為必須充分發揮教師的主導和學生的主體作用,至少要抓住「讀、思、練」這三個環節,通過「讀、思、練」的攜手合作,學生在感悟語言、積累語言的同時,不斷地運用語言、創造語言.這樣,積累促進了運用,運用又更新了積累,學生的語言倉庫得到了豐富與充實,言語能力也會跟著節節拔高!1、注重朗讀,自主感悟.朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段,是啟迪思維、熏陶情感的不二法門.語文課堂應注重朗讀,讓學生會讀、多讀,讓學生通過自己的讀來領悟、體驗.為此,語文教師首先必須樹立學生應該是文本閱讀的主人的觀點.《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.」「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特.」而事實上,我們在語文課堂上卻只顧著自己設計好的教案,其中的程序、環節,常常成為束縛老師手腳的繩索.上課時,不等學生仔仔細細地將文本讀深讀透,就匆匆忙忙地要牽著學生的鼻子進入條分縷析.這樣的學習,對於學生而言,大多是食而不化,一知半解,囫圇吞棗.老師的催促,或者有時象徵性的讀書,也只是一個走過場,學生的讀書猶如蜻蜓點水,一帶而過.本應讓學生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.可惜,由於沒有閱讀,這些內容就會成為空中樓閣.所以,很多有識之士大聲疾呼：給學生在課堂上讀書的機會! 2.啟思導疑,放飛思想.魏書生老師說過這樣的話：「評價一堂課好壞的標准,不應當是只看這節課多熱鬧,教師講了多少內容；一堂課好壞的標准,主要是看學生是否在進行積極思維,教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著.」課堂教學的根本任務是發展學生,發展的根本方法是學生的自主構建.只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的.「學而不思則罔」,學生如果不動腦,怎能期望有收獲?新的語文課程標准倡導體驗性、研究性學習方式與接受性學習方式的有機結合.這一理念說明了學習和發展的主體是學生,無論是語文知識的獲得、語文能力的形成,還是個體素質的養成,只能靠個體主動習得和內化才能獲取. 因此,教師在課堂教學中,首先應調動每一個學生的參與意識和學習積極性,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,鼓勵學生質疑,引導發現.當學生產生了個體無法解決的問題時,同時教師要留給學生足夠的空間,沒有空間,學生就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思,何來個性與創新?並且還要鼓勵學生選擇合作、探究的學習方式,集體探究個體無法解決的問題,在優勢互補中使個體對問題的理解更加豐富全面,思維向深度廣度發展,從而不斷提高研究性學習的實效.著名美學家朱光潛先生曾有這樣一個獨特的主張：「少上課,多讀書.」朱先生這句話的實質也是強調學生學習的主體性.3.有效訓練,夯實基本功. 新課程標准實施後,語文重視了學生的體驗、感悟,在以往的語文教育中的「訓練」,很快遭到了口誅筆伐,似乎以前語文所有的問題都是「訓練」惹的禍.現在,人們談及「訓練」一詞,往往是諱莫如深,幾乎是避而不談.我們要看到以往的語文教學中,一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練,但是,我們不能就此認定,語文教學就不需要訓練,這其實是矯枉過正的做法.我們知道,學生的學習猶如游泳,如果不把學生拋入水中去嗆幾口水,去實際訓練,只在岸上指手畫腳,任你如何比劃,恐怕幾年下來,學生還是一個旱鴨子.要體現新課標提出的工具性與人文性的統一,實踐「三維目標」思想,語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練.我們在反對高消耗的應試訓練的時候,把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了.這真是可惜!比如,有的學生字寫得七歪八扭,書讀得支離破碎,說話像蚊子嗡嗡叫,作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通……這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練.否則,語文素養的達成就會成為一句空話.就拿「小組討論」來說,它可謂是聽說讀寫的綜合訓練,要做到扎實有效首先要設計好「討論」的程序：（1）出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題.（2）學生根據問題各自安靜閱讀文本,思考.（3）小組展開低聲討論,先由組員輪流闡述自己觀點,組長記錄,再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱.（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上台發言.（5）教師點評、總結.這當中的論題,應該是有討論價值的.盡管沒有標准答案,但必須是有利於學生思維素質和思想素質養成的.其次「說」要「說」得好,先要有充分的閱讀和思考,形成個人觀點,還要認真傾聽,聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點,聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據理力爭.再者是「寫」,將小組觀點有機結合簡練概括下來,共同斟酌推敲表述的詞句.這一過程要落實到位,至少要用上半節課的時間,而絕非花個幾分鍾流於形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的.三、及時進行教學反思.新課標非常強調教師的教學反思.一個稱職的教師,決不能「教書匠」式地「照本宣科」,要在教學中不斷反思,不斷學習,與時俱進.如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題,細心冷靜地思考和總結,並最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用於下一次的課堂教學實踐中.那麼,教學狀態才能達到更優化,學生也才能得到更充分的發展.相反,如果我們不及時反思,很多感覺稍縱即逝,在今後的課堂教學中還會出現類似的問題,直接影響到課堂教學的有效性.如教學《〈長征〉節選》,在學生分角色朗讀到警衛員大喊「不!……不!……」阻止彭德懷殺馬時,由於扮演的同學讀得有些生硬變調,其他學生鬨堂大笑,這樣的朗讀給課堂帶來了負面影響.課後思考,如果課堂上多補充搜集到的資料,多引導學生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈,學生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛.朗讀時就不會出現上述情況.總之,追求語文教學的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程,它是學生獲得知識、技能的場所,更是學生積淀文化、體驗人生的空間,如何做好這個神聖空間的守望者、引領者,當好這人生課堂的首席,我覺得高中語文教師必須做好每一節課前的教學准備,扎扎實實備好每節課,使備課發揮實效.課堂應是一泓活水,學生應是快樂游魚,課堂應成為學生成功的重要陣地.特別是高中語文課堂教學的有效與否,取決於是否關注學生求知進一步升華的身心特點,取決於是否把新課程理念內化為課堂的實際行為,取決於是否把學生素質全面、和諧、可持續發展作為唯一評價標准.提高高中語文課堂教學的有效性,又是時代的要求,是語文課堂教學自身發展的特點,願我們的「語文課堂教學」成為真正的、有效的語文課堂教學.但是我們應該注意到語文課堂教學不可能會一蹴而就的,我們既要為之進行持續不斷地努力,又要時刻保持清醒而睿智的頭腦.
㈥ 如何進行有效課堂教學
「有效課堂教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。 課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。 我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到「有效」兩個字應該至少要做好以下兩個方面： （一）備課求「實」——預設、生成，相輔相成。 作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。 課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。 有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。後來評課時有人問他為什麼做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬於無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、
㈦ 如何在課堂教學中開展形成性評價
一、評價要有目的性和針對性
課堂教學是整個英語教學的重要環節，因此能否成功地把握課堂教學是整個英語教學的關鍵。筆者認為對課堂教學作出有目的性和針對性的評價是十分重要的。在課堂教學中，作為學生引導者的老師，對學生的課堂行為要作出有目的和有針對性的評價，對提高學生的學習水平和調動學生的學習積極性有著導向性作用。比如，叫學生朗讀課文，學生讀完之後你對他的朗讀作出評價時應該指出學生哪裡讀得好？好在哪？哪裡不好？不好在哪？這樣學生在下次朗讀時就會有進步，而班上其他學生也知道該如何朗讀。學生回答問題，你對他的回答滿意時也不能籠統地說：good, great, exellent.而應該說明你滿意他回答的哪一點，是語法正確，還是觀點有獨到見解。又如批改書面表達，你只是寫一個分數或good，而沒有具體作出說明，學生對這樣的批改是不領情的，同時對學生也是沒有幫助的。這樣就等於作無用功，沒有達到預期的目的。只有有目的有針對性的評價才能發揮它的導向性作用。才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。
二、評價要體現學生的主體性，全面性
教學是為了學生的終生發展服務的，評價也必須面向全體學生，體現學生的主體。為了實現這一點，教師必須提高素質、更新觀念、轉變角色，將「為了每一位學生的發展」作為教師的工作理念。在教學過程中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，不隨意當眾批評學生；只有在這一前提條件下，學生才能暢所欲言，不受拘束地回答老師的問題。反之，如果你經常批評學生，看不到學生的優點，那學生就會形成逆反心理，那他們的積極性就得不到發揮。那實現課堂的有效性就成了一句空話。聰明和有經驗的教師決不會吹毛求疵，相反他們善於捕捉學生的每一個閃光點，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、特長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意。這樣才能建立新型的師生關系，為評價做好鋪墊，更好的組織教學。
筆者在一次課堂教學中就有深切的體會，有一個學生平時上英語課時總是很不認真，連英語書都不拿出來，更不要說回答問題。因為他長期這樣的表現，我平時上課都不去管他，只要他不違反課堂秩序就好。可是突然有一天在上英語課時，我叫全班朗讀課文，無意間聽到他的聲音，我突然覺得他朗讀得很有一股與眾不同的味道。於是全班朗讀完之後，我問同學們聽到了誰的聲音，同學們異口同聲地回答聽到了這位同學響亮的聲音。然後全班同學為他鼓掌，我也非常高興地表揚了他，從此他上英語課時也會融入我的課堂教學。
三、評價要講求准確性和激勵的及時性
評價具有導向性和甄別功能。因此在課堂教學運用形成性評價過程中，要真實准確地評價學生的種種表現。在知識和技能的掌握方面決不能含糊不清。，是非不分。對學生反饋的信息要作出准確和 及時的回答。是對是錯教師要一分為二，不能模稜兩可。同時英語教學不同與其他學科，要想在教學中實施有效的激勵性評價，我認為首要任務是讓學生熟悉評價性語言。因為英語的特點要求老師講課時盡量用英語講課，而復雜的激勵性語言學生又聽不懂，簡單的語言又千篇一律，學生早就聽膩了，這樣起不到激勵性作用。因此准確性的評價就顯得極為重要。例如：學生回答問題錯了時，我說：it』s just one of those thing.(這是難免的事。)當學生膽怯時，我說；you have our support.(我們支持你。)don』t be shy .當學生緊張時，我說：take it east.而這些語言我要求學生背下來，這樣我適時評價時學生才能聽得懂，才能夠起到激勵性作用。所謂及時性是指教師要巧抓時機，適時發現，捕捉學生的閃光點。它是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時的作出激勵性評價。在正確處激發潛能，在錯誤處激發信心，為學生指明學習的方向，促進師生心靈的溝通。
總之，在英語教學的激勵性評價中，教師應以激勵學習為目的，讓學生在評價中受到鼓舞，增強信心，明確方向，主動學習。積極有效地開展激勵性評價，還能給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，互啟互發，集思廣益，以獲得更多更美好的創新的靈感，使個性思維的到創新發展，最終使其綜合素質得以真正提高。
四、評價要注意多元性
形成性評價的形式有很多種，可分為描述性評價、等級評價、評分等級評價記錄方式。評價的方式可以是教師對個體的評價，學生的自評以互評以及教師對集體的評價。形成性評價如果僅限以老師對學生的評價，學生對自我的認識就會局限在老師個人的觀點上。如果老師在作出評價的前後，讓學生發表自己的觀點或小組的意見，那學生就會對自己的回答有一個較為全面的認識。比如，我們在課堂上常常聽到老師說：「同學們，你們說說看這位同學的回答精彩嗎？」 「這一組的表現你覺得怎麼樣？」 「對與他的回答。你還有什麼要補充？」「在剛才的討論中你積極參與了嗎？」「在剛才的發言中你認為誰的最精彩？ 為什麼？」在老師的啟發下，也體現學生參與評價的主體性。這種評價不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，組群之間。這種多元性的評價關系不僅能夠促進課堂教學評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思維辨別能力和價值取向。當然，評價的多元不僅僅體形在課堂上，在課後實施多種形式的跟蹤性評價對鞏固課堂教學也是很有幫助的。
五、評價要講求實際性
好的評價要從實際出發，根據不同的情況採取不同的評價方式。應經常根據學生反饋的信息，作出不同的評價策略，以調動學生持久的積極性、主動性和創造性。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。結合教學和學生的學習實際靈活地加於調控。只有課堂和課後的緊密結合，才能使形成性評價得到實質性的利用和發展。
㈧ 如何立足課堂 進行有效督導
督學基於課堂開展督導，類似於抽樣調查或個案研究，力求通過一個或幾個班級，一節或幾節課的督查，了解、剖析一個學校的整體辦學狀況。督學在實施課堂督導的過程中，角色定位要准，督導的目的性要強，督導的方式要靈活多樣，督導反饋要立足課堂，做到有理有據。
1.要牢記自己督學的身份，明確自己的職責。督學進入課堂進行觀課，身份不同於任課教師或教研員。教師聽課更關注教學效果，目的在於學習、交流、觀摩等，側重於專業的評價。教研員聽課主要是從專業的角度去了解學校的教學工作，評價、指導教師的課堂教學。督學聽課從某種意義上講更多的是「觀課」。在聽課活動中，督學觀察的角度是多方位的，不僅僅觀察課堂教學活動，還要透過教學活動關注教學以外的東西，比如辦學思想、教育理念、政策法律貫徹情況以及規范、規定執行效果等。督學要善於利用課堂這個載體，盡可能多的去搜集相關信息。
2.要圍繞督導的目的和任務，做好課堂督導准備。一要根據督導目的及任務，溫習相關的法律法規；二要了解學校辦學的基本情況，如學校辦學理念、教學改革的方向、教師的整體狀況、校本研究的重點等；三要比較全面地了解所聽學科的課程標准、教材內容；四要了解授課教師的基本情況、業務能力以及聽課班級、學生的基本情況；五要預設好課堂督導的觀察點、觀察工具及方法和手段等。
㈨ 如何營造良好的課堂教學心理氛圍
營造良好的課堂教學心理氛圍的策略有：
一、以學生為主體，建立學習的興趣與信心
教學工作是立足於課堂而面向學生一生的。教學中，教師要尊重學生的主體地位，注意培養學生的學科興趣，調動學生學習的自覺性、積極性，使學生懂得自己不僅是接受知識的主體，身心發展的主體，還是自主學習設計的主體。教師要幫助學生樹立新的學習理念，幫助學生認識自己的學習水平、學習能力。並建立「當下」意識，當堂的知識當堂完成，當天的知識當天完成，當周的知識當周完成，不拖踏，即「堂堂清、日日清、周周清。」這是提高課堂教學效率的思想基礎。教學中，有這種認識才能有這種效果。教師還應幫助學生樹立這種信心，改革教法，竭誠為主體服務。每堂課「精講、精練、精總結」，把更多的時間交給學生活動運用。
興趣是學習的動力，信心是進取的保障。要做好教學工作，教師必須要激發學生學習興趣，樹立學生學習的信心；不但要做好課上的功夫，更要做好課前的准備，充分了解學生的需求，走進學生中，做好學生的朋友與引路人。
二、以自身為榜樣，創設巨大的精神力量
「教師的人格和感受是一種巨大的精神力量，具有超強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。」由於教師職業的示範作用，教師的一言一行都會成為學生模仿的對象。車爾尼雪夫斯基說：「教師把學生造成一種什麼人，自己就該是這種人。」這就意味著，教師必須是深愛教育事業，人格高尚、知識淵博、真誠樂觀、積極向上，集一切優點於一身的「榜樣」。這樣的教師所教的學生必然也是熱愛學習、品德高尚、肯於鑽研、樂觀開朗的。相反，一個厭倦而失望的教師，他的學生也往往是沒有生氣和無精打採的。
三、以情感來感染，營造良好的教學情境
「腦科學研究越來越多的成果表明：情感在人類學習中起著不可低估的作用，情感與認識並不是對立的兩個過程，而應當理解為兩個並行的過程，它們以特殊的方式聯系在一起，都是腦神經整體功能的體現。」「情感在一個人的學習中具有舉足輕重的作用，一個人的情緒狀態直接影響司職情緒的大腦相關組織激素蛋白質的分泌，進而影響人的學習和生活。積極健康的情感能有效激發學習的熱情，消極的情感便會阻礙學習的進行。」
課堂上，教師要保持良好的情緒狀態。教師的情緒狀態可以使學生受到潛移默化的影響，引起情緒上的共鳴。俗話說：「良好的開頭是成功的一半。」教師要學會抓住開課前的幾分鍾，以精彩的導入營造良好的教學氛圍，步步深入，以情感人，創設最優的教學情境，進而達到最佳的學習交流狀態。閱讀中，師生精神亢奮，與作者達到認識上的溝通、理解上的一致、情感上的共鳴；練習中，學生積極活躍、主動探索，各抒已見、暢所欲言。要達到這樣的境界，教師應將情感滲透於教學的各個環節中，時刻激起學生的共鳴。在良好的情境中，教師應掌握好教學節奏，使教學活動有張有弛，避免學生長時間的興奮或抑制而感到疲勞。
四、以情趣為魅力，形成靈活的教學方法
教師的教學方法運用是否得法，對於形成良好、和諧的課堂心理環境具有非常重要的作用。教師要從學生心理出發，採用多種教學方法來喚起學生的學習興趣，形成濃厚的學習氣氛，讓學生帶著積極、愉快的情緒去學習。在面對同樣的課型時，教師應同中求異，帶著飽滿、真摯的情感講課，使語言形象生動、風趣幽默、抑揚頓挫，激發學生的興趣。
教學有法，教無定法。教學中，教師可根據教學內容適時變化教學手段，以新鮮的刺激使學生保持興趣和注意力。如運用計算機輔助教學（簡稱CAI），豐富教學內容，創設藝術情趣，促進教學手段的現代化。CAI具有鮮艷生動的圖像，動靜結合的畫面，強大的音樂效果和智能性的啟發誘導功能，使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，認知心理得到充分發展，使學習變得輕松愉快，有效地激發學生學習的興趣。
五、以團隊為建制，開展探究與競賽
學習中，學生們難免會受到挫折，結成團隊可以相互鼓勵，克服軟弱、懶惰，實現共同進步。教學中，教師可根據所任班級學生學習情況，按學生學業成績或能力水平的高低搭配分組，結成團隊。每個團隊應有自己的名子、口號、奮斗目標、共同志趣，有自己的學習活動計劃，自己的隊報，榮譽簿等。教師應幫助學生進行團隊精神、文化建設，促使團隊成員互助互勉、互相督促、共同進步。教師可把學生按團隊分組分座，使學生便於開展探究、討論、檢查與幫助。教師可把學習的任務、目標落實到團隊，實行組長負責，由組長進行「堂堂清、日日清、周周清」的落實檢查，教師隨時抽查。
有了有力的團隊，教師還應想方設法把團隊的凝聚力、內驅力激發起來，使團隊成為有活力、有生氣、有效率的「活」的團隊。教學中，教師可開展教學競賽活動，引進競爭，在知識探究、檢查等方面進行比賽，促進學生團隊的成長與學習效率的提高。
六、以活動為重點，調動學生參與的動力
任何一門學科除了具有知識價值外，還具有能力價值、品格價值和方法價值。在這四項基本價值中，培養和發展學生的能力是學科教學的中心價值。在教學過程中，我們除把時間大部分交給學生練習、研討，還要組織起學生團隊活動。以學生活動為重點，使學生變被動為主動。教師在教學中，可把教學過程的各環節變為學生活動的形式，如把課前預習檢查變為課前熱身，進行小組競答；把課文朗讀變為朗誦競賽、情境朗讀或角色表演；把課文分析變為合作探究、小先生解疑；把當堂檢測變為學生互考、小組競賽、趁熱打鐵等形式。通過靈活多樣的活動，讓學生都能積極參與到學習中，以良好的心態努力投入學習，互助共進，促進學習的高效進行。
七、以激勵為原則，進行積極的心理暗示
激勵是激發人的動機,調動人的積極性的重要手段。「教育心理學告訴我們，教師以激勵的教育方式誘導學生產生內驅力，從而把教師的教育教學要求轉化為學生的自覺行動，便會使學生獲得生動活潑主動的發展。」「研究表明：學生在學習期間，受激勵的程度愈高，學習的動力愈大，且有長期的正向效應，無激勵的或被歧視的則成績難以提高。」教學中，教師要充分利用「激勵」，形成機制，這是提高學生成績的一項重要措施。
根據內容型激勵理論，教師應當盡可能滿足學生高層次的心理需要，在教學過程中尊重學生，滿足學生的自尊心，激發學生內在的學習動機，給學生以更高的自我表現，自我實現的機會。如學生回答問題正確而精彩時，教師可帶頭鼓掌，或予表揚；當學生回答問題不準確甚至犯錯誤時，教師給予「高一格」的評價，或運用「蹬門檻」效應給學生提供保證能回答正確的機會，激勵原則告訴我們「成功是成功之父」。教師應多給學生一些積極的心理暗示，提高學生學習的積極性，增強學生的自信心，培養學生自我完善的自覺性。
八、以方法為手段，提高課堂學習的效率
課堂教學過程是個科學的教學活動過程。拿一般的教學過程來說要經過：「預習測評——合作探究——達標反饋——學習小結——拓展延伸」幾個環節。這就經過對知識的「學習——應用——總結——再應用」的這樣循環提高的過程。但在課堂上，許多教師不能很好地激發起學生的主動性，使學生積極探究、自覺合作，所以課堂學習效率不高。在實踐中，教師要促使教學過程科學嚴謹，符合學習規律；積極創設教學氛圍，使教學活動的全過程、各環節都能達到最好效果，使學生心理輕松愉悅、情緒高漲，積極合作、勇於探索，腦力激盪、課堂氣氛活躍。
總之，教學實踐中，我們不但要掌握科學教學的過程方法，還要掌握營造氛圍、激發情趣、鼓勵暗示、科學學習等方法。教師不但要「授之以漁」，使學生會尋找水源；更要使學生學會主動開發水源、利用水源，學會合作共事、探究發現。這樣，才能真正提高學生學習水平、提高課堂學習效率。
九、以問題為中心，訓練思維，培養自學能力
「現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種問題、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。」以問題為中心，就是因為「疑」是思維的開端，是創造的基礎。「大疑則大進，小疑則小進。」教學中，教師要訓練學生思維，培養學生能力。不但要學會自己設計問題，還要努力挖掘教材中的發現因素，「創設一種促使學生主動發現問題、提出問題的情境，使學生能不斷地提出有價值的問題。」愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」教師不應把教學活動僅僅停留在解決教師個人設計的問題上，更要激發起學生提問質疑的興趣，使教學活動在質疑中開始，又在質疑中結束。
教學中，以問題為中心，目的在於訓練學生的思維能力，培養學生的自學水平，養成勤於思考、善於思考的好習慣，為今後的學習奠定良好的基礎。教師要學會做一「磚」，拋出的目的在於引出「美玉」。切不可自做美玉，本末倒置。