❶ 如何在小學科學教學中滲透心理健康教育
活用教學內容，挖掘課程資源
整合學科教育目標與心理健康教育目標專。
善用表揚，及時引屬導
營造和諧互動的心理氛圍和良好的師生關系
適時評價，養成積極習慣。
總之，隨著社會歷史的發展，在競爭日趨激烈的今天，我們越來越深刻地認識到心理健康教育在人類社會的發展和人的個性發展中的重要性。教師應該以熾熱的情感和豐富的心理學知識打動學生。在日常教學的點滴中融入對學生心理的指導，切實實現學科滲透教育的「濡染整合性」功能。
❷ 如何在小學科學教學中滲透心理健康教育
「心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功立業的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養和教育，必須把培養健康的心理素質作為更加重要的教育內容。」因此，現代學校教育不僅僅是為學生「傳道、授業、解惑」，更重要的是要讓他們學會學習，學會生活，把他們培養成具有良好的社會適應能力和健全發展的人。因此在科學課的教學中，我抓住小學科學教材中的教育切入點，對學生進行心理健康教育的滲透教育。
小學科學以「認識自然、認識自身、利用自然、改造自然、保護自然、保護自身」為線索構建課程的知識體系，重視科學知識在社會生活和生產中的應用，注重學生從實際問題出發進行學習。這些學習思路對激發學生學習興趣，形成良好學習心理具有重要作用。例如：「什麼是物質？有什麼用？又是哪兒來的 ?怎樣產生的 ?」諸如此類的問題是生活中學生隨時會遇到而又渴求解決的。如果這些內容能在老師講解相關內容時採用恰當的方法，引導學生加以分析，激發學生思考，找出問題的答案，無疑會使學生對自然科學產生強烈的好奇心，從而產生深厚的興趣。正是由於這些良好的學習心理，才能提高學習效率，完成學習任務。
小學科學是一門以實驗為基礎的嚴密的科學。教材中設計了許多演示實驗、學生實驗、學生自己動手的小製作、小實驗等。這些實驗激發了學生的學習興趣，誘導學生積極主動地去觀察、去實踐、去探索。通過實驗不但能夠使學生對自然科學的事實獲得具體的明確的認識，進而理解基本概念和規律，而且更重要的是能培養學生的觀察能力、注意能力、操作能力、初步的分析和概括能力、解決簡單問題的能力，與此同時培養起健康的情感、情緒。
小學生有一個普遍性的特點就是意志比較薄弱。為此 ,可結合自然學科史上很多為人類科學事業的進步不畏勞苦、不畏強暴、勇於攀登的史實進行教學。這些偉大的科學家的成長經歷，可暗示學生樹立遠大理想 ,激勵學生努力奮斗 ,磨煉意志。又如在自然界 ,有許多社會性的動物如蜜蜂的社群組織、螞蟻的社群生活等。它們的個體之間有明確的分工 ,但又秩序井然 ,通力合作共同維護群體的生活。這些生動的例子 ,可讓學生感受到合作的力量。
總之,教師要尋找學科教學內容中的契機,把握教學的最佳時機,對學生進行心理理健康教育,創造良好的心理狀態,使他們較好地完成各種學習和發展任務,成為現代社會需要的合格人才。
❸ 如何在生物教學中滲透心理健康教育
摘要：關鍵詞：生物教學 心理健康教育 學科滲透心理健康教育
生物科學是自然科學中發展最為迅速是的科學之一，因為生物科學與人類生存和健康、社會發展密切相關，這意味著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。而隨著社會競爭的日益激烈，人際關系的錯綜復雜，人們的心理承受能力面臨嚴峻的考驗，心理健康教育已成為人們關注的焦點。所以，在生物教學中滲透心理健康教育，是預防和解決學生心理問題，促進學生個性全面發展的有效手段，在現代教育中是一項不可忽視的基礎性工作。
學科滲透心理健康教育是指教師在教學中自覺運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術，有針對性地幫助學生處理在學習過程中出現的各種心理問題，有效地發揮學科教學在心理健康教育中的作用。那麼，如何在生物教學中滲透心理健康教育呢？在生物教學中滲透心理健康教育，要求教師全面了解學生，掌握學生智力和非智力水平，根據學生實際接受程度及學校心理健康教育的目標、內容，努力營造民主、和諧的教學氛圍，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極向上的情緒、情感等心理素質。
一、創設良好的課堂心理環境與課堂管理，營造民主、和諧的課堂心理氛圍
在生物課堂教學中教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為。教學過程是師生之間、生生之間的認知、情感、意志等方面的互動過程。教師應該營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親的良好教態，教師對所有學生一視同仁，都給予同樣的關懷、愛護，這有助於形成學生生動、活潑、主動的學習態勢以及師生情感的互動。例如：在生物課堂教學過程中，要在人格上給學生以平等地位。要經常使用「這個問題我們一起來研究好嗎？」「我相信你以後比老師想得更好」「這個問題你能解答，你能行，不妨試試」等平等和激勵性語言，而絕不用「你怎麼這么笨！」「這樣簡單都不會」等對學生的歧視性語言。
二、科學地處理教材，挖掘心理健康教育的內容
教材的處理與挖掘是指在教學過程中，對教材內容進行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善於把握教材內容中心理健康教育的涉及點，教學方法中心理健康教育的突破點，學生學習過程中心理健康教育的接觸點。要注意激發學生的學習動機和興趣，培養其良好的學習習慣，指導他們的學習方法。例如，在新課程標准中，課程的具體目標含有情感態度與價值觀，其中包括熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。生物教師要達到情感態度的教學目標，一定要科學地處理好教材中心理教育的內容。
三、合理設計教學活動，指導學生開展研究性學習
教學設計要強調學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發展。教師指導下的研究性學習，有利於形成學生主動學習、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細致等品質，有利於發展學生的合作精神和創新能力。這要求教師為學生提供自主探究的氛圍，使學生明確學習目標，激活學生已有的知識和經驗，給學生充分的操作自主權，調動學生積極思維，進而促使學生好學、樂學。例如，教師在引導和組織學生進行探究性學習時，需要創設情境，應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，並在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，注意課內外活動相結合，重視探究性學習報告的撰寫和交流。
四、激發學生探索的興趣和動機，對學生進行鼓勵性評價，強化學生的成功體驗
在課堂教學中，教師要注意誘發學生的好奇心、求知慾、學習興趣，進而激活學生的學習動機。教師在生物教學中要根據本學科內容特點，改進教學的策略方法，使學生愉快地、興趣盎然地學習。成功和失敗不僅是反映學習成果的信息，而且還可能對後續學習的動機產生正性或負性影響。教師要善於運用課堂提問、演板練習等方式，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地根據不同學生的實際提出不同要求，引導學生正確對待挫折、失敗，進而不斷激發全體學生的學習動機和積極性。對於一些學生能夠獨立完成的實驗，如「種子萌發環境條件」「探究影響鼠婦分布的環境因素」等交給學生自己來完成，對成功的學生給予鼓勵性評價，以強化其成功的體驗。
五、化解學生在學習活動中的心理困擾，適時對學習困難生給予個別幫助
教師要善於觀察、了解和理解學生的情緒、情感。對於學生在學習中出現的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善於因勢利導地進行調適、疏導，並隨機處理各種突發事件，使學生較長時間地保持平靜、愉悅的心態，從事有效的學習活動。教師要對學習困難生進行個別教育，幫助其改進作業方法，提高學習技能與自信心，以及對學習的積極態度。中學生正處於青春期，中學生物有關青春期教育的知識點，但教學中一閃而過甚至忽略不教或讓學生自己閱讀的現象卻不少，學生不能從正規的途徑獲取性知識和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動，就容易發生問題，阻礙學生的身心發展。教師應該讓學生了解青春期發育特點的同時增強學生的自我保護意識戰勝性沖動。破除學生在性問題上的神秘感，改變了對性的無知與困惑，使學生形成良好的健康的性心理。
六、重視教師人格的作用
中小學生的人格正在形成時期，社會環境，特別是教師的人格對其有重要的影響。因此，教師應該不僅重視知識的傳授，還要更加重視學生的心理，重視自己的人格對學生的影響作用。有意識地以自己的自信樂觀、誠善正直、積極進取、認真負責、鍥而不舍等人格特徵感染學生，促進學生人格的健康發展。
生物教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的生物教師滲透心理教育，有利於在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是心理輔導者。在生物教學中是滲透心理健康教育的一個不可忽視的過程，教學不能只停留在基礎知識的培養上，而且要深入關注學生的心理健康水平，科學處理好教材，適時的進行滲透，才能使學生在知識、能力和行為素質、心理素質等各方面得到全面和諧的發展。
❹ 如何在化學教學中滲透心理健康教育豆丁網
中學生正處在心理轉型時期。面對嚴峻的升學、就業的壓力，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。探索和研究目前日益嚴重的中小學生心理健康問題是學校實施素質教育的目標之一。注重群體正面引導，重視對學生消極心理狀態的改良和不良行為的矯正，促進中學生身心健康發展。本文就化學教學開展心理健康教育談談個人的看法。
1走出心理健康教育的誤區
1.1心理健康教育的醫學化
心理健康是每個學生全面發展必須具備的重要素質。如果把心理健康與心理疾病相混淆，主要是面對少數學生的心理咨詢，心理疾病的治療,心理障礙的疏導，用治療取向代替預防、發展，形成心理健康教育的個別化、醫學化的傾向，就會忽略全體學生的身心發展。心理咨詢僅僅面向個別學生，它只是學校健康教育的一個方面，不能成為健康教育的全部內容。
1.2心理健康教育的德育化
因為缺乏心理健康知識，把學生表面的行為「上綱上線」到品行不良的高度，而忽視了行為背後潛藏的真正原因——學生的心理需求，所以只理解為是班主任和政教、團隊工作者的任務。誤將心理問題歸結為思想品德問題，以思想政治教育的方式代替心理教育。
1.3心理健康教育的學科化
在心理健康教育的施教形式和內容上，認為心理健康教育就是單純地開設心理課，或開展心理咨詢，或進行心理測驗。首先，學校這方面工作者大多為半路出家，專業性不是很強，其次，學校心理健康教育中有許多屬於非知識性的內容，需要通過活動、實踐、訓練等親身體驗的方式才能實現，而且心理課程只能解決一些共性的或一般性的問題，很難能解決個性的或特殊性的問題。常常因措施不當以致公開結果，人為分類，結果無意中傷害了學生，更容易使學生產生心理疾病。
2滲透心理健康教育的方法
2.1教師的表率作用
俄國教育家烏申斯基曾說：「在教育工作中，一切都建立在教師人格的基礎上，因為只有從教師的人格中才能涌現出教育的質量。」教師完善的人格無時無刻不在影響著學生，並成為學生學習模仿的榜樣。有理想，有抱負，對事業兢兢業業，刻苦認真。有正氣，自覺抵制社會不良風氣行為等，體現出良好的人生觀、價值觀。學識廣博，思維敏捷，良好儀態，充沛精力，開朗性格，樂觀幽默，愉快的表情和文雅的風度，有較強的承受挫折能力，有較好的溝通協調能力，與他人和睦相處，寬容友善等。教師的人格魅力悄悄打動學生的心，足以使學生心悅誠服，達到效仿療法的目的。對學生人格的發展起到良好的示範作用。
2.2課堂的滲透作用
課堂是學生獲取知識形成能力的主要活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。是素質教育的主陣地，也是培養中小學生良好的學習心理素質的主渠道。
2.2.1選擇恰當教學內容
強加給學生的心理教育是枯燥無力的,是很難被學生接受的。每一堂課所要「滲透」的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的，是份內的、自然的。例如通過介紹我國的某些化學工藝如造紙、制火葯、燒瓷器發明很早，對世界文明做出巨大貢獻，我國勞動人民在商代就會製造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼等古代的化學成就。培養學生的愛國熱情。在講純鹼時，向學生介紹我國的化學家、制鹼工業的先驅和奠基人侯德榜為打破外國技術壟斷，投入全部身心完成了氨鹼法，並將其研究成果毫無保留地公布與眾的高尚人格。通過「化學與社會發展」的教學，使學生深刻認識到化學與現代社會密切相關。從原子彈的爆炸成功到人造衛星上天，從現代海洋開發到合理利用資源，從現代化工業發展到人類環境的保護，從人的衣食住行到衛生保健，都離不開化學知識，從而使學生適時產生社會責任感。同時，教師還要有意識地利用各種時機，向學生展示學習化學的價值。使學生明顯地感覺到，學好化學能夠培養科學情感和科學態度，提高科學實踐意識，優化思維品質，培養應用科學知識解決問題的能力，培養學生知難而進勇於探索堅忍不拔的毅力。
2.2.2營造良好心理環境
心理環境是教學環境中無形的方面，是教師和學生共處於教學過程中的具體可感的某種心理氣氛和情景，是教學過程中對師生產生「共振性」即整體傾向性的心理情緒。創設良好的育人情境有利於激發學生求知慾和理智感，培養高尚的情操和良好的道德品質。教師是教學過程的主導者，以平易近人的態度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學生的主體，體現出與學生的平等。善於觀察、了解學生，多賞識，少責備，多表揚鼓勵，樹立每位學生的威信，寬容學生，善待他們的錯誤。一次測驗中，有個基礎較好的學生做得很不好，該做的都沒有寫。在評講試卷時，其中有一道比較難的習題讓他講解，結果講的很好。我接著說：「試卷上其他部分做的都很好，如果這道題沒有錯的話不是更完美了嗎？」這種心理的溝通給了他很大的鼓舞，學習積極性提高了，一直保持優異的成績。
增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，用情感和愛心
❺ 小學科學課堂教學中如何滲透心理健康教育.d
「心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功立業的重要條件，而健康版的心理形成需要精權心周到的培養和教育，必須把培養健康的心理素質作為更加重要的教育內容。」因此，現代學校教育不僅僅是為學生「傳道、授業、解惑」，更重要的是要讓他們學會學習，學會生活，把他們培養成具有良好的社會適應能力和健全發展的人。因此在科學課的教學中，我抓住小學科學教材中的教育切入點，對學生進行心理健康教育的滲透教育。
❻ 如何將心理健康教育滲透到小學科學課堂中
我們的教材都是經過來精心選擇和源編制的，其間所包蘊的心理教育內容更是豐厚的廣泛的，與學生的心理發展是息息相關、密不可分的。科學學科特別有助於促進觀察與歸納能力的培養，同時它也有助於促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。科學教學還涉及到現代人的一個重要品質即科學精神與科學態度的培養。
❼ 如何在小學科學教學中滲透心理健康教育
學校心理健康教育是20世紀教育改革中出現的新觀念。我國中小學的心理輔導，對象是全體學生，以促進全體學生的健康成長為目標，它不能僅能夠通過特別咨詢體現，而且更多的憑借集體輔導形式來達到既定目標。
在這樣的認識上，只有進入到「學科滲透」層面，學校的心理輔導才算是真正落到了實處。可以說，學科滲透是學校心理教育的全員性策略。
作為科學教師，如何充分利用科學學科現有的資源，在課堂教學中滲透心理健康教育,讓學生的心理能力隨著學習過程而得以發展，並形成持久的動力及認真、細致、耐心、踏實的良好性格特徵?筆者通過實踐與研究，歸納如下：
一、活用教學內容，挖掘課程資源
我們的教材都是經過精心選擇和編制的，其間所包蘊的心理教育內容更是豐厚的廣泛的，與學生的心理發展是息息相關、密不可分的。科學學科特別有助於促進觀察與歸納能力的培養，同時它也有助於促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。科學教學還涉及到現代人的一個重要品質即科學精神與科學態度的培養。
例如《認識常見的岩石》一課，學生對岩石特徵的觀察認識肯定會有不同的發現，由於所採用的方法不一或條件未控制好也會導致不同的實驗結果，這時就自然而然地提出再次實驗的要求。讓學生親歷實驗的過程了解一次實驗不能解決問題的時候就需要再次的實驗，甚至是成千上萬次的重復。再次驗證，這也是科學素養的一種。
二、整合學科教育目標與心理健康教育目標。
布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態度價值觀、判斷力、適應性的發展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。新課程標准把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。在心理健康教育剛起步的現階段，可將情感態度價值觀目標視為心理教育目標。
在科學教學中，應根據每節課的教學內容和任務不同，確定不同的心理健康教育目標。教師在備課時，除了明確學科心理教育目標和獨特任務，還要突出科學學科的特點，緊密與學科的教學內容相結合。以筆者執教過的一堂心理滲透課《認識常見的岩石》為例：
學科目標
1、學會藉助實驗工具觀察常見的岩石，在觀察中發現岩石的基本特徵。
2、體會科學是一個探索過程。
3、了解岩石在生產、生活中的用途。
心理教育目標
1、培養學生在實驗中敏銳的觀察力。
2、鼓勵探究，培養學生研究岩石的興趣。
3、體驗分工合作的重要性。
4、注重師生之間多向互動，營造和諧課堂氛圍。
整合目標
1、 學會藉助實驗工具觀察岩石並發現岩石的基本特徵，培養學生的觀察力和研究的興趣，體驗分工合作的重要性；
2、 體會科學是一個探索過程，鼓勵探究。
只有做到心中有數，教師才能在課堂上有意識地進行心理滲透教育。
三、善用表揚，及時引導
課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者得不到教師及時的肯定，都容易損害學生的自尊心，都會直接影響其參與學習的積極性。因此教師對學生在學習過程中的失誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，抓住學生的閃光點進行表揚。
但是，不恰當的表揚同樣會傷害孩子的自尊心。教師應避免做出類似這樣的評價。「真聰明」，「真了不起」。美國著名心理學家、教育家海姆·G·吉諾特博士在其著作《老師怎樣和學生說話》中提到真正有效的評價應該是有建設性的，描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。在運用表揚的時候，要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品行。不要對孩子的行為進行價值評價。有益的表揚總是肯定孩子的感受，並且描述孩子所做出的成就。
四、營造和諧互動的心理氛圍和良好的師生關系
教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動，努力在課堂這個特定活動環境中營造和諧的心理氛圍，應該是學科滲透的重要環節和基本保證。教師應建立新型的課堂教學效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設及良好師生關系的培養。可以從這幾方面入手：激發學生學習興趣；讓學生體驗在學習過程中的成功愉悅；尊重學生，讓學生感受到自己是學習的主體；理解學生的需要，傾聽學生的心聲……
例如有的學生在探究活動時有很多發現，到交流研討時就是不肯說，怕說錯了，會被嘲笑。實際上許多美好的發現都藏在這些不肯說的學生心中。這就需要教師善於創設研討的民主氛圍，給學生提供心理上的安全感，呵護孩子的發現，給予多元化的激勵。只要孩子的交流有根有據，教師除了語言激勵外，還可以頒發「最佳創意獎」等，保護孩子的研討熱情。
五、適時評價，養成積極習慣。
積極心理學認為學校心理健康教育要激發青少年內在的激情，幫助他們發展綜合的技能，承擔起生活的責任，成為有社會能力和富有同情心、心理健康的成年人。在科學課堂教學中，評價時要強調他們的優點與長處，對於他們出現的點滴進步與努力都要給予鼓勵與贊美，幫助學生建立積極的情緒和習慣。
在科學課堂上，學生良好的聽課習慣尤其重要，例如傾聽的習慣。一旦習慣沒有培養好，課堂雖然「熱鬧非凡」，但學生的獲益是極其有限的。因此，教師要逐步培養學生傾聽的習慣。在課堂教學中，可以抓住機會，表揚能認真傾聽他人觀點的小組或學生，強化學生的良好習慣。教師可以在表揚的同時告訴學生「傾聽是分享成功的好方法」，讓學生由內心接受你的表揚。也可以採用小組評價的方法：認真傾聽的小組給予表揚強化，爭當「最佳合作小組」，培養集體榮譽感。通過課評的形式，促進學生良好習慣的養成。
在教授《認識常見的岩石》時，學生經過10分鍾的動手實驗，教師示意學生停下來時，發現有一小組自覺地把實驗材料收拾好。這是一次很好的教育契機。教師立刻抓住了這機會：剛才我看到B1組的同學做完實驗後還順手將實驗材料收拾好。科學家做完實驗以後，也不會忘記收拾好實驗材料的。謝謝B1組的同學給我們樹立了這么好的榜樣。
總之，隨著社會歷史的發展，在競爭日趨激烈的今天，我們越來越深刻地認識到心理健康教育在人類社會的發展和人的個性發展中的重要性。教師應該以熾熱的情感和豐富的心理學知識打動學生。在日常教學的點滴中融入對學生心理的指導，切實實現學科滲透教育的「濡染整合性」功能。
❽ 如何在物理教育中滲透中學心理健康教育案例
摘要：隨著新課改的不斷推進與深入，心理健康教育已越來越受到各方關注。課堂教學是學校教學工作的主要場所，也是實施素質教育的主要途徑，肩負著對學生滲透心理健康教育的重任。心理健康教育是智育的基礎，將物理課堂教學與心理健康教育有機融合，不僅能促進學生生動、活潑、主動地學習和發展，同時也拓寬了心理健康教育的實踐領域，為物理學科教育提供了更為廣闊的變革空間，真正體現了「以人為本」的教育理念，有效保證了教學質量。
關鍵詞：物理教學、心理教育
心理健康教育是素質教育的基礎，能否維護和增進學生的心理健康已成為當今教育成功與否的關鍵所在。實施心理健康教育不僅是教育本質的體現，而且正在逐漸成為教育發展的必然趨勢。對學生進行心理健康教育不能僅依賴於健康課的開設，而是應該全面滲透到各學科的教育教學當中。新課改強化了對學生情感、態度和價值觀方面的培養目標。這就要求我們在平時的課堂教學中要能自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，積極啟發學生學習興趣，幫學生提高健康意識和心理素質，即時解決他們的心理問題，優化他們的學習狀態，促使他們積極主動地投入到學習中去。物理學是門自然科學，它有豐富的物理學史知識，有趣的物理實驗，可以陶冶學生的性情，培養學生堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，在物理課堂教學中滲透心理健康教育更有助於學生健康心理的形成。
一、利用物理學史對學生進行心理健康教育
人類對自然和科學的探索可謂歷經艱辛。物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的歷程。在物理課堂教學過程中結合教材講述一些物理學家的小故事，了解物理學家們探索物理世界所具有的科學思想、科學品質和科學精神，不僅有助於學生形成科學的情感、態度和價值觀，更重要的，通過對這些科學家們感人事跡的介紹和他們對人類做出的巨大貢獻，以及每一次重大發現對人類歷史進程的影響，讓學生懂得什麼才是真正高尚的追求，什麼樣的態度才是你應該具有的態度。美國人給予的優厚待遇未能動搖錢學森回國報效祖國的決心；熊熊烈火沒有摧毀布魯諾對於真理的維護和捍衛；雷雨交加中，富蘭克林帶著兒子冒著生命危險成功將「天電」請下了凡塵；在幾乎所有的助手都喪失鬥志時，愛迪生硬是憑借堅忍不拔的意志，排除了來自各方面的精神壓力，經過無數次的實驗，終於給人類帶來了光明；法拉第在艱辛探索11年後才終於發現了電磁感應規律……這些前輩們給人類帶來的不只是文明和進步，他們百折不撓、謙遜嚴謹、遠見卓識的人格魅力，也成為人類寶貴的精神財富。所有這些故事都給了學生深深的震憾，所有這些故事都揭示了一個不朽的真理——唯有不斷付出才能取得最後的成功。所以，「永動機」註定只能是個神話，是我們美好的想像，不管科學發展到何時，這種不需消耗其它能量而能不斷創造新能量的機器永不能誕生。我們的學習又何嘗不是如此呢？那些終日想要獲得成功而又不願付出努力的人是不可能有所作為的，天上沒有「餡餅」會掉下來，幻想不勞而獲的人永遠只能兩手空空。正所謂「陽光總在風雨後」，不經歷風雨怎能見彩虹，知識的財富有賴於不斷地積累，學習和生活中的「永動機」都不存在，唯有勤奮學習、不懈努力，才能有助你走向成功的未來。
二、通過物理實驗滲透心理健康教育
物理學是門以實驗為基礎的自然科學，物理教科書中幾乎每章、每節都安排有小實驗、小活動。利用實驗研究物理問題，不僅能增強學生的觀察、分析和歸納能力，有效降低問題難度，幫他們理解似是而非的物理概念和物理規律，更重要的，實驗操作更好地發揮了學生在學習中的主體作用，千奇百怪的實驗現象充分調動了學生的學習興趣。而興趣是最好的老師，它能促使學生積極主動地參與學習。這樣的主動性，易於造就學生良好的學習心理，而良好的學習心理是學生獲取知識，形成能力的重要前提。
新課標強調對學生創新意識的培養。美國心理學家馬斯洛說「創造力是每一個人都有可能發展的一種能力。把創造力限制在少數科學家、文學家和藝術家的多產創作上是一種陳腐的觀念……創造性是每一個人作為人類的一員都具有的天賦潛能，它和心理健康的發展密切相關，在心理健康發展的條件下，人人都可以表現出創造性。」初中學生首次接觸物理，他們對物理是什麼，物理學研究什麼並不清楚。如何成功引領學生走向物理、探索物理，進而讓學生喜歡物理，最後用物理知識服務於人類，第一堂物理課就顯得十分重要。義務教育課程標准實驗教科書八年級物理上冊第一堂課——「奇妙的物理現象」安排了若干有趣的物理實驗，意在引發學生的好奇心。課前我除了備足書本上要求演示的實驗器材外，還特意准備了「瓶吞雞蛋」、「吹不落的乒乓球」「紙鍋燒水」等更能激發學生好奇心理的實驗，當我演示完所有實驗後，所有學生眼中都充滿了疑惑和驚訝，極個別學生甚至耐不住滿心疑慮，當即舉手要求我對實驗現象做出解釋。我借機循循善誘道：「生活中的物理無處不在，學好物理的前提是你首先得學會觀察，學會提問。物理學發展史上，不乏由於細心觀察與思考而導致重大發現的例子：伽利略由於觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應……同學們應學會做生活中的『有心人』。」
在「猜一猜長、短蠟燭誰先熄滅」的實驗中，我特意准備了體積相差很大的兩只玻璃罩具，當學生們看到完全相反的兩種結果時，臉上的表情全都驚詫莫名。藉此，我告誡道：「科學來不得半點含糊，任何一個科學結論的得出無一例外都浸透著前輩們的汗水。無論是評價一個人，還是評價某件事，同學們都不可妄下結論，要學會從不同的角度去分析問題，設身處地去處理問題，而不是偏見偏聽，固執於一已之見。」事實上，初中物理課本里幾乎所有的實驗都滲透有人文情懷，這就要求我們老師也要做「有心人」，要抓住一切機遇即時對學生進行思想品德教育，幫他們樹立正確的人生觀、世界觀，培養他們健全的人格，促使他們成為能適應新世紀發展的優秀人才。
三、結合物理概念滲透心理健康教育
初中生的自我認識、自我評價、自我控制能力漸趨成熟，但由於客觀環境（比如：即將面臨的中考、家長過高的期望等）的影響，會使他們產生很大的心理壓力，而過重的心理壓力會導致他們不良的心理狀態。這時，他們更需要一個清醒的頭腦，一種輕松的心態。於是在講解「壓力」時我就對同學們說：「兩物體相互接觸且發生形變時，物體間就有了壓力，同樣的道理，長期的心理壓力也會使人的心理發生形變。同學們要學會自我調節、自我釋放，變心理壓力為學習動力，這樣你才能保持健全的心理，才能取得更好的成績」。在講解「壓強」時，我對同學們說：「並非壓力越大效果越大，同樣的壓力作用在『點』上和作用在『面』上，效果大不一樣。同學們的學習也是如此，我們有些同學平時的學習非常用功，但成績卻一直不夠理想，這就是因為你的『力』沒能用到『點』上，同學們一定要根據情況，即時調整學習方法，不斷改進，不斷總結，這樣才能取得更為滿意的結果。」在學習機械運動時，我提醒學生：「同一物體在選擇不同的參物時運動狀態會有所不同，我們的學習又何嘗不是呢？我們不能因暫時的落後而自暴自棄，也不能因暫時的成績而沾沾自喜。驕傲自滿只能使人退步，勤勉努力才能讓人進步。願同學們都能保持良好的心態，找到適合自己的『參照物』，時刻勉勵自己，不斷激勵自己，我一定能行！」
四、設定教學目標時滲透心理健康教育
「能對自己的能力做出准確的估計」，「生活目標要切合實際」這是現代心理健康的兩個標准。教學過程中針對不同層次的學生設定不同的學習目標，更有利於學生健康心理的形成。每個學生的學習基礎和學習能力不盡相同，承認差異，研究差異，並以此來確定教學目標的不同層次，才能使優者更優，差者進步。教學過程中，培養學生的上進心、自信心、不甘落後的品質十分重要，教育的根本任務在於育人。一個老是失敗的學生很容易對學習產生畏難心理和消極情緒，而這些都是學習道路上的「攔路虎」。一個終日都沉浸在自卑心理里的學生是不可能對自己做出准確而客觀的評價的。他對自己的學習能力會越來越懷疑，越來越不自信，這個時候，老師若不能即時拉他一把，任由他越陷越深，最終的結果只能是——這個學生會徹底喪失對學習的興趣。
正所謂「十個手指有短長」，每個學生的身上都有其「閃光」的地方。身為教師，我們切不能僅僅以學習成績作為考量學生的唯一尺度。對那些學習困難較大，成績很不理想的學生，我們要注意從其它方面去挖掘他們的長處。我的歷屆學生中就不乏成績不好，但上課聽講十分認真、作業書寫十分工整、對集體榮譽非常在意，平時生活中對同學特別關愛的學生。為幫助這些學生克服不良心理狀態，平時的教學中，我更多的是給予他們鼓勵和表揚，而不是批評和責罵。為提高他們的自信心，我常常特意選擇最簡單的題目讓他們上黑板板演，在他們得出正確結果後即時予以表揚。課後找他們交流，耐心地幫他們分析問題，修正學法，調整心理，在他們取得哪怕是最微小的進步時也不忘對他們進行鼓勵。
俗話說「一份耕耘，一份收獲」，在全面落實素質教育的思想觀念指導下，我個人的教學實踐證明，設定不同層次的教學目標，更有利於整體提高學生的學習興趣，使優生智力更能得以充分發揮，有效削弱了差生的自卑心理，學生的學習成績和能力都得到了穩步提高。
總結
物理教學中滲透心理健康教育的方式不止於上述幾種，教師將心理健康教育的思想貫穿於課堂教學，不僅有利於激發課堂教學的活力和生氣，有利於提高課堂教學質量和效率，更為學生的健康成長鋪設了一條綠色通道，從而全面提高了學生的整體素質，促進了學生認知、情感和意志的同步發展。
❾ 如何在地理教學中滲透中學生心理健康教育
全面實施和推進素質教育，是我國教育改革和發展面臨的重大任務和主旋律，素質教育的重要內容和任務之一，就是培養學生具有良好的心理素質，提高學生的心理健康水平地理教學作為中學基礎學科，應負起心理健康教育的重任，怎樣在地理學科中滲透心理健康教育，成為地理學科發展中急需探討的問題
一、挖掘地理學科蘊含豐富的心理健康教育資源 ，促進學生心理健康發展
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境的關系的科學。它是中學科學文化基礎知識教育的重要部分，擔負者使學生樹立正確的人地觀，資源觀和人口觀的重要任務，對於提高全民族的科學文化素質起著不可替代的作用。沒有一門學科像地理學那樣如此廣泛的反映著客觀現實。地理環境給人類心理活動提供了豐富的客觀現實，成為人的心理發展的動力所在。對宇宙的認識，就是培養學生樹立科學的宇宙觀（宇宙是物質的，運動的，可知的），批判唯心主義的神學觀念（如上帝創造一切），使學生相信科學，熱愛科學，樹立實事求是的科學態度和勇於探索的精神 我國旅遊資源特別豐富，可以藉助山、海、原野之美，煥發學生對自然的熱愛。國情、國策的教育是我們地理學科的優勢。國情教育是思想教育的重要組成部分，世界上許多國家都很注意對本國公民進行國情教育。如我國的自然資源豐富，絕對數量居世界前列，這些優勢有利於增強學生的自尊心和自信心，但資源的人均數量少，利用不盡合理，一些資源破壞嚴重，這些劣勢有助於增 強學生的憂患意識、危機意識和社會責任感。愛國主義就是對祖國的忠誠和熱愛，列寧說過：「愛國主義是千百年來鞏固起來的對祖國的一種最深厚的感情」。通過對祖國優越的自然條件、輝煌的文化遺產和新中國建設的偉大成就的教學，可增強學生強烈的民族自豪感。
二、創設良好課堂氛圍，促進學生心理健康發展
要創設良好的教學環境，促進學生各種非智力心理因素的健康發展，這就要求我們必須與學生建立民主、平等、合作的師生關系。心理學家指出 「人們存在的心理問題受社會、文化、經濟等各方面因素的制約，心理健康和心理問題是可變的、可逆的和發展的。」一種寬松自由、思維活躍、生動活潑的教學心理環境，能使學生心腦清醒，提高學習的積極性和理解力。相反，抑鬱的心情會使人的大腦受到抑制，思維不暢，甚而產生逆反心理，嚴重影響學習效率。教師在教學過程中體現出的幽默感，詼諧逗趣的語言，一個小笑話，都可興奮學生的神經，讓學生在愉悅的氛圍中學習，變苦學為樂學，變"要我學"為"我要學"，從而充分發揮學生學習的主體作用，大大提高教學效率的同時也讓學生的身心得到健康成長。我們在課堂上的一舉一動，都要給全體學生以關注、信任、期望和鼓勵，讓每個學生每天都得到一定的成功，在成功中體驗歡樂、提高信心、增強勇氣，從而獲得"更上一層樓"的動力。如學到「中國的民族」時，我走到學生中間去，了解班上有沒有少數民族的同學、有沒有去過少數民族地區、了解少數民族風俗的同學、有沒有會唱少數民族歌曲、跳少數民族舞蹈的同學。通過教學，培養學生正確的人際關系，促進身心的健康發展。
三、培養學生學有用的地理，促進學生心理健康發展
地理課程標准以培養學生認識社會適應社會參與和改造社會的的能力作為目標，把知識運用到生活中是學生學習的方向。所以選擇那些對於現實社會的形成與發展具有重大影響的地理事件與知識進行心理教育，能為學生認同。因此，我們要突出地理知識的現實性與借鑒性，使所取的心理教育素材更貼近學生貼近生活貼近實際如，要求學生選擇用一種自己擅長的方式，描述自己家所在街區或村鎮發生的變化，通過查閱地方文獻訪問本地地理學者，了解本地自然和社會環境的變化，討論並列舉本地近年來社會面貌發生的變化，感受地理的區域是在不斷變化的。很多地理情境都具有強烈的震撼力，豐富的感染力。區域地理環境對人們的生產、生活的影響是深刻的。不同區域的地形、氣候、水文、植被、土壤等自然地理要素對人們的衣、食、住、行的合影響，表現出不同的服飾、飲食、住房、交通、語言等風俗習慣。
而這些人文地理特徵蘊含著重要地理背景和原理，將有助於激發學生學習地理的興趣，體會地理的價值。現代中學生有一定的生活體驗，教學時若教師能把生活體驗搬進課堂，喚起記憶，對於理解地理原則很有幫助。例如：在「太陽高度角變化與地面獲得熱量多少關系」的教學時可以，通過我們買房時樓層的高度是否合適，樓與樓之間相距多遠才不會擋光。這種抽象的地理原理，在教學時若能喚起生活體驗則問題迎刃而解，學生學得具體親切，地理興趣倍增。
四、充分利用地理課外活動，促進學生心理健康發展
地理課外活動是開展國情教育的好形式。它具有機動靈活、選題豐富的特點。課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關注這種課外活動的作用。我國教育家陶行知先生曾指出：要解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農工商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友。他認為：課內獲得的知識是「聞知」「說知」，課外實踐獲得的知識是「親知」，「親知」是根本，「聞知」「說知」要結合在「親知」上，才能成為「真知」課堂教學和課外活動，是和教學過程中統一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們相互滲透，相互影響，相互促進。中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發育，經常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心理願望。中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培養和發展，就能漸漸形成技能和特長。
培養學生的綜合實踐能力是時代賦予我們的艱巨任務，我們要轉變教育觀念，以生為本，從學生熟悉的生活自然社會等領域出發，讓他們不斷有所發現，有所探究，把可行性問題引申為可研究性課題，搞好學生心理健康教育。