A. 如何在學科教學中滲透中學生心理健康教育
近年來，中學生心理健康問題，已經引起許多學校的廣泛關注。這些學校在開展中學生心理健康教育的實踐中創建了不少行之有效的方法和途徑，如進行各種形式的集體輔導講座、設立心理咨詢室進行個別咨詢、利用學科教學進行滲透等等。筆者認為，在這些形式中，利用學科教學進行滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、行之有效的好方法。
所謂學科教學滲透，就是教師在教學中自覺地、有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學習活動中的認知、情意和行為水平，促進學生態度及情感的和諧發展。學科滲透的內容非常廣泛，涉及到課堂教學的各個方面，包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發、學習習慣的培養、交流合作的和諧等。本文就利用學科教學滲透心理健康教育的幾個問題談一點粗淺的認識。
一、教師心理健康是學科滲透的必要條件
學生高尚的品格和健全的人格在很大程度上取決於教師本身人格力量所施加的影響。因此教師的心理健康狀況非常重要，教師在課堂教學過程中必須保持自己健康的心理。教師在課堂中心理健康表現為：
1、在課堂上要保持愉快的心境。心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生看到老師就會產生一種幸福和友善的情感，教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動作還會使學生倍受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助於培養健康的情感。這就是為什麼學生在不同教師的課堂上表現差異巨大、甚至判若兩人的重要原因。
2、要有時代的敏感性和創新思維，要對學生充滿真情。現在的中學生接受新事物快，他們的話題每天都在變，生活對他們來說每天都是新的。他們總是試圖提出自己的新觀點、新見解。他們希望老師能理解他們，和他們產生共鳴，成為他們可以傾訴心聲的夥伴。為此，教師要有開放的心態、廣泛的愛好、創造性的思維。要善於向學生坦露自己對生活的感受，對事物的真實看法。教師開朗、大度、誠摯、寬容，富於創造，學生的心理也會在老師潛移默化的影響中健康發展。
二、以現代教育教學理念指導教學
依據現代教育教學觀，我國現在正進行的新一輪課改將培養學生的豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的重要目標之一，作為素質教育的重要組成部分。樹立現代教育教學理念是進行學科滲透的基礎。為此教師在課堂中必須做到：
1、樹立現代學生觀。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，學生是有尊嚴，有思想、有潛力的人，決不是只裝知識的容器。中學生的心理正處於不斷發展，逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生的健康的人格。
2、樹立現代教學觀。現代教育理念將教學的本質定義為「交往」，教師不再只是「傳道、授業、解或」，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛力的開發者。教學不僅要發展學生的智力因素，而且還要發展學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感。
3、樹立正確人才觀。不是學習成績好的學生就是人才，社會需要的人才是多方面的，只要在某一領域有自己的創新的獨到的之處，並能為社會做出貢獻的人就是人才。因此，教師要允許學生有某些方面的特長，允許學生在某些方面不如別人。要堅持進步就是好學生的觀點。在課堂教學中要讓不同類型的不同狀況的學生在原有基礎上有所進步，讓不同類型的學生都有成功的體驗。
三、營造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧和緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率，對提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。那麼，作為教師應如何構建良好的課堂心理環境呢？
1、要努力塑造自己的人格魅力。人格是一種巨大的潛在的精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂心理環境的重要因素。學生在課堂上不僅學知識，而且學做人；學生不信賴老師，就不會愛學這門課程，「親其人而信其道」。教師的人格魅力來自於高尚的道德修養，來自於深厚的知識積累，來自於優良的性格氣質。困難失敗打不倒，積極進取、笑口常開，會給學生帶來積極的情緒體驗，產生不可抵禦的吸引力。因此教師必須勤於學習，加強道德修養，培養良好的性格，增強自身的人格魅力。
2、要營造融洽的師生情感氛圍。營造融洽師生情感氛圍的關鍵是教師對學生的「愛」。現代教育中的師生關系是以人道、平等、民主作為基礎的，具有愛的品格。教育是愛的事業，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：「教育技巧的全部奧秘也就在於愛護兒童。」在課堂上教師的態度與語氣要和靄親切，對學生闡述的觀點、提出的問題要認真傾聽，不管問題多麼簡單、幼稚，觀點是多麼可笑、荒謬，言辭多麼尖銳，教師都要耐心、適度地進行解答。在解答學生的疑難問題時要用商量的口氣，如用這樣的詞評語：「這個問題我先談個人的看法，請同學們看看是否有道理？」提問學生時，要用「請回答」、「請坐下」等詞語，學生答對了要給「好」、「很好」「有獨到見解」等一些肯定激勵性的評價。通過這些尊敬的激勵性話語，拉近老師與學生情感上的距離，增加他們積極的心理體驗。此外，平時還要多接觸學生，要經常以平易近人的態度與學生進行交流，做學生的知心朋友。這種在平時建立來的融洽師生關系，有利於形成課堂上良好的師生情感。
3、要盡量使用幽默的語言。語言有傳遞信息的功能，幽默在保持心理健康上有著獨特的功效，它可以放鬆緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際關系，擺脫尷尬難堪的困境，減輕焦慮、冰釋誤會。在課堂教學中，教師如果能恰當地運用幽默語言，就猶如心靈的催化劑，使學生在輕松愉快的氛圍中求知，在不知不覺中培養樂觀豁達的健康心理。
4、培養學生的問題意識。問題意識是主體意識的重要表現，是指學生在認識活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。在問題意識中，包含著人的勇於追求真理的懷疑精神和創新精神。培養學生的問題意識，有利於發揮學生的主體作用，激發學習興趣，有助於學生良好個性的發展。教師不但要讓學生掌握簡單的直問直答的低級認知提問技能，還要教會學生分析提問、綜合提問、辨疑提問等技巧，以多種形式培養學生的問題意識。如師生、生生之間的相互提問、辯論和討論等。於學生的質疑，教師要及時予以鼓勵和表揚。教師要掌握學生學習的心理特點，將質疑升華為學生學習的動機和需要，將有利於培養學生的批判性思維和良好的個性心理特徵。
四、努力挖掘教材中的心理健康教育因素
教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育因素。教師如果能結合學生的特點，利用恰當的教學方法，就可以有效地對學生進行心理健康教育，培養學生良好的心理品質。
如高中政治學科就有許多內容可以滲透心理健康教育，是心理健康教育的重要資源。在學習《哲學常識》唯物論部分時，教師可以利用「物質決定意識」原理及其方法論要求「堅持一切從實際出發」，來引導學生客觀地看待周圍的人和事，正確地估量和看待自己。從而形成正確的自我意識，學會與他人、與社會的正常交往，保持良好的心態和和諧的人際關系。在學習辯證法部分「矛盾的對立統一」時，要利用「任何事物都包含著既對立又統一的兩點」，「矛盾在一定條件下可以互相轉化」等觀點，引導學生正確認識和分析生活在所遇到的問題，正確看待學習中的困難和挫折，從而引導學生保持開朗的心境、蓬勃向上的精神，達到心理健康教育的目的。在學習《政治常識》時，教師可以運用「我國公民和國家的關系」、「公民的權利和義務」等知識，從更高的角度對學生進行情感教育，增強學生和自尊心、責任感。
總之，中學生學習的特點決定了學科滲透是對進行心理健康教育的主陣地。我們廣大教師應該充分認識心理健康教育在培養高素質人才、創新型人才中的重要性，充分發揮學科教學在中學心理健康教育中的主陣地作用。
B. 教學心理學中影響課堂氣氛有哪三個三個因素
現代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決於教師如何教、學生如何學，還取決於一定的教學環境。這里指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，這種精神環境就是指課堂氣氛。良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態。
課堂氣氛是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態，它可以用一定的心理、行為指標來衡量。如果我們以秩序、參與、交流三個指標為依據，就會把課堂氣氛劃分為三種主要類型：積極的課堂氣氛，消極的課堂氣氛，對抗的課堂氣氛。
積極的課堂氣氛是一種理想狀態的課堂氣氛。它主要表現為以下明顯特徵：師生雙方有飽滿的熱情，教與學態度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知慾強烈、注意力集中、思維活躍；師生間住處情感交流充分，學生參與面廣，雙方處於互動積極的狀態；師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感。
總之，積極的課堂氣氛，其主要標志是嚴肅認真、寬與嚴、熱與冷、張與弛的有機統一。這種課堂氣氛使教師教的主導作用和學生學的主體作用發揮得到了和諧的統一。
對抗的課堂氣氛是一種失控的混亂的課堂氣氛。這種課堂氣氛主要表現為：師生之間關系緊張，大部分學生不信任教師；教師駕馭課堂態式和調動學生積極性的能力較差；相當一部分學生討厭上課，注意力分散，各行其是，課堂秩序一片混亂；使得正常的教學活動難以開展，教與學的任務常常不能完成；師生都把教與學視為一種精神負擔。
C. 如何營造積極的課堂教學心理環境
一、建設心理健康的教師隊伍
教師是課堂教學的領導者和組織者，在課堂教學中，教師不僅在傳授知識，同時也在創設和影響著課堂的心理環境，而這種課堂心理環境反過來又成為教師進行教育教學活動的背景和手段。現代人文主義心理學家羅傑斯明確指出，教師的任務在於「建立一個積極的、接納的、無威脅的學習環境。」在他看來，良好的課堂心理環境形成與否，也是教學活動成敗的標志。只有形成了良好的課堂心理環境，才有助於課堂教學的實施，有助於學生潛能的開發。不少心理學家認為，課堂氣氛或課堂心理環境是教師行為的產物，和諧寬松氛圍首先取決於教師做什麼以及怎麼做。具有健康心理和情緒穩定的教師能較好地發揮自身的潛能，這樣學生也就能在一種心理平靜、愉快而活潑的氣氛中學習。相反，教師本身情緒失控，往往會導致師生關系冷漠和教學氣氛緊張。可見，課堂心理環境的創設主要依賴於教師的心理健康。也就是說，建設心理健康的教師隊伍是優化課堂心理環境的前提。如何建設心理健康的教師隊伍呢？可以從如下三方面著手：
（一）更新觀念，轉變思想。引導教師更新觀念，轉變思想，排除應試教育的影響，樹立素質教育觀念，形成正確的學生觀、人才觀和質量觀。把學生看做是處於發展過程中的有自主能力的人，教師的「教」要通過學生的「學」來體現和檢驗，因此，要看到師生之間是合作共進的夥伴，只有學生的發展，才有教師的發展。
（二）以情育人，情理交融。教師對每一個學生都要以情育人。以情育人，就是在教育的過程中，教師動之以情，學生也會動之以情。當師生雙方來自生命內在的激勵，升華提高到理性的高度時，變成與意志、道德、理想相合一種更高級的精神力量，即人的高尚情操，從而獲得育人的成功。簡言之，教學的過程應成為情理互動的愉快過程。做到「以情育人」恰恰是克服校園師生之間的「貓鼠」關系，提高教師工作質量的法寶。
（三）加強學習，完善自我。教師要加強自己的理論修養和師德修養，提高自我調控能力，不斷完善自己的個性品質，並以自身高尚的人格力量和健康的心理素質為基礎，真誠地接納、尊重和理解學生，重視和引導學生共同營造和諧寬松的課堂心理環境，切實提高課堂教學的實效性和科學性。
D. 淺談生物課堂怎樣創設良好的心理環境
現代心理學認為：課堂心理環境是在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理共動的環境。它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩方面構成。常表現為融洽或冷漠，活躍或沉悶，和諧或緊張等形式。良好的課堂心理環境對提高生物教學效果非常重要。總結多年教學實踐，我認為，創建良好的課堂心理環境應從以下幾個方面入手：
一、人格是前提
生物教育主要靠兩種力量：一是生物學知識的力量，二是人格的魅力。兩者相比，後者更為重要。人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。因為學生在課堂上不僅學知識，而且學做人；學生不信賴教師，就會產生厭學情緒。而教師的人格魅力來自以下三方面。（一）崇高的道德修養；正人先正己，以身立教，為人師表；（二）深厚的知識積累；掌握具有時代氣息的新知識、新信息，學識淵博，視野寬闊，在教學中對知識的運用游刃有餘、揮灑自如；（三）良好的氣質和性格，飽滿的熱情和教態等。因此，教師只有不斷更新知識，同時接受新的教學理念，加強道德修養，才能增強其人格的魅力，才能成為學生學習的楷模，這樣，學生就會「鏡其師而信其道」。
二、情感是條件
認知心理學的研究表明，學生的學習既是認識性學習，也是情感學習。冷漠無情和重壓下的教學導致學生形成機械性學習習慣，並把學習當成苦差事，從而導致厭學情緒的產生。結合情感因素的教學，讓學生在輕松愉悅中學習，在熱情和融洽中思考，這樣能促進學生學習的主動性和自覺性。建構主義理論認為，個人的自主性是建構過程的主體，教學實踐的反饋也向我們證實這一點。因此，情感教學中的一個重要因素，它表現為親和力、感染力和美感。
親和力：善意的微笑，平易近人的表情，輕松耐心的解答，鼓勵性的語言等可以拉近教師和學生在情感上的距離。
感染力：不失時機的幽默，機智的應變，淵博的知識加上抑揚頓挫、形象生動的語言表述，得體優美的教態，都能達到「潤物細無聲」的教育效果。
美感：端莊文雅的言行，清晰整潔的板書，流暢的教學過程，簡明的形式表達，可以激發學生強烈的求知慾望。
在這里，親和力是心靈相通的大門，情感維度的良好狀態最終需要教師教學水平的支撐，這樣有利於形成課堂融洽的師生情感氣氛。
三、興趣是動力
興趣是推動人們追求知識和從事某項活動的一種巨大精神動力。在興趣的驅使下，學生注意力高度集中，這時最容易接受新知識，也更有利於其能力的提高。
在進行「遺傳規律」的教學中，如果運用一則趣聞：英國近代的一個大文豪――肖伯納，有一位女演員讀了他的作品，頓生愛慕之情，便向肖翁寫信求愛。信中寫道：「你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我們結婚，生下的孩子既有你的智慧又有我的美貌，豈不是很好嗎？」肖翁幽默地回答說：「也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不更糟？」對於他們針鋒相對 的說法，孰是誰非，那就得學習遺傳規律，大家去琢磨了。學生帶著問題學習，思維活躍，興趣盎然。
四、語言是載體
語言是傳遞信息的重要手段，是進行教學的重要工具。要營造良好的課堂心理環境，教師必須充分重視優化教學語言。一要注意語言的准確性，教師語言准確不僅能使學生獲得清晰、正確的知識，而且能使學生得到嚴格的鍛煉，形成一絲不苟的學習態度。所以，生物教師在課堂上對一個概念或一個實驗進行分析、講述、論證、綜合、歸納時，要認真思考自己的語言是否科學，是否條理清晰，合乎邏輯。例如，在講「基因的自由組合定律」時，一定要強調「非同源染色體上的非等位基因自由組合」。另外，不能把口語搬到課堂上來，如把「唾液」說成「口水」等等。二是要注意語言的生動性和流暢性，條理分明，思維清晰，有利於信息傳遞；寓庄於諧，生動感人，有利於引起學生的學習動機；言近旨遠，激疑含蓄，有利於促進學生的智力和能力發展。如：在講如何提高溫室作用的產量時，我首先問到：「為什麼新疆的哈密瓜又大又甜？假若將其移栽到我們這里，還會那麼大那麼甜嗎？」啟發學生積極思考，自己解決問題。三是要注意語言的邏輯性。講課要圍繞主題，突出重點，主次分明，切忌東拉西扯，漫無邊際。無論是縱向聯系還是橫向聯系，都要有條不紊。四是要發揮「無聲語言」的作用，這就需要教師在講台上要以生動的體態語言傳遞信息和情感。如：當學生的注意力分散時，教師稍停頓一下，並用嚴肅的目光警告學生，就可以喚回他們溜走的「神」，以達到「此時無聲勝有聲」的境界。
E. 在中小學學科教育中如何滲透心裡健康教育3000字
目前，在中小學教育中開展心理健康教育已成為共識，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》之後，各級教育行政部門和中小學校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學校開設了心理輔導活動課，設立了心理輔導或咨詢室，舉辦了家長學校等，這些活動是學校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問題，其中，忽視學科教學在心理健康教育中的地位和作用是一個突出的普遍性問題。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。
一、教師自身要心理健康
一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助於促進身體健康，才能在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助於學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。
二、教師要保持愉快的心境
心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助於培養健康的情感。這就是為什麼學生在不同教師的課堂上表現很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時，積極開動腦筋思考，課堂效率高，教師和學生之間也會產生更多的相互尊重與接納。
三、要有針對性地進行個別化教育
教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用於心理健康教育。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對於性格內向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心;對於性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨煉其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用於每個學生，但在教學實踐中，教師由於時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的「問題學生」有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活。
四、要營造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。
五、要轉變教學效益觀和教學評價方式
目前，在我國的中小學仍普遍以學生知識、智能的獲得為標准，以學生的學業成績來評價教學效益。只關心學生的學習成績(分數)而不關心學生在學習中的成長。不管學生各方面的實際發展如何，只要考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。實際上，國家需要我們現在培養的學生80%以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。所以，應以學生個性的全面發展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量。尊重學生的個性差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上地發展。
總之，要實現教學與心理健康教育的相互滲透、有機結合，必須改變教學因素和條件，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學科滲透可以促進更多的教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的教師參與心理輔導，有利於在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍。學生心理輔導單靠心理輔導教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學科滲透是一種全員性策略。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是學生心理輔導者。
F. 如何在學科教育中滲透心理健康教育
一、教師自身要心理健康
一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助於促進身體健康，才能在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助於學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。
二、教師要保持愉快的心境
心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助於培養健康的情感。這就是為什麼學生在不同教師的課堂上表現很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時，積極開動腦筋思考，課堂效率高，教師和學生之間也會產生更多的相互尊重與接納。
三、要有針對性地進行個別化教育
教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用於心理健康教育。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對於性格內向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心;對於性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨煉其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用於每個學生，但在教學實踐中，教師由於時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的「問題學生」有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活。
四、要營造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。
五、要轉變教學效益觀和教學評價方式
目前，在我國的中小學仍普遍以學生知識、智能的獲得為標准，以學生的學業成績來評價教學效益。只關心學生的學習成績(分數)而不關心學生在學習中的成長。不管學生各方面的實際發展如何，只要考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。實際上，國家需要我們現在培養的學生80%以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。所以，應以學生個性的全面發展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量。尊重學生的個性差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上地發展。
G. 學習環境很重要嗎
H. 如何優化學生學習心理環境
心理環境是指在以教學班為單位的教學活動中，為班級成員所感知和體驗到的人際環境，是對教學主體的心理發生了實際作用的各種環境因素的總和。要提高教學質量，重要的環節是營造出和諧的課堂心理環境，因為和諧的課堂心理環境對整個教學活動有促進作用：它有利於交流教學信息，促進教師與學生、學生與學生之間的情感交流；有利於克服和消除學生生理和心理上出現的疲勞，從而提高教學質量；有助於維護正常的教學秩序，順利完成教學任務，從而使教學和學習達到最優化等。
1 課堂心理環境的特徵
課堂心理環境有其自身的特徵[1]：
第一，潛在性。
與其他物化的環境相比，課堂心理環境沒有明顯的外在表現形式，以一種情緒體驗的方式展現出來，它會微妙地進入到教學過程當中，潛在於教學活動中，每一位師生都能真實地感受到它的存在：教師在教學過程中會採用不同的教學手段來調節課堂氣氛，從而優化課堂心理環境，發揮課堂心理環境在教學過程中的作用。同時，學生也會通過自己對課堂心理環境的體驗來調整行為去適應教學環境，從而產生良好的學習效果，提高教學質量。
第二，變化性。
課堂教學不是靜態的，而是一個動態的過程，課堂心理環境會隨著教學過程不斷發生變化。首先，不同的教師會有不同的教學特點，教師對學生在課堂中的要求不同，學生的心理環境也不同，因而課堂心理環境也不同。其次，課堂心理環境會表現出相對的穩定性，但也不是一成不變的。比如，學生的年齡、學生的學習興趣、課程的性質、課堂中的突發事件等都將對學生對於課堂學習環境的知覺產生影響，從而影響著課堂心理環境。
第三，主觀性。
每位學生的成長背景不同，對相同環境的體驗也不盡相同，學生的心理環境會隨著教師的態度差異而存在著明顯的差別。
第四，師生共同決定性。
不管是教師還是學生，都不能單獨的決定課堂心理環境，他們共同決定著課堂心理環境。兩者互相影響，互相促進。
2 影響課堂心理環境的因素
2.1 人際關系
這個關系包括師生之間的關系、同學之間的關系。師生關系的好壞是衡量課堂心理環境的最重要指標，同學之間的人際關系會直接影響學生的課堂心理環境。
2.2 教學方法
教學方法在很大程度上影響著學生對於學習的積極性和主動性，影響著大部分學生的課堂學習狀態，影響整個班級的課堂心理環境。不同教師採取不同的教學方法，產生的教學效果也不盡相同：陳舊的教學方法只會讓學生厭煩心理，而方式新穎的教學方式容易激發學生的學習興趣。
2.3 課堂氛圍
課堂氣氛是課堂心理環境的一個重要影響因素。課堂氣氛產生於實際教學過程中，並獲得發展，它是進行創造性教學的必要條件，也是整個教學活動順利進行的心理基礎。
2.4 校風班風
良好的校風班風對於營造和諧的課堂心理環境起著很大的作用，在實際教學過程中要注重良好班風學風的創建。
2.5 課程的性質
教師可能會根據不同的課程性質選擇不同的教學方法，於是課堂心理環境也會發生相應的變化。
2.6 教師的管理方式
教師的課堂管理風格對課堂心理環境的影響遠遠大於教授該課程的經驗，不同的管理方式會產生不同的學生行為模式和心理環境。
2.7 課堂物理環境
包括教學的自然環境、教學設施環境、教學時空環境構成。
2.8 社會因素
課堂教學與家庭教育、社會教育的不一致性，社會發展造成的貧富差距、城鄉差別、區域差別帶來師生的不平衡甚至人格分裂等，都會對課堂狀態、課堂氛圍產生影響。
3 營造和諧課堂心理環境、提高教學質量
課堂心理環境以其自身特有的影響力潛在地影響著教與學的過程，同時也影響著教學的質量[2]。因此，營造和諧的課堂心理環境是提高教學質量、進行教學優化所不容忽視的問題。為了提高教學質量，在實踐中可以考慮從以下幾個方面著手去營造和諧的課堂心理環境：
3.1 提高教師的品德修養
品德修養主要包括教師的道德素質、個性特徵、理論水平、以及心理品質等。在課堂教學過程中，課堂心理環境主要由教師創設。美國心理學家鮑德威在研究73名教師和1000名學生的相互關系後說[3]:「情緒不穩定的老師很容易擾亂學生的情緒，而情緒穩定的老師也會使學生的情緒趨於穩定。」可見，建設具有良好品德修養的教師隊伍是營造和諧課堂心理環境，提高教學質量的前提。教學過程中，教師要注重品德修養，不斷提高自己的教學理論水平，重視和引導學生共同營造和諧寬松的課堂心理環境，切實提高學校教育和課堂教學的實效性和科學性。
3.2 不斷改善教育教學方法
改善教育教學方法是營造和諧課堂心理環境、提高教學質量的關鍵。教師的教學方法直接影響著課堂的教學效果。學生在課堂上可能會產生心理緊張情況，這與教師教學方法不科學，學生學習方法不正確有關。因此，教師要不斷改善教學方法，指導學生掌握正確的學習方法，這樣才能使學生學得輕松、學得愉快。從而激發學生的學習興趣，讓學生由「苦學」變為「樂學」，由「學會」變為「會學」，從根本上優化課堂心理環境，提高教育教學效率。
3.3 建立良好的師生關系
建立良好的師生關系是營造和諧課堂心理環境、提高教學質量的核心。師生關系是教育領域的一個古老而又永恆的話題，也是學校人際關系中一種基本的關系。良好的師生關系要做到「三共」、「三帶進」。三共即思維共振、情感共鳴、個性共揚；三帶進即把激情帶進課堂、把微笑帶進課堂、把趣味帶進課堂。只有這樣，才能在課堂中營造師生互信、互愛、互動的課堂心理氛圍，使整個課堂充滿生機和活力。
總之，為了提高教學質量，在實際教學過程中，要注重優化課堂心理環境，努力創設一個使學生願意學習、樂於學習、進而享受學習的課堂心理環境，從而積極主動地參與到教學過程當中，充分發揮其潛力，實現其身心健康和諧、全面發展。