差異教育的目標教學設計

A. 根據小學數學教學的核心理念談談不同知識類型的教學設計有什麼差異

縱觀小學數學教育改革過程，「雙基」—「素質教育」—「核心素養」的中凸顯版教育改革與發展的聚焦權性。當前，核心素養是小學數學教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養和數學課程有效的連接在一起，而數學素養和核心也具備共性與特性之間的包含關系。從這一層面上看，數學核心素養主要由必備品格和關鍵能力組成，必備品格中涉及到聯系、語言、量化、綜合、反思，而關鍵能力主要指學生數感、符號意識、運算能力以及推理能力。

B. 《我像誰》教學設計

小學科學五年級：《我像誰》教案
【教學目標】
1.能用語言或其他方式描述所觀察到的事物的形態特徵;會查閱書刊及其他信息源，獲取有關遺傳和變異的信息資料。
2.引領學生經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。
3.知道生命的很多特徵是可以遺傳的;了解遺傳和變異也是生物的特徵之一。
案例背景分析：
本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的深一步探究活動。學生通過研究自己的身體特徵與家人有哪些相似和差異，並對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特徵是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知慾，培養學生的問題意識和科學精神。
教學過程描述：
一、以小游戲引入主題：
1.找父母。
(出示照片)老師這里有三位同學和他們父母的照片，大家幫著三位同學找找他們的父母是誰。
(學生討論後回答)
2.引導學生找相似特徵。
為什麼他們是他的父母呢?你是怎樣知道的?
(學生回答)
【通過這個游戲，能很快的激發起學生的興趣，使學生盡快地進入角色。】
看來，同學們都非常聰明，知道根據臉上的特徵來給他們找父母。是的，咱們都或多或少的像自己的父母，這究竟是什麼原因呢?今天，我們就來研究這個問題?(出示課題「我像誰」)
二、人類的遺傳現象
1.我與父母。
你有沒有被別人說過像你的媽媽或者爸爸?
(學生自由發言)
2.火眼金睛辨父母。
不少同學也帶來了父母的照片，現在小組間混合一下，看能不能為同學找到家人。
(學生根據剛才的游戲和同學的談話來辨別並說出理由)
3.學生討論分析遺傳現象。
同學們都能准確的找到要找的父母，真是善於觀察的好學生。現在請各小組討論一下根據這些現象，你能從中發現什麼或得出什麼。
(學生討論並匯報，可能會發現「模樣」像父母)
4.繼續討論
是不是只有「模樣」像父母呢?
(學生討論並匯報。引導分析：性格、脾氣、習慣等等，都會相似。)
三、動植物間的遺傳現象
1.提出新問題
通過剛才幾個活動，咱們知道一家人之間有很多相似之處，那動植物間有沒有這種現象呢?
(學生討論並匯報)
2.講解新知識
生物的形態特徵或生理特性傳給後代的現象叫遺傳。
(板書：遺傳)
【通過剛才幾個活動的連續出現，加深了學生對遺傳現象的印象，然後教師再及時到給與准確的定義，這樣學生就牢固的掌握了這一知識。】
3.我知道
你知道哪些描寫遺傳現象的諺語么?
(學生討論並匯報。如：種瓜得瓜，種豆得豆;龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞等等。)[
4.我會推理
(出示小狗的圖片)觀察圖中小狗的顏色和花紋，推測一下狗爸爸可能是什麼樣子?
(學生推測)
【這兩個活動的設計利用了學生強烈的揭謎心理，進一步加深了學生對遺傳現象的印象與理解，增強了學生對這一現象的探究興趣。】
四、人類的變異現象
1.引導學生發現並提出新問題。
因為有了遺傳現象，那是不是子代都和父母一模一樣呢?
(學生來說說自己與父母的差別)
2.講解新知識
生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態特徵或生理特性上的差異，叫變異。(板書：變異)
3.火眼金睛
下面同學們來辨別一下課本P14頁，一張全家福的子代與父代之間的不同。
(學生辨別並匯報)
五、動植物的變異現象
1.我會用
跟遺傳一樣，動植物之間也存變異。下面拿出你准備的樹葉看一下這些樹葉是否全部相同?為什麼會這樣?其它動物呢?
(學生拿出課前准備的同一棵樹上的多個樹葉進行比較，並討論回答。)
2.我知道
你知道哪些描寫變異現象的諺語么?
(學生討論並匯報。如：一母生九子，連母十個樣;龍生九子,九子各異等等。)
3.小結
遺傳和變異是生命最基本的特徵之一。可以說，沒有遺傳，就沒有物種的延續;有了變異，生命世界才能夠像現在這樣豐富多彩。
【這一活動目的在於把人的變異現象擴展到植物和其它動物，使學生了解遺傳和變異是生物的特徵之一，意識到到遺傳和變異是生物界的普遍現象，從而使學生初步從宏觀上感知生物界的遺傳與變異現象。】
六、班級差異大調查
1. 引導探究問題
咱們知道了生物體存在遺傳與變異現象。現在咱們就來做一個班級差異大調查。
2.解釋標准
(①選定幾個特徵進行調查。如：有無耳垂、單雙眼皮、舌頭能否捲曲、頭發曲直等等。
②由教師組織全體學生參與，解釋清楚每個標準的定義。)
3.小結
我們調查出的這些就是人與人的差異，如果這些差異是因為環境的改變而產生的，那這些差異就會遺傳下去。
【本活動設計的目的是通過比較人之間差異的活動，鞏固課堂探究的成果，加深對遺傳與變異現象的認識，培養學生觀察與比較、表達與交流的能力。教學中要注意引導學生把觀察和思考結合起來。】
七、拓展活動
同學們課下調查一下，有沒有同學的父母都是帶近視眼鏡的?近視這個現象是變異的么?
參考資料：
人還會變異么?
會。因為我們現在就在無比緩慢的變異當中。 別看現在我們活的平平淡淡的，其實我們無時無刻不在變異，但別把變異這個詞看得畸形化了。變異等同與進化和畸形化。進化是人類歷史的演變基礎，這不用多說了，特徵的逐漸變異，時間相當長; 而畸形化則是在短時間內，因外界因素發生的基因體格型的突變(比如輻射)，算進化也算退化或都不算。這就是人們覺得畸形可怕的地方，但可以肯定這種變異的幾率非常小，對人類整體變異發展不具影響，並且這種沒有經過時間自然保證承受的外因變異大多是有害和被淘汰的。[
進化就是無限的變異，力求在這個世界自然中力保生存。所以人會不斷隨著需要而變異 這是正常的生物發展史(Evolution)，生物學上也有叫生物變異史。就好比我們現在的人如碰到N多萬年前的古人類、古猿人，他們就會認為我們是怪物，是異種。而許多少年後人類又因什麼發展原因變得不同，當他們重新審視我們的時代，會覺得現在的人不是「人」。 所以變異沒什麼好怕的，關鍵是理解變異的真意。

C. 如何在小學英語教學設計中應對學生個體差異

1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學版方法.
3、教權師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.

D. 如何通過認知發展觀進行教學設計

一、問題的提出
在「模塊一」的學習中，輔導老師給我們出的作業題是「初中生認知特點有哪些？你在數學教學過程中如何做到因材施教？」在回答了本題的之後，自己有了一些感悟，覺得從初中生的認知特點看數學教學設計這個問題很值得進一步探討，本文是對這個問題的一點個人淺識，現行成文本與大家交流。
首先要弄清幾個概念：
1、認知。英文是cognition，是指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想像）獲取知識。
2、認知過程。即指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。換句話說就是指人類個體認識外界事物的過程，即對作用與人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想像、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，再進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。
3、認知發展特點。隨著年齡的增長、環境影響和教育的作用，人的認知水平是不斷發展變化的，認知發展特點就是這種發展水平的基本特徵。
4、初中生的認知發展特點。就是指年齡在11、2歲到14、5歲的兒童的認知發展水平表現出來的一些基本特徵。
二、初中生的認知發展特點
1、初中生感知覺的發展
初中生在知覺方面表現出許多新特點。首先在知覺的有意性和目的性方面有了較大的提高，能自覺地根據教學要求去知覺有關事物。其次是知覺的精確性、概括性更加發展，出現了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對「世紀」、「年代」這樣較大(較長久)時間單位及「毫秒」這樣極短的時間單位，雖然也能夠理解，但概念上不太精確。在觀察力發展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學生有了顯著的發展。只得注意的是，初中二年級是學生觀察力概括性發展的一個轉折點，在觀察事物中，他們觀察細節的感受力、辨別事物差異的准確率、理解事物的抽象程度等方面都有了進一步的提高。
2、初中生記憶和注意的發展
初中生識記(記憶的一個階段，還有「鞏固」和「回憶」)的有意性更加發展起來。初一年級學生的無意識記常常表現得較明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些興趣不大或困難材料記得比較差。隨著新材料和新要求(如教學內容及教學要求)的不斷出現，學生逐步學會使記憶服從於識記的任務和材料的性質，因而有意識記日佔主導地位。從識記方法上，初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用，到了初二年級，學生的意義識記能力就漸快地發展起來。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發展。抽象識記從初中一年級開始就加大了發展速度。
在注意發展方面。初中學生有意注意有了進一步發展。注意比較穩定和集中。在注意的分配和轉換品質上，初中學生都有一定的發展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數學生具有一定的注意分配的能力。
3、初中學生思維的發展
中學生的抽象邏輯思維從總體上講處於優勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬於經驗型。從初中二年級開始，學生的抽象邏輯思維開始由「經驗型」向「理論型」轉化。這種轉化大約到高中二年級才初步完成。
從形式邏輯思維看，初中一年級已開始佔有優勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發展來講，初中一年級學生已經開始掌握這種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處於迅速發展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處於優勢地位。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點。
4、初中學生想像的發展
初中生想像的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想像力發展的加速期或關鍵期。初中生想像的創造性成分在不斷增加。初中學生想像的現實性在不斷發展。想像的內容比較符合現實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現實性、興趣性，有時也帶有虛構的特點。而要達到理性的想像一般要到高中階段。
三、依據認知特點進行教學設計
以上從初中生的感知覺、記憶、注意、思維、想像等認知領域的發展進行了分析，使我們比較清晰地看到了初中學生認知發展的壯麗圖景：雖然不同個體其認知發展要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性，而不同年齡段的學生在整體上有比較明顯的差異；初中生在認知發展上處於一種既有加速性又有不完善性、既懂事又不完全清楚的狀態中，因此在數學教學設計中，就要充分依據這些特點，利用好這些特點，貫徹好因材施教原則，努力解決好以下幾個方面問題。
1、教學目標要與學生認知水平相吻合
教學目標是評價教學活動的標准，教學目標的設計影響著教學行為和教學進程，也影響著學生的學習進程和發展進程，教學目標設計的科學性、客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用，在設計教學目標時，首先要突出「知識與技能」目標，把數學教學的基本知識目標和能力的目標，具體體現在每一個知識點的教學活動和每一個能力項的訓練活動中，也就是明確要求教學活動中要讓學生「學會什麼」和「會做什麼」。新課程在強調「知識與技能」目標的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即過「程與方法」目標，要強調學生「怎樣學」的設計，而不是「怎樣教」的設計。同時，還要關注學生情感態度與價值觀的發展。「三維目標」的確定，要與學生認知水平相吻合，既不能過高也不能過低，過高過低都不利於的學習與發展，鑒於學生的認知發展水平，該機械記意的知識就不要刻求意義記憶，學生認為已經理解了的東西就不要去擴展理解，例如字母a，當學生已經理解了它就是表示一個「數」就已經達到了本課的要求時，就不要再去引伸它還可以表示一元二方程中二次項的系數，或幾何中的一條直線，當學生理解了字母A可以表示幾何中的一個「點」時，就不要再去要求學生理解它還可以表示一個「集合」或一個「事件」。又如「冪的乘方」一節，教學目標設計為：（1）掌握冪的乘方運演算法則，能夠運用法則准確進行冪的乘方運算；（2）通過本節內容的學習過程，培養學生綜合運用已知的數學知識探究數學規律來獲取新知的意識；（3）讓學生體驗從「一般到特殊，再從特殊到一般」的數學思想。目標（1）是基礎目標，要求每個學生必須達到。目標（2）是發展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流後，大部分學生能達到。目標（3）是給已經具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數學知識及其它學科知識都蘊含著的普遍規律性，進而激勵學生從諸多的特殊現象中探究一般規律的興趣。總之，教學目標的設計，要兼顧到不同認知發展水平的學生。
2、知識體系要與學生認知結構變化相符合
按照兒童智慧發展的水平，瑞士心理學家皮亞傑將兒童的心理發展劃分為4個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（始青春前期）。這4個階段具有連續性、交叉重疊性、次序不變性和整合取代性等特點。
根據皮亞傑的心理發展的階段理論，在教學設計中，教學的內容要以學生認知發展的限度為依據，即要符合學生的年齡特徵。其次，教材內容的編排應該是螺旋式上升，便於學生對知識進行循序漸進的認知，直至最終能夠完全科學的建構。另外，教學要讓學生能按照自己的步調發展，體現個別差異。教學內容的實施要落實到具體的課堂教學中，因此，依照皮亞傑的心理發展的階段理論，教師在課堂教學設計中應該注意以下幾點：
⑴、熟悉和了解所教學生的認知特點；
⑵、按照學生的平均認知水平安排教學進度；
⑶、注重學生的認知水平差異，對後進學生進行必要的輔導和激勵；
⑷、落實以學生認知結構發展和需要為目標的教學設計思想。
當然，課堂教學設計除了依照皮亞傑的心理發展的階段理論作為參照外，合理的運用教學心理的規律，選擇適當的教學模式也是很重要的。有一個問題必須引起注意，目前我國基礎教育階段的各個學科都有自己的課程標准和教材，盡管也在努力貫徹落實新課程理念，但教師還是嚴格按照教材內容組織教學、設計教學進度和完成教學任務，教學設計有意無意地異化了新課標要求，只是為了把規定的教學內容上完，而對學生是否完全掌握或內化為自己的東西，教師很難搞清楚和做到。這除了當前初升高考試帶來的潛在弊端外，與老師不注重學生認知發展規律也有密切關系。
3、教學過程要與學生認知特點相結合
從學習過程本質上看，學生數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，他們帶著原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，並能過自己的活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去建構對數學的理解。因此可以說學生學習數學過程是一個再創造的過程，學生從事對數學知識的提煉和組織——通過對低層次活動本身的分析，把低層次的知識變為高層次的常識，再經過提煉和組織而形成更高層次的知識，再把數學放到現實中去加以使用，在這一活動過程中獲得經驗。對經驗的分析與理解、對獲得過程以及對獲得過程與方式的反思 是至關重要的。
前面對學生認知特點的分析已經表明，學生的發展總體上具有階段性，從小學到初中再到高中，其思維有一個逐漸抽象的過程。在教學過程設計中應充分考慮學生的心理發展水平，一次抽象完不成的課題，可以通過反復出現、多次抽象來完成，教師應該給學生提供生動、有趣的學習素材，尤其在初一階段，由於學生的抽象能力較低的情況下，要盡量為學生提供更多的形象素材，以幫助他們對有關概念、原理以及數事實的理解和意義的建構。教學中要重視學生的直接經驗，重視第一手材料，為學生數學習提供具體形象的認知支持。
另一方面，教學也不要因為過多地顧及學生的認知特點而降低要求。必須看到，學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，並且隨著自己的成長，這種認識愈強烈，特別是當自己的觀點與群體不一致時，就會產生要證實自己思想的慾望，所以呈現給學生的問題在難度上應具有一定的挑戰性。提出挑戰並不意味著要難倒學生，而是要激勵學生在學習的過程中不斷地去獲得成功的體驗。因此，課程內容應處於學生的「最近發展區」的范圍之內，讓成功感始終伴隨學生的學習旅程，以保證他們不因過多的失敗而放棄他們的努力，失去發展的機會。
還應該看到，每個學生都有自己和生活背景、家庭環境和一定的文化感受，從而導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。就個體的整個數學學習而言，多種風格的認知方式可以為其形成良好的數學認知結構提供保證。因此，在教學過程設計中，應讓學生在學習過程中盡可能 多地經歷數學交流活動，使得他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方面的單一性，促進其全面發展。同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助於反思完善自我認知方式，從而達到個性發展的目的。
4、效果評價要與學生認知差異相契合
學習心理學研究表明，學生在認知發展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發展。因此，在教學評價設計上應把對學生的認知評價擴展為全面的、綜合的指標評價，應建立多方面發展的評價體系，包括學習能力、態度情感、實踐能力和學習方法等。除了採用多樣化評價方式外，還應強調評價者和被 評價者的主動參與，特別是應提供學生解釋與評價自己學習結果的權利，允許學生的答案與教師的不同、學生之間的答案不同。應該讓評價為學生自由發展創造足夠的空間，實現不同的人在數學上獲得不同的發展。
以上僅是在初中生認知特點這個維度上對教學設計進行了分析，事實上學生的學習過程還有情意因素、學習環境因素等在起作用，對這些學習因素的分析，已不是本文的論題，這里不予多議。

E. 老師們有沒有什麼辦法可以在課堂教學設計上照顧學生的個別差異

最好是差生跟優生混合組合在一起進行討論，優生帶動差生。
如果是要照顧差生的話，最好專是在提他回答問題屬的時候要多加些鼓勵語言，並且在他說不上來的時候要幫他補充。
在設計課件或者學案的時候，要用樸素生動有趣的語言，只好增加一些故事，可以增加課堂的效率。
如果學生差異太大，也不必擔心，用風趣幽默的語言帶動課堂，就會產生良好的課堂氛圍，學生也會提起興趣。

F. 學習教育學該如何就業

其實我也有過這樣的疑問，看到這個問題特別感同身受，那就讓我來幫你解答你的疑問吧，看看我是怎麼解決自己當初的疑問的。

千萬不要局限自己的思想，不要認為學習教育學就一定要做教師，除了做教師之外你還有很多選擇，你可以考公務員、選調生，可以去教育部、教研所，可以進培訓機構，甚至可以創業，還可以去出版社，編輯部，如果你是學教育技術學的，可以進公司的技術崗，做課程研發等等。

1、進學校做老師。如果你從小的夢想就是做一名優秀的人民教師，那麼選擇教育學你買不了吃虧買不了上當，絕對的物超所值，哈哈。不僅僅是中小學，研究生可以進高校做輔導員，博士可以進高校做講師、教授。總之，學歷越高，你可以選擇的就越多。對了，以前師范專業會發教師資格證，現在不發了，所以需要自己考教師資格證哦。如果你做教師，那麼你孩子的教育問題也會解決了，學區房什麼的完全不用擔心啊。我一直覺得做教師的孩子是一件幸福的事情。

無論你選擇穩定，還是選擇薪水，自己的興趣也很重要，總之希望你找到自己喜歡的工作，也希望我的回答可以幫到你。

G. 如何在教學設計中體現美術學科的特點美術教學設計與其他學科教學設計的差異

天津教師資格高中美術考試要求：1．美術學科的知識與能力。美術學科的基礎知識版、美術創權作和鑒賞的基本方法，在高中美術教學中有效地加以運用；美術學科教學的理論和方法。2．美術教學設計能力。教學設計方法，規范地撰寫教案，准確地設定和表述教學目標、重點和難點，合理地選擇和運用教學資源，設計教學內容和教學過程，恰當地選擇教學策略、方法和手段，調動學生積極參與學習過程。3．美術教學實施能力。高中美術教學的組織形式及基本步驟，恰當地運用教學策略和教學方法；准確地表述和呈現教學內容，有效地引導和組織學生的學習活動，並有針對性地對學生進行學法指導；運用現代教育技術進行美術教學。4．美術教學評價能力。美術教學評價的基本類型和具體方法，合理運用多種評價方式，通過教學評價改進教學和促進學生的發展。考試題型有：單項選擇題、簡答題、案例分析題、教學設計題。