教育技術教學技術

① 什麼是教育技術

教育技術是育人技術及其創新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發技術。
教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念（學習者為中心、依靠資源、運用系統方法）綜合應用於教育、教學的理論與實踐。教育技術重視分析、研究學習者的特點（諸如行為水平、能力、知識基礎、年齡特徵等），因為學習者的情況對於選擇目標、確定步調、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。在教育技術中，解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。學習資源包括信息、人員、材料（教學媒體軟體）、設備（硬體）、技巧和環境，是一個復雜的系統。要使它們在學習中產生整體功能、發揮優良作用，就必須通過進行系統的設計實現優化組合。因此涉及到進行一系列的教育開發工作，進行有效的教學資源開發和有效的教學過程設計。
教育技術重視所有學習資源或稱為人類的學習媒體的開發、應用、管理，設計和學習者的學習經驗，強調用科學的系統方法來分析和整合「教、學」過程。例如，利用系統方法對教學活動進行設計，經過需求分析、內容分析、學習者分析，制訂出可以操作的逐次遞進的學習目標，並根據這些學習目標選擇適當的策略（過程、方式、媒體），以形成一個完整的教與學的設計方案，並在方案的試行中，進行評價總結，依據需要作必要的調整和修改。這樣的系統過程為實現優化教學活動（或學習經驗）提供了途徑。
可以把教育技術應用於解決教學問題的基本指導思想概括為：以學習者為中心、依靠資源和運用系統方法三個概念的整合應用。其基本的實踐原則是首先要鑒定問題，弄清所要解決問題的本質，然後根據問題的實質來研究、設計解決問題的方案。其操作程序是按照系統方法的程序和步驟來操作實施。操作過程可分為六個步驟，即鑒定、設計、選擇、實施、評價和修改與推廣。亦可概括為兩個基本環節，鑒定問題和解決問題，即首先確定要解決的是什麼性質的問題（或需求），然後再根據問題的性質來尋找解決問題的方案。其過程如圖1.4所示。在應用實踐中，對進行的每一步驟還需要運用有關的理論、知識和技術來支持教育開發的系統方法。
可以說，實際上教育技術早已普遍存在於各種教育教學活動中，無論是採用學校的班級授課、個別化教學，還是小組合作學習的教學形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學技術內容和不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內容。例如，在日常教學活動中涉及的、稱為傳統的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實驗室、教具、掛圖，及條件較好的學校配備的、稱為現代的教育媒體：幻燈機投影儀、電視錄像教學、計算機輔助教學、衛星教育系統等。同時，教師常常進行的課前備課，根據不同的教學內容和學生特點選擇使用相應的教學程序和方法，了解教學效果、學生學習情況的測驗等，都是屬於不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內容。因此，一切教育活動中都涉及教育技術的內容。雖然教育技術本身不是陌生的事物，存在於日常的教學活動中，但是，作為專門的學科內容，一個研究卓有成效的領域，一套對改善教育效果、對教育發展和改革存在著巨大潛力的有效方法和專業知識技能，還未被所有教育工作者認識、熟悉、掌握，需要更多的學習、使用和進一步推廣。

② 什麼是教育技術

現代教育技術的基本概念：現代教育技術是為學校師生提供教學、科研和綜合信息服務專的寬頻多媒體網路。屬學校現代教育技術，有其特定含義和應用范疇，概括起來有四個方面的典型應用。
1，現代教育技術是為學生學習生活服務的，是一種學習工具，是學習資源的提供者，有利於學生進行探索學習和協作學習。
2，現代教育技術是為教師的教學和科研活動服務的.
3，現代教育技術是為學校教育教學管理服務的，如輔助學校的學生學籍管理、人事管理、教學教務管理、行政事務管理、總務後勤管理等。
4，現代教育技術是溝通學校與外面的窗口，利用它即可以從校外獲取各種信息，也可以向外發布各種信息，所以說現代教育技術應具有教學、教研、管理和溝通等功能。

③ 教育技術是什麼

現行的"教育技術"定義中，美國教育傳播與技術學會(簡稱AECT)在1994年發布的有關「教育技術」的定義影響很大。 我國對教育技術定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《教育技術研究》雜志發表了幾乎國內全部重要學者對教育技術定義理解的論文。
AECT『94定義：教學技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.
該定義將教育技術的研究對象表述為關於「學習過程」與「學習資源」的一系列理論與實踐問題，改變了以往「教學過程」的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。從21世紀社會發展和人類發展的需求出發，建造一個能支持全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統。
2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標准（試行）》，這是我國頒布的第一個有關中小學教師的專業能力標准。該標准對教育技術作出了如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。

④ 現代教育技術在教學中的主要作用有哪些

在課堂教學中應用信息技術有許多明顯的好處，我歸結起來可分為以下三方面。

1. 激發興趣培養創新思維 「興趣是最好的老師」。運用信息技術於教學中，可以達到聲、形、色並茂，強有力地吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創造出激動、活潑的學習氛圍。同時整合了信息技術的課堂教學是學生主體性更強的教學，相比於「滿堂灌」的「填鴨式」教育更能夠培養學生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創新精神。

2. 化難為易，提高了效率 教學內容中一些重點、難點，利用常規教學手段，靠教師的自製學具難以達到理想的教學效果，而運用信息技術，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，將復雜的問題轉化為學生易於理解的問題。

3. 學習自主化，個性化 傳統教育是以知識為中心的，灌輸性的教育。一個班的學生無論程度，一律使用相同速度，講授相同的知識，很難顧及聽不懂的學生和「吃不飽」的學生。通過信息化技術的運用，特別是網路技術的運用，每個學生可以針對自己的需要進行「點播」式學習，充分體現了自主性，提高了效率。 而且運用網路技術能夠打破時間和空間上的障礙，給學習帶來更多的便利。在學校教學中有許多的課後作業都可以通過這種形式來完成。

(4)教育技術教學技術擴展閱讀：

現代教育技術起源於20世紀30年代的美國。中國的現代教育技術發展起始於上世紀80年代，引起自美國，當時國內稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學以及後來的印刷媒體用於教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現代教育技術的范疇，但這還不是完整意義上的現代教育技術，只是現代教育技術發展的初級階段。

⑤ 教育技術學是什麼

業務培養目標：

業務培養目標：本專業培養能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學校教育技術學課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術人員。

業務培養要求：本專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1．掌握教育技術學科的基本理論和基本知識；

2．掌握教學系統分析、設計、管理、評價的方法和技術；

3．具有媒體(幻燈投影、電視電聲教材、計算機課件)製作的基本能力；

4．熟悉國家關於教育、教育技術方面的有關方針、政策、法規；

5．了解教育技術學理論前沿、應用前景、發展動態；

6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

主幹課程：

主幹學科：教育學、計算機科學與技術。

主要課程：教育技術學、教學系統設計、計算機教育基礎、網路教育應用、遠距離教育、電視教材設計與製作、教育技術研究方法、教育傳播學。

主要實踐性教學環節：包括媒體製作實踐、課程設計與開發實踐、教育實習等，一般安排不少於20周。
修業年限：四年

授予學位：教育學或理學學士

⑥ 怎樣用教育技術改變教學

多媒體技術介入教學後 ,傳統的教學模式將會被打破。以多媒體計算機技術為核心的現代教育技術應用於教學 ,帶來的將是整個教育思想、教育內容、 教育方法、 教育手段、 教育模式、教育過程的一場深刻革命。對教學過程、 教學內容、 教學方法、教師角色以及學生地位都將產生一定的影響: (1)傳統的教學過程是由教師、 學生和教學內容 3 個基本要素構成的 ,現代教學過程又增加了教學媒體這個要素; (2)使教學內容由原先單一的描述性文字和補充說明的圖形、圖表變成了一種集文字、聲音、 圖象、 動畫、 視頻於一體的多媒體信息; (3)多媒體技術應用於教學過程後 ,促進了教學方法向綜合化方向的發展 ,使教學方法變得靈活多樣; (4)在現代化教育中 ,教師不再以知識權威者的身份向學生灌輸知識 ,教師的作用將主要體現在指導學生有效地學習方面; (5)在傳統的教學中 ,學生依靠教師的組織安排和要求進行學習 ,是被動的學習者。把現代教學媒體作為教學過程中的一個重要因素後 ,改變了學生對教師的依賴程度。因此 ,教師在多媒體教學中 ,應根據其教學方法、 教學內容、 教學過程的變化 ,不斷合理地調整自己在教學中的作用 ,逐漸完善新的教學方法 ,探討並充實新的教學內容 ,使教學過程更加和諧統一。下面將探討教師應如何適應和發展現代教育技術。 一、 教師要接受終身教育 面對科學技術日新月異的發展 ,人們所受到的教育 ,不再是階段教育 ,而是終身教育。終身教育的目標是培養具有獨立學習能力 ,能充分利用各種學習資源進行終身學習的人。他們能根據自身需要不斷調整自己的知識構成 ,不斷地獲取新信息、新知識 ,以提高自身生存發展的能力 ,適應瞬息萬變的社會新情況。現代教育技術的應用和知識信息總量的增加 ,要求學生有更高的學習能力和更好的學習方法。純粹傳授知識內容的教育方式已經不適合現代社會了 ,必須向學生傳授如何學習的方法。 可見「會學」 比 「學會」 更重要。只有學會學習才能終生學習 ,只有終身學習才能不斷更新知識 ,不斷獲取新信息 ,不斷調整自己的知識結構以適應時代的發展。教師作為教學軟體的設計者、 製作者 ,教學工作的研究者 ,不僅指導、 幫助學生掌握終身學習的能力 ,同時教師本身也應進行終身學習 ,不斷地更新和拓寬自己的知識領域。教育者必須先接受教育 ,才能完成時代賦予的使命。教師要本著缺什麼補什麼的原則進行自學或參加培訓 ,不斷補充新知識 ,更新觀念 ,掌握新技術 ,來適應新形勢下教育事業發展的需要。 二、 破除 「滿堂灌」 的陳舊教學模式 ,採用啟發式教學 教師要充分利用現代化的多媒體教學設備 ,培養學生的創造性思維 ,增強他們分析問題、 解決問題和動手的能力 ,重視學生的主體存在 ,引導學生積極參與 ,培養學生探索求知的精神。要破除 「滿堂灌」 的陳舊教學模式 ,採用啟發式教學。目前 ,正在大力倡導素質教育 ,這就對教學方法提出了新的要求 ,即如何解決 「教」 的問題。 「填鴨式」 的教學方法已不再適應教學的發展。要徹底摒棄傳授知識為主的舊觀念 ,樹立以能力為主的新觀念。堅決摒棄妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念和教育模式 ,特別是由教師單向灌輸知識的過於劃一呆板的教學方法。教學活動要重點放在組織與指導學生的獨立性學習活動上。要改變傳統的以教師講授為主的方法 ,讓學生更多地自己動腦動手 ,變學生由 「要我學」 為 「我要學」 。要推行啟發式 ,廢除注入式 ,教師要善於將啟發的思想和原則貫穿於課堂教學全過程 ,充分調動學生的學習積極性、 主動性和創造性 ,在導學上下功夫 ,有意識地引導學生創造性思維的開發 ,培養學生靈活解決問題的能力和學習興趣。對教師來說 ,教學已不再只是教學生學習的問題了 ,更主要的是指導學生如何在浩瀚的信息中尋找知識和整合知識 ,培養學生的創新意識和激發學生的創新精神 ,發揮學生的主體作用 ,推進素質教育。採用多媒體教學 ,節省了教師板書的時間 ,同時也節省了學生盲目記筆記的時間 ,加快了教學進度 ,教師要有意識地留出 「時間空白」 ,讓學生以充分的思考、質疑等自主性活動予以填補 ,打破教師一言堂 ,還學生 「問」 和 「講」 的權力 ,允許學生公開和老師討論、 和同學爭論。從根本上改變教師 「滿堂灌」 現象。 三、 進行教學試驗 ,總結教學規律 多媒體教學是利用現代教育技術進行教學的 ,所以 ,要在教學過程中探索教學規律 ,並利用有關的教學研究手段和工具 ,及時收集學生的反饋信息 ,根據反饋的情況和問題對教學內容、教學方法、 教學過程、 教學軟體進行修改和完善。在引進多媒體設備時要從經濟條件、 實現教學效果等方面綜合考慮。如果上課學生人數不多 ,就採用計算機加投影儀 ,既可節省經費 ,又不影響教學效果。在開發多媒體課件時應注意 ,除了文本的顯示之外還要進行抽象、 引申、 總結 ,豐富教學內容 ,另外還要做到生動 ,有適當的動畫、圖示 ,能夠吸引學生 ,幫助學生理解掌握教學內容。還應特別注意的是屏幕的顯示內容要適當 ,內容量度應該能夠控制學生的思路與教師一致。同時設計時還要注意動畫的速度 ,不可顯示太快 ,也不可太慢。太快學生跟不上 ,太慢會將學生的視線轉到其他地方。在多媒體教學過程中 ,教師對講授的內容要非常熟悉 ,能夠不看教案和顯示器就能授課。這樣教師就可以有時間和精力來調整課堂氛圍。另外 ,雖然是在多媒體教室授課 ,但現有的系統學生只能應接不暇地看教師演示而不能及時練習 ,從而很多知識點都似會非會 ,略有印象 ,遺忘的比較快 ,但我們可以在校園網上發布多媒體軟體 ,學生可以在任何一台已聯網的計算機上不受時間、 地點的限制 ,利用零散時間在課下甚至可以自己動手做實驗、做習題 ,鞏固在課上所學的內容。使學生的學習興趣和主觀能動性得到充分發揮。 四、 教師要做好角色轉換的准備 隨著多媒體教育技術的發展 ,教師的角色在其特徵、職能等方面將發生變化。教師不再是學生獲取知識的唯一信息源 ,教師的權威意識也將逐漸失落。教師角色的變化 ,並不是說現代教育技術使教師失去了 「主人」 的地位致使角色退化 ,而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色使教師的職能更趨多元化。教師作為知識的傳播者、 教學過程的組織者和管理者 ,其言傳身教、 作為學生榜樣的角色沒有變化 ,而且應發揮得更好。教師不但教書育人、 敬業愛生、 為人師表 ,還應當擁有寬廣厚實的業務知識。多媒體教學要求教師不僅要有豐富的學科知識 ,還要具備對現代多媒體技術熟悉、 運用、 操作的技能。要求教師在課前對所講授的內容進行教學設計 ,有針對性地選擇教學媒體 ,設計出最佳教學方案 ,使學生在最短時間內接受和掌握最多的信息量 ,幫助學生打開掌握新的論文格式學習方法的大門。多媒體教學要求教師從單純傳授知識為主變為以設計教學為主 ,從講授者變為啟發幫助者 ,要求學生從單純被動地接受知識轉變為自我學習 ,自我發現 ,學生不再是教學的被動者 ,而是教學過程的主動參與者。教師應逐漸由知識的灌輸者轉變為學生學習能力的引導者。現代教育技術的應用和信息技術總量的增加 ,要求學生有更高的學習策略和學習能力 ,教師應加強對學生學習方法的指導。 五、 教師的素質有待提高 現代教育技術的發展為教師提供了許多新的傳授知識的手段 ,尤其是計算機輔助教學和多媒體技術在教學中表現出強大的生命力和廣闊的發展前景。教師要學會應用這些教學技術 ,同時要潛心探索多媒體教學的思路和方法 ,樹立現代化的教學思想 ,努力適應現代教育的新形勢。現代教育技術的實現 ,不但要有現代教育方法、現代教育手段 ,還必須有高素質的人來完成。教師是教學活動的執行者 ,現代化多媒體教學對教師提出了更高的要求。教師要應用現代化的教育技術授課 ,就必須提高自身素質。他們不但要精通專業知識 ,而且還要掌握運用現代教育技術 ,將知識迅速傳送給學生。這就要求教師必須更新教學觀念 ,甩掉傳統的教學方法 ,研究新型的教學模式 ,努力提高教學質量和教學效率。現代教育技術是知識經濟時代的重要產物 ,是推動教育改革 ,深化教育實踐 ,改變教學方法的強大武器 ,它將在教育、 教學過程中越來越發揮其重要作用。多媒體教育技術對教育方面的影響正在日益加深 ,這就要求教育工作者不僅要更新觀念 ,更要更新知識 ,真正成為時代的先驅 ,成為現代人類靈魂的工程師。

⑦ 「教育技術學」是什麼

教育技術學就業方向

培養目標：教育技術學是涉及教育學、心理學、計算機科版學與技術權、電子信息科學與技術等多學科的一門新興學科。本專業主要培養具有優良的綜合素質、扎實的現代教育技術理論和專業基礎知識，並且具有良好的軟體開發能力、數字媒體製作能力、項目管理能力和創新能力的高級專門人才。
專業要求：要求學生學習計算機、多媒體、計算機網路及教育技術學方面的基本理論和基本知識，重點加強網上教學系統集成、軟硬體開發平台配置，多媒體技術（數字媒體）與網頁製作技術等。
就業方向：各級教育行政部門及各類學校從事教學、科研及管理；國內外企事業單位從事計算機輔助教育軟體的研究、開發；數字媒體的製作。
主要課程：計算機網路及應用、多媒體技術、計算機組成原理、數據結構、操作系統、教育學、教育測量學、教育技術學、教學系統設計、信息技術與教育、現代遠程教育、教育技術學研究方法、教育電視系統、教育傳播學、教育電視節目編導與製作。

⑧ 什麼是教育技術學

一、關於教育技術學的產生和特點

教育技術是在視聽教學方法、個別化教學方法和設計與改進的實驗方法的基礎上發展起來的。隨著科技手段的引入和有關理論{傳播理論、系統科學理論、學習理論等}的影響，形成了以對教學過程的設計、評價技術和教學媒體開發與利用技術為基本內容的教育技術。教育技術學是在教育技術的發展過程中不斷地完善自己的指導思想和理論框架，並逐步從教學方法范疇中分離出來的一門新興的教育分支學科。它區別於其他教育分支學科的特點不是表現在這個學科的目的任務上——為了改善和獲得有效的學習結果，而是在於它分析、解決教育和教學問題的思想、手段、方法和方法論。正如伊利(D．Ely)在20世紀70年代初期所說：「教育技術領域的主要目標是促進和改善人類學習的質量。由於這個目標提出的任務是由教育學科的各個分支所共同負擔的，那麼它就不能作為某個特殊領域的理論依據而提出了。教育技術學的特點，從而可謂它賴以存在的理由是在於它達到這個目標的哲學方法和實踐方法。作為教育技術的特徵，其方法已被3個先後發展起來的模式所揭示。在以往50年間，它使這一個領域得到發展。這3個模式是：應用各種各樣的學習資源；強調個別化學習；運用系統方法。正是這3個模式被綜合成一個促進學習的智慧方法和操作方法時，就形成了教育技術的特點，從而也確立了這個領域的理論依據。」從這段闡述中，我們可以清楚地理解到教育技術學在分析、解決教育與教學問題中的基本思想、操作方法與方法論，以及學科的性質和特點。所以我們認為教育技術學是基於系統科學理論、傳播理論和學習理論的思想、原理和方法研究解決教育和教學問題，探討學習模型的建立與實施的技術過程以及媒體利用的理論和實踐。

正如加涅(R.Cape)所說：「教育技術學領域的一個基本目標就是促進和輔助在教學的設計和傳授中應用那些眾所周知並得到證實的方法。因此，從理論上講，教育技術學研究的核心可以認為是有效的學習條件的研究，技術學可以用於改善教學的設計和傳授。」但是，由於教育技術的發展只有幾十年的歷史，是一個新興的領域和學科。不同背景的學者和實際工作者從不同的角度對教育技術提出了不同的定義和界定，並且都在實踐中取得了相應的效果。因此，我們沒有必要對它們作出判斷，應相互借鑒，允許各自發展。

二、關於教育技術的定義與實質

自1963年以來到1994年，在美國先後出現了6個主要的定義。定義的變化反映了教育技術領域逐步走向成熟的過程。AECT出版的《教學技術領域的定義與范疇》一書中給出了最新的定義：「教學技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。」(以下簡略為94定義)。這個定義是一個具有綱要性涵義的規定性定義。它較明確地說明了教育技術領域的目的、觀點、對象、范疇和主要特點。這個定義的內涵與我國1991年出版的教育大詞典中有關教育技術學的學科定義的主要方面(如目的、觀點、對象、范疇、特點和研究方法等)是基本一致的。所以94定義雖然是作為領域的定義和范疇來發表，但它基本上是側重地體現了學科定義的性質。94定義一書的作者在另一篇文章中亦表達了這種觀點。在這6個定義中1970年的定義是一個規定性定義，說明了教育技術是什麼的問題。1977年的定義是一個過程性定義，描述了教育技術的操作過程和各要素間的相互關系。就定義的實質而言，伊利曾經對教育技術的定義作了研究，並指出各種定義均有三方面的主題思想。「它們表達了：一種系統化的方法；一種對手段的研究；一個具有某種目的的領域。」94定義一書中將手段解釋為過程和資源，將系統化描述為設計、開發、利用、管理和評價5個范疇。它反映了教育技術從一場教改運動到一個領域和行業(由相應學科專業人員構成的行業)的演變過程，以及這個領域對理論與實踐做出的貢獻。「所以教育技術其實質是描述解決教和學問題的技術過程和工具的使用。」

三、關於教育技術學的理論基礎、技術基礎和基本原理

教育技術在發展過程中要從教育學、心理學、傳播學、系統科學等有關的研究成果中尋求理論依據，作為自身進一步發展的指導理論。同時，在自己的領域內亦需要從實踐中總結出規律並把它上升為理論以指導本領域的實踐。由於教育技術學也具有應用性學科的特點，其理論體系中大部分概念與理論依據來自其它相關學科。但教育技術學的理論架構是新的，融學習與教育心理學、傳播學、系統科學等學科的概念、原理和方法於一個有機整體之中，創造出一門新的學科體系。正如94定義一書中所指出：「教育技術是教育中的媒體、教育心理學和系統方法的融合。」其中教育中的媒體的概念與理論均來自傳播學。媒體作為傳播過程的基本要素，它是解決信息傳播的基本手段。系統方法的基本內涵是系統科學的整體研究思想和科學的操作方法(系統工程方法)，它是分析、解決教學過程和教育過程所涉及的因素和各因素間關系的指導理論，並根據教育心理學中有關學習模型和學習結果類型對教學過程進行總體設計，從而開發出一個有效促進學習的過程並付諸實施。在設計過程中教學媒體的選擇或開發是一個重要的環節，而教學媒體的開發與利用是以印刷技術、視聽技術、計算機技術和整合技術為基礎的。特別是現代通信技術與網路技術的發展，使獲得有效學習結果的手段與形式更加豐富，使建構主義學習模型的實現成為可能。所以說教育技術是描述解決教與學問題的技術過程和工具的使用。這里的技術過程指的是對過程的系統化設計，工具的使用指的是教學軟體和傳播手段的利用。從以上分析可以得出教育技術學的理論基礎有兩個方面：其一是過程理論，即傳播理論和系統科學理論；其二是教育心理學的學習理論，即行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學習理論等。而印刷技術、視聽技術、計算機技術、通信技術和網路技術等是它的技術基礎。

在AECT出版的94定義一書中把教育技術學的理論與實踐概括為設計、開發、利用、管理和評價5個方面。亦可以細分為教學設計、評價的理論與技術(包括微觀層次的教學設計和中觀層次的課程開發)；教學媒體(或資源)開發、利用的理論與技術；過程與資源的組織與管理的理論與技術；教育開發的系統方法與分析、處理技術(或稱為教育研究的技術學方法)。教學設計與課程開發理論是教育技術學基本原理的核心部分，亦是教育技術學對教育理論的主要貢獻。藉助資源和媒體是教育技術學解決教與學問題的基本手段和表現形式，而對過程和資源的科學組織與管理是獲得有效學習成果的保證。所以，對過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，是應用教育技術學系統化分析、解決教與學問題的一個有機整體的理論、手段與方法。目前，教學設計和媒體開發的理論與技術較為成熟，而課程開發、過程和資源的組織與管理的理論，以及教育開發的系統方法和分析、處理技術尚不完善，有待進一步的研究。

四、關於教育技術的實踐領域

教育技術實踐領域是教育實踐的一個特定的組成部分，它是應用教育技術學的理論、手段和方法來分析、解決教與學實際問題的一個領域。它是按照系統方法的操作程序來解決教學問題的，即按照鑒定需求、尋找問題解決方案的技術流程，來設計、開發、利用、管理和評價有關的教學過程和教學資源。在這個系統化分析、解決問題的過程中，還需要各種相關理論和分析、處理技術(如需求分析技術、數據處理技術、評價技術、系統管理技術等)的支持。但在實際應用中，整個系統與過程中的部分因素已經確定。因此，在實施的過程中並不一定需要按照系統方法的線性過程來操作，往往是一個非線性化操作過程，起點亦不同。在有些情況下，需求已經確定，甚至傳播教育信息的手段亦已經確定。例如遠程教學中的網路教學形式和學校教學中的課堂教學形式。在這種情況下，只須根據已知的條件應用教學設計理論來設計、開發解決問題的方案和策略。在長期的教育技術實踐和應用中積累了較豐富的經驗並形成了較定型的教學模式。如以視聽技術為基礎的集體教學模式、以計算機技術為基礎的個別化教學模式、以過程技術為基礎的小組教學模式、以網路技術和通信技術為基礎的遠程教學模式。但必須指出的是，這些以技術來命名的教學模式的應用，必須以教育技術學理論與方法來設計、開發、利用、管理和評價整個教學過程，從而獲得有效的學習。如果離開了教育技術理論的指導和應用，只是一些技術手段的應用，則不能說是教育技術的實踐領域。其本質的區別在於是否應用了對過程的教學設計理論，而技術手段的應用是第二位的。因此，在實踐中應注意加以區別。例如遠程教育，它有其自身的理論與方法，其理論稱為遠程教育學，它是教育實踐的一個領域，但不是教育技術實踐領域的一個方面。如果是應用了教育技術理論與方法的遠程教學則屬於教育技術實踐領域的一個方面。當然其中有些交叉，但不能混為一談。此外還應指出，這4種教學模式無論是學校教育、職業教育或遠程教育等各類教育中是根據教學目標和學習任務有選擇地綜合使用，或以一種教學模式為主其它模式配合使用，不能機械地認為學校教育只能使用集體教學模式，遠程教育只能使用個別化教學模式。如果這樣來理解就有點形而上學了。這4種模式是教育技術在教學模式中應用的概括。教育技術學在實踐中應用還有其他方面，如課程開發的應用、教學媒體的開發應用、管理系統的開發應用和教學各環節的計算機技術的應用等各個方面。由於教育技術的指導思想包含了一些現代教育的理念和解決問題方法的技術學特點，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高於或替代了其它教育分支學科解決教育、教學問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術學的應用來說，應從其它教育理論與方法中吸取營養，更好地為教育事業服務。

⑨ 教育技術

11.D13.B .14 D .15D.16D.17C.18D.19B.20D

⑩ 什麼是教育技術

1、什麼是教育技術？
答：教育技術是為學校師生提供教學、科研和綜合信息服務版的寬頻多媒體網路。學權校現代教育技術，有其特定含義和應用范疇，概括起來有四個方面的典型應用。
1、現代教育技術是為學生學習生活服務的，是一種學習工具，是學習資源的提供者，有利於學生進行探索學習和協作學習。
2、現代教育技術是為教師的教學和科研活動服務的。
3、現代教育技術是為學校教育教學管理服務的，如輔助學校的學生學籍管理、人事管理、教學教務管理、行政事務管理、總務後勤管理等。
4、現代教育技術是溝通學校與外面的窗口，利用它即可以從校外獲取各種信息，也可以向外發布各種信息，所以說現代教育技術應具有教學、教研、管理和溝通等功能。