學生自主課堂教學模式

1. 如何構建自主學習的課堂教學模式

所謂教與學方式就是教學方式和學習方式。教學方式是教師為了實現教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用的方法和手段的總稱。學習方式（Learning Approach或Learning Style）是指在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的取向，是學習者持續一貫變現出來的學習策略和學習傾向的總和。在現代學習理論中，自主性、合作性、探究性是其三個基本維度。教學方式與學習方式關系密切，共生共存，相互影響。
說「轉變」可能言重，因為我們現有的教與學方式未必就有方向性錯誤，也不可能否定已有教與學方式中存在的科學有效成分。也許，說「改進」更確切些。隨著時代發展，教與學的方式也必須因人而異、因地而異、因課而異，即便今天「轉變」到了認為合理的方式，明天未必就還是合理的。教學過程是需要不斷優化的，其中教與學的方式也不能一成不變。
在現在看來，我們方式的轉變應該包括學方式由教師的「教」為中心到以學生的「學」為中心的轉變，由「教學生學會知識」到「教學生學會學習」的轉變，由重「關注學科」向重「關注人的發展」的轉變。學生學習方式由被動接受學習向主動自主學習轉變，由個體獨立學習向小組合作學習轉變，由機械記憶學習向探究創新學習轉變。
所謂自主學習(autonomous learning) 也稱為自我導向學習（self－directed learning）或自我調節學習（self regulated learning）。是與傳統的接受學習相對應的一種主動的、構建性的現代化學習方式，就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，在自我設計、自我調控、自我監視中帶著自己的知識經驗、思考判斷、興趣情感進行的學習。就學習方式而言，無非接受學習和發現學習兩種，自主學習屬於後者。
所謂高效課堂（Highly effective classroom；High class）是指教育教學效率和教學效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂，是有效課堂的最高境界。我不贊同「有效課堂」、「有效教學」的說法，絲毫沒有效果的課堂教學是不存在的，只是效率高低不同而已，效益優劣不同而已。我們追求高效課堂，減少低效課堂，杜絕負效課堂。而「高效課堂」的「高」是我們的追求方向，至於多「高」為高呢？沒有最高，只有更高。課堂教學是藝術，是永無止境的藝術。
西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習，並將其作為教育改革的主要目標之一。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼(Zimmerman)自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力於自主學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那麼其學習就是自主的。我國學者自20世紀80年代就開始對自主學習進行研究，陸續出現一些相關理論研究成果，如肖川認為自主學習就是學生「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習方式。李波在《自主學習簡論》一文中則把自主學習界定為學生為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，而在學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識對象，不斷對其進行積極自覺地計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。周青等在《批判性思維與學生的自主學習》文中認為，自主學習一般是指學習者在確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我監控、自我判斷、自我評價和自我轉化的主動學習過程，是學習者對學習過程和內容的一種心理反應而形成的行為。這些理論研究的成果為我們廣大教師在課堂教學實踐中開展自主學習提供了科學依據和理論指導。
提高教育教學效率一直都是教育教學改革和發展的價值追求，從捷克教育家誇美紐斯創立的班級授課制，到德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學的階段論，再到美國教育家杜威提出的學生中心論等，都把創設高效課堂作為共同的價值追求。美國的喬依斯與威爾的《當代西方教學模式》、贊可夫的教學發展理論、布魯納的學科結構理論及發現法、羅傑斯的人本主義教學理論、美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學模式及保加利亞洛扎洛夫創立的開放性教學模式中，對高效課堂教學理論研究都有涉及。特別是前蘇聯教學論專家巴班斯基的教學優選法理論，為世界范圍內課堂教學實踐的有效改進，以取得高效率的課堂教學，提供了寶貴的理論解釋和指導。這些研究操作性很強，對分析當前課堂教學低效的因素和尋找對策具有借鑒意義。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導自主、合作、探究的學習方式以來，全國各地進行課堂教與學方式轉變的研究接連出現。洋思中學的「先學後教、當堂訓練」、東廬中學以「講學稿」為載體的課堂教學、杜郎口中學「將課堂還給學生」理念下的「三三六」自主學習等都是比較成功的實踐研究。首都師范大學出版社2005年曾出版新課程下教與學方式轉變研究叢書一套，對各科教與學方式轉變進行理論闡釋和案例剖析。《中國教育報》 2002年6月1日第4版發表肖川的《新課程與學習方式變革》一文對自主、合作、探究學習方式和有效課堂進行了理論層面的論述。在我國課改實踐中，行之有效的教學方法層出不窮，如邱學華先試後導、先練後講的「嘗試教學法」（准備練習—出嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解——二次嘗試。）、魏書生的「六步教學法」（定向—自學—討論—答疑—自測小結）、盧仲衡教授的「自學輔導教學法」（啟發引導—閱讀課本—完成練習—知果反饋—教師小結）、劉顯國的「反饋教學法」（導入新課—學習探索—鞏固加深）、「分層遞進教學法」（分層練習—分層問題—分層分組—課後練習）。這些研究能結合我國國情，具有時代特色，具有推廣意義，但是有很多與我們特區中心區新時期教育實際不相適應的地方。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也提出，要「減輕中小學生課業負擔」，要「把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來」，而做到「減負提質」兩全其美的根本途徑就是構建高效課堂。
如果將轉變教與學方式的重點方向定為自主學習，那就要聚焦課堂教學，通過教學方式轉變帶動學習方式轉變。將「自主學習」作為一種理念加以落實，而不僅僅視為一種過程、一種能力、一種方法、一種活動或一種行為，這樣不限定自主學習的形式、內容、程式和方法的實踐研究更有利於課程實施中以人為本理念的落實。

2. 傳統的課堂教學模式是什麼

傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。

傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處於被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。

很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。

拓展資料：

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學生而採取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。

高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。

二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。

從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

3. 如何構建學生自主課堂

新課程的改革，各種教育方法、教學理論推陳出新。身為教師也似乎隨波逐流，適應著、嘗試著， 細細反思，我們在新課程的改革中究竟學到了什麼？運用的教學模式帶來的課堂效率又真正有多少呢？而我們期待的有效課堂教育究竟是怎樣的？
新課程改革，從培養學生的創造性思維的角度，提出了課堂教學的新的範式。小學數學課堂強調探究過程……於是許多新課程的課，我們發現一種非常奇怪的教學現象。知識的習得，已退居次席：課本上的知識點，掌握不了不要緊，但一定要有討論、合作、探究的過程；知識的習得，並不是重要的，但學生一定要在輕松愉悅的活動中學習，學生說的對不對不要緊，但一定要有熱烈的課堂氛圍。於是，在課堂上，常可見到「泛濫性表揚、形式化合作、極端探究化學習」的程式。批評之聲在新課程的課堂失去立足之地，教師千方百計、小心翼翼地「呵護」著學生的答案，連錯了也只是模糊地指出，就是為了給學生心安理得的心理環境，就是為了使合作學習順利進行，就是為了使課堂「生機勃勃」。
可是呢？那許多智力不佔優勢的「普通學生」，在探究性學習過程中，不但沒有養成「探究性學習的習慣與能力」，連本該掌握的「知識點」在探究的過程中，在一片你一言我一語的教學環境中，都越發地遺忘與失落了。更別說那些智力落後的學生，只能落得做聽眾、觀眾的身份，一堂熱熱鬧鬧的課，不知道這些學生學到了什麼。
我想我們不能再一味追求那些課堂的形式主義了，一堂沒有先進電教手段的課也許會更精彩，一堂中規中矩的老式課可能效果更佳。看過這樣一個報道，一個老師在臨下課6分鍾前，布置了6道數學題，問學生：「誰能在6分鍾內最快地解答出來。」於是片刻學生舉手，老師校對答案，對學生說：「都做好沒有？收本子。」「同學們休息。」「老師休息。」一堂課干凈利落，沒有絲毫花架子，坐在後面的記者清楚地記下了這一片段。
我想「有效教育」是指對學生的學習成長有效果的教育，那麼「有效課堂」則是幫助學生達到這種效果的一個途徑、一個園地、一個平台。在課堂上我們不能脫離「學生是作為學習者而存在的」這樣一個具體的環境，不能將課堂教學切割成「展示先進教育理念」的幾個板塊，不能將活生生的學生，在一種近乎教條的教學狀況下，異化為「探索性的工具」，異化為「探索性教學過程」中的一枚棋子。如果，我們的課堂教學，只是一味地追求「個性張揚、創新合作」的華麗路子，不再關注踏踏實實的學習過程與實實在在的知識掌握的情況，還一味地通過課堂來展示課改的路子，那麼遲早「學習」將從學生的學習活動中遺忘，這是多麼可怕的結果啊！
所幸的是,我們看到了教育的「返璞歸真」，我也將朝著朴實、高效的課堂風格努力，使課堂真正成為學生學習園地。
下面是我對構建自主有效課堂的一些初步認識，供大家一起探討。
自主有效學習，簡單的說，就是充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，通過學生自己獨立的分析、探索、質疑來分析問題和解決問題，從而實現預期學習目的，完成學習任務的學習。沒有自主學習就不會產生課堂教學的高效率，因此，構建自主有效課堂是培養學生綜合素質的有效途徑，是實施素質教育的重要舉措。
1、構建自主有效課堂對教師的要求
傳統課堂教學中，教師是主角，站在講台上，習慣於高高在上，指指點點，談不上教學民主與互動。構建自主有效課堂，教師走下講台，深入學生中間，教師轉變成組織者、啟發者、激勵者，教師變成了學生的朋友，引導同學們積極探究，啟發認真思考，當學生在學習上遇到困難或情緒低落時，通過鼓勵性評價，激發上進心和求知慾，調整齊學習狀態。
2、構建自主有效課堂對學生的要求
（1）要變被動接受為主動學習
多年以來，我們沿襲的是傳統的、填鴨式的教學方式：就是老師講課滿足於滿堂灌，學生聽課滿足於被動接受，結果是老師講的口乾舌燥，學生聽得迷迷糊糊，學習成績參差不齊，學習效果長期處於高耗費，低效率的狀態。造成這種現象的根本原因，就是學生缺乏學習意識，學習處於被動的地位，教師沒有喚醒學生強烈的學習慾望和成功意識。
構建自主有效課堂，首先要培養學生強烈的學習意識：即把學習當成學習生活的第一需要，當成自己必須做好的事情來對待。
（2）要養成良好的學習習慣
小學各科課程標准都明確指出，培養學生良好的學習習慣是各科教學的重要任務之一。比如遵守學校紀律，按時高質量的完成家庭作業，認真做好課前預習，上課認真聽講，主動思考，學會傾聽，積極討論，搶先回答老師的問題，課堂作業認真規范等等，這些習慣和意識在學生一入學就進行培養，以後隨著年級的升高，逐步強化，學生一旦養成了良好的學習習慣，學生的學習就會進入自覺狀態，學習效率就會不斷提高，才能為自主有效學習奠定堅實的基礎，構建自主有效課堂也才會真正落到實處。
（3）學生要有扎實的基礎知識
自主有效的課堂教學是對傳統課堂教學的改進，相對於傳統教學而言，對學生有更高的要求：要具備一定的合作意識和表達能力，還要具備一定的分析和解決問題的能力，基礎知識扎實等等。這都是構建自主有效課堂的必要條件。
3、構建自主有效課堂的幾點嘗試
(1)自主學習是引領學生走向學習成功的原動力，只有給學生「換腦」，徹底轉變學生的學習觀，才能變長期以來一潭死水式學習模式為積極主動的學習，才能變被動為主動，變消極為積極，變沉默為活躍，才能彰顯學生個性，充分發揮學生潛能，提高學生分析、解決問題的能力，進而實現高效學習。因此，構建自主課堂的第一步，就是要給學生「換腦筋」，激發學生認真學習的積極主動性。
(2).發揮評價的作用-----在「有效」上下功夫
教師課堂教學調控是完成學習任務的重要手段，而課堂調控的有力武器就是教師適時、合理、科學、有效的評價。我把和諧的教學模式與有效的評價機制融為一體，創造了成功的數學課堂，引領學生不斷的走向成功。
首先，及時表揚，鼓勵士氣。根據學生的平時表現：如課堂紀律、聽課習慣、作業完成、學習積極性，學習成績，創造性學習等各方面做到優秀的同學及時給予表揚肯定和鼓勵，給同學們的樹立正面榜樣，從而激發同學們的上進心和求知慾。
第二，把學期末的評優落實在平時的課堂教學中,這種評價方法能夠極大的調動學生學習積極性，被評上的三好學生與文明少年喜出望外，信心倍增，沒有評上的同學也受到極大的鼓舞，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，使班級中形成了你追我趕、力爭上游的良好的班風與學風，學習效率不斷提高。
(3).打造學習團隊-----在「合作」上動腦筋
當今社會，競爭與合作並存。每人都有自己的舞台，競爭是為了更好的合作，合作也是為了有力的促進競爭，在競爭與合作中實現雙贏.當學習小組里的差生遇到學習困難時，同小組地成員還要互相幫助，把同伴學習搞上去。
小組中每位同學的表現組長每天做好記錄，及時通報學生學習情況，獎勵優表揚成績優異者，對上課不夠認真，敷衍了事，得過且過的同學提出嚴肅批評。對小組表現優異者，可對全小組進行獎勵，把它們評為優勝小組。使同學們真正做到勤學習，會學習，善學習，充分發揮小組了合作學習在自主有效課堂上的重要作用。
總之，自主有效的課堂教學能充分調動師生教學的積極性，充分挖掘學生潛能，提高學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力，有利於培養學生的開放性和創造性思維，是素質教育

4. 如何構建高效自主課堂教學模式

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面： 第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

5. 什麼是有效課堂教學模式

縱觀國內外對來課堂有源效教學的定義，主要從經濟學的角度來進行的，指的是有效率的教學。主要是沿用經濟學上的投入與產出的關系來判定一個教師在課堂上的教學是否具有效率。但是對於課堂有效教學的研究在國內還為數不多，大多是有效教學的實踐案例或行動指南；

基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。課堂有效教學既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。

(5)學生自主課堂教學模式擴展閱讀

班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；有利於教師主導作用的發揮，有利於教學活動的有秩序的展開；有利於學生之間的交流和啟發。

但它也有明顯的局限性：不利於學生主體性的發揮；學生缺乏實踐性學習、探索性學習等，不利於學生的全面發展；不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。《教育學》指出：正是由於具有這樣一些局限性，人們一直在致力於班級授課制的改革。

6. 如何構建自主學習的課堂教學模式

理解杜郎口中學的自主學習課堂教學模式，首先要理解隱藏在其背後的核心教育理念。這個核心教育理念就是：以人為本，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的真正主人。
第一，課堂時間分配模式：「10+35」模式
意義：在時間上保障學生是學習的主人
杜郎口中學第一個對課堂教學中的「教」與「學」的時間比例進行了明確的分割：「教」只能佔10分鍾，「學」佔35分鍾。這等於明確告訴老師，一節課的時間大部分是屬於學生的，老師無權霸佔。再會講課的老師，一節課也只能講10分鍾，其它35分鍾時間都是學生的。學校就按這個標准評價課堂。學生佔用的時間超過35分鍾，就被評為優，30到35分鍾評為良，30分鍾以下就要挨批。這就是「10+35」模式的來歷。這種模式解放了學生，限制了老師，迫使老師對自己進行重新定位，教不能代替學，老師不能代替學生，學生才是學習的主人。
第二，教室空間布置三要素
一是沒有講桌，二是課桌按小組排列，三是牆面上全是黑板
意義：在空間上保障學生是舞台上的主角
光有充足的學習時間還不行，還必須有足夠的空間成為學生學習或展示的舞台，他們才有可能成為真正的主角，否則的話，漫長的時間只能成為師生的共同煎熬。杜郎口中學教室空間布置的這三大要素，就是要給學生提供一個以他們為中心的舞台，讓他們真正成為舞台上的主角。這種空間布置是保障學生自主學習的硬體設施，是保障學生成為學習主人的前提條件。（視頻）
首先，搬走講桌，講台成為學生的展示台
杜郎口中學所有的教室都沒有講桌，只有一個電腦操作台，但是基本不用。
講桌是什麼？講桌是主人的位置，是教師地位的象徵。它居高臨下，只要往那兒一站，不是主人也是主人，不是領導也是領導。因為高高在上，所以才有飛流直下三千尺的效果。但是杜郎口中學卻將它取消了，這意味著把主人的位置讓給了學生，講台成了學生的展示台，他們稱之為聚焦處，學生的口頭展示主要在這里進行。而老師則站到旁邊的一角講課。老師由原來的主人變成了與學生地位平等的引導者、組織者和合作者，我將它概括為老師靠邊教，學生當主角。這對老師是個考驗，每個老師都需要調整心態，才能適應角色的轉變。
其次，課桌按小組排列，是學生學習的主要平台
課桌按小組排列，自然是撤走講桌的必然結果，因為沒有必要像原來那樣，以教師為中心排列課桌了。但更重要的是，它體現了杜郎口中學以小組合作學習為基本形式的教學理念。小組合作學習理念興起於上世紀七十年代的美國，目前已被世界許多國家所接受，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它的基本教學方式就是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習，整個過程是以學生自主學習為主，教師在其中只起指導和引路作用，體現了以學生為主體的現代教育理念。杜郎口中學把小組合作學習運用到了非常熟練的程度。小組不僅是學生自主學習的主要平台，也是學生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想說一說它的管理功能。一個小組就是一個團隊，它不僅管學習，還管紀律和衛生，實際上班級管理的許多任務最後都是在小組落實的，小組是班級建設的基本單元或基本組織結構。它的管理效果遠遠大於老師面向全班的管理效果，因為三到六人的合作平台效率是最高的。這方面他們做得最有成效，也最值得學習。
再次，黑板延伸到每面牆上，成為學生自我展示的舞台
杜郎口中學的黑板與眾不同，教室內外，全是黑板。全班每個同學都有一塊屬於自己的黑板，上面寫有自己的名字。黑板是課桌的自然延伸，它是學生書面展示課堂學習成果的舞台，主要展示記憶性的知識點，具有作業的功能，同時起到練字的作用。每節課每個學生一般有兩次在黑板上展示的機會，書寫完畢後相鄰的兩個學生要互換批改。從初一開始，學生就開始進行板書訓練，並用雙色筆來區分重點與非重點，所以非常規范美觀。
這三個要素組成了學生自主學習的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是為小組合作學習奠定基礎的課桌排列方式。「10+35」模式就是在這三個要素的基礎上實現的。
杜郎口中學的教室並不大，但是對他們的學生來說，每個教室都是一個無限大的空間，因為每個教室都可以無限展示自己。心有多大，舞台就有多大，這句話用到這里，最為貼切。
第三，課堂教學三模塊：預習、展示和反饋
特點：每個模塊中學生都是自主學習的主人
自主學習模式在課堂教學過程中，主要體現為預習、展示和反饋三個環節，課堂組織形式也因此分為預習、展示和反饋三種課型。這也是杜郎口中學「三、三、六」教學模式中的核心內容。經過多年的摸索與實踐，這三種課型都已經非常成熟，都已經形成了一種固定的模式，便於學習。最重要的是，每個模塊都採用小組合作的形式進行學習，每個環節中，學生都是學習的主人，學生學習的主動性都能在這三個環節中得到充分體現。
展示課是三種課型中的核心，是最具特色的環節。展示課一般分為六個環節，就是「三、三、六」自主學習模式中「六」的內容：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
實際上應該是四個環節：
1、預習回顧 學生用自己喜歡的方式交流預習內容。可以自主學習，可以自由匯報，可以在小組內交流，一是為了回顧學習內容，主要是為了確定展示目標。通過交流確立學習目標後，各組派代表分別說明，然後師生共同歸納，最後確定出本節課的重點學習和展示目標。時間約兩三分鍾。
2、分組合作 教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，各小組就開始圍繞目標分工合作，准備展示內容。時間大約5分鍾。
3、展示提升 這一環節是學生預習成果的精彩展現，各組展示對文章的朗讀、分析、感悟、拓展等。字詞等基本內容不再展示。展示形式多種多樣，包括板書、口頭匯報或表演匯報等。展示的過程一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始。語文課基本上按照讀—析—悟—評的思路來組織展示。
4、鞏固測評 學生展示完後，給學生幾分鍾的時間，讓沒有得到機會的同學展示一下自己的學習成果，對沒有展示的題目進行交流，小組長對組員進行檢測。前後兩個小組互相交流互相學習。然後由老師總結本節課的學習收獲。可以由學生總結，或者是教師根據展示情況，設置幾個問題進行單獨抽測，或對全班同學進行檢測，多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。大約5分鍾。

7. 自我學習的課堂教學模式是指什麼

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學生而採取不同的課堂教學模式會取得更好的效果·
如何構建高效課堂教學模式 從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件： 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
目錄

8. 數學課如何實施自主課堂教學模式

根據特色學校研究課題「自勵教育」,學校提出以培養學生的「生活自理內、行為自律、學習自主、性格容自強」為奮斗目標。根據該課題研究的方向,結合新課改精神和高校課堂理念,學校確立了自主學習課堂環節教學模式,並逐步在全校推開。現就我在數學教學實踐中如何實施自主課堂教學模式作如下交流和闡釋。1自主課堂教學模式的操作思路「自主課堂教學模式」的基本操作包括以下六個環節:1)情境導入;2)感知目標;3)自讀文本

9. 淺談如何構建小學語文自主課堂教學模式

無為而為來
教育者的表面上的有源形的「無為」，隱含著實質上的無形的有為。莊子強調的是無為，有為當然能做成事，但無為、能做成事的更多；許多事可以通過意志來做成，但更多的事可以通過沒有意志來做成。只有不成為負擔的東西才能成為永恆；只有無一絲一毫不自然的東西才能永遠永遠與你在一起。所以學生的自主學習至關重要。
、教少學多
教的最高境界是使對方「得道」（獲得感悟，得到內化），「授漁而魚」，充分發動和依靠學生。最佳的教學的確不是依據教師的出色的教，而是依靠學生自主的學，這樣才能最大限度地調動和發揮全部教育資源。包括學生自身的，學生與學生的，教師與學生的，家長與孩子的聯系性資源，去獲得最大的教育效益。因而引導學生自主學習是達到最高境界的不二法門。

10. 如何構建高效課堂教學模式

1. 教室環境。首先教室的氛圍和環境要能夠讓學生坐得住，有學習氛圍

2. 老師的外在。不是說內老師要有多美多容帥，但是老師應該要展現良好的精神風貌，更能吸引學生

3. 老師的內在。老師的教研內容嚴謹，上課的邏輯思路清晰緊密，整體的節奏把控得當，互動多樣，知道每個環節如何承上啟下，帶動氛圍，一節課如何安排的完整而又不枯燥。

4. 預習輔導。要想達到優質的教學效果，一定不是僅僅依靠上課就能做到的。課前預習課後復習，老師積極輔導答疑等等。一連貫持續性的教學動作，不斷加強鞏固，保證學習效果。
   

5. 工具輔助。人的效率和精力是有限的，要在一堂45—60分鍾的課堂中紀要完成教學，又要輔導練習，還有精彩趣味互動，相信鮮有老師做到。這時我們可以藉助一些在線教學工具，比如我們的產品支持直播互動課堂、在線答疑輔導、在線作業批改、教研備課等，支持各種班型模式，包括雙師教學，支持舉手消息、多人音視頻板書、隨堂測、定時器等多種互動方式，高清不卡頓。所以的課程和輔導過程都能永久留存，有序歸檔查看。