課堂教學改革的效果

A. 結合自己的實際情況,談談你是如何貫徹新課程下的課堂教學改革的,有什麼效果

新的設計初中語文教學說
一個新課程教學設計的價值取向是什麼？其核心思想是什麼？

二，新的初中語文教學設計新的核心課程教學設計理念如何體現？其基本原理是什麼？

三，新課程初中語文教學設計，把重點放在具體的內容是什麼？

一個新的核心課程教學設計的教學設計理念

1.1任課教師提前規劃的行為，是一種教師教育和課程標准，如確定教學目標和學生目標的基礎上，教學效果的預測，規劃課堂教學內容和教學策略，學生行為和教師行為，形成教學過程的整體構思。從內容上看，教學設計與傳統的准備似乎是一件事，但作為現代教育技術，現代行為科學，系統科學，教育，心理學研究的一個分支，教學設計為理論基礎，形成了一套嚴格的程序和理論，強調學習需要的學生從一開始的分析，確定學生的行為，分析學生的課堂學習任務的起點，預計學生的學習行為，選擇可行的教學策略，以促進學生的知識，技能和情感方面的預期變化發生，目的是為了建立一個有效的教學系統。

1.2對教學設計起著關鍵的作用，在指導教學設計值，特別是設計師的課堂知識的本質特徵。

很長一段時間，教學一直被看作是一種特殊的認識過程，以通過這方面的知識或理解的過程中處理信息的任務，學習過程被認為是頭腦中再現倉庫存儲信息。傳統的課堂往往過於注重知識傳授，過於強調學科本位，過於強調書本知識，過於強調接受學習，記硬背，機械訓練。往往是基於這樣的教學教材，以教師為中心的課堂上，呈現出強勁的封閉。在這種應試教育課堂的概念和傳統的教學設計的影響下，往往有嚴重的缺點：

首先，沉重的課本，青年學生。在傳統教學中，教師往往課本作為學生學習的唯一對象，考試也主要是測試學生的課本知識的掌握，權威教科書所扮演的角色，教學變成一個教。教師在教學設計中是一個主要問題是如何教科書教給學生知識體系。

二，重結論，輕過程。太關心的結論，卻忽略了學生的知識和經驗的過程。試圖走捷徑，學生灌輸現成的結論，但被剝奪學生思考的權利。 [2]

1.3因此，傳統的課堂教學到現代心理學，教育學的弊端，作為一種理論來指導新課程應如何促進教學？

「基礎教育課程改革」高屋建瓴地提出了新的課程改革六項具體目標，包括前四的課程定位，課程結構，課程內容，課程實施，並提出具體要求：

「太多的重點放在傳授知識改變路線的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得的基本知識和技能的過程同時學會學習和形成正確的價值觀的過程。

改變過於強調學科校本課程結構，科目過多和缺乏整合的現狀，整個九道設置的類別和比例的經驗教訓，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡，全面和選擇性。

改變課程內容「難，復雜，偏，舊'和過於注重書本知識的現狀，加強課程與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣，學習和經驗的基礎上，精選終身學習必備的知識和技能。 BR p>改變過分強調課程實施接受學習，記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，學生收集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。「[3]

從上述規定我們可以看到，新的課程應該是不同於傳統的課堂教學課堂的本質特徵：首先，課堂教學以學生為中心的發展，關注的不僅是知識和技能，但作為學生的個人生活全面改善;其次，課堂教學是教師，學生的指導下自主學習，互動和合作，樂於探究積極構建過程中。

以學生為中心的發展，學生積極構建課堂教學中，學生必須克服重量輕的材料，重量輕進程結束的轉變，從注重老師的教學重點放在學生的缺點學校，在一個字，教給學習。

決心要學會教，，採取學生組織以學校為中心的課堂。我們應著眼於學生的學習，來確定教學內容，選擇教學方法，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。為了打破材料的中心，教師中心，課堂中心，或滿堂問，改變滿堂灌的教學模式，而不是簡單地為了掌握一些知識，能力點為教學目的，但同時要關注學生的學習過程和情感體驗，關注學生的人格和個性，越來越多的人的整體素養提高學生的關注。教師以學生為他們的個人生活與平等，建立一個新的概念，學生與學生和教師的課堂教學經驗，成為生命過程，從而激發活力的課堂教學。評估成功的一個教訓，先看看教師是否尊重學生的能力，讓學生在學習活動中積極參與。

決心學習教，美國心理學家加涅的話，到「學習設計教學。」加涅把教師在課堂教學活動，學習活動和事件，強調「在任何情況下進行教學，其目的是為學習過程提供支持，」一般來說，教學外，包含了一組學生，企業內部流程設計學習活動，以支持。「他甚至強調說：」為了避免過多的說問題，最好的辦法可能是要記住：上一節課的交流是促進學習，偏離這一目標成為純八卦。 「 [4]

1.4為了真正落實以學教新課程教學設計的核心理念應注意：

1.4.1學生學習需求的教學活動作為真正的起點。

課堂活動開始的出發點是什麼？許多教師都習慣於從教科書中開展教學活動，確定起點的邏輯系統，但不注重學生的學習需求和學習基本的教學活動，以尋找一個起點。雖然新的課程設計教科書的邏輯體系是不容忽視的，但不是在心臟的教學，而不是教師如何教教材使學生掌握的知識和教學活動作為一個整體，起點。學生應該放在教學的出發點和中心位置，認真分析學生的學習需求，預測學生的學習過程，促進學生的學習，教學過程中精心的策劃，選擇教學策略和教學的角度媒體上。這就要求教師在教學設計過程中，要善於換位思考，把自己置於學生思維的位置，規劃課堂。

1.4.2提高學生的自主學習能力。

新課程的設計應著眼於學生的自學開始讓學生自主學習，主動建構。要研究如何提高學生的自主學習能力，選擇適當的教學策略：

◆明確和具體的學習目標或學習任務，激發學生的求知慾，激發學生的學習動機。

◆使學生體驗到成功的。心理學研究結果表明，成功概率的估計動機=×估計成功的價值，而經驗的結果將再次體驗成功的慾望。為了提高學生的學習自主性，認知與情意必須同時抓學生的表現，包括對學生的教學要求的差異成功的機會，也有差異，實施教學，使學生不斷體驗到成功。

◆創造民主，寬松，和諧的教學氛圍，形成相互尊重，信任，理解，合作的關系。真誠地關心每一個學生，努力使每一個學生得到重視和及時，合理，公平地評價學生的問題，答案，以及其他行為。

◆允許學生有一定的自主學習，讓學生學會對自己是什麼，以及如何學習有一定的酌情權。 [5]

1.4.3提高學生的自主學習機會參與。

低效的課堂上經常有「超過四小」的現象，即統一學習更多的個人自主學習少;接受學習，探究式學習;老師表示學生表達少;快速學習表達少得多學習緩慢的表達。新的課程設計，以增加學習的機會，在自己的學生參加，並努力改變這種局面。 [6]

◆在課堂上水平結構的變化。更改一個統一的整體課堂學習模式，全班統一學習和個人自主學習，小組合作學習相結合方式轉變學生與學生，生活，多向互動的組織來實現。

◆合理分配有限的課堂時間。第一教學後，充分保證學生自主學習時間;避免長期被動聆聽學生，讓學生做更多的研究和實踐，最大限度地減少課堂上的區時間。

◆引導學生思路，展示思維過程，拓展思維空間。要創造條件，讓學生展示思維過程和機會澄清的知識形成和發展的過程中，激發學生的角度思考問題，提高心理活動的強度，應引導學生反思自己的思維障礙遺漏和錯誤理解思維策略。

◆專注於課堂學習和學生生活世界的聯系和溝通，讓學生養成獨立生活中良好的生活習慣的研究。

二，新的初中語文教學設計

新的初中學校語文教學的基本原則的設計應結合語言教學學科特點，體現新課程教學習教學設計理念。語文課程標准語文學科的性質，團結和人性化的一個「工具」，它的基本概念，正確的教語言學的基本規則，並在其精心製作的一個新的論述，「積聚」，「情緒， 「實踐」三個概念發生了好幾次，新課程強調和重視。初中語文教學的新課程和教學設計應遵循的法律語言學，注重積累，注重感知，注重實踐。

2.1重點建設

課程標准強調：語文課程應引導學生豐富語言積累「，」培養良好的語感。 「專注於語言的積累是非常突出的一個要求是課程標准語文教學經驗的語言教學課程標准，我們的傳統的繼承。

2.1.1積累了非常廣泛的語言，方式有三種： BR p>◆語言積累，語言積累應包括三個方面：

第一，積累語言材料，如掌握基本的文字元號，如積累了大量詞彙積累語言材料是語言的發展。

二是積累語言模型，如記精彩的古代和現代的話語，文本和等。語言模型通常含有豐富的詞彙，深刻的思想，良好的情緒或創造性地運用語言法的成功故事。累積的語言模型，有助於提高學生的綜合訓練，是促進語言發展的重要手段。

三是法律語言的積累，或積累意義上的短語。在漫長的模仿學習和語言實踐，通過反復曝光，並積累了豐富的經驗，直覺，形成犀利的語言的感性接觸到法律語言的敏感性。因為中國學習「的特殊功能主要是不知道的積累，但「感覺」的積累是不可能突飛猛進，但只有微妙的。「[7]

◆文化積淀一定的文化知識，包括了解，喜歡閱讀一些優秀的文化作品，感悟優秀文化精神，有一定的文化品味。語言本身是一種文化，語言也體現在各種各樣的文化，語言學習不僅是掌握語言，但也是一個文化的學習和感染兩種語言的積累。學習和文化內涵，也促進語言發展的一種手段。語言學習到一定程度時，文化的積淀就會成為一個關鍵因素，提高語文素養。

◆生活體驗。語言學習和生活非常密切的聯系，語言學習需要一定的生活閱歷，了解一些生活常識，培養積極的生活態度，健康的生活情趣，形成一種高尚的人生理想，並積累了豐富而深刻的生活經驗，生活經驗語言學習的唯一依據，只有持續發展。[8]

2.1.2注重語言的積累在語文教學中應注意：

◆要積累的傳統的課堂教學語言，在課堂上充分重視，以確保時間。

◆積累在於毅力，培養學生的意識和習慣的積累，才能真正實現積累的數量提高語文素養的飛躍。如辦卡作為一個學習程序閱讀和學習筆記，使學生逐步養成了一個習慣;

◆強調文本語言材料的積累。初級解決方案小學識字任務，進一步加強教學，尤其是作為一個初中語文詞彙發展的基礎上，應該是一項優先任務教學，使學生在初中可以積累一定數量的扎實書面詞彙，提高他們的語言表達能力和

◆強調讀書，朗朗書聲回到教室。應該讓學生學會享受閱讀，認真背誦，使我的心靈，「文心蘭」相諧振腦奠定了堅實的基礎。研究結果表明，朗讀時，大腦思維最活躍的人體器官的活動，而不是默默時活躍。允許學生閱讀長期堅持，驗收規范的語言，優美的語言感染熏陶，有利於形成一個良好的感語中的。

◆注意背誦背誦作文累積的精華語言，提高語言綜合素養的積累寫作範式非常有幫助。要加強背誦指導，讓學生在課外和朗誦詩歌，古典散文盡可能在課外完成和背誦。

◆讓學生廣泛閱讀，大量的閱讀，這是一個關鍵語言的積累。課程標准指出：「要培養學生'廣泛閱讀，擴大讀取表面，增加閱讀量的興趣。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。「它還提供了義務教育在校學生課外閱讀總量不少於400萬字。」廣泛閱讀「過程中，把實施課程：第一，在閱讀和閱讀習慣，閱讀教學的核心任務之一，二是實施良好的教科書在課堂上設置的「經典閱讀」的興趣，堅持「閱讀課」，三是探討的話題閱讀作業，引導學生進入閱讀在過去的全面研究。

2.2情緒專注於

的課程標准指出：「語言學習與沉重的情緒體驗和感知特性。 「要注意語言抗炎作用的影響，......尊重學生在學習過程中一個獨特的經驗。 「應該讓學生積極的思維和情感體驗活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，以解決學生的獨特的經驗，體會和理解。 「語言教學應著眼於市場情緒的積累，使用。 「相比與以前的大綱，課程標准更加註重豐富的文化語言課程，強調語言的感染和潛移默化的影響對學生的要求，語文教學必須重視學生的看法。

2.2.1所謂的「感知」，實際上可以分為「情」和「啟蒙」兩個心理過程。「感覺」或「摸」，「摸」，這個過程中的細節和當地文字作為對象。但這個過程是過渡性的，觸發性，心理讀者瞬間流經「看到」的發展方向。所謂的「啟示」，即，外側向內側，周圍的角落。這種所謂的「表」，「微」，也就是文字細節和地方，這里所說的「禮」和「a」的含義是作為一個整體的文本。情緒是從細節上的文字和局部知覺的整體意義的面向文本的理解，掌握復雜心理過程。

傳統的閱讀觀念，閱讀是一個過程，接收和反映文本;情緒讀數的看法是，閱讀是一個意思施工過程中的閱讀視野，文本意義的感知。來源有兩個，1是文本本身，另一個是讀者的之前的知識和經驗。由此看來，閱讀理解，其實文本的各部分之間，文本和讀者之間的體驗積極建設進程的意思。[9]

2.2.2所以，情緒讀數的概念，語言教學和啟發的意義是什麼？什麼語言教學中應採取適當的教學策略？

>◆的先讀教情緒情緒，由啟蒙運動感，第一感啟蒙，因此，語言教學，閱讀文本，讓學生工作的一些「感覺」教學應該是學生接觸語言的起點，

在教學中，讓學生充分感知的文字，讓學生揣摩情感的文字 - 觸摸語言，情感經驗感官體驗的文本是一個學生，一個學生的獨立閱讀。 ，感情的形象。為了確保學生在課堂上的閱讀時間，學生目不轉睛，潛心閱讀的文本，尊重學生的閱讀體驗，讓學生記錄他們最初的真正的閱讀體驗。要加強對問題的認識，鼓勵學生根據自己的閱讀體驗，提出問題，並根據學生的閱讀經驗，調整教學思路。

在課堂上，我們經常看到這樣的情況：老師布置學生准備時間「熟悉的文字，「開始一點點的考試預備學校開始解釋的情況下，文本，或組織學生到周邊預定在課堂上討論的問題不給予足夠的時間讓學生朗讀課文，感知文本。其實有很多學生在排演中，並沒有真的很難成為熟悉的文字，在這種情況下急於開展教學活動，不會閱讀「起點」，卻忽略了閱讀和閱讀過程中的必要的經驗，效率自然很低。

◆注重整體感知課文語言教學探索意義的作品，分析，不僅要在文本的具體內容結合的感受和經驗，擴大，也從總體上把握意義的文字作為目標。

在新課程的語文課堂，有一個流行的做法：「選擇您最喜愛的段落讀。」這種方法似乎反映了從表面上看到的選項，讓學生學習尊重，是學生的主體地位，是價值的表現，而忽略了其本質是整體感知文本，掃地，任意肢解文本，相反的感知必須尊重法律，因為每個人是一個有機的生命整體的教訓，當地始終是存在於整個的人，作品文本閱讀情緒的完整性，注意文本結構效應。閱讀教學應注重引導學生「文本的整體把握，我們應該注意培養學生的整體把握文本的能力。

◆文本解讀，把握「度」。胡感，感啟蒙的的文字情緒和當地離境的細節，但它看起來的文字作為一個整體的意義。含義的文字作為一個整體雖然是一個「度」，這給文字的同時，制約著當地的當任何的約束和自由發揮，當它是模糊和毫無意義的過度闡釋的文本超出文本的整體意義的解釋。語文教學感性和理性，正確的解釋過度傾向之間的關系，妥善處理情緒的重要性意義。閱讀重要的作用，情緒的理解和探索的基礎教學。

2.3

實踐為導向的課程標准指出：「語言是一種實踐性很強的課程，學生應著眼於實用的語言技能，培養這種能力也應該練習語言的主要途徑。 「應該讓學生更直接地接觸語言材料，在大量的實踐中掌握運用語言的語言規律。 「力求反映在實際的教學語言，......提高學生的語文實踐的機會。 「總之，語言是學習，而不是教會的，語言教學應著眼於語言實踐

2.3.1語言實踐，概括地說，是使用的語言，那就是在各種場合，大腦，舌頭，眼球運動，移動的耳朵，手，和其他行為通過口語和寫作，完成特定的任務。語言教學實踐在閱讀，寫作，教學，教學口語交際和綜合性學習活動應體現。
>

2.3.2注重語言實踐，語言教學應注意：

◆學生自主學習為出發點來設計課堂。例如，閱讀教學，如果課文內容，讓學生了解相關結論控制的目的，許多教師不自覺地以解釋的主要教學方法，教給學生的相關結論。教新課程的學習，要求學生集中學習，注重學生作為一個日益全面的人類發展，這個過程需要的教學閱讀學生在老師的獨立閱讀實踐過程的指導下進行，然後，在教學設計，學生的閱讀為主線，以自然學生自己的經驗作為教學開始讀學生獨立閱讀和思考問題，而確定教學理念的基礎，引導學生學習閱讀練習閱讀，學會閱讀法律作為教學重點。

◆根據學生的心理特點，巧妙創設情境，所以接近現實生活中的語言學習，激發學生參與語言實踐的動機，教室里聽，說，讀，寫活動貼近百姓口語和寫作活動，使學生運用他們的知識，語言技能的形成。

◆實踐化進程。多見於語文教學的重點在總結的過程中，亮的缺點：缺乏分析參與在閱讀速度太快，咀嚼不充分得出結論為時過早討論缺乏差異消失得太快，享受合理的解釋缺乏太快，缺乏整合的閱讀結束得太快了。[10]實踐為導向的教學中應注意體驗學習的過程，讓學生在學習過程中的積累和見解。

◆綜合性學習活動，以加強語言性的一個重要組成部分，中國的綜合性學習活動的實踐，新的亮點。語言課程，全面學習活動的教學設計應注意的重心，自覺地指揮學生大量的讀取和寫入，使用的語言來解決實際問題的方向，而不是從語言，語言演變成唯一的活動是不是一個殼。

再拿建設的重點，側重於感知，練習語言教學設計的基本原則，將永遠是語文學科的性質和特點的基礎上，會少艷麗，會有更多的語言本身更多的努力，它將使一個更簡單而有效的教學。

B. 在新課程改革中如何提高課堂教學效果

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動的過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在課堂教學中，如何提高物理課堂教學的效果是廣大物理教師共同關注的課題，我在課堂教學實踐中也在不斷的思考和總結，進行各種嘗試。 一、改變傳統的教學觀。 傳統的教學觀，使教師一直把教學看作「講課」，是教師「教」和學生「學」的簡單合並，在這一觀念指導下的教學行為是教師教「教案」、教「書本」，教學僅僅是傳授教材、知識搬家。新課程改革要求以人本，教學過程是師生交往、共同發展的互動的過程。課程不再是預設的規范性的教學內容，不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程。教學要心中有學生，目中有學生，讓學生一點點發現問題、領悟問題、歸納問題，通過問題的發現和解決，促進學生主動學習和發展。國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：「最好的老師，是讓學生知道他們是自己最好的老師。」亦即，老師的責任是教會學生自己去取得知識，老師教的目的是讓學生以後不需要老師。 二、激發學生學習物理的興趣。 愛因斯坦說「興趣是最好的老師，它將永遠勝過責任」。成功的教學所需要的是激發學生的學習興趣，使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望，能獲得理想的教學效果。教師可以根據學生的特點和規律，利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知慾，激發學生學習興趣。例如，在教學運動和靜止的相對性時，就講述了這樣的故事，二次大戰時，德國飛行員駕駛飛機在空中執行任務時，他見臉龐有一隻昆蟲在蠕動，他順手一抓，一看竟然是一顆子彈。由此就提出了相關問題，飛行員為什麼能抓住子彈？你能做到嗎？這時學生的學習興趣就激發起來，而且很快地得到答案。 三、優化課堂教學的內容。 1、利用現代教育技術為中學物理教學服務。教師要學會對多媒體的使用，並熟練運用現代教育技術的理論和方法指導教學活動及整個學習過程進行優化設計，促成有效學習發生在每個學生身上。 2、重視實驗教學。物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察法和實驗法。教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗。教師通過實驗現象來引課，通過實驗探究得出結論、解決問題。學生利用身邊的學慣用品進行實驗，例如：利用筆來研究壓力的作用效果；利用塑料尺來研究聲音的特性、摩擦起電等；利用紙來研究流體壓強等。 3、精心設計學習情境。教師在創設問題情景時要具有目的性、適應性、根據學生的認知水平、實驗能力。同時，設計問題情景使要有目的的激發學生的學習願望，使學生產生質疑、困惑、探索求解的願望。例如，在學習摩擦力時，讓學生回憶騎自行車時，不同情況下的感覺和用力情況，找出用力不同的原因。 4、教學內容貼近學生的生活。讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探索並認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學探究的方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。例如，在學習影響蒸發快慢的因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的？是什麼時候覆蓋？在使用地膜時，當雨水過後要注意及時揭膜的目的是什麼？ 四、營造探究學習的氛圍。 課堂教學以問題為向導，學生在教師指導下運用科學探究的方法獲取知識、發展能力。學生由被動接受知識變為主動去獲取知識，學生處於主體地位，教師起引導作用。創設物理情境是營造探究氛圍的重要環節，也是體現物理學科「貼近社會、貼近生活」理念的有效手段。教師營造讓學生觀察與實驗的條件，讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。例如，教師通過演示不同的電阻絲與小燈泡串聯時，學生觀察的現象是小燈泡的亮度發生了變化，引起學生的思考：1、小燈泡的亮度的變化的原因是什麼？電阻絲的哪些因素能影響電阻的大小？教師引導學生通過實驗探究進一步探究電阻絲的電阻的大小與哪些因素有關。 五、讓學生經常體驗成功的快樂。 及時對學生進行鼓勵，發揮評價的教育功能。首先，教師用「肯定、承認和贊揚」激發學生學習物理的興趣。在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等，適當地贊美學生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。其次，教師用鼓勵性評語激勵學生。教師對學生的學習和作業給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。教師的鼓勵、信任、支持是學生成功的基礎。

C. 課堂教學改革有何作用

在課程改革之後，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在於教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對於外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；並且在教學過程後，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以後的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。
深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對於提問以及布置課後作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課後輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對於那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。
教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，並適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，並且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

D. 課堂教學改革的核心是發揮學生的什麼作用

教育思想觀念是教抄育教學行襲為的先導。教育的不適應，首先是教育觀念的不適應；收效不大，首先是教育觀念轉變不夠。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落後的、陳舊的傳統觀念，樹立先進的、現代的教育觀念。

E. 為什麼要進行課堂教學模式的改革

課堂教學模式改革的目的

1、優化課堂教學結構

2、提高課堂教學效率

3、培養會學習的人才

4、提高教育教學質量

課堂教學的現狀與問題：

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以 「灌輸」為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什麼？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣於被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生主動去發現真理，掌握規律，而是簡單使用題海戰術，把學生訓練成答題的機器，卻沒有提高學生的思維能力。

4、學科集體備課與教學研究流於形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什麼。而沒有深入到深層次的怎麼教和為什麼要這樣教的問題。更有甚者，某些備課組只是簡單地交換教案和課件。

拓展資料：

課堂教學改革的總體模式——杜郎口中學「三三六」模式

「三三六」模式即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏。

所謂立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交瀛所謂大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，倡導全體參與體驗；所謂快節奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

2、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。

三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。

反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點並初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫，是「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。

預習模塊基本過程是，學生根據自學後對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，明確學習目標。通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。

展示環節是生生、師生互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然後由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的「一條鞭子」教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務後，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成後，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網路。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大。由於立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出「弱勢群體」，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固，達標測評。

預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

F. 如何改革教學方法，提高教育教學效果

加強學校常規管理，大幅度大面積不斷提高農村中小學教學質量，是鞏固「普九」成果，提高義務教育水平的一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育和新課程改革的關鍵所在，更是鎮中心學校的核心任務。長期以來，我們一直努力做到「聚焦課堂教學，深化課程改革，提高教學質量」。

一、回顧過去，我鎮教學工作的主要成績

1、抓住一個中心：
長期以來，全鎮中小學始緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。
2、實現兩個轉變：
一是實現教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。
二是實現教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。
3、建設三支隊伍：
首先是幹部隊伍的建設。通過上級黨委和主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我鎮中小學教學質量的持續、穩定提升。
其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。
4、推進四項改革：
○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。
○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。
○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。
○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年都從鎮初中本部和分部選派了青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的初中教師安排到小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。

G. 小學數學課堂教學改革情況使用何種教學模式，效果如何，成功案例等

淺談小學數學課堂教學改革

——課堂教學經驗交流
在二十一世紀的今天，小學課堂教學不斷地改革，經過對北師大版小學數學一年級教學，感到新課程、新理念、有新的感受、對如何上好小學數學課，本人有以下考慮：
一、課堂上老師的角色發生了變化
獨立思考，合作交流是學生學習數學的重要方式
。教學中要鼓勵學生 在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴進行合作交流 ，與老師 合作交流
，在交流的過程中，教師提供適當的幫助和指導，善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。
在小學數學課堂教學過程中，教師變管理者為組織者。過去的教學方法都是課堂上教師佔主要地位，對班級紀律、班級教學活動，都有教師一人操作，都是由教師自主管理。現在教師以組織者的身份，去營造輕松的課堂氛圍，讓學生自由自在地去探究學習活動，此效果對課堂教學比較有效。
在小學數學課堂教學過程中，教師變主導者為引導者。過去的教學方法是教師講學生聽，老師說前半句學生說下半句，以使教學比較板。現在教師以引導者的身份，一些問題、一些教學內容有老師引導學生自己去研究、自己去學習去想辦法解決，這樣使課堂教學有一個比較好的結果。
在小學數學課堂教學過程中，教師變傳播者為合作者。課堂上生與生之間互相合作，師與生之間互相合作，把學習內容進行交流共同完成學習任務。
二、在課堂上，把學習的主動權交給了學生
過去的課堂教學，是以教科書中的條件與問題為標准，教師講學生聽，來解決書本上的問題，遇到疑難問題，只有教師一遍又一遍為學生講解，去解問題的思路。對做錯的題目，教師直接判錯，再去給學生反復講解，隨著教學的改革與發展，本人在課堂教學中總結出這樣幾句話，把學習的主動權交給了學生。①問題讓學生提②疑難讓學生解③思路讓學生講④錯誤讓學生析。
三、在課堂上，要靈活地使用教材。
過去的數學課，在教學設計上按教材內容，死板地進行設計，千篇一律，教學的開始、復習導入，接著學習新課、課堂練習、課堂作業、就學課堂總結。每課都是這樣，時間長了水學生都明白了每課什麼時間要干什麼。教學過程，按教學模式去生搬硬套，以教學設計、教學過程模式化。
通過課堂教學的改革，新理念進入了課堂，我們的教學設計和教學過程也發生了變化，做到了教學設計開放化，根據教學內容，去設計教學活動，不同的內容有不同的教學設計。在教學過程上活動化，也就是靈活機動、貼近學生的實際，讓學生感到新穎、學不完的新鮮事，做不完的新鮮題，使課堂教學生動活潑。
總之，教材只是提供了學生數學活動的基本線索，教學中教師要根據本班同學的特點和實際情況，創造性使用教材，設計教學過程。