① 如何理解教育教育系統中教與學的辯證關系
教和學是同義詞，它們本來就是質的替換狀態，一個是另一個的替換和重復。
它們是同一狀態，不同的僅僅是義理狀態位置的不同。
教者，校、考、正或批評的意思。
學者，仿效、考驗或校正的義理。
教者為學也；
學者為教也。
教就是學，學就是教。
仿效、考驗、校正或批評，說的是讓前此的知識狀態經過批評、校正或仿效因而替換過來，完成青出於藍、推陳出新的結果來。
教或學因而最後才能教導學生「出師」（flight）， 完成修業的結果，即畢業。
修業的業即功課（放在身上的責任和工作）是也。
業即事物的道理謂之。
業者，古謂大版。
所謂的大版，也就是一片一片完美圓融的間隔。
《爾雅。
釋器》是以稱「大版謂之業」。
間隔即構成事物的道理。
事物的道理是為事理。
事理即放進心裡的知識。
放進心裡的知識都是要每一個人重新建構出來的。
過去的或前人的知識，都是的歷史經驗和要傳承下來的閱歷。
然那些都是相對於過去的時空狀態，都跟的時空不是處於合宜、善美或圓融的狀態。
因而修業即要重新修齊治平，成就自己的知識。
這是讀書、教學和知識的道理，也是自然的道理，沒得說的。
讀書修業修的正是這些內容。
教或學，也就是要效法古人或前人，從那裡讓事理分明而取得所需要的知識。
教或學是謂批評、導正的道理在此。
教或學自然就是要另創新局，改朝換代，自己建立另一套合乎現在時空狀態的事理，才有造就能力面對自己的這個時代，回應時代的要求。
這是教育和讀書的道理，同樣是沒得說的。
沒做到這一點，等因奉此、依樣劃葫蘆或囫圇吞棗，在風雨飄搖的時候只有等死。
在這等時候，讀書如果沒有辦法派上用場，一大批應當承接社會責任的這些人就會因為能力和工藝不足，無法成為社會的中流砥柱，因而造成民族不可收拾的時代悲劇。
② 中央電化教育館教育教學綜合應用系統怎樣獲得身份
加快教育信息化發展進程，進一步推進我市中小學數字化校園高位、均衡建設和有效應用，全面促進教育現代化發展，制定意見如下。 一、提高認識，充分認識數字化校園建設的意義 數字化校園是以數字化信息和網路為基礎，在計算機技術和網路技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境；通過實現從環境、資源到應用的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而提高管理水平和效率。 數字化校園建設是我市教育信息化工作的重要組成部分，建設數字化校園有利於促進學校教學、科研、管理、服務等工作從傳統行為方式向數字化行為方式轉變，綜合提高學校管理的數字化水平；有利於教育教學資源的共建共享，為教師組織教學提供有效的幫助；是構建和培養學生在網路環境下自主學習、合作學習、終身學習能力的必備條件；是教育發展佔領制高點，實現教育現代化的一個基本保障，更是落實「基於網路的教育」的重要抓手之一。 各區縣教育局、學校要進一步提高認識、更新觀念，深入了解教育信息化對教育理念、教育內容與教育方式所產生的深遠影響，積極推進數字化校園建設。 二、強化組織機構，統籌協調數字化校園建設 教育信息化是全局性工作，數字化校園建設是教育信息化工作的重要抓手，全市教育系統要達成共識，齊抓共管，形成合力，分層推進。 市教育信息化工作領導小組承擔著全市教育信息化工作的整體規劃、指導、管理、應用、推廣及監督的職能,市教育信息化工作領導小組辦公室是其常設辦事機構，設在南京市電化教育館，具體負責全市數字化校園的建設與評估工作。 各區縣教育局、學校要成立相應的機構，負責推進本區縣、學校的教育信息化工作和數字化校園建設工作。各區縣教育局、直屬學校要將組織機構和人員名單報市教育信息化工作領導小組辦公室備案。 三、明確目標，扎實推進數字化校園建設 1.加快基礎設施建設 在全市「三中心集群＋教育專網」網路架構的基礎上，加快南京教育城域網的建設，各區縣繼續完善區縣教育信息中心設備設施，在充分滿足市、區縣和區域內高速信息交換的前提下，注重為學校數字化校園應用提供服務等方面的硬體建設。各中小學校要按照《江蘇省教育技術裝備標准(十二五版)》，在全省率先達到並超過信息化基礎設施設備要求。 各學校應逐步完善校園信息化基礎設施，構建安全可靠、技術先進、擴展性強、高速暢通、覆蓋全校的有線網路環境。有條件的學校可以根據網路應用的實際需求逐步建設無線網路環境。 2.推進教育信息化公共服務平台建設 構建統一的全市基礎資料庫平台，實現統一身份認證，並以此為基礎建設全市教育信息化公共服務平台。該項目的建設由市電教館結合我市的實際情況，制定建設方案、論證並負責具體實施。 各區縣應結合需求，積極推廣使用全市教育信息化公共服務平台。已經建有教育信息化公共服務平台的區縣，應按照統一、規范的標准與市級平台對接。各級各類學校應按照統一標准，完成基礎數據的錄入、完善和更新，依託全市教育信息化公共服務平台進行數字化管理，有效提升學校教育教學的管理效率。 全市教育信息化公共服務平台需要在建設和使用中不斷完善，各區縣、學校要根據使用的實際情況提出積極有效的意見和建議，逐步建成具有南京特色、兼容並蓄的教育信息化公共服務平台。 3.加強教育教學資源建設 基於全市教育信息化公共服務平台，市電教館與市教研室共同研究推進全市教育教學資源建設工作。依據目標性、有效性、規范性、多樣性和共享性的教育教學資源建設與整合的原則，通過全市統一購買，面向基層學校廣泛徵集，引入省和國家開放教學資源中的優秀資源，與兄弟地區交換優秀教學資源,市、區縣和學校統籌自製等多種途徑，不斷完善全市數字化教育教學資源。 四、建立健全保障機制，促進數字化校園的有效應用 1.加大經費投入的力度 市教育局按照《南京市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《南京市教育事業發展「十二五」規劃》，根據實際需求安排教育信息化發展相關經費，推進南京市教育信息化發展。 各區縣教育局要根據發展需要安排專項資金，確保數字化校園建設順利進行，資金投入將作為評估標准之一。 2.強化數字化校園隊伍建設
③ 在現代教育技術基礎書中，系統科學理論的主要觀點是什麼
系統科學理論是現代自然科學,社會科學,思維科學發展綜合的結果
是現代科學研究共同的一般方法論
系統科學理論
"三論"和"新三論"...是研究教學過程中的"人—人"關系(即師生間的教學關系系統),是關於教育信息如何傳遞,變換和反饋的理論.
系統科學的基本原理
系統論、控制論、資訊理論這三論，既相互區別，又相互滲透、相互聯系，統稱為「舊三論」。從中提煉出來的系統科學的基本原理對教學技能的訓練和應用有著方法性的指導作用。
1.整體原理
任何系統只有通過相互聯系形成整體結構才能發揮整體功能，系統中各要素是相互作用、相互依存的，沒有整體聯系、整體結構，要使系統發揮整體功能是不可能的
。在教學技能的訓練和應用中，應把教學技能看作一個系統，從宏觀上把握，從整體上分析，綜合考慮課堂教學過程中的各個要素和環節，使教學技能的整體功能得以有效發揮。
2.有序原理
任何系統只有開放、有漲落、遠離平衡態，才可能走向有序，形成新的穩定的有序結構，以使系統與環境相適應。在教學技能的訓練和應用中，要處理好各種教學技能之間以及教學技能與外部教學環境之間的關系，使它們之間形成平衡的有序的狀態。教學系統要在社會環境中存在和發展，要與外界有信息、物質等的交換，必然要求它是一個開放的系統，要不斷地吸收各學科的新信息，引進先進的技術，使之從無序走向有序，使教學技能適應不斷變化的教學環境。
3.反饋原理
任何系統只有通過反饋信息才可能實現有效的控制。一個控制系統，既有輸入信息，又有輸出信息，系統的控制部分根據輸出信息（反饋信息），進行比較、糾正和調整它發出的輸入信息（控制信息），從而實現控制。在教學技能的訓練和應用中，要隨時根據反饋信息來了解教學情況，對教學過程進行協調控制以實現教學系統的功能。
④ 如何理解教育教育系統中教與學的辯證關系
教與學的關系，是教學理論中的一個基本問題，新的教學理念是：教是為了不教，如何科學地認識教與學的關系問題，是整個教學理論體系的邏輯起點。
教與學的關系問題又是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教第學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基於此，新課程把教學過程看成是師生交往、積互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的「教學」是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它是對「把教學看成是教師有目的、有計劃。有組織地向學生傳授知識、訓練技能。發展智力、培養能力、陶冶品德的過程」這一傳統觀點的重大突破。
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的「培養」活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的佔有者和傳授者，對於求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上「雙邊活動」變成了「單邊活動」，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教後學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教後學，教了再學，教多少、學多少，怎麼教、怎麼學，不教不學。教師支配、控制學，學無條件地服從於教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的「力量」。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加；傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。在這個共同體當中，「學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。」對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。
⑤ 怎樣理解應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟
1.教學系統設計的系統性
教學系統設計首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，並運用系統方法來設計、開發、運行和管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。因此將系統方法作為教學系統設計的核心方法是教學系統設計發展過程中研究者與實踐者所取得的共識。無論是宏觀教學系統設計，還是微觀教學系統設計，都強調系統方法的運用。
教學系統設計過程的系統性決定了教學設計要從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯系，利用系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，並在實施中取得最好的效果。
2.教學系統設計的理論性與創造性
教學系統設計作為設計科學的子范疇，它既有一般設計活動的基本特徵，同時由於教學情境的復雜性和教學對象豐富的個體差異性，教學系統設計具有自己的獨特性。
首先，設計活動是一種理論的應用活動，這就決定了教學系統設計必須在一定理論的指導下進行，是對學習理論、教學理論等理論的綜合運用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預見所有的問題，現實生活中的問題有時候會需要創新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重構，以適應原有理論未能預見的新情況、新問題。因此，教學系統設計是理論性和創造性的結合，在實踐中我們既要依據教學系統設計理論來進行教學設計，又不能把理論看作教條，而應該在實踐中發展理論，創造性地運用、發展教學設計理論。
3.教學系統設計過程的計劃性與靈活性
教學系統設計過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現，需要按照既定的環節流程來進行教學設計。然而，按照系統論的觀點，這些要素之間的關系是非線性的，是相互影響、相互補充的。例如教師根據教學目標和學習者的特徵來選擇適當的教學策略和結果評價方法，同樣，教學策略的實施效果評價反過來又促使教師調整教學目標和策略。因此，在實踐中要綜合考慮各個環節，有時甚至要根據需要調整分析與設計的環節，要在參考模式的基礎上創造性地運用模式。
4.教學系統設計的具體性
教學系統設計是針對解決教學中的具體問題而發展起來的理論與方法，即是要解決實際教學中所存在的現實問題，以形成一個優化學習的教學系統。因此，教學系統設計過程是具體的，每一個環節中的工作也是十分具體的。由此可見，教學系統設計項目的成功與否有賴於各方面人員的協同工作，如教學設計人員、學科專家（包括教師）、媒體設計人員等。
⑥ 在教育教學中怎麼運用觀察法和實驗法
觀察就是抄對教育現象發生發展的具體過程進行細致的系統記錄，使研究者獲得最原始的資料，是其他一切科學研究的基礎。本書要介紹的調查法中有觀察，實驗法中也有觀察。例如皮亞傑在對兒童進行液體守恆定律實驗的同時，加上觀察、談話。他在兒童面前呈現兩個相同的玻璃瓶，放上同樣數量的水。然後把其中一瓶水倒在高一點窄一點的一個瓶子里，另一瓶水倒在矮一點、粗一點的一個瓶子里，再問這兩瓶水是否一樣多？3歲的小朋友說不一樣多，因為這瓶水高，那瓶水矮；6歲的小朋友說，一樣多，因為這瓶水高，可是窄一點，那瓶水矮，可是粗一點。這說明6歲兒童已經從二維角度看問題，具有補償性。6歲孩子又補充說明，「把這兩瓶水倒回原來的瓶子里，水還是一樣高」，「這兩瓶水就是原來的兩瓶水」，這就是可逆性與同一性。可逆性、同一性、補償性是思維守恆性的三個主要特徵。皮亞傑正是通過觀察和談話證實了6歲兒童的思維已經具有守恆性。
⑦ 現代教育技術的內涵具體體現在以下哪些方面。( ) A 系統方法是現代教育技術的
隨著現代技術的飛速發展，其應用已遍及教育教學的各個環節，並逐漸發揮著越來越重要的作用。它是一種能處理文字、聲音、圖像、信息的綜合系統工程，主要用圖像、聲音、文字表現教學內容，使客觀事物的形、聲、色直接訴諸於學生的感官。為學生的學習創造了一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真、活靈活現的理想教學環境，同時也為教師教學的順利開展提供形象的表達工具，最終能有效地激發學生學習興趣，使快樂學習落到實處。
然而教育技術和現代教育技術時常困惑著學習者，這兩者究竟有何區別，又有何聯系呢？
一、教育技術的前世今生
追溯一個事物的發展歷史，可以讓我們更好的了解該事物。教育技術是如何發生和發展的呢？一種意見認為教育技術起源於一般的技術概念，「從教育產生的第一天起，就有了教育技術」。也有人認為教育技術起源於現代化傳播媒體的運用。
1、國外教育技術的發展
教育技術產生的最原始的動機是人們對於直觀教學的追求。 自17世紀捷克教育學家誇美紐斯提出班級授課制以來，直觀教學在教育界受到了廣泛的關注和應用。 美國是教育技術的發祥地，我們主要以美國為例，簡述國外教育技術的發展歷程。
所謂「教育技術」，定義為：「在特定年代下可以用於教學和學生自學的先進技術」。[1]
教育技術包含了兩條平行的發展線索：一條是物化技術——媒體技術的發展，另一條是非物化技術——智能技術的發展。[2]
媒體技術的發展（物化技術）
智能技術的發展（非物化技術）
在我國，教育技術學發展主要分為三個階段：電化教育階段（1978 年以前）； 定義、內涵探討階段（1978—1987）；學科體系形成階段（1987 年至今）。而我國現代教育技術目前主要運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學的資源的設計，開發，利用，評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。它包括幻燈、投影、錄音、電視、光碟、計算機等現代教學媒體和抽象形式表現出來的作用於教與學實踐中的科學理論知識、系統方法。[3]
電化教育在我國的發展
二、 教育技術與現代教育技術的概念
教育技術的確切定義，各種文獻中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術為：「人類在教育活動中所採用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類。」另一種是美國教育傳播與技術學會(AECT)1994年發布的定義：「教育(教學)技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐。」AECT'05新定義：「教育技術是通過創建、使用和管理適當的技術過程與技術資源來促進學習和提升績效的研究與合乎道德的實踐"[4]所以，包含教學手段的硬體、軟體和方法組成的系統是完整的教育技術的概念。換句話說，教育技術是教學硬體、軟體和教學方法組成的系統。[5]
現代教育技術是依據現代教學理論與學習理論，充分運用現代信息技術，對教學資源和教學的過程進行創造，使用和管理，以促進學習和提高績效，實現教學最優化的研究和符合道德規范的實踐。（AECT'05）
教育技術（ecational technology）與現代教育技術（modern ecational technology/contemporary ecational technology）。
現代教育技術與教育技術名稱不同：在於現代教育技術加上了「現代」二字，出於對「現代」這個詞的理解不同，對現代教育技術的理解也不同，要弄清它的概念，我們必須先弄清「現代」的含義。中文關於「現代」的解釋是：現在這個時代。英文解釋有兩種：一是「modern」，譯為：（1）近代的，現代的；（2）現代風格的，新式的，現行的，時髦的。二是「contemporary」，譯為：（1）發生，存在； 生存或產生於同一時期；（2）同一瞬間發生的；（3）自始至終同時存在的；源出同一時代的；（4）當代的或彷彿當代的，現時的。可見， 由於對「現代」這個詞的理解不同，對現代教育技術的理解也不同，歸納起來主要有兩種：一種指現在新出現的教育技術，與之對應的是傳統教育技術，這種理解強調對傳統的革新；另一種指現在正在使用的教育技術，它包括傳統教育技術和新出現的教育技術。由於第二種提法的范圍比第一種廣泛，本文把第一種稱為狹義理解，把第二種稱為廣義理解。我們所指的現代教育技術是從廣義上理解呢，還是狹義理解呢？對此，我國專家作出了如下解釋： 解釋1：現代教育技術是把現代教育理論應用於教育、 教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：（1 ）教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體； （2 ）運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法； （3）優化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。
解釋2：教育技術涉及范圍比較廣泛， 幾乎包括教育系統的所有方面，現代教育技術僅涉及教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法論——資訊理論、系統論、控制論等有關的內容。
解釋3：與一般意義上的教育技術學相比較， 現代教育技術學更注重探討那些與現代化的科學技術有關聯的課題。具體表現在它所關注的學習資源是最近一二十年問世的信息、傳遞、處理手段和認識工具，如先進的電聲、電視、電腦系統及其教學軟體，而這些系統的開發和利用又是與現代化的科學方法——資訊理論、控制論、系統論的指導分不開的。
解釋4：所謂現代教育技術就是以現代教育思想、 理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（現代信息技術，目前主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網路技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智慧技術、虛擬現實模擬技術及多媒體技術和信息高速公路）。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。
解
⑧ 如何運用現代教育技術來整合英語教學
如何運用現代教育技術整合中學英語教學
【內容提要】
計算機的普及和網路的迅猛發展，多媒體技術正在讓教育走向一個嶄新的時代。在新課標的理念下如何開展中學英語課堂教學創新，是新課程實施中的一個重要問題之一。以多媒體和網路技術為特徵的信息技術的發展，給當今中學英語課堂教學帶來了契機。同時，英語也是一門實踐性很強的學科，這就要求我們改變傳統的教學模式，尋求一種新的教學模式。而要改變傳統的教學模式，多媒體教育技術就是最好的選擇。 【關鍵詞】
多媒體和網路技術 英語教學 教學模式 有效整合 【正文】
信息技術的發展和計算機的應用已經對外語教學產生了巨大影響。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示範課上的 「表演」，正式向實施素質教育的主陣地------課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。真可謂「舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家」。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力並舉的教學模式奠定了基礎。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦並用中主動發展。學生學習英語的終極目標------學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。因而在信息技術與英語的整合教學中應以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞自主學習策略和
學習環境兩個方面進行。如何在英語教學中發揮信息技術的整合作用，提高學生的學習積極性呢？
一、多媒體技術的特點 （一）綜合性
多媒體技術綜合了計算機技術、聲像技術、通信技術等多種技術，甚至還融合了美學、文學、廣告學等多種人文學科。它可以接受外部圖像、聲音、錄相及各種媒體信息，經計算機加工處理後以圖片、文字、聲音、動畫等多種方式輸出，實現輸入輸出的多元化，改變了計算機只能輸入輸出文字、數據的局限，使得計算機能說會唱。
（二）交互性
多媒體技術具有很強的人－－機交互性。它可以形成人與機器、人與人、機器間的互動和互相交流的操作環境及身臨其境的場景，人們可以根據需要進行隨意控制。如通過口述、手摸屏幕等方式，可以把你想做的事情告訴計算機，對文字、圖形、影像、聲音等信息進行存儲、處理、顯示、傳播，並按人們的意願控制信息的走向。只告訴做什麼，不必告訴怎麼做，它自己就可完成操作。
（三）實時性
多媒體計算機系統具有很高的運算處理速度和對文本、圖形、動畫、視頻、音頻等信息綜合處理交互的能力，故在模擬顯示各種現象時，可選擇不同的條件或參數，模擬變化情況，編制交互性極強的英語教學課件，將學生自我練習與教師指導加以有機結合。圖文並茂、繪聲繪色、生動逼真的教學環境，可激發學生學習積極性、主動性，提高和改善學習效果。據美國國防部調查，多媒體教學比普通教學的成功下提高38％，而培訓時間減少31％，它使接受教育和培訓的人能夠主動地創造學習。
（四）復雜性
多種媒體中各個媒體都是以數字化的形式存放到計算機，所以要求採用復雜的大壓縮比的實時數據壓縮和解壓縮技術、很大的存貯空間、高速的傳
輸網路和較高的實時處理速度。多媒體這一復雜性，使多媒體全數據的存儲檢索以及建立多媒體資料庫增加了難度。
二、多媒體技術在英語教學中的應用 （一）雙向課件系統
多媒體雙向課件系統，可以使教師與學生之間雙向溝通並進行信息交流，教師隨時監看學生的情況並給予指導。它突破傳統單向傳遞的教學方式，充分調動教、學雙主體的積極因素，增強教學的控制性。學生根據自己的情況選擇合適的學習路徑，有利於學生對知識的理解和記憶，提高其分析問題和解決問題的能力。
教師按需隨時修改程序，及時把新教材和練習編入軟體，不斷增添新內容和完善課件，為教師更形象地表述教學內容提供了物質基礎，為教師編寫和開發教材提供非常方便的工具。
利用多媒體計算機的圖像處理功能，將電影、電視、錄相等切割拼接合成，形成完整的視聽結合的表現豐富的多媒體教材。在當前英語教學中，外語教師的口語發音標準是一個突出問題，運用多媒體技術後，教師可不必自己發音，而由機器發出標準的語音來完成單同拼讀、課文示範朗讀。聲、圖、文的集成信息給教師的表達提供了更豐富的手段，而聲、圖、文並茂的授課內容更易使學生理解、接受和模仿，這在語言教學中尤為重要。
（二）題庫管理系統
多媒體資料庫技術是一種圖文混合管理資料庫，使用戶在閱讀文字時還可看到相應畫面；帶有語言功能的資料庫，可連接電話同各種信息庫聯網，隨時取得自己所需要的資料，甚至還可以同圖書館聯網，直接在電視上閱覽圖書、查閱資料。特別是信息高速公路的建立，藉助於多媒體技術具有的多向傳播能力，可給英語教學帶來巨大的潛能。CD－ROM可擦寫光碟使數字化視聽教材得以廣泛使用，擴展了語言教材來源，有利於教師創造力的發揮，教師可根據課程進行的實際情況，隨時改變或插入新的題材。在練習中可設多項選擇題、完形填空題，由軟體未判斷學生答案的正誤。當學生回答問題時，
可限制其答題次數或響應時間，記錄學生的正確答案數及回答問題數，隨時測驗及作成績記錄。
（三）自習考查系統
在多媒體磁碟的伺服器中，存放多種教材，供學生們按需選用，可以說真正做到因材施教。學生通過多媒體系統學習和復習，多媒體系統將恨據學生對問題回答的情況來決定下一步給他出題的難度。基礎好的人可以不斷學習新課程；反應差一點的人可能要多練習一些，多媒體系統才把新的一課教他。多媒體計算機技術用於考試方面，可給學生更直觀的操作界面，使學生進入一個真實的考試環境中。它充分考慮到學生在閱讀與理解練習時遇到的困難，為他們設計了許多實用的工具，提供了語法字詞解釋和翻譯等輔助工具，方便學生自修。學生還可以利用多媒體的電子參考書、電子培訓教材、電子自修課程等，進行自學。人機對話功能使學生具有參與、控制以增進學習和解決問題的能力。學生能調整自己的學習順序、內容、進度和顯示速度，計算機可提供及時的反饋信息和適當的強化材料，特別適合於個別化教學。
（四）演示實練系統
採用多媒體技術，將微機VGR信號轉換成視頻PLA制式全屏幕信號，實現了在電視機上顯示經過微機處理的文字、圖像和圖形等信息。這樣電視機不但播放教學錄相，還可作為微機的顯示終端演示英語教學軟體。還可將PLA制式視頻信號轉換成VGA信號，微機顯示器也可作為視頻信號監視器，利用微機存儲、處理視頻圖像。即採用了多媒體技術後，可任意將文字、圖像、聲音、圖形等各個種類的信息排列組合，進行綜合表現，使學生感到參與感強，生動有趣，易於達到傳播知識的目的。由於圖、文、聲一體化的效果，使抽象的內容立體化，使受訓者一目瞭然，猶如身臨其境。由於多媒體技術的直觀顯示和有聲有色，電腦有針對性地引導和有控制的校正錯誤，常常很容易使學習者「漸入佳境」。它能提供十 分逼真的模擬環境，創設環境，產生直接經驗。也可將枯燥、繁多、難記的單詞通過在顯示屏上輕輕觸摸便可調閱。
三、多媒體教學在英語教學中的運用 （一）積極運用信息技術，突顯學生主體地位
在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動參與下，才能實現知識和能力的轉化。教學內容是教師對學生施加影響的主要信息，教師是教學內容和學生之間的紐帶。教師要想使學生很好地掌握教學內容，不僅要准確分析教學內容中知識、能力、情感等教學目標，確定恰當的教學手段，進行教學策略整體設計，還要准確把握學生的認知情況，從學生的已有知識結構入手，不斷地形成最近發展區，引導學生由淺入深進行學習。同時，還要注意學生學習情感的需要，使學生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識向新知識進行遷移，以積極的狀態進入新知識的學習環境，從而更主動地學習。通過運用精心設計的課件，使學習都能進行獨立的網路學習。由學生通過網路訪問教師自製並放在伺服器上的課件，帶著主要問題獨立地通過網路的必要幫助，隨機地進入教師設置的學習環境（即Mine or Yours課件）中尋找答案，通過網路與同學之間進行協作學習（如競爭、協同、夥伴、角色扮演等），師生之間進行討論與歸納。使學生在學習過程中體現自身的主體作用，懂得自己要學習什麼，如何去學，有問題該怎麼辦。使學生在學習中養成自主學習的良好習慣。
（二）精心設計交互課件，優化英語課堂教學
計算機輔助教學（簡稱CAI）實現了電子技術與日常教學的有機結合。計算機對圖像、聲音和文字的處理使計算機在英語教學中的應用日趨完善，這種聚圖像、聲音和文字於一體現代多媒體技術作為一種十分重要的教學手段彌補了常規教學的不足，同時給英語課堂教學增添了豐富的表現力和生動性，有力的激發了學生的興趣和學習積極性。因此，精心設計出高質量的交互課件，是實施人機交互個別化學習的關鍵。教學手段是教師得以有效地向學生傳遞信息，是學生學會知識，從而提高教學效率的保證，它必須是行之有效的。
我在設計課件中，從以下三方面進行了考慮：
1、課件設計要符合教育教學規律，要充分考慮教學過程的各個基本因素，要遵循教學基本規律和原則。如啟發性原則、體現學生的主體性等。 2、課件要符合課程計劃和教學大綱的要求以及學生的認知規律，又基於學生學習興趣的調動方面的考慮而設計的。
3、課件設計要體現以啟發式、訓練型為指導思想的教學方法，重視學生能力和全面素質的培養，要能體現最新的教改成果，移植最好的教學經驗。如在每一題完成後，都出現一句鼓勵或祝賀的話，做對的題後都出現正確反饋等，這些都出於上面的考慮。如在教學時用PowerPoint製成的配有動物叫聲的圖片或動畫的幻燈片來學習動物英文名稱，然後進入一個Flash動物園，讓學生看草圖猜動物，回答問題What can you see in the picture?點擊草圖顯現動物真實圖片，並用聲音播答案，再叫學生把各種動物圖片拖到其英文名稱上。.從開始用多媒體課件上課以來學生上英語課的積極性大增，有的以前對英語毫無興趣，現在也開始表現出學英語積極性和興趣。把多媒體教室的電腦與互聯網連接起來還可利用網上的在線網頁教學課件和豐富的其他資源以及查閱任何你需要的信息。這就把課堂直接延伸到了互聯網，極大的擴展了學生的學習空間。
（三）充分運用多媒體輔助教學，促進學生自主學習
教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程，學生的學習也不再是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，這是現代教育思想與傳統教育思想的根本區別。利用多媒體手段化難為易，寓教於樂。例如：講解語法知識時枯燥乏味，學生們毫無興趣可言。運用多媒體輔助講解，把句中的主、謂、賓製作成活靈活現的Flash動畫，同學們分成若干小組，以小游戲、捉迷藏、找房子等形式加入其中，真正實現了教學由老師的主導向學生主體的轉化。多媒體技術的模擬模擬，化抽象為直觀，把學生帶入色彩繽紛的教學情境中，用大量的感性材料，使學生感官受到刺激，把知識形象化，化難為易，大大降低了學生認知的難度。充分利用和拓展學生已經發展起來的感性思維，使學生對知識更易於理解和掌握。多媒體教學，圖、文、聲、像並茂，形象逼
真的情景再現，妙趣橫生的益智游戲，把學生融進一個寬松愉快的學生環境，真正做到寓教於樂。這樣可使課堂內容富有感染力、吸引力，使學生的思維狀態自然而然地進入教學思維環境中，培養了學生們自主學習的能力。 （四）改革課堂教學模式，提高學生學習能力 基於信息技術的全新教學設計思想要突出以下幾點：
1、以學生為主體（培養學生的英語創新意識和實踐能力，實現自我反饋）。
2、創造適當的情境
3、教學設計的個別化，針對性強。
4、網上協作學習（競爭、協同、夥伴、角色扮演等） 5、豐富的多媒體與網路中的信息資源。
下面以小學英語第三冊中的《Mine or Yours》為例，具體談談基於多媒體教學與網路環境下的新型教學模式的探索與建構。 基於多媒體教學與網路環境下的新型英語教學模式指的是：
創設情景—提出問題—自主探索—網上協作—網上測試—課堂小結這樣一個統一的有機整體，即教師利用多媒體體製作技術，創設有關失物招領、尋找失主的學習情境｛將尋找失主的場景錄製成錄像，導入新課｝，學生在課前圍繞所設情景自編對話，Is this your pencil?No,it isn't.Whose is it?而教師課堂上通過投影儀出示新的句型Is this yours?以及回答「No,it's not mine.本節課主要掌握句型：Are you sure? Whose keys are these? Are they yours? They are not mine. Would you give them to her,please?然後由學生通過網路訪問教師自製並放在伺服器上的課件，帶著上述主要問題獨立地通過網路的必要幫助，隨機地進入教師設置的學習環境（即Mine or Yours課件）中尋找答案，通過網路與同學之間進行協作學習（如競爭、協同、夥伴、角色扮演等），師生之間進行討論與歸納，在此基礎上教師通過網路提出讓學生總結「What have we learned?」懂得怎樣詢問失主，以及怎樣把所拾物品歸還給失主。由學生根據自己的實際，完成一定量的課堂練習。其
次課堂反饋題由Lanstar考試系統製作試題庫，並存放在教師機中，由每個學生根據自己實際情況與能力通過訪問教師機，獨立在學生機上完成，測試結果由計算機網路反饋給師生。最後由學生自行小結，並與課件中的小結進行對比。
（五）優化網路信息資源，加強課外交流學習
教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已學的知識和經驗相聯系時，才能鞏固知識，提高能力！因此，只有加深學生的體驗，才能實現學生和諧發展。一般來說，可以從以下兩個方面入手：
（1） 提供一些優秀的網址，讓學生通過網路學習。網路上有很多優秀的網路資源，我們可以從中找出一些給學生作為課後興趣學習，提高拓展能力的途徑之一。比如網站http://www.bbc.co.uk，單擊Ecation，我們便可以看到英國廣播公司(BBC)的幼兒英語教學節目。但對於小學生還是很適合的，這個欄目有很多經典的動畫片，很多動物形象如小刺蝟，小熊，小貓等，合適小學生看，還可以和小朋友交流英語。這些節目都可以提高學生課外學習的能力！豐富語言點！
（2） 使用網路交流，提高學生寫的能力。寫的教育是英語教學中的一個重點也是難點，但網路為我們提供一個很好的平台。我把我的QQ還有email 給學生，讓學生利用課余時間，用英語和我交流，還可以把平時布置的寫作任務已Email 的形式發我，學生發來很多不錯的作文，有寫爸爸 媽媽的，有寫同學的，有寫自己周末忙什麼的。內容豐富，學生學習的熱情也很高。同時學生為了完成作業，會去尋找資料，這樣就真正的開展了語言的實踐活動，鞏固了知識，提高了能力！
在信息技術與英語教學的整合下，學習的課堂教學模式將會使教學方式與教學過程發生重要的變化。運用現代教育技術的自主學習比傳統課堂講授更能促進學生之間的交流與合作。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。老師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，他們在教師的指導下和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習的興趣、能力和效率越來越高。