❶ 現代教學設計的基本內容是什麼
以學生為本一、現代課堂教學設計要體現「以學生為本」是時代發展所賦予的要求
本文所謂的「以學生為本」，簡單地說，包括二層含義：第一層含義是「以學生的學為本」；第二層含義是「以學生的發展為本」。其中「以學生的學為本」是基礎和前提；「以學生的發展為本」是歸宿和目的。眾所周知，當今世界，科學技術日新月異，知識經濟已初見端倪。知識經濟時代是「高頻信息」的時代。而信息量的急劇增加則標志著現代學習化社會已悄然而至。
綜合當代國際、國內的時代要求，我們不難發現：在現代學習化社會里，我國的教育改革勢在必行。深化教育改革，培養能適應現代學習化社會的具有國際競爭力的新型人才，需要我們順應時代發展的要求，轉變教育觀念和人才培養模式，以課堂教學改革作為突破口，與時俱進，堅持以人為本，以學生發展為本。而要深化課堂教學改革，使現代課堂教學在為學生今天的學習(或成長)服務的同時，還要為學生明天的可持續發展奠基，「以學生為本」的現代課堂教學設計是基礎和關鍵。因此，現代課堂教學設計要體現「以學生為本」是時代發展所賦予的要求。
二、「以學生為本」的現代課堂教學設計的基本特徵探析
從本質上講，教學設計是「一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價試行結果，並在評價的基礎上修改方法的過程。」因此，教學設計(包括課堂教學設計)是一個也應該是一個動態的過程。其目的是「獲得解決問題的最優方法」。而開發學生的學習潛能、塑造學生的健全人格，以促進學生的全面發展是「以學生為本」的現代課堂教學設計的最終目的。為了更清晰地把握「以學生為本」的現代課堂教學設計的基本特徵，我們先來審視一下傳統的「課堂教學設計」的宏觀特徵及其相應的弊端。
(一)傳統的「課堂教學設計」的宏觀特徵及其弊端分析
在20世紀80年代中期以後，我國的教育、教學工作者開始關注國外的教學設計理論，並在引入、介紹的基礎上，結合我國的國情逐步使國外的教學設計理論本土化。在20世紀90年代以後出版了有關的研究著作。為此，一些中小學教師在教學實踐中按照素質教育的要求開始積極探索有中國特色的現代課堂教學設計。但目前仍有教師在課堂教學活動之前做的工作還是傳統意義上的「備課」，這可稱為傳統的 「課堂教學設計」。從宏觀上來審視，傳統的「課堂教學設計」通常存在著三種特徵及其相應的弊端：
特徵一：傳統的「課堂教學設計」以教師的教為本位。學生的學只能圍繞教師的教而轉。從而使學生只能處於「觀眾」的席位，喪失了學習過程中學生的自主性和主動性。
特徵二：傳統的「課堂教學設計」以書本知識為本位。忽視了師生之間、生生之間應有的情感交流。從而使學生只能獲得僵化的知識，喪失了學習過程中學生的情感性和發展性。
特徵三：傳統的「課堂教學設計」以靜態教案為本位。學生只能被動適應。從而使教師對教材、教案的認知過程代替了學生對學習內容的認知過程，喪失了學習過程中學生的能動性和創造性。
(二)「以學生為本」的現代課堂教學設計的宏觀特徵探索
從宏觀上來看，「以學生為本」的現代課堂教學設計要求教師做到：
第一，要由以教師的教為本位的教學觀轉向以學生的學為本位的教學觀。但強調以學生的學為本位的教學觀並不否認教師在現代課堂教學中的主導作用和在現代課堂教學設計中的主體地位，而是要教師明確現代課堂教學設計首先是為學生的有效學習服務的。這也是 R.M.加涅所倡導的「為學習設計教學」理念的體現。為此，「以學生為本」的現代課堂教學設計應首先著眼於學生學習的實際的起點才能確定，根據學生學習的實際的起點才能再來確定適應於學生學習的教學起點；編制有助於學生學習潛能開發的學習目標和實施有利於學生人格整合發展的形成性評價方案。(詳見(三)「以學生為本」的現代課堂教學設計的微觀特徵分析中的有關內容)
第二，要由以書本知識為本位的價值觀轉向以學生發展為本位的價值觀。但強調以學生發展為本位的價值觀並非不要傳授書中知識，而是要把傳授書本知識服從、服務於促進學生的發展，學生的有個性的、可持續的、全面和諧的發展。為此，「以學生為本」的現代課堂教學設計必須著眼於更新原有的知識觀。英國教育家 H．斯賓塞的經典名言「什麼知識最有價值?」在現代學習化社會里需要我們作出新的回答： 「知識的直觀性、形象性、情感化、個性化、活動化、智慧化是學生通往發展的必經之路。」更進一步說，就是在現代課堂教學設計中要把「學科教材的知識」 轉化為「教師的學科知識」，在課堂教學實施中再把 「教師的學科知識」轉化為「學生的知識」。藉助於教師激活知識和播種活的知識，通過學生積極、主動的思維和創造性的探索活動，使「學生的知識」獲得「生成和生長」。從「廣義知識」的視角來看，也就是說，使學生不僅獲得陳述性知識和程序性知識而且還要習得策略性知識——有關的學習策略，以促進學生的可持續發展，適應現代學習化社會里「知識高速更新」的狀況。
第三，要由以靜態教案為本位的備課觀轉向以動態方案為本位的設計觀。這應是以學生的學為本位的教學觀和以學生的發展為本位的價值觀的必然選擇。這也是教學設計的本質屬性，因為如前所述，教學設計是一個動態的過程。但強調以動態方案為本位的設計觀並非要全盤否定靜態教案，而是要以一定的「靜態教案」為基礎，根據課堂上學生學習的實際的反饋情況再作出動態的、實時的調整。因為根據課堂上學生學習的實際的反饋情況，在一定的「靜態教案」 中原先設定的「教學起點」可能不是實際的教學起點；原先設定的教學難點可能不全成為教學難點或還有新的教學難點；等等。因此，教學方案必須要從以顯性為主轉向以隱性為主，使教學方案能成為有助於學生學習和有利於促進學生有個性的、可持續性的、全面和諧發展的動態方案。
(三)「以學生為本」的現代課堂教學設計的微觀特徵分析
基於「以學生的學為本、以學生的發展為本」的現代課堂教學設計的基本理念，運用系統科學理論(系統論、資訊理論和控制論)的核心內容——三對范疇即系統與要素、過程與狀態、結構與功能和三大原理即整體原理、有序原理、反饋原理，可以初步勾畫出「以學生為本」的現代課堂教學設計的一般(過程)模式，如圖1所示。
順便說明一下，在該模式中，教學背景的分析這一環節作為「以學生為本」的現代課堂教學設計的一般模式中的邏輯起點，是指任課教師在初次接受新的班級的教學任務之後和進行本學期(或本學年)一門課程的所有課堂教學設計之前，要進行的一個前奏性的環節。主要是從宏觀、中觀和微觀三個層面分別對社會要求、學校條件和班級狀況(包括任課教師自身的素質)進行目標與現實(現狀)之間的差距及其原因的初步分析，以避免現代課堂教學設計中的盲目性和隨意性。在以後的課堂教學設計中教師都是可省去這個前奏性環節。因此，這個環節用虛框來表示。另外，總結性評價及設計這一環節一般是在一單元或一學期結束時進行的，故在現代課堂教學設計中不作要求。因此，這一環節也用虛框來表示。因此，一般而言，「以學生為本」的現代課堂教學設計其一般過程是從「診斷性評價的設計」這一環節開始到「教學評價及設計」這一環節結束。最後以形成適合於學生學習的、有利於學生發展的動態方案。在深入到「以學生為本」的現代課堂教學設計的一般模式後，其微觀特徵應主要表現在以下幾個方面。
1、教學起點的確定取決於對教學內容的任務分析和學習主體的起點才能分析
作為當代傑出的教學設計理論家，R.M．加涅認為學生學習的結果是其才能發生相對持久的變化。因此，本文中所說的才能不同於心理學中通過IQ數值反映出來的認知方面的能力，它包括「認知、態度和動作技能」等。由此，加涅將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動態技能和態度五種。因此，對學習主體學習准備的分析實質上是對學習主體起點才能的分析。它應包括二個方面：第一；對學習主體預備才能的分析，即了解學生是否具備了進行新的學習所必須掌握的有關知識、技能及態度等。第二，對學習主體目標才能的分析，即了解學生是否已經掌握或部分掌握了「教學目標」中要求學會的有關知識、技能及態度等。通過對學習主體起點才能的分析，目的是要確定合適的教學起點。但是對學生主體的起點才能的分析與對教學內容的任務分析是分不開的。因此，確定合適的教學起點與教學內容的任務分橋又是緊密相關的。這也是本文在「以學生為本」的現代課堂教學設計的一般模式中將教學內容的分析與學習主體的分析並列放置(見圖 1)的原因。下面以初中英語里「辨認一段文章中的動詞和名詞」為例來具體說明教學起點的確定。其步驟為：第一，可採用層級分析法畫出其層級分析圖(如圖 2所示)。第二，根據教學大綱(課程標准)或教學參考書上的規定設定教學起點(見圖2中的黑體宇)。第三，對設定的教學起點以下的預備才能和以上的部分目標才能進行預測。第四，根據預測的結果確定合適的教學起點，即實際的教學起點。由此可見，這種取決於對教學內容的任務分析和學習主體的起點才能分析的確定教學起點的客觀方法與傳統的「課堂教學設計」中「教學起點」的確定主要取決於任課教師的主觀意斷或經驗截然不同。
以上步驟體現了「以學生的學為本、以學生的發展為本」的現代課堂教學設計的基本理念。這是因為：第一，若將學習起點確定得過高，會使課堂教學活動脫離大多數學生的實際水平；確定得過低，會使課堂教學活動浪費精力和時間。它們都會影響學生的學，從而影響學生的發展。第二，對部分目標才能的測試體現了課堂教學應努力使學生由「現有發展區」轉變到 「最近發展區」的前蘇聯教學論專家贊可夫的教學與發展的思想。
2，編寫學習目標而不是照搬教學目標
通過對教學內容和任務分析以及學習主體的起點才能分析，可以確定現代課堂教學的合適起點。為了使現代課堂教學活動有明確的指向性和形成性評價的設計有針對性，現代課堂教學設計還應對學習主體從起點才能出發到可以達到的終點才能的狀態作出明確、具體的說明，這就是有針對性的(課堂)學習目標的編寫。目前許多有關的資料中存在著將學習目標與教學目標不加區分的狀況。更有甚者，有教師在現代課堂教學設計中仍照搬出自「專家」之手的、具有一般性的、來自於教學大綱(課程標准)或教學參考書上的(課堂)教學目標(這是在傳統的「課堂教學設計」中教師的通常做法)，來代替編寫有針對性的、適合特定班級及學習主體學習現狀和發展潛能的學習目標。其實兩者是有差別的，從形式上來看：教學目標的內容表述中涉及的語法方面的主語是教師，而學習目標的內容表述中涉及的語法方面的主語是學生。但更重要的應從實質上來看：(課堂)教學目標是指教師在具體的課堂教學活動中要努力達到的預期結果標准。它是教學的總目標在課堂教學中的具體化、明確化。它具有一般性卻缺乏針對性。而(課堂)學習目標是指學生在具體的課堂學習中能夠達到的預期結果標准。它是「以人為本、以學生發展為本」的教學思想在現代課堂教學設計中的進一步體現，也是我國在新一輪的基礎教育課程改革中奉行的「三級課程」，以適應地方、學校、學生發展的多樣化需求的理念在現代課堂教學設計中的進一步深化。它雖缺乏普遍性卻具有針對性。故學習目標與教學目標是不完全相同的。因此，為了開發學生的學習潛能，促進學生有個性的、可持續的、全面和諧的發展，在「以學生為本」的現代課堂教學設計中需要我們從學生學習的實際現狀和學生的發展潛能出發來編寫有針對性的、適合於學拿學習和有利於學生發展的學習目標，來替代缺乏針對性、不利於學生學習和發展的、一般性的教學目標。為此，需要指出的是在適合於學生學習和有利於學生發展的現代課堂學習目標的具體編寫中教師要注意兩點：第一，要在以課堂教學目標為參照的基礎上注重從學習主體的實際才能(包括學習主體的發展潛能)出發。為此，編寫的有針對性的學習目標應處於學生的「最近發展區」內，通過教師可促使學生由其「潛在的發展水平」向其「現實的發展水平」過渡。第二，為了使教學評價(在課堂教學設計中主要是形成性評價)能客觀、准確，學習目標的編寫一般情況下應採用「ABCD」編寫模式。利用 ABCD模式編寫的學習目標是基於行為主義觀點編寫的，通常稱為行為目標。行為目標雖有優越性，但它只強調了外在的行為結果而未注意內在的心理過程。而要體現情感態度和學習策略等學生內在的變化有時需要用 「內外結合」的表述方法(內外結合的表述方法是指先用描述內部心理過程的術語陳述學習目標，然後用可觀察的行為作例子使這個目標具體化)來編寫有關的學習目標。
3．形成性評價是基於「進步」的評價
教學評價是指教學活動中按照一定的標准或預期目標，對受教育者的發展變化及構成其變化的諸種要素進行的價值判斷。若按評價功能來劃分，則教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三類。在課堂教學設計中的教學評價主要是形成性評價。然而在傳統的「課堂教學設計」中，形成性評價的手段通常是常模參照評價或標准參照評價。由於常模參照評價依據學習者之間的相對程度來評價學習者的學習成就，所以必然會有成功者和失敗者。因此常模參照評價在「以學生為本」的現代課堂教學設計中不是理想的形成性評價手段(但常模參照評價可用於以選拔為目的考試中)。而標准參照評價依據固定的標准來評價學習者的學習成就，雖然比常模參照評價合理得多，但在現代課堂教學中運用，它對學習者的學習動力系統(動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素)仍會構成嚴重的威脅。因為在不同的初始才能的情況下，經過相同時間的相同待遇的教學，不同初始才能的學生不可能達到相同的才能水平，即使對「後進生」給予「特殊的照顧」也不可能達到完全相同的才能水平，這是事實(但標准參照評價可用於畢業會考之類的考試中)。因此在「以學生為本」的現代課堂教學設計中，為了充分發揮形成性評價的激勵功能，以促進學生人格的整合發展，形成性評價的最理想手段是基於「進步的評價」。因為現代課堂教學所追求的真正價值並不是才能本身而是才能的變化 (進步)，只有才能的變化(進步)才能體現發展。這是與教學評價的定義相吻合的。因為從上述定義中可以看出：第一，評價的基準是一定的標准或預期目標，這可理解為本文中所述的學生能夠達到的具有針對性的學習目標而不是教師要努力達到的具有一般性的教學目標。這是基於進步評價的基礎。第二，評價的內容是受教育者的發展變化及構成其變化的要素，即本文中所述的才能的變化而不是才能水平。這是基於進步評價的核心。
綜上所述，在「以學生為本」的現代課堂教學設計中，形成性評價的手段不採用常模參照評價和標准參照評價，而採用最理想的基於「進步的評價」，以促進學生人格的整合發展，也體現了「以學生的學為本、以學生的發展為本」的現代課堂教學設計的基本理念。
❷ 淺談怎樣實現現代信息技術與課堂教學的有效整合
淺談怎樣實現現代信息技術與課堂教學的有效整合
數學課程標准明確指出：「現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。」
所謂的現代信息技術是指藉助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術的結合而形成的手段，對聲音的、圖像的、文字的、數字的和各種感測信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術。信息技術是學習活動的認知工具，信息技術可以作為課程學習內容和學習資源的獲取工具、作為情境探究和發現的學習工具、作為協作學習和交流討論的通訊工具、作為知識建構和創作的實踐工具。在信息多元化的今天，現代信息技術正以令人始料不及的速度滲透到教育的各個領域。現代信息技術與小學數學課堂教學的整合是現代教學發展的必然趨勢，值得去探索研究。
2 藉助信息技術提高數學課堂效率
藉助現代信息技術，變靜態為動態，激發學生學習興趣 孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這里的「樂之」無疑指的是興趣。學習興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓展眼界、豐富心理活動的推動力。魯迅先生也說過：沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統的課堂教學，「一支粉筆、一塊黑板」，輔助以卡片掛圖等，以靜態為主，學生感到枯燥、單調、乏味。尤其是低年級的小學生極易出現注意力不集中等現象，直接影響教學效果。現代信息技術集音、像、動畫為一體，圖文並茂，聲情並動，融知識性、趣味性於一體，直接刺激學生的多重感官，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。教師要善於運用現代信息技術，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，變靜為動，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從「要我學」變為「我要學」提供物質內容和推動力，促使學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，獲得主動發展。
如在教學「圓的面積」時，筆者讓學生摸一摸圓形學具（鈕扣、圓形紙片、硬幣等）的表面，初步感知圓的面積。再演示課件：在一塊綠色草地中央的樹樁上拴著一隻小羊，繩長2米。教師提出問題：小羊最多能吃掉草地上多少平方米的草？你是怎麼想的？根據學生回答，課件演示：小羊沿樹樁走一圈，閃爍圓形的綠色部分。這是求什麼圖形的面積？要使小羊吃掉的草地上的草的面積多一些，該怎麼辦？請同學們猜一猜，圓面積的大小與什麼有關？生動有趣的演示，不僅使學生獲得圓面積的豐富表象，而且激活了學生的思維，使其積極主動地參與到學習活動中，找到了圓面積與半徑（直徑）的關系。
藉助現代信息技術，變抽象為具體，突破課堂教學難點 數學知識具有抽象性的特點，小學生的認知規律具有形象性的特點，這是小學生認知過程中的一對矛盾，而這對矛盾在概念教學中表現得尤為突出。小學生由於受年齡特徵和生活實踐的制約，對於一些數學概念，無法通過文字來有效地理解。合理恰當地運用現代信息技術輔助教學，既能加強直觀，又有利於抽象概括，逐步降低思維難度，達到理解概念的目的。
如教學「認識時、分」一課時，教學難點是理解時與分的關系，知道1時=60分。這是一個基本的生活常識，但是對小學二年級的學生來說是非常抽象、難以理解的。筆者利用多媒體製作一個Flash小動畫：鍾面上時針和分針都指向12，同時轉動。學生觀察：分針走一大格，時針走了幾小格。多媒體的反復演示，幫助學生找到了時與分的關系，原來時針走一大格，分針走了60小格，也就是1時=60分，將認識上升到理性的高度，實現形象與抽象的統一。
藉助現代信息技術，變繁瑣為本質，發展學生思維能力 數學是思維的體操，是一門邏輯性很強的學科。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，並對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇和判斷，同時為人們交流信息提供一種有效、簡捷的手段。藉助現代信息技術，可以隱退認知對象中繁瑣的非本質的屬性，使對象本質的屬性呈現出來，從而幫助學生對事物的理解認識，發展學生的思維能力。
如教學「角」的概念時，先在屏幕上顯示一個紅色亮點，閃爍數秒後，由這一亮點引出兩條射線。教師告訴學生這就是角。學生在初步感知角的形成過程中自然地理解「角是由一點引出兩條射線組成的圖形」。在此基礎上，教師讓學生觀察屏幕：兩條射線勻速延伸。角的大小有變化嗎？學生思考後會得出「角的大小與角的兩邊的長短無關，只與兩條邊叉開的程度有關」的結論。這樣的教學將那些看似靜止孤立的事物活動起來，使學生較容易地找出事物間的聯系，有助於學生理解概念的本質屬性，促進對知識的理解。
3 信息技術與數學課程整合需注意的問題
現代信息技術在小學數學課堂教學中的優勢越來越明顯，學生通過多種感官參與學習，能夠激發學習興趣和主觀能動性，促使認知由淺入深、循序漸進，從具體到抽象，從現象到本質，提高學習的質量和效率。但也有值得注意的問題。
要注意適時適宜 在課堂教學中要根據教學的需要，做到時機適宜，內容適當，恰到好處。多媒體課件的設計應體現以人為本的原則，把學生放在主體位置上，從學生的年齡特徵、認知規律出發；否則，非但起不到好的效果，反而會影響學生思維的發展。
注意師生互動操作 課堂教學的本質是師生互動。在藉助現代信息技術輔助教學過程中，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息並最終完成意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。教師在演示多媒體課件的同時不能忽視與學生的交流互動，應該給學生提供思考、討論、交流的機會，讓學生主動參與學習過程。
要注意形象和抽象的統一 現代信息技術輔助教學，為形象、直觀、生動活潑地表現出教學內容創設了良好的條件。學生在直觀中形象思維的機會相對增多，但如果在教學中僅滿足單純感知直觀形象，而沒有抽象思維，就不能上升為理性認識。所以，在教學中既要為學生提供豐富的感性材料，又要及時引發抽象思維，以發展學生的思維能力。
總之，現代信息技術的發展，給教育帶來空前的改革和創新機會，在教學效果方面顯示出強大的優勢。在小學數學課堂教學中，巧妙運用現代信息技術與學科教學整合，可以全面發展學生的思維，培養學生的能力，真正意義上提高小學數學課堂教學的實效性。
❸ 運用現代教育技術優化數學課堂教學的研究狀況是什麼
運用現代教育技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知林料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。在教學量角和畫角時，由於學生空間觀念還沒有形成，很難掌握量角器的擺放方法，因而不能正確地量角和畫角。運用現代教育技術在大屏幕上認識量角器，學生可以清楚地看見量角器的每一小格，每一條刻度線，內外圈刻度。比使用教具演示更清晰更直觀，從而正確認識量角器，為量角和畫角做好准備。量角和畫角時，動態地顯示量角器的擺放方法，變換不同角度擺放量角器，幫助學生建立空間概念。然後讓學生在視頻台上量角和畫角，展示學習效果。這樣，教師、學生、現代教育技術三者相互交流，突破了量角畫角這一教學難點。同時，明顯地縮短了教學時間，提高了課堂教學效率。4．運用現代教育技術，擴大信息密度。
❹ 現代教學手段有哪些利和弊
教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習科學的興趣。多媒體輔助科學教學的優越性表現在下列個方面：
一.通過使用多媒體，能極大的調動學生學習的興趣與積極性 ，活躍課堂氣氛，提高教學幸福指數。
傳統的教學工具是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案，教學形式單一、枯燥，而多媒體的出現，利用文字、圖像、影像、聲音、視訊等不同的媒體信息打破了傳統的教學模式。在課堂教學的過程中，根據不同的教學的內容，綜合運用多媒體手段創設情景，化動為靜，化抽象為直觀。
二. 多媒體應用於實驗當中還能提高實驗的可見度，可以進行靜態的和動態的演示，增強演示實驗有效性，從而增大課堂容量，提高教學課堂效率
利用多媒體課件，可以節約教師寫板書的時間，增大課堂容量。對於一節新授課，我們通常是要先復習上一節課所學的內容，然後再引出這節所要學習的內容，通常我們都是以口授的形式完成。但是如果我們把這些要復習的內容都做到一個CAI課件上去，在口授的同時再投影到大屏幕上去，這樣不僅可以節省寫板書的時間，還可以吸引學生，加深學生的印象，還可以增大課堂的容量。而且做成的課件還可以長期保存，易於修改，並可反復使用。
三. 應用多媒體技術，還可以將抽象的，學生不容易理解的知識形象化，模擬化 ，彌補實驗中的不足
在科學課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由於實驗受到時間、空間等因素影響，總有許多力不從心的地方，達不到預期的效果。但是我們藉助多媒體技術進行模擬物理實驗，就可以彌補其中不足。
四. 應用多媒體技術，師生間雙向交流
傳統的科學教學過程中，主要是教師講學生聽，不利於學生個性的培養，應用CAI能夠改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網路與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法；當學生對某個科學現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。雙向交流使學生的思維更加活躍，有利於培養學生的創新意識，實現學生為主體、教師為主導的現代教學思想。
多媒體課程資源在高中物理課程中，也不是萬能的，在高中物理教學中，也存在一些不足之處：
1.教學過程若以課件為中心，偏離教學主體，影響實際的教學
多媒體輔助教學的核心特徵應該是「輔助」，即輔助教師教學，輔助學生學習。在教學過程中，教師應該處於主導地位，學生是課堂的主體，課堂中所有的活動應該以學生為中心。但在目前的教學軟體還不是很完善的情況下，有很多的教學課件，不是教師本人製作的。所以在教學過程中，教師就無法按照自己的上課思路去授課，他只能以課件為中心按部就班的操作，偏離教學的主體。所以這樣的教學就很容易導致學生學而不實，教師授而不深的結局，這樣反而影響實際的教學。
2.信息量過大，滯留時間短，不利於記憶
多媒體課件的使用，大大節省了教師寫板書、板圖的時間，這是大家公認的。但對於經驗不足的教師來說，大多數課件為了操作方便，都將課件製成「流水型」模式，教師只要簡單的操作，就會很順利的「放映」。我們都知道，對於學生接受信息來說，需要一定的時間跨度，過快的更換屏幕內容，學生來不及記憶、理解，屏幕就被切換掉，這樣不利於學生對知識的掌握。這種課件有一定的局限性，它很難根據學生的反饋信息進行靈活調度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。
3.多媒體課件不能代替科學實驗，弱化了教師的示範作用。
對於一些受時間、空間影響而不能在課堂演示的實驗來說，用多媒體課件來模擬，可以讓學生觀察的更清楚，從而提高教學效率。但如果什麼實驗都用課件來模擬，課件即使模擬得再逼真，但它畢竟是假的，這樣就會使學生不尊重客觀事實，不理解科學學本質。因為物理學是以實驗為基礎的一門學科,實驗是探索科學知識的源泉，無論是科學概念的建立，還是科學規律的探索與驗證，都離不開實驗．它是使學生獲得科學知識，培養觀察能力、動手能力等的基本途徑。
總之，多媒體輔助科學教學優勢很大，但只有恰當的利用CAI，才能提高教學效率，優化教學過程，促進了教學手段的現代化。多媒體的發展對科學教學的改革產生了深遠的影響，雖然還存在著一定局限性和困難，但隨著時代的發展，相信計算機輔助科學教學的軟、硬體都會得到很好的解決，教師製作課件的水平也會不斷提高。我們要盡量利用現有條件充分發揮計算機輔助科學教學的巨大優越性，促進教學改革的深入發展。
❺ 現代課堂教學特質指導下的古詩文教學研究都研究哪些
古詩文誦讀教學創新途徑實踐研究 摘要：古詩文誦讀教學是現今語文教學中非常重要的一環。探索一種方法讓學生事半功倍地學習古詩文勢在必行，本文著重圍繞培養學生興趣，激發學生求知慾、增強學生學習古詩文的主動性、創造性和指導學生誦讀的技巧與方法進行了一些新的嘗試。 關鍵詞：古詩文 誦讀教學 創新途徑 研究 誦讀，是語文課堂教學中最具生命活力，最具感染力，震撼力，創造力，最為精彩紛呈的因素。誦讀教學是一種傳統大語文教學方法，是我國古代的語文教育值得借鑒的成功經驗之一。繼承和發揚誦讀教學的優良傳統對培養學生的語文能力，特別是提高學生古詩文學習水平都具有十分重要的作用。古詩文誦讀教學是現今語文教學中非常重要的一環，以其聲情並茂的獨特的方式，創造性地再現作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，心靈相融，實現學習者對作品的感知、理解和體驗，從而為課堂教學注入更為強烈的古為今用意識、更為濃烈的人文色彩，進而在開發學生心智、陶冶學生情操、健全學生人格方面發揮出無可替代的特殊作用。現代新課程標准要求誦讀古詩文，不僅要有意識地積累，而且要有自己的感悟、理解，要能靈活的運用，提高自己的欣賞品味和審美情趣。然而，由於受應試教育的影響，很多學生學習的方法太死，一味死記，但記住的時間又不長，太費力、費時，效果也不好，現在中考語文試卷中古詩文背誦考查的分值也占不小的比例，探索一種方法讓學生事半功倍地學習古詩文勢在必行，也十分必要。通過一年來的教學實踐，現把我在古詩文誦讀教學中的一些新的嘗試和做法淺述如下，以取得同行指正。1.培養興趣，激發學生求知慾、主動性、創造性誦讀是一個人能力的體現，也是一種美的創造，通過誦讀可以激發靈感，讓人領悟和體驗靈感。好的誦讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓誦讀者有一種成功的滿足感。要達到這種效果，首先要對誦讀產生興趣。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」教師通過課內誦讀教學，激發學生對誦讀的興趣，讓學生樂於參與，無疑是培養學生誦讀的當務之急。課堂上，教師可以通過聲情並茂的示範誦讀感染學生；可以通過配樂誦讀或播放誦讀錄音熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色誦讀以體驗情感；也可以鼓勵有誦讀專長的學生進行有個性理解的誦讀帶動其他同學主動參與。古詩文誦讀教學最突出的一點，是通過誦讀來讀出作品所傳達的情，所闡述的理。這里，因為誦讀作品本身內容的博大精深，表現風格的多姿多彩，表現手法的精妙絕倫，吟誦品味之中，學生自然會被作者所抒發的真情、所揭示的哲理深深觸動，自然會被作品高超的藝術手法而驚嘆折服，從而使學生產生學習古詩文的強烈興趣，體會到古詩文學習原來是如此的奇妙而精彩。如《出師表》、《桃花源記》、《岳陽樓記》的誦讀教學，學生無不為誦讀所營造的意境、傳達的情感哲理所震撼，無不為自己在誦讀教學課中有創造性的誦讀表演而喜悅，無不為課堂上可以暢所欲言發表自己的見解進行賞析爭論而驚嘆，學生發現原來古詩文學習課竟是如此迷人、如此美妙，誦讀教學引入的竟是如此奇妙的一個天地，由此產生高漲的學習熱情和濃厚的學習興趣，引發迫切學習的強烈願望，激發學生更旺盛的求知慾，在課堂上進行探究學習。又因為古詩文教學要通過誦讀來傳達作品的精神，而作品所表達的主題、思想、情感等因誦讀者的生活閱歷、知識經驗等方面的相異會有不同理解，而且許多作品本身存在理解的多義性，這些都為學生積極主動參與，進行創造性地誦讀提供了廣闊的空間。在這里，學生的求知慾被激發，他們可以依據誦讀教學所提供的作品作藍本，進行創造性的發揮。作品基調的把握、情感的控制、聲音高低快慢輕重的處理，靈活地加以運用，展示出自己心目中所理解的作品。像《岳陽樓記》、《兵車行》、《茅屋為秋風所破歌》等的誦讀由於學生的富有個性特色的演繹而顯得精彩紛呈。這個過程是學生的積極主動的參與，學生又充分調動起了自身的文化、生活、思想素養進行盡情的演繹，更富其創造性。而這積極參與的創造性的二度創作，又正是文學作品所夢寐以求的實現讀者參與感知的最高境界，而誦讀教學在學生積極性創造性得以發揮的同時實現了這個目標。2.指導誦讀的技巧與方法 ⑴把握作品的感情基調，示範誦讀我在古詩文誦讀教學實踐中，幾乎每篇課文都在學生自讀基礎上進行誦讀示範。備課時，反復誦讀課文力求讀出情感，讀出韻味。不能因為自己普通話說不好或聲音不好而推委自己示範的責任和義務。「榜樣的力量是無窮的。」教師自己，就是學生最好的榜樣。示範時，引導學生在讀中尋找情感的交匯點，或是在情感指導下尋求誦讀的切入點，讓學生像你一樣目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理，想其神態，仿其語氣，品其心態，這樣的讀，才是真正與作者的情感交融。教師要引導學生把握好作品的感情基調。如《小石潭記》：要讓學生了解該文是在作者參與政治改革，失敗被貶，心中抑鬱難平的背景下，走出陋室，走向自然，寄情山水。寄情山水是為了擺脫這種心情，在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂便得到凈化和復歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者感到快樂，但這種快樂畢竟只是暫時的，一經凄清環境觸發，觸景傷情，憂傷、悲涼即隨之而來。只有學生了解了作者當時的處境，把握凄苦是文章主要的感情基調，才能再現作者當時的真實心境，使誦讀具有感染力，傳達出作品的精氣神。⑵體會人物的性格特徵 ，再現作品了解古詩文中人物的性格特徵，揣摩人物的語言口吻，可以細致入微地傳神地再現作品，達到更為動人的效果。如把握《詩經?衛風?氓》那女子的痴情、專一、勤勞、善良，被棄後的堅強、果斷，注意作品的風格特徵。古詩文作品因時代不同、人物不同，或同一人物的時期不同，其作品都會呈現出不同的風格特徵。或豪放，或婉約，或浪漫，或現實，或輕快明麗，或沉鬱悲壯……誦讀時注意對作品的風格加以仔細地體會，可更好地演繹作品，傳達出作品的神韻。⑶、處理好語言的聲音表達 ，為誦讀添彩古詩文誦讀要有極強的感染力，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。詩歌的誦讀，節奏的停頓尤其重要，節奏停頓要注意連而不斷，並且要注意為加強語氣、闡明觀點、表達感情作邏輯的停頓。語速的快慢安排要依情節發展與感情的表達靈活處理。一般情節緊張、情緒歡快昂揚時快，情節舒緩、情緒憂郁悲傷時慢。重音的處理，要結合句子找出規律，以更好地表情達意。如謂語動詞、表性狀程度的狀語、表性狀強調的定語、表結果或程度的補語、疑問代詞、指示代詞等要重讀。至於語氣語調，只要理解作品中祈使、陳述、疑問和感嘆句的作用，靈活處理，一定會為誦讀添彩。⑷、選擇恰當的誦讀方式、記背方法各種不同的誦讀方式，在古詩文教學中有著不同的作用。①范讀 教師或學生的在教學起始時的誦讀，它起拋磚引玉的作用，能架起作品與讀者的心靈交流的橋梁。②獨誦 讓學生進行個體表演，可展示學生的才華，體現學生全身心投入、調動文化積累、生活經驗、思想素養的二度創作的成果。③男聲齊誦、女聲齊誦、男女聲輪流誦、男女聲合誦、獨誦與合誦的結合 根據作品的特點，靈活的加以運用，可起到如同交響樂般的奇妙效果。④誦讀比賽 激發學生的誦讀激情，補充課堂教學的閱讀數量，拓展視野。不同特色的文章，又有不同的記憶方法。情節記憶法：即情節較曲折的文章可採用「理解內容情節記憶法」(例《狼》遇狼——懼狼——御狼——殺狼)；以對話為主的文章可採用「人物語言的層次記憶法」(例《扁鵲見蔡桓公》居十日——居十日——居十日——居五日)等。同一篇文章，也可以將幾種記憶法根據需要巧妙地揉合起來，做到引「法」入文，因文制「法」。 如何對古詩文含英咀華 、深入領悟，也需一些字斟句酌、細細把玩的技巧。通過漢字造字法，我們可以揣摩一些字詞的本義，幫助我們學生進一步理解文意。如前面提到的「揮手自茲去蕭蕭班馬鳴」中的「班」，根據造字法可認定是一個會意字，意為一塊玉被分成了兩半，即為「分玉」之意；再結合詩的語言環境，則引申為「分開」的意思。那麼，「班馬」即為「離群之馬」。詩中詩人與友人馬上揮手告別，其兩匹馬也彷彿懂得主人心情，不願脫離同伴，臨別時禁不住蕭蕭長鳴，似有無限深情。詩人李白著一「班」字，烘託了繾綣情誼。我們抓住了這「班」字，自可得詩中深意。 聯系擴充法：即將所學的某一首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》：「碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。」可同時誦讀其他有關「詠柳」的名詩，如杜牧的《柳》：「數樹新開翠影齊，倚風情態被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。」羅隱的《柳》：「灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。」楊萬里的《新柳》：「柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。」把這幾首同一題材的詩歌聯系起來，既可擴大知識面，又可在對比誦讀中提升感悟能力。 強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。自然成誦。形成積累，逐步養成整體感悟的能力。想像入境法：即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想像畫面，把自己融入詩詞的意境之中。充分利用多媒體創設情境，再現畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。如讀《出塞》，試圖讓學生化身唐代詩人：登上塞外關城，明月下，望著遼闊的荒野，會想起什麼呢——秦築長城、漢衛邊關、唐……為了戍守邊境，這關城，從秦漢到現在，灑下了多少徵人戍卒的血汗?戰爭卻為什麼連年不斷……只要充分發揮想像，就能較好地理解詩人的情感。多媒體中尋樂趣：充分發揮現代化教學手段的優勢，把古詩文與信息技術有機結合。學生對已積累的詩句，自創繪畫作品或搜集繪畫作品的自配詩句，巧妙地與計算機多媒體技術融於其中，異彩紛呈，奪人耳目。使課堂內外的學習生動起來，學習就變得不再枯燥。分類誦讀和配樂朗誦法：所謂詩歌分類誦讀，就是把反映同一主題的詩歌歸為一類，集中講解並背誦。比如，在教材中，有關教育學生珍惜光陰、勤奮學習的詩篇就有《明日歌》、《今日詩》、《金縷衣》等多首；而描寫祖國大好河山的詩篇則更多，如《望天門山》、《曉日》、《山行》等。把這些詩篇歸為一類，集中講解，有利於學生記憶和背誦。如果再根據詩歌所反映的不同主題，來選取反映同一主題的古箏樂曲與之相配，更會調動學生誦讀的熱情。如《望天門山》等組詩，老師的配樂范讀，會把學生帶入到一個曠達、悠遠的藝術境界，從而使學生在陶冶性情的同時有意模仿，更加喜歡誦讀。古詩文誦讀教學是一門藝術。對於曾經哺育出了既具有豐富的文化修養，又具有傳統美德的一代又一代中華兒女的古詩文。如何通過古詩文誦讀教學實踐，總結出更好的適應中學生身心發展的學習古詩文的方法，在培養人、教育人、陶冶人、美化人方面作出貢獻，本人將繼續在實踐中不斷探索。
❻ 為什麼說現代教學設計是為學習而設計的一般過程
以學生為本一、現代課堂教學設計要體現「以學生為本」是時代發展所賦予的要求
本文所謂的「以學生為本」，簡單地說，包括二層含義：第一層含義是「以學生的學為本」；第二層含義是「以學生的發展為本」。其中「以學生的學為本」是基礎和前提；「以學生的發展為本」是歸宿和目的。眾所周知，當今世界，科學技術日新月異，知識經濟已初見端倪。知識經濟時代是「高頻信息」的時代。而信息量的急劇增加則標志著現代學習化社會已悄然而至。
綜合當代國際、國內的時代要求，我們不難發現：在現代學習化社會里，我國的教育改革勢在必行。深化教育改革，培養能適應現代學習化社會的具有國際競爭力的新型人才，需要我們順應時代發展的要求，轉變教育觀念和人才培養模式，以課堂教學改革作為突破口，與時俱進，堅持以人為本，以學生發展為本。而要深化課堂教學改革，使現代課堂教學在為學生今天的學習(或成長)服務的同時，還要為學生明天的可持續發展奠基，「以學生為本」的現代課堂教學設計是基礎和關鍵。因此，現代課堂教學設計要體現「以學生為本」是時代發展所賦予的要求。
二、「以學生為本」的現代課堂教學設計的基本特徵探析
從本質上講，教學設計是「一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價試行結果，並在評價的基礎上修改方法的過程。」因此，教學設計(包括課堂教學設計)是一個也應該是一個動態的過程。其目的是「獲得解決問題的最優方法」。而開發學生的學習潛能、塑造學生的健全人格，以促進學生的全面發展是「以學生為本」的現代課堂教學設計的最終目的。為了更清晰地把握「以學生為本」的現代課堂教學設計的基本特徵，我們先來審視一下傳統的「課堂教學設計」的宏觀特徵及其相應的弊端。
(一)傳統的「課堂教學設計」的宏觀特徵及其弊端分析
在20世紀80年代中期以後，我國的教育、教學工作者開始關注國外的教學設計理論，並在引入、介紹的基礎上，結合我國的國情逐步使國外的教學設計理論本土化。在20世紀90年代以後出版了有關的研究著作。為此，一些中小學教師在教學實踐中按照素質教育的要求開始積極探索有中國特色的現代課堂教學設計。但目前仍有教師在課堂教學活動之前做的工作還是傳統意義上的「備課」，這可稱為傳統的 「課堂教學設計」。從宏觀上來審視，傳統的「課堂教學設計」通常存在著三種特徵及其相應的弊端：
特徵一：傳統的「課堂教學設計」以教師的教為本位。學生的學只能圍繞教師的教而轉。從而使學生只能處於「觀眾」的席位，喪失了學習過程中學生的自主性和主動性。
特徵二：傳統的「課堂教學設計」以書本知識為本位。忽視了師生之間、生生之間應有的情感交流。從而使學生只能獲得僵化的知識，喪失了學習過程中學生的情感性和發展性。
特徵三：傳統的「課堂教學設計」以靜態教案為本位。學生只能被動適應。從而使教師對教材、教案的認知過程代替了學生對學習內容的認知過程，喪失了學習過程中學生的能動性和創造性。
(二)「以學生為本」的現代課堂教學設計的宏觀特徵探索
從宏觀上來看，「以學生為本」的現代課堂教學設計要求教師做到：
第一，要由以教師的教為本位的教學觀轉向以學生的學為本位的教學觀。但強調以學生的學為本位的教學觀並不否認教師在現代課堂教學中的主導作用和在現代課堂教學設計中的主體地位，而是要教師明確現代課堂教學設計首先是為學生的有效學習服務的。這也是 R.M.加涅所倡導的「為學習設計教學」理念的體現。為此，「以學生為本」的現代課堂教學設計應首先著眼於學生學習的實際的起點才能確定，根據學生學習的實際的起點才能再來確定適應於學生學習的教學起點；編制有助於學生學習潛能開發的學習目標和實施有利於學生人格整合發展的形成性評價方案。(詳見(三)「以學生為本」的現代課堂教學設計的微觀特徵分析中的有關內容)
第二，要由以書本知識為本位的價值觀轉向以學生發展為本位的價值觀。但強調以學生發展為本位的價值觀並非不要傳授書中知識，而是要把傳授書本知識服從、服務於促進學生的發展，學生的有個性的、可持續的、全面和諧的發展。為此，「以學生為本」的現代課堂教學設計必須著眼於更新原有的知識觀。英國教育家 H．斯賓塞的經典名言「什麼知識最有價值?」在現代學習化社會里需要我們作出新的回答： 「知識的直觀性、形象性、情感化、個性化、活動化、智慧化是學生通往發展的必經之路。」更進一步說，就是在現代課堂教學設計中要把「學科教材的知識」 轉化為「教師的學科知識」，在課堂教學實施中再把 「教師的學科知識」轉化為「學生的知識」。藉助於教師激活知識和播種活的知識，通過學生積極、主動的思維和創造性的探索活動，使「學生的知識」獲得「生成和生長」。從「廣義知識」的視角來看，也就是說，使學生不僅獲得陳述性知識和程序性知識而且還要習得策略性知識——有關的學習策略，以促進學生的可持續發展，適應現代學習化社會里「知識高速更新」的狀況。
第三，要由以靜態教案為本位的備課觀轉向以動態方案為本位的設計觀。這應是以學生的學為本位的教學觀和以學生的發展為本位的價值觀的必然選擇。這也是教學設計的本質屬性，因為如前所述，教學設計是一個動態的過程。但強調以動態方案為本位的設計觀並非要全盤否定靜態教案，而是要以一定的「靜態教案」為基礎，根據課堂上學生學習的實際的反饋情況再作出動態的、實時的調整。因為根據課堂上學生學習的實際的反饋情況，在一定的「靜態教案」 中原先設定的「教學起點」可能不是實際的教學起點；原先設定的教學難點可能不全成為教學難點或還有新的教學難點；等等。因此，教學方案必須要從以顯性為主轉向以隱性為主，使教學方案能成為有助於學生學習和有利於促進學生有個性的、可持續性的、全面和諧發展的動態方案。
(三)「以學生為本」的現代課堂教學設計的微觀特徵分析
基於「以學生的學為本、以學生的發展為本」的現代課堂教學設計的基本理念，運用系統科學理論(系統論、資訊理論和控制論)的核心內容——三對范疇即系統與要素、過程與狀態、結構與功能和三大原理即整體原理、有序原理、反饋原理，可以初步勾畫出「以學生為本」的現代課堂教學設計的一般(過程)模式，如圖1所示。
順便說明一下，在該模式中，教學背景的分析這一環節作為「以學生為本」的現代課堂教學設計的一般模式中的邏輯起點，是指任課教師在初次接受新的班級的教學任務之後和進行本學期(或本學年)一門課程的所有課堂教學設計之前，要進行的一個前奏性的環節。主要是從宏觀、中觀和微觀三個層面分別對社會要求、學校條件和班級狀況(包括任課教師自身的素質)進行目標與現實(現狀)之間的差距及其原因的初步分析，以避免現代課堂教學設計中的盲目性和隨意性。在以後的課堂教學設計中教師都是可省去這個前奏性環節。因此，這個環節用虛框來表示。另外，總結性評價及設計這一環節一般是在一單元或一學期結束時進行的，故在現代課堂教學設計中不作要求。因此，這一環節也用虛框來表示。因此，一般而言，「以學生為本」的現代課堂教學設計其一般過程是從「診斷性評價的設計」這一環節開始到「教學評價及設計」這一環節結束。最後以形成適合於學生學習的、有利於學生發展的動態方案。在深入到「以學生為本」的現代課堂教學設計的一般模式後，其微觀特徵應主要表現在以下幾個方面。
1、教學起點的確定取決於對教學內容的任務分析和學習主體的起點才能分析
作為當代傑出的教學設計理論家，R.M．加涅認為學生學習的結果是其才能發生相對持久的變化。因此，本文中所說的才能不同於心理學中通過IQ數值反映出來的認知方面的能力，它包括「認知、態度和動作技能」等。由此，加涅將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動態技能和態度五種。因此，對學習主體學習准備的分析實質上是對學習主體起點才能的分析。它應包括二個方面：第一；對學習主體預備才能的分析，即了解學生是否具備了進行新的學習所必須掌握的有關知識、技能及態度等。第二，對學習主體目標才能的分析，即了解學生是否已經掌握或部分掌握了「教學目標」中要求學會的有關知識、技能及態度等。通過對學習主體起點才能的分析，目的是要確定合適的教學起點。但是對學生主體的起點才能的分析與對教學內容的任務分析是分不開的。因此，確定合適的教學起點與教學內容的任務分橋又是緊密相關的。這也是本文在「以學生為本」的現代課堂教學設計的一般模式中將教學內容的分析與學習主體的分析並列放置(見圖 1)的原因。下面以初中英語里「辨認一段文章中的動詞和名詞」為例來具體說明教學起點的確定。其步驟為：第一，可採用層級分析法畫出其層級分析圖(如圖 2所示)。第二，根據教學大綱(課程標准)或教學參考書上的規定設定教學起點(見圖2中的黑體宇)。第三，對設定的教學起點以下的預備才能和以上的部分目標才能進行預測。第四，根據預測的結果確定合適的教學起點，即實際的教學起點。由此可見，這種取決於對教學內容的任務分析和學習主體的起點才能分析的確定教學起點的客觀方法與傳統的「課堂教學設計」中「教學起點」的確定主要取決於任課教師的主觀意斷或經驗截然不同。
以上步驟體現了「以學生的學為本、以學生的發展為本」的現代課堂教學設計的基本理念。這是因為：第一，若將學習起點確定得過高，會使課堂教學活動脫離大多數學生的實際水平；確定得過低，會使課堂教學活動浪費精力和時間。它們都會影響學生的學，從而影響學生的發展。第二，對部分目標才能的測試體現了課堂教學應努力使學生由「現有發展區」轉變到 「最近發展區」的前蘇聯教學論專家贊可夫的教學與發展的思想。
❼ 現代教育技術如何應用於課堂教學
現代教育技術應用於課堂教學的主要體現：(1)創設情境，激發興趣。將多版媒體技術融人數學課堂，利用其權圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。(2)化靜為動，突破教學重點、難點。利用多媒體能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。同時，也可以節省很多時間，提高了學習的效率。
什麼是現代教育技術：就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術能有效地促進學生主動參與學習過程，允許學生可以根據自己的實際能力和學習需要來安排自己的學習;為教師提供更多樣、更先進的教學手段、教學模式和教學理念是教學能提高的有效途徑。
❽ 現代語文課堂教學應體現的幾個特點
教科書上說： 1，說教學內容和教學 2中的地位和作用，說學生的認知和心理專素質 3的水平，說屬課堂目標和發展達到4是沉重和難以確定解決說教法，學法，說： 1，說教學方法的選擇和使用，這反映了教師佔主導地位（引導）的作用 2，說的研究，選擇和指導規律，這體現了學生的主體作用？ 3，上述選擇和使用教學媒體（艾滋病，學習工具，現代教育技術等）說教室方案（教學）？ 1，說教學過程，教學兩個層次的安排，說安排重點和突破難點？ 3，表示這筆交易關系的材料，教學方法和學生的實踐之間？ 4，說板書設計實踐設計
❾ 如何讓現代化教學手段走進小學課堂方案
如何利用現代化教育手段豐富教學形式，多方面培養學生學習英語的興趣
作者（來源）：撰寫：葉淑賢，上傳：劉素芳
高明區荷城街道西安實驗小學英語科組
一、課題提出的背景和意義
(一)課題提出的背景：我校是一所城鄉結合的小學，學生現有1422人，共有27個教學班。學生生源復雜，有來自農村的、城區的、還有一些是外來工子女。他們的學習環境、家庭環境、學習方法存在著較大的差異。同時由於英語的學科特點，學生的學習興趣存在較大的差異。這樣導致我校的學生的英語成績很不均衡。同時，隨著所學語言知識的增多，內容的加深，尤其是詞彙量的持續增加，相當一部分學生感到力不從心。學生因學習滯後而產生厭學、怕學情緒，從而導致他們在英語學習中求知情趣淡化，主動性弱化，學習能力退化，從而直接影響學生能力素質和英語知識水平的形成和發展。因此，如何提高學生和保持學生的學習興趣是我們英語教師所面臨的共同課題。
培養學生學習英語的興趣是小學英語教學的重要目的之一。小學生學習英語能否成功，在很大程度上取決於他們的學習興趣。因此小學英語教師都很重視激發學生的學習興趣。傳統的激趣方式主要有以下幾種：1.通過游戲、表演、唱歌等形式激發學生興趣。2.通過事物、動作等直觀手段激發學生興趣。3.通過多媒體等電化教學手段激發學生興趣。4、通過創造情景來激發學生的興趣等。這些激趣方式在很大程度上激發了初學英語者的興趣，起到了很好的效果。ㄍ國家基礎教育課程改革綱要》的教學過程部分提出：教師應滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。在科研興教的大氛圍帶動下，我們充分認識到課題研究對教學的促進作用。在教研中，我們感到必須探索一種新的現代化的教學形式，才有利於小學英語教學健康發展。因此，我們提出了《如何利用現代化教育手段豐富教學形式，多方面培養學生學習英語的興趣》課題研究。
（二）課題提出的意義：
1.利用現代化教育手段的優勢：
（1）現代教育技術手段，打破了「黑板+粉筆」的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫於一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。
（2）現代教育技術手段可以培養學生的創新能力。小學生已有的知識是創造力發展的材料和工具，多媒體和網路提供的大量信息有利於學生積累知識，從而為他們創造力的培養奠定了基礎。
（3）多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生「啞巴英語」這一通病的良葯。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對於學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等互動式訓練，也有利於學生認知發展和思維訓練。
（4）多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利於學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。
（5）利用多媒體技術可以擴大課堂容量。多媒體教學不僅能把知識更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了課堂容量，有效地提高了課堂教學效率。利用多媒體，教師可以根據教學目的和教學要求，把所有的資料進行鏈接，極大地方便了教學。
（6）利用現代化教育手段，通過網路資源學習，可以彌補課堂的不足，拓展學生訓練的空間，發展學生的能力。
2．開展此課題研究的意義：
（1）本課題研究主要是在實踐層面探索，可以幫助教師轉變觀念，提高認識，探尋更好的途徑，使現代化教育手段能更好地應用於小學英語課堂教學,同時，提高教師教育的技能，促進教師的專業化水平的提高。
（2）本課題研究可以很好地理論聯系實際，豐富理論研究，為理論研究提供更多的支持。
二、課題界定與假設
（一） 課題界定：
1.現代化教育手段:指充分利用現代視聽工具和信息傳播工具進行教育和教學，擴大教學范圍，提高教學效率。
2.多媒體技術：它集幻燈、錄音、電視、電影、計算機等多種現代化手段於一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優化組合，把靜止的文字、符號變為動態的圖形、圖像，使教學內容立體化。它寓教育教學於一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意後注意交替進行。
（二）課題假設：如果我們開展此課題研究，通過現代化教育手段集成在一起的信息能同時作用於學生的多種感觀，更好地吸引學生的注意力；能提高學生在單位時間內獲得的信息量；能使抽象的語言具體化，縮短了信息在大腦中從抽象到具體的轉換過程；使小學生身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣，激發他們的創造熱情，實現學與教的互動；可以更好地實現教學目標，增強教學效果，提高教學效率，優化教學過程。
三、課題研究的理論依據
（一）《英語課程標准》明確地指出：英語教學的特點之一是要使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。英語教學是一種語言教學，學生學起來往往覺得枯燥。因此，教師要針對學生好動、好奇、好勝的特徵，設計靈活多樣的教學形式。還要根據教材內容，精心設計教案，挖掘教材的趣味因索，力求集科學性、知識性、趣味性於一體，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段來激發學生的學習興趣，用興趣來激活學生的思維，喚起他們的注意，進而充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人。而現代化教育手段恰恰為此而提供了優化的手段。因為在英語課堂中運用現代化教學手段，充分發揮多媒體作用，可以高效率地促進英語課實現培養英語語言能力的目標，是優化英語課教學的重要途徑。
（二）從心理學角度來說，兒童富有好奇心，他們對一種語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣，因此，在剛剛開設英語的班級同學們對英語都充滿了好奇，心情既興奮又激動，課後對於第一節課上出現的詞句也會經常性的模仿。但隨著時間的推移，有些學生唯唯諾諾，不喜歡舉手發言了；還有一些學生生性好動，十分愛玩；智力正常，但缺乏學習的動力，學習目的性不明確，上課不能專心聽講，對教師的提問無動於衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞，教師追一追，催一催，他們就動一動，勉強應付，被動對待。前蘇聯教育家烏申斯基說：「沒有任何興趣而逼迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的願望。」可見，學習興趣是學習動機的來源。當學生對某項知識真正發生興趣時，他將會千方百計調動自己的潛在智能，積極主動地去獲取，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力必要的條件。由於小學生的年齡特點，加之課堂思維活動比較緊張，學生的注意力較易分散，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生能起到事半功倍的效果。多媒體教學利用各種教具、學具、投影、電影、攝像、錄音等媒體，集聲、光、形、色於一體，能夠直接作用於學生的多種感官，激發學生的學習興趣，並能使之轉化為學習的激情。
（三）國務委員陳至立說過：「21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響。為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據主動地位，我們必須加快中小學普及信息技術教育，努力實現教育現代化。」計算機輔助教學（CAI）作為現代化的教學手段，以其大信息量、鮮艷的色彩、精美的動畫、圖像和生動逼真的音響效果等獨特優勢，使課堂教學改革成為可能。教育部在中小學信息技術教育會議上指出：「要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段並把信息技術教育融合在其他的學科中。」在此思想的指引下，計算機輔助教學已經悄然走進小學英語課堂，這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。
四、課題研究內容
（一）研究如何利用電視、電影、錄象、錄音等電教設備重現實際生活情景，激發學生的學習興趣。
（二）研究在小學英語教學課堂中如何設計、應用多媒體教學手段。課堂教學是本課題研究的主要陣地，如何實現英語課堂教學現代化，我們該如何設計呢？又該如何組織和實施呢？這將是我們研究的重點。
（三）英語課堂教學現代化的效果評價與調整策略。作為一種教學方法，任何一種教學，最終要反映到教學效果上來，按照教學目標，你是否達到？學生興趣如何？我們都要有一個好的效果評價。在評價的基礎上，找出缺點和不足。
（四）如何指導學生應用現代化教育手段進行學習，為學習服務。
五、課題研究目標
通過課題實驗，希望達到以下目標：
（一）通過研究，探索如何利用現代化教育手段，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，促使兒童獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，提高用英語解決實際問題的能力，形成一定的英語運用能力，為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。
（二）通過研究，切實提高英語課堂教學效益，走進新課程，適應素質教育和時代進步的要求。如何把較復雜的教學內容寓於輕松愉快的教學活動中去，讓學生不知不覺地主動學習，將所學的知識進行加工，加以內化，提高語言運用能力，開創英語課堂活動的新模式。
（三）通過研究，更新教師觀念，提高教師的業務水平和教科研能力。通過研究，讓教師學習課件的設計、開發，學習計算機的網路知識，學習教學音像的製作，例如英語聽力材料，故事CD，歌曲CD等，以更好地為幫助學生提供學習材料，創設生動、科學的學習情境與知識背景等課題研究服務，也為師生的終身學習打下基礎。
（四）通過研究，實行英語課題與其他學科整合，把現代化教育手段引入到其他學科中。教師能開發有效的教學CAI，發揮校園網的功能，做到資源共享。
（五）通過研究，培養學生應用現代化教育手段輔助學習，收集學習材料。
六、課題研究方法
（一）研究對象：本課題研究對象為一到六年級，每級抽取兩個班（家庭擁有電腦或會使用電腦的學生比率較高的班級）來進行實驗，一共10個班，研究對象總計679人，男生 374人，女生305 人。為什麼沒有全部班級參與實驗，主要是為了便於將實驗班級和同質的非實驗班級進行研究效果的對比。
（二）研究方法
1.行動研究法。所謂行動研究法，就是以解決實際問題為目的的研究，就是要創造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，起源於美國。所謂行動研究，其特點是在自然條件下進行實踐，並對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，後兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然後尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。根據行動研究法的「問題——計劃——行動——反思（問題）」的基本程序周而復始地對教學實踐進行觀測和改進。在此課題研究中，我們主要是研究如何根據教學內容和學生特點設計多媒體教學課件，並且研究在課堂中該課件的運用效果和操作可行性，然後進行反思、改進。因此，我們採用行動研究法，讓實驗者把研究和實踐結成一體，通過在實踐活動過程中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。
2．案例研究法。包括：（1）學生案例——在每個實驗班選取上中下三層次各三位學生建立研究檔案，記錄他們在整個研究過程中的變化和發生的典型實踐，例如學生成績的前後對比，應用現代教育手段收集學習材料，製作英語電腦小報，美化校園，參加各類的英語競賽活動的情況等。（2）教學案例——每階段教師應用現代化教育手段的教學案例等。（3）課件案例——在每個研究專題中選取一些在實施過程中存在問題，有待解決的教學課件進行研究、分析，尋找解決的辦法，不斷反思、改進，同時選取一些優秀教學課件進行推廣使用，達到資源共享。
3．觀察法。
採用結構式觀察與非結構式觀察相結合的方法開展研究。如在實驗前、中、後期通過問卷調查，分析、比較學生對現代化教育手段的態度，學生應用現代化教育手段進行學習的情況，教師在實驗過程中觀察學生的表現，態度來調整現代化教育手段的運用與操作。
（三）效果檢測
1．問卷調查。在課題研究的開題啟動階段，我們採用問卷的形式對實驗學生對英語的興趣狀況、學生對教學課堂中多媒體課件的興趣進行調查、學生運用多媒體技術的能力、教師運用現代化教育手段的能力，確立了課題研究的初始數據。因此，課題組在課題研究前、後兩個階段分別以交談以及問卷的形式對學生進行調查，用以檢驗課題的研究效果。(見附表1-8)
2．實行縱向和橫向對比。縱向對比：通過合理設計的前測、中測、後測的學科學習卷進行前後效果對比。橫向對比：通過校內外全級以上學生參加各類測驗、競賽等成績對比，通過實驗班與非實驗班的對比。
七、課題研究周期
本課題的研究周期為兩年（2003年7月——2005年7月），主要為以下階段：
（一）准備階段（2003年7月——12月）：
課題組學習相關理論、選定課題申報，進行開題論證即論證課題研究的價值意義以及課題研究所起的促進作用。進行課題人員的培訓。工作重點及具體安排如下：
1．撰寫課題行動方案：2003年7月——8月 執筆人：葉淑賢
2．課題論證：2003年8月——2003年9月 （全體課題組成員參加）
3．課題組成員培訓：2003年9月——12月，採取講座與交流的方式進行培訓。
（1）學習相關的現代教育手段的理論知識。（負責人：葉淑賢）
（2）教師學習多媒體課件製作的技能。（負責人：魏小玲）
（3）教師學習如何利用多媒體技術製作聽力材料，如錄音帶的製作，自然英語語音軟體的使用。（負責人：劉素芳）
（4）教師學習上網的技巧和登陸K12平台的技巧。（負責人：魏小玲）
（5）教師學習製作個人網頁的技巧。（負責人：魏小玲）
（6）組織教師外出參加相關的學習培訓和課例觀摩。（負責人：葉淑賢）
4．實驗前印發相關的問卷調查（表1--表10，見附件）（負責人：李華玲、關惠群）
學生英語學情調研：
在實驗前、後對實驗學生進行學習英語的興趣、上網條件、上網內容、對課堂多媒體技術應用的態度等進行調查。通過發放調查表方式，輔以部分走訪、座談等方式對實驗學生的上網情況做詳盡的了解和分析，為課題實驗班的建立與整合提供科學的依據。本環節將於2003年9月底提交總課題組一份《實驗前學生學情調查分析報告》。
❿ 近年來，我市推行了高效課堂教學模式，以「高效率、高效益、高效果」的特點成為了現代教學的新方向．為了
（1）設每個組分配的「優生」為x名，45名學生分成5個組，每組學生為9名，內則「待容優生」為（9-x）名，
根據題意，得
x=
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