多元智能理論對我們的教育教學啟示

1. 多元智力理論對教育教學的啟示在哪裡

多元智力理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語、語言智力、邏輯、數理智力、視覺、空間關系智力、音樂、節奏智力、身體、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成，並從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納於80年代提出了多元智能理論。這一理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，對當前西方許多國家教育改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想。一、多元智能理論的內涵 傳統智力觀認為智能只是一種單一的邏輯推理或語文能力（換言之，除了邏輯與語文能力之外，其它的能力都是沒有價值的），如此的智力觀點雖然可以准確地說明學生在學成績的高低，但卻難以解釋大部份學生畢業後的專業成就與傑出表現。 加德納亦質疑此種智力觀點的適當性，認為智力必須與實際生活相關聯，而非透過「將一個人放在一種非自然的學習環境中，讓他做從未做過，而且將來可能不會再做的事情」（李平，1997，頁8）方式來決定，基於這樣的理念，以及相關研究（包括對腦傷患者、專家、奇才的研究，以及訊息處理機制、心理計量學、實驗心理學、認知心理學、生物學等）的綜合結果，加德納重新定義智力的概念，他認為智力應是「在某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或製作（fashion）生產的能力」（Gardner，1993b，頁15）。同時，他進一步指出人類智能至少有八種，茲摘述如下（Gardner，1993b；1999）： 1、語文智能（linguistic intelligence）：乃指口語及書寫文字的運用能力，它包括了對語言文字之意義（語意能力）、規則（語法能力），以及聲音、節奏、音調、詩韻（音韻學能力）、不同功能（語言的實用能力）的敏感性。 2、音樂智能（musical intelligence）：乃指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解，主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。 3、邏輯－數學智能（logical-mathematical in telligence）：乃指運用數字和推理的能力，它涉及了對抽象關系的使用與了解，其核心成份包括了覺察邏輯或數字之樣式（pattern）的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。 4、空間智能（spatial intellignece）：乃指對視覺性或空間性的訊息之知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力。其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成心像以及轉換心像的能力，對圖像藝術所感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等關系的敏感性。 5、肢體－運作智能（bodily-kinesthetic intelligence）：乃指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精緻的身體動作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。 6、人際智能（interpersonal intelligence）：乃指辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意並區辨他人的心情、性情、動機與意向，並做出適當反應的能力。 7、內省智能（intarpersonal intelligence）：乃指能對自我進行省察、區辨自我的感覺，並產生適當行動的能力，此種智能也扮演著「智能中樞的角色」（central intelligences agency）（Kornhaber & Gardner，1991），使得個體能知道自己的能力，並了解如何有效發揮這些能力。其核心成份為發展可靠的自我運作模式，以了解自已之欲求、目標、焦慮與優缺點，並藉以引導自己的行為之能力。 8、自然觀察智能（naturalist intelligence）：乃指對周遭環境的動物、植物、人工製品，及其它事物進行有效辨識及分類的能力。詳而言之，自然觀察智能不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了從引擎聲辨識汽車，在科學實驗室中辨識新奇樣式，以及藝術風格與生活模式的察覺等能力（Gardner，1999，頁116）。 二、多元智能理論的特徵 （1）注重整體性。加德納認為，這七種智能因素同等重要，因而他呼籲對這七種智能給予同等注重力。 （2）強調差異性。盡管每個人都同時擁有相對獨立的七種智能，但由於受各種不同環境和教育的影響和制約，在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每個人的智能各具特點，這就是智能的差異性。（3）突出實踐性。智力是個體解決實際問題的能力，是生產及創造出社會需要的有效產品的能力，是每個人在不同方面、不同程度地擁有一系列解決現實生活中實際問題特別是難題的能力，是發現新知識的能力。加德納把智力作為解決實踐中問題的能力。（4）重視開發性。人的多元智能發展水平的高低關鍵在於開發，而幫助每個人徹底地開發他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個人智能的演變。學校教育應是開發智能的教育，其宗旨是開發學生的多種智能，並幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，促進其發展。 多元智力理論認為：每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂"差生"的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一日形成，就使得教師樂於對每一位學生抱以積極、熱切的期望，並樂於從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標准分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。 學生的發展不可能是每一個方面齊頭並進的發展，每一個學生都可能呈現發展的優勢方面，並形成發展領域的不同的組合，在各個領域全面地得到發展的同時，各領域在發展水平、速率上又存在一定差異，不同的領域在學生整體的發展中相互支撐，協調發展。這就是學生的和諧發展。多元智能理論就是倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。根據這一思想，可以完善和重構關於學生和諧發展的教育理念。 因此，和諧發展應該是現代教育評價學生的一個重要尺度。蘇霍姆林斯基認為，只評價學習的最終成果，而忽視學生的勤奮、努力程度，這是不公正的。不能把評價變成威脅人的東西，任何時候評價都不可變為貶低個性的手段。他說：「學習、上課、完成作業、經常得到分數——這一切絕不應當成為用來衡量、評價一個人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來，他只是一種頭腦里被填塞知識的生物，他就不會成為全面發展的人。如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一領域成為主宰者……那麼，所謂的人就是不可思議的。」 霍華德·加德納的「多元智能」理論認為傳統的智力觀是十分狹隘的，它過於注重人的語言和數學邏輯能力而忽視人的其他方面，譬如：人際交往、音樂、肢體動作、空間感知等等，而我們的傳統考試往往是注重考察學生的語言和數學邏輯能力，不能全面反映學生的各方面的能力。對於學生以後的發展不能提出預測。霍華德·加德納的「多元智能」理論認為人的智力是表現在各個方面的，如語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察者智能。以空間智能為例，空間智能發達的人對於空間的認識是十分准確的，對於色彩、形狀、線條等等非常敏感。他們的空間想像力也特別豐富。在人群中這些人的表現為：化裝師、建築師、設計師、攝影師、畫家等，這些人的數學或者語言的智能或許不是太好，甚至是糟糕，但是並不妨礙他們的這種空間智能的表現。再比如我們的生活中，常常有這樣一些人，我們在穿打扮著方面一經這些人的指點，頓然生輝添色不少，這也是一種智能的體現。 三、「多元智能」理論給我們帶來一些新的啟示： 1 、 美國學者霍華德 ·加德納認為人類有七種不同的智能。它們是： （1）、語言語言智能，就是人們對於語言文字的掌握、運用、表現能力。這種能力在詩人、作家和演說家身上表現得最為突出。 （2）、數學邏輯智能，就是數學思維和邏輯推理、科學分析的能力。 （3） 、空間智能，就是有腦中形成一個外部空間世界的模式並能築設計師、畫家等等是具有高度發達的空間智能的例子。 （4）、音樂智能， 從事音樂創作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在這方面比較突出。 （5 ）、身體運動智能，是運用整個身體或者者身體的一部分解決問題或者製造產品的能力。舞蹈家、體育運動員、外科醫生、手工藝大師在這方面有突出的表現。 （6 ）、人際關系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理醫生、政治家、推銷員等等具有這方面長處。 （7）、自我認知智能，這是一種深入自己內心世界、了解自己的感情生活、辨別自己的情緒變化、體驗自己的靈魂活動的能力，即建立准確而真實的自我模式並在實際生活中有效地運用這一模式的能力。由於這種智能的隱私性，如果觀察者想探知的話，需要有來自語言、音樂家者是便於顯現自己的自我認知智能的人。這七種智能彼此獨立而又相互關聯，它們在人類智能結構中絕對是平等的。每個人擁有這七種智能中的若干種，但是可能沒有誰能夠擁有這七種智能的全部。正是每個人所擁有的智能的不同，構成了人與人的差異，也構成了人類的社會的豐富性。 2、多元只能理論對我們的教育教學有這樣的啟示： （1）、每個學生都有成材的潛力 每個人都有成材的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調皮的學生，我們也不能一棍子打死，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們之所以說他不好，是因為我們的眼睛只盯著他的書本知識掌握的多少，忽略了其他方面。我們應該看到這一點，從不同的角度來教育學生，使他的特長發揮出來。 （2）、教學應該到著眼於學生的多方面智能 學生的智能發展是有差異的。快慢不同，深淺不同，多少的不同。教師的教學應該著眼於學生的多方面智能。採取多種行之有效的方式方法，改變教師固有不變的教學模式，積極探索新的方法。在教學的形式方面應該是多姿多彩的。把教學由課內向課外的延伸過程中，舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。 （3）、評價學生應該看到到學生的多方面智能 我們過去的往往只注重學生的語言和數學邏輯能力，我們的評價方式——考試，也是僅僅考察學生的書本知識的掌握情況。學生的其他方面的智能卻得不到應有的體現。也就形成了我們平常在教學中的誤區，認為語文數學學好了就什麼也好了，彷彿語文、數學就是人的智能的全部，這是一種十分狹隘的智能觀。所以我們應該克服這種觀念，在評價學生的時候要縱向看，還要橫向找，爭取給學生一個另他自己滿意的評價。 幾乎所有的老師和父母者認為，孩子在學校沒有考上高分，沒有將自己的名字排在分數榜的前幾名， 是孩子努力的程度不夠，也就是說，認為這是由孩子的主觀因素造成的。在對霍·加德納的多元智能理論有了一點了解之後，我們終於明白，盡管幾乎所有的學生都希望自己在學校是頭名狀元，可是，真正能夠考上高分的，只有語言智能和數學邏輯智能充分發達的學生。只有這部分學生，通過自己的主觀努力，才有希望達到期望的分數。對於在這兩種智能上不夠發達或者很不發達的學生來說，你成為考分尖子的願望再強烈，你付出的努力再大，即使是拼上小命一條，你也絕對不可能名列前茅。這是由你的大腦結構的限制所決定的，完全不能任由他自己掌握或者改變。我們所謂尊重學生個性，所謂因材施教，一定要落實到每個學生的智能特徵的了解和尊重上。而目前我們所奉行的對於學生的評估標准，過分倚重在各種功課上的考試能力。而這種以答卷方式為主的考試，實際上是假設所有的學生在智能結構上都是一樣的。這是不對的，也是對學生個性的不尊重。不同的智能在人類的生產實踐、文化創造和精神生活中應該享有平等的地位，它們不但同樣寶貴，而且因為它們的復雜組合和相互補充才構成了人類生命的豐富多采，我們應該充分尊重任意一種智能，按照每個學生所具有的不同智能結構提供發展、成長的條件和機會。因此根據多元智能論，我們應做到以下幾點： 1.樹立多元評價標准，智能面前人人平等每個兒童都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標准去評價他，我們就會發現，每個兒童都是美麗的，都是可以培養的。樹立多元評價標准，需克服以偏概全的現象。在實際教學中只有平等地對待每一種智能，每個兒童，有可能受到尊重。 2. 創設多元活動場景，讓每個兒童享受生活的樂趣幼兒教育以活動主，讓每個兒童感受到活動的愉悅，是尊重兒童的現。我們應從多元智能論出發創設符合兒童個性的多元的活動場景，使兒童的和諧、快樂的環境中度過每一天。教師應依據兒童的智能特徵，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。 3. 採用多元教學方法，發揮每個兒童的智能多元教學法使尊重兒童個性、體現多元智能得以實現。由於每個兒童的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發展的，所以教師應分別對待，不僅對全班兒童而且對每一個兒童都應採用多元的教學方法。

2. 分析多元智能理論和成功智力理論對教育教學工作有哪些啟示

力德教育：根據成功人士的成功因素的調研，結合現今與未來社會人才的發展需版求，聯合權全球著名的心理、醫學和教育等專家，經過十餘年的精心研究，投資近億元，根據孩子成長期的不同特點，成功開發出7個層階的少兒「核心能力」 課程（CEO智能訓練）。該系列課程專注於12種「核心能力」與6項「多元才能」的全面提升，為孩子打好堅實的基礎，讓他們終身可持續發展。

課程內容：

少兒核心能力訓練是為培養4-12歲孩子未來更具競爭力而專門設計的教育課程
根據4-12歲少兒成長特點與未來人才發展需求，整合了全球著名教育專家最先進的教育理念和教學方法，歷經多年精心教學研發，系統的設計出合適這個年齡階段的、開發智能最有效的方法，即【少兒核心能力訓練課程】。該課程通過觀察力、創造力等12種核心能力與理財、社交、決策等6項多元才能進行科學有效的訓練；使少兒能夠掌握更多的技能，更好的學習知識，養成良好的習慣，塑造優良品德與性格，讓少兒具備領導者必備的素質，為成就卓越人生奠定堅實的基礎。

少兒「核心能力」訓練課程共分7個層階：
● 幼兒一級、幼兒二級
● 少兒一級、少兒二級、少兒三級、少兒四級、少兒五級

3. 多元智能理論對學前教育有哪些啟示

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4. 多元智能理論對幼兒教育的啟示

步入21世紀，"以人為本，以培養創造性人才為宗旨"的現代教育思想越來越深入人心，實驗證過早期明：創造力首先要通教育才能得到發展，事實上，孩子的想像力、創造力要比成人強。問題是我們運用什麼樣的理論，通過什麼途徑開啟幼兒想像的大門，充分發揮孩子的主動性和積極性，使幼兒與生俱有的創造潛能得到開發利用。 多元智能是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士在研究了大腦損傷病人、超常兒童、學習障礙兒童和不同文化背景下的人的智力狀況後，於1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出，並在後來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。加德納的多元智能理論已被廣泛流傳。加德納的八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然認識智能。多元智能理論的提出，拓寬了認識智能的視野，幫助我們樹立了新的智能觀；它關注人類智能的多元本質，提出了多元地認識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。有幸拜讀了許多同行專家們的有關多元智能的理論，雖不得要領，但也體會頗深，以所寫是多元智能理論對教育教學的啟示： 一、尊重幼兒個體差異，智能面前人人平等 傳統的智能觀認為：智能超越人所處的文化和社會環境而獨立存在，某種主流文化所重視的能力成為衡量所有人「聰明」與否的唯一標准。常常能聽到這樣的議論：「這孩子是從農村轉來的，只會爬牆上樹，連一首歌都不會唱。」「他爸爸是個體戶，成天的不管孩子，這小子光會玩玩具，1+1等於幾都不知道。」……教育的公平性往往就是這樣在不知不覺中被破壞了，城市幼兒和農村幼兒由於所處的文化背景和社會環境不同，他們是不能放在一起比較的。多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環境，加德納的智能定義強調了智能的社會文化性。智能，作為解決問題或創造產品的能力，是在特定的文化和社會環境中顯示價值的，不同的社會文化有不同的價值標准，人們對不同智能具有不同程度的重視，對智能的理解及其表現形式的要求也不同。就拿「身體運動智能」來說，因為文化教育的關系，在城市幼兒身上，主要表現為舞蹈、體育動作；而在農村幼兒身上，就可能表現為其他形式，如自然的奔跑、跳躍、爬樹、上牆等。加德納說：「人類所有的智能活動都是在各自的文化背景中展現的。」我們應創設一個寬松、公平、多元文化的環境，讓來自不同環境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己發展的條件，獲得表現自己智能的機會。在重視主流文化所強調的智能的同時，也要發現、尊重、培養幼兒的其他智能，視每一種智能都同等重要；不要因為幼兒的行為表現不代表主流文化而否定其價值。我們應該這樣認為：來自農村的幼兒的爬牆、上樹是運動智能的一種表現，；個體戶的孩子只會玩玩具，是因為他的視覺空間智能發展得比較好。再也不要因為這些孩子不善於唱歌跳舞、不會計算便否認其運動智能和視覺空間智能，甚至認為他們不聰明。作為幼教工作者，我們應努力去了解幼兒智能的文化背景和社會環境，尊重、理解他們的智能的表現形式，敏銳地發現他們的智能潛力，為其提供發展的空間和表現的舞台。 多元智能理論尊重幼兒的智能結構差異，認為幼兒的每一種智能都同等重要。每個孩子在智能上都有獨特的表現：有的孩子語言表達不好，但手工相當精巧；有的繪畫水平很差，但是身體運動能力非常強；有的閱讀、計算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現正是智能多元的體現。加德納強調，雖然人的智能被分成了八種類型，但這並不意味著每個人只有其中的某幾種，恰恰相反，每一個人都同時具有這八種智能，只是每種智能在個人智能總和中所佔的比重不同而已。每一個孩子都具有不同的智能發展潛力，在不同的方面有突出的表現。建立在多元智能基礎上的教育觀，必須高度重視幼兒智能特點的個別差異，「認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。」幼兒園里不會存在所謂的「笨」孩子，每個孩子都有自己獨特的個性，教師應該視差異為正常，堅信那些連歌都不會唱、1+1等於幾都不知道的民工、個體戶的孩子們，都有自己的智能強項。 二、發現、發展幼兒的智能強項，揚長補短 這是眾多幼教專家從「多元智能理論」中引申出來的一個重要的教學原則。加德納說「有關人類個體不同智力強項的文獻和形形色色認知方式的發現，對於教育有極大的啟示。首先，在童年的早期辨識個體的強項和弱項，以便因材施教方案時加以考慮，是很重要要的……」同一個班級的孩子，有的能歌善舞，有的畫畫很好，有的擅長演說，有的記憶特好。本著發展幼兒的智能強項是教育的重要任務的原則，根據孩子的特長，因材施教。這樣做雖然很好，但是還遠遠達不到教育的目標，或者說不全面，因為我們忽略了孩子的弱項。這樣做，往往會導致孩子的強項更強，弱項更弱。我們應該幫助孩子發展他並不擅長的那些智能，換句話說，就是要「揚長補短」，即以孩子的智能強項為依託，引導幼兒將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其弱項中去，強項帶動弱項，相得益彰。 每個孩子都有他特有的興趣、愛好、經歷和潛能，對於孩子的長處，要盡可能的創造條件來幫助他不斷地發揚，對於不足呢，就要利用它的長處，通過適當的教學手段來加以引導和補充。這樣做，可以增強幼兒在其智能強項領域的技能；帶給幼兒自尊和認同感；可以利用孩子的智能強項帶動其他領域的學習。有這么一個非常典型的事例：美國小孩泰迪性格非常內向，不愛交往，不愛說話，每天入園後的活動就是搭積木。雖然他的積木搭得非常好――無論是結構的對稱性、線條的流暢性還是建築的獨創性，堪稱一流。但是，他的老師認識到：這樣下去，泰迪會失掉其他很多學習的機會，他的發展因此也可能會不均衡。於是，老師根據揚長補短的原則，利用它的長處，通過創設適當的教學環境來補充它並非特長的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班裡的「小建築師」，而且，繪畫水平也越來越高，人際交往能力增強了，他再也不把自己局限在積木區，而是常常和夥伴到別的活動區去玩。例如：一個二年級的學生，老師布置了一個簡單的任務，就是在一張寫滿0—9數字的紙上找到5劃掉，別人都開始認真做，但他不做。問他為什麼不做的時候，他說他不會。在這種情況下，應該怎麼辦呢？很多老師覺得對這樣的孩子沒轍，因為這樣的孩子很懶，不管多簡單的事情都並不願意做。其實孩子之所以這樣，可能是有原因的。一般這樣的孩子在做事情的時候得不到家長或教師的肯定，在他做的時候大人總是能夠找出他做的不好的地方，讓他覺得我一做大人就說我，那我不做了大人就不能說我了。也就是說，這樣的孩子，不是不想做好，而是希望自己所做的事情能夠得到大人的認可，如果得不到他就有可能拒絕做事。因為在他的心中他會想「我做了，你就說我錯。我不做，你就沒有辦法說我。」 對待這樣的孩子要有充分的耐心。首先要接納他，而不是否定他。在這個例子中就是先接納他所說的不會做這件事，盡管對一個二年級的學生來說，在一堆數字中找到5並不是意見復雜的事情，但是如果他說不會，我們就暫且先認定他不會。其次，根據他的具體事情進行引導。在引導時要非常具體明確，可以把前面要求他做的事情進行進一步的分解。問他是否認識5？會不會拿筆？因為這是把5劃掉的具體分解。通常情況下，孩子不會否認自己會做這樣的事情。如果他還說不會就可以指著5告訴他，或者給他示範怎樣拿筆。在他確認都

5. 霍華德加德納的多元智力理論對教學有何啟示

哈佛大學教授霍華德·加德納博士曾擔任哈佛"零歲方案"的項目主管。在為數眾多的榮譽中，加德納在1981年獲得了麥克阿瑟獎。他還獲得了其他18個名譽學位--包括來自普林斯頓大學，麥吉爾大學和以色列的特拉維夫大學等等。1990年，他是第一個在教育界獲得路易斯維爾大學Grawemeyer獎的美國人，2000年他又被授予了Guggenheim獎。
加德納博士在教育界中是因他的"多元智能理論"而著名的。1983年，加德納博士在學校進行推進教育的研究項目《零點項目》時，提出了他的"多元智能理論"。他寫作了關於多元智能理論的著作有18本之多，另外還有幾百篇論文，已經被翻譯成至少20語言的文字。
"多元智能理論"--被認為是人類智力認識上的一大飛躍。在過去的20年裡，他和同事已經解決了智能的行為評估等一系列問題，用來實施多元智能化的個性教育。多元智力理論在美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，並且已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。現在，美國有上百所學校自稱為多元智力學校，還有難以數計的教師以多元智力理論為指導思想進行課堂教學改革並取得了突出的成績最近，加德納博士和他的同事已經著手了"Good Job"工程，"Good Job"在實施和應用方面質量都很出色。研究人員在迅速變化的時間和條件下，研究想找到好工作的人是如何取得成功的。這個研究的市場作用非常強大，並且非常有益於孩子們將來如何在技術激變和琢磨不定的社會中取得競爭的優勢。

6. 聯系實際，分析多元智能理論和成功智力理論對教育教學工作有哪些啟示

美國哈佛大學心理學與教育學教授加德納(Gardner)於1983年在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，其理論要義主要包括以下五點：

1.每個人都具備所有八項智能，只是發展的程度不同。加德納認為每一個人都具備至少八項智能，即語言智能、邏輯——數學智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際智能，自省智能、自然智能。這是人類的最基本的智能，人人都具有這些智能潛能，只是各種智能在每個人身上的表現程度和發揮程度不同。有的人八項或大多數智能都具有較高的水準，如德國的詩人、政治家、科學家、哲學家歌德；而一些人八項智能發展都是初步的。加德納指出，大部分人只有在某個特定領域展現創意。某些人在一兩方面智能具有較高的水平，如陳景潤在邏輯——數學智能方面發展很優秀，而其他方面則很差。如愛因斯坦雖然在數學和科學方面表現出卓越的天賦，但在語言、身體——運動和人際關系方面卻未顯示出與之相媲美的才能。在正常的情況下，我們大多數都具有一二項發達智能，某些智能一般，其餘的較不發達。事實上，多數人都只能在一兩種智能上有出色的表現。

2.大多教人都能使八項智能發展到自身充分勝任的水平。一個人可能對某一領域不在行或不精通，而常常感到沮喪、懊惱，認為自己在這方面的缺陷是天生的，無法解決。加德納認為如果給予適當的鼓勵、培養和指導，每個人都有能力使自己所有八項智能發展到一個適當的水平。如一個音樂天賦一般的人，從小在家長、教師的指點和幫助下，在音樂環境的熏陶和影響下，可以演奏出高水平的鋼琴或小提琴。這在其他智能中也有所表現。

3.人的各項智能通常相互影響，盡管每種智能彼此獨立，但在解決問題時相互作用的，常常需要幾種智能在同一件事上共同發揮作用。加德納指出人類的每項智能實際上是「虛擬」的，也就是說，在生活中沒有任何智能是獨立存在的，（除了可能在極少數的專家和腦部受傷的人里）。智能總是相互作用的。如，當—個孩子踢球時，他需要身體——運動智能（跑。蹋和接）、空間智能（使自己適應球場，並且預期球會飛到哪裡）、語言和人際智能（在比賽中成功地爭辯分數）。在多元智能論中，讓智能脫離現實情境是為了觀察它們基本的特點，並學習如何有效地利用它們。但是我們必須記住：當完成正式研究的時候，要將它們放回到特有的文化價值環境中。

4.每個人的聰明智慧表現在不同方面。在特定領域里，設有判斷聰明與否的一組標准特質，如一個人可能不識字，但語言智能很高，因為他能講生動的故事或語匯表達非常豐富。又如，一個人可能在操場上相當笨拙，然而他具有超群的身體——運動智能，因為他能製作各種手工藝品。多元智能理論強調人類是以豐富的方式在各項智能之中和之間，表現其特有的天賦才能。

5.智能受文化背景的影響。不同的歷史發展時期和文化背景強調不同的智能組合。在古老的社會，人們很重視身體運動，空間和人際交往的能力，比如狩獵時期的狩獵技巧和熟知地形，就比學習快速加減重要得多。在現代社會，人們十分關注語言能力和數理邏輯能力，通常的智能測驗也主要測量這兩方面內容，在學校的考試中這兩項是基礎的基礎。在不久的未來，加德納預測，由於計算機在生活中的普遍運用等因素，作為程序設計的數理——邏輯能力和作為自我控制的自我意識能力將會變得尤其重要。 1.為學生創設豐富的語言環境，如可以讓學生通過討論，演講、講故事、出主意、寫日記、出作品等形式鍛煉學生的語言智能，促使學生在頻繁地說話、討論和解釋中，激發他們的好奇心。

2.要使數學教學體現生活化的特點，讓學生形成運用數學進行推理和溝通的能力，把數學應用於學生日常生活，如讓學生通過計算、分類、分等、問答、啟發等，號召學生在學校的任何活動中，運用邏輯——數學思維方式，使學生了解數學不僅僅限於數學課，而是我們的整個生活。

3.要使師生的肢體動作貫穿於課堂教學之中，在課堂教學中，教師可採用肢體回答、課堂劇場（如話劇，木偶戲等）、動作意識（如猜謎活動等）、動手思維（如製作實物等）、身體圖（用肢體表示想法）等方式，表達學生的觀念，為學生提供動手操作的機會。

4,創設多元的視聽教學環境，如幫助學生把書本知識和講座的材料變成圖畫形象，讓學生閉上眼睛想像他們學習的東西，教師用圖和符號來描述要講授的概念，圖畫對那些空間思維占優勢的學生理解知識至關重要，用圖畫或圖解符號，同時使用文字進行數學，可以達到更廣泛更好的效果。

5.為學生創設輕松、愉悅的音樂課堂教學氛圍，教師可將音樂融入課堂教學過程中，如把要強調的講課重點、中心思想、觀念主題編成詩歌、快板等形式，教師講課時播放有節奏的背景音樂，使學生在放鬆的狀態下進行學習，用音樂曲調或節拍作為表達概念、規律或綱要的工具，為學生創造以豐富的想像力進行的表達的機會。

6.課堂應成為師生交流的空間，如讓學生組成3-8人學習小組，學生在合作小組里可以根據不同智能優勢擔任不同角色。人際交往智能強的學生負責小組同學的組織；語言智能強的學生負責寫作；視覺空間智能強的學生負責畫圖；身體運動智能強的學生負責創作道具或當主角等。

7.課堂教學應為學生提供反思自省的時間，在課堂教學過程中，教師給學生反應時間，在講課、討論活動期間，學生應該有內省或深思的「暫停」時間，反應時間可以是一分鍾，要提供給學生對剛講新知識進行消化或聯系自己實際的機會。讓學生聯系個人實際，教師可以把學生個人的感覺、生活經歷編織到教學中，使所講知識與他們的生活經歷聯系起來。

8.各科教學應滿足學生探索自然奧秘的好奇心理，學生渴望通過感官探索大千世界，運用天賦的身心機能敏銳地去感知，主動地觀察，並對感知和觀察到的信息進行反思和質疑，以體驗周圍的環境。自然智能教學法強調跨學科學習，如「一個數學問題、一片葉子的形狀、一首詩中的某一行等，為什麼會這樣？」學生可以從不同學科持續提出這些問題，鼓勵學生建構學習的意義，學生一旦開始理解事物特點及其原因，形成自己的理論，就可以把自己的想法與其他的同學或書本知識進行比較。通過這類課堂研究活動，學生可獲得當前世界的一般知識，動作知識和認識世界所需要的框架和結構。

7. 多元智力理論對我國當前的幼兒教育改革和發展有什麼啟發

多元智力理論對我國當前的幼兒教育改革和發展有什麼啟發？ 多元智能理論對幼兒教育的啟示： （一）形成開放多元的智力觀 多元智力理論提出，大多數人具有完整的智能，但每個人的認知特徵又顯示出其獨特性，在八種智能方面每個人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。長期以來，我國的幼兒教育存在這樣一個問題，偏重於培養和發展孩子的語言和數理邏輯 能力，忽視對孩子其他能力方面的開發和培養，從而貶低了其他認知方式的重要性。因此，孩子的多種智能未能受到尊重，他們的特長難以被發現，這對於幼兒園、學校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。 真正有效的幼兒教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，並使培養和發展孩子各方面的能力佔有同等重要的地位。每一個學科對促進孩子智力的多方面發展具有同等重要的價值。值得我們深思的是，狹隘的智力觀必然導致狹隘的教育內容，而狹隘的教育內容只可能培養出片面發展的孩子，這在一定程度上會阻礙甚至扼殺孩子多方面的潛在能力，從而限制孩子順乎自然地良好發展。多元智能理論對中國幼兒教育的意義之一便是形成了更加開放多元的智力觀。 （二）形成因材施教的教學觀 多元智能理論要告訴我們人的智能是多元的，不是一元的。但是，一個人不可能掌握或精通所有的智能，幼兒教育機構應該在開發兒童多元智能的基礎上幫助兒童發現適合其占優勢的智能，並發展它。早在春秋時期，孔子就提出了「因材施教」的原則和教育實踐。多元智能理論運用在教育上也正符合我們早就已有的「因材施教」的教學原則。 由於兒童智力表現形式的多樣性和復雜性，因而無論什麼時候，不論多麼優秀的教師，都不可能找到一種適合於所有兒童的教學方法。在此之前，國內幼兒教育，大部分還存在著千篇一律的教學方式和方法，教育的改革並未在普遍意義上為幼兒教育工作者所接受和貫徹，這使得我們的教育培養的不僅多是片面發展的孩子，而且多是循規蹈矩的沒有個性和創造性的孩子，導致部分兒童其他方面的智力因不能得到適當的培養而僵滯、萎縮。因此，教師應該能夠根據不同孩子的特點，不斷地變換教學方法和手段，使孩子有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習。 綜上所述，多元智能理論正在逐漸地改變我們以往的教學觀，形成一種新的真正因材施教的教學觀。「它要求我們的幼兒教師根據教育內容以及孩子的智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個孩子全面充分發展的教育方法和手段。同時，它也要求我們的教師在進行幼兒園教育課程設計的時候，強調使每一個孩子的智力強項得到充分發展，並從每一個孩子的智力強項出發，促進其其他各種智力領域特別是智力弱項的發展。另外，它更要求我們在進行幼兒園課程設計的時候，在使不同智力領域得到全面發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高教學的實際效果。」 （三）形成客觀合理的評價觀 由於受傳統的以語言和數理一邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統教育在教育評價方面一直存在著弊端，它更側重於把學科分數作為評價教育質量的主要標准。這樣的教育評價通常只採用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對孩子理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。這種評價方式是片面的和局限的，它不能真實、准確地反映孩子解決實際問題的能力，錯誤地估計了孩子的學習潛力，更多地傾向於訓練和發展孩子的語言和數理邏輯能力，卻忽視了他們其他多方面的能力訓練和培養。 加德納認為真實性評價最重要。真實性評價是指通過多種渠道、採取多種形式、在多種不同的實際生活學習情景下進行的、確實考查兒童解決實際問題能力的評價。要把孩子的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、塗鴉或圖表、個別談話記錄、月歷表現記錄等都放進個人檔案中去，用這樣的檔案來評價孩子。「他提出了兩種真實性評價：一是實作評價，即按照孩子實際作品或表現來評價；二是卷宗評價，它可以捕捉孩子一個時期的情況，能鼓勵孩子自由探索熟悉問題的新解決方案，鑒別出每個孩子的智力強項和弱項，揭示出孩子成長的軌跡和進步的方式。」 ⑤幼兒教師應該從多方面觀察、評價和分析孩子的優點和弱點，並把這種由此得來的資料作為服務於孩子的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個孩子智力充分發展的有效手段。 以狹隘的傳統評價觀念為基礎的幼兒教育，在我國已經肆虐多年，使教育的目標日益窄化與僵化。而多元智能理論為我們提供了一種更完備的評價觀念，它的意義在於克服了傳統評價「快照式」測驗帶來的弊端，為我們在教育評價上展現出更開闊的視野，從而改變我們評價兒童的視角。 （四）形成尊重個體的學生觀 「加德納認為，每個人都具有8種智力，只是其組合和各自發揮程度不同。每個人都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，所有孩子都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。」 ⑥多元智力理論為幼兒教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個孩子都有閃光點和可取之處。適當的教育和訓練將使每一個兒童的智能發揮到更高水平。教師應該從多方面去了解兒童的特長，並相應地採取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。而且教育應面向全體孩子，相信所有的兒童都能學好。成績差的孩子，很可能是因為他們受的教育不適合他們，沒有能夠充分發揮他們的潛力造成的。學習困難的孩子，可能是由於學習策略的知識與操作沒有被激活並在學習中自如地使用造成的，這就需要幼兒教師在教學過程中給予指導。教師應根據教學內容和教育對象的不同，採用多樣化的教學策略和方法，使孩子們能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識，以滿足不同學習風格的需求，保障每個孩子學習、享受教育資源和發展的權利。教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為孩子創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。 多元智能理論幫助我們樹立了這樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發展的不同教育，不同的孩子都可以得到同樣好的教育，每個孩子都可以得到良好的發展，從而成為有用的人才。 （五）形成健康持續的發展觀 幼兒園教育的宗旨應該是開發多種智能並幫助孩子發現適合其智能特點的學習方向和業余愛好。孩子在接受幼兒園教育時，發現自己至少有一個方面的長處，他們就會熱切地追求自身內在的興趣。而這種追求不僅可以培養孩子對學習的樂趣，同時也是孩子堅持不懈努力學習的內在動力，這正是熟練地掌握學科原理和創造發明所必備的品質。 然而，傳統的幼兒園課程設置存在重視語言和數理邏輯能力，而忽視藝術、美學教育的現象。多元智能理論對中國幼兒教育的另一個重大意義就是，使幼兒教育當局及教師明確在當前教育計劃和活動中，包含了哪些在孩子身上可以培養的多元智能要素，教師應致力於普及這些要素，確保所有的孩子能夠從中受益。在幼兒園課程設計方面，不僅應重視孩子不同側面的智力，而且應拓展發展智力的空間，盡可能地發掘每一個人的潛在能力。當每個人都有機會挖掘自身的潛能而快樂地學習成長時，他們必將在認知、情緒

8. 多元智能理論的主要類型和內容；以及多元智能理論與傳統智力理論的區別及給我們的啟示。

多元智能理論的主要類型和內容如下：

多元智能理論是加德納於1983年提出的，並在以後的時間多次加以發展。該理論認為，智能是解決某一問題或創造某種產品的能力，而這一問題或這種產品在某一特定文化或特定環境中是被認為有價值的。」

就其基本結構來說，智能是多元的，每個人身上至少存在七項智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能；智能的分類也不僅僅局限於這七項。

隨著研究的深入，會鑒別出更多的智能類型或者對原有智能分類加以修改，如加德納於1996年就提出了第八種智能——認識自然的智能。

多元智能理論與傳統智力理論的區別及給我們的啟示是：

1、倡導彈性的、多因素組合的智力觀

（1）多元智能中的各種智力不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發展規律並使用不同的符號系統。

（2）因為每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力又有多種表現方式，所以我們很難找到一個適用於任何人的統一的評價標准，來評價一個人的聰明和成功與否。

（3）在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。影響每一個人的智力發展有三種因素，即先天資質、個人成長經歷和個人生存的歷史文化背景。

這三種因素是相互影響、相互作用的雖然人的先天資質對智力的類型起決定作用，但智力發展水平的高低更取決於個體後天的歷史文化教育活動。

2、提倡全面的、多樣化的人才觀

（1）社會的發展需要多樣化層次化和結構化的人才群體。

（2）每個學生都有一種或數種優勢智能，只要教育得法，每個學生都能成為某方面的人才，都有可能獲得某方面的專長。

（3）傳統的智力觀和偏重語言、數理邏輯智能培養的教學觀與評價觀，極大地抑制了多樣化人才的培養，放棄了許多人才的潛質開發，必須迅速予以改變。

(8)多元智能理論對我們的教育教學啟示擴展閱讀：

多元智能理論是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育新理念，它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納（H.Gardner）博士於1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出，並在後來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。

多元智能理論自提出以來，在美國和世界其他20多個國家和地區的教育工作者中引起強烈反響。由於該理論的內涵和我國目前正在倡導實施的素質教育有密切的內在聯系，我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹，並且越來越認識到多元智能理論的重要價值。

9. 多元智能理論對教育教學的啟示在哪裡

創建和諧社會需要多元人才觀，多元智能理論倡導學生的和諧發展，作為教育要盡可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，使每個學生都能成才。
無論是蘇霍姆林斯基的全面和諧發展理論，贊科夫的一般發展理論，還是時下我國的教育方針，其中所指的「全面發展」是指生理素質、心理素質、專業素質的全面和諧發展，即良好的基本素質(生理、心理素質)加專業素質，而不是指所有學科都精通的萬事通。經濟增長方式的轉變對學校在校生提出了更為全面的要求：要把學做人和學技能結合起來，促進人的全面發展。充分認識新形勢下如何進一步促進學生全面發展，成為職校落實科學發展發展觀的內在要求。
1 多元智能理論
美國哈佛大學教授霍華德．力口德納在《心智的結構一-一書中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的，他認為智力並非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。該理論經不斷充實完善，按加德納的說法，每個人的智力=智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。包含如下10種：(1)數學智力(2)空間智力(3)語言智力(4）自然智力(5）音樂智力(6)身體運動智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個人內在智力(10)情感智力。根據該理論，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，而傳統理論則是僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差，因此學校里不存在所謂的「差生」，只是由於單一評價標准才出現了這一錯誤的名詞。該理論就是倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。
社會對人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力范疇都有自己的優勢和劣勢。只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的，接受挑戰並感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優差，而應從各方面發展人才，培養人才。
2 對教師教學工作的啟示
著名漫畫家豐子愷曾經畫過一幅畫，諷刺教育工作者總是用單一標准要求學生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣，老師常常就是這樣把學生剪切得整齊劃一。我們應意識到，每個人具有不同的智能和智能結構，也就是他的特殊稟賦或者天性，應該注重尊重學生的獨特個性。教師既要懂教學理論，又要懂教學方法。
(1)正確的認識和評價每個學生。
人才是智能之士。每個人都有成才的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。只要教育與學習得法，每一個人都能成為某方面的人才。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調皮的學生，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們應該從不同的角度來教育學生，使他的特長發揮出來。在評價學生時，我們要改變單一的評價方式。考試，使學生其他方面的智能也得到應有的體現。教師在評價學生的時候要客觀全面，要對每一位學生抱以積極、熱切的期望，並樂於從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容應力求多元，重視評價對學生個體發展的建構作用，爭取給學生一個令他自己滿意的評價。(2)教學應該著眼於學生的多方面智能。
學生的智能發展是有差異的，教師的教學應該改變原固定不變的教學模式，採取多種行之有效的方式方法並積極探索新的方法，促進學生的多方面智能的發展。在教學的形式方面應該是多姿多彩的，在教學的延伸過程中，應舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。
在注重全面發展學生的智能結構各種功能的基礎上，應更-力口注重不同個性的發展，將「全面發展」與「個性發展」有機地統合起來。我們應該充分尊重任意一種智能，盡量按照每個學生所具有的不同智能結構提供發展、成長的條件和機會。教學就是要盡可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，使每個學生都能成才。
3 對學校教學工作的啟示
(1)建立「復合型」師資隊伍是關鍵。必須率先不斷優化教師自己的智能結構，使之成為學生優化智能結構的楷模。教育的師資隊伍既要重視個體智能結構的優化，又要加強師資隊伍整體結構的優化，使具有各種智能強項的教師組成一個最佳的團隊，如建立理論型、技能型、雙師型團隊，能相互促進、優勢互補，發揮最大的教育效果。
(2)結合行業特點開展教學工作。
教育發展和改革的基本方向應與經濟和社會發展緊密結合，大力培養學生解決實際問題的能力。目前，有大批學生在各種學科競賽中成績優異，但實踐能力卻落後於人。要通過強化實驗實訓教學，開展各種類型的活動和課外科技活動，引導學生發現實踐中需要解決的矛盾，同時得到多方面的鍛煉；其中，要以培養學生獨立發現、分析和解決問題的自主創新能力為重點，向善於創新轉變。在完成正常教學任務的前提下，對待部分理論學習能力強的同學可借鑒國外成功的經驗引導他們開展學歷學習和研究性學習……
(3)要重新安排教學內容，使教材難易適中。
近年來學校學生生源的差異，要求在教材的選用上不能偏難。各個學校在選擇課程內容時，要因地制宜、因時制宜，既體現本校的特點，又體現學校所在行業的特點；同時要尊重每個學生的獨特性與具體性，從而促進每個學生多元智能的發展。在教學計劃允許的范圍中，理論教學對教材中偏難和脫離學生現實的內容應適當刪減，做到依據大綱，面向全體，突出中間，照顧後進；對實習實訓教學，可採用模塊式教學，分為基礎技能模塊、專業技能模塊，使基礎差的學生掌握必須學好的模塊，而基礎好的學生可以增學與所學專業相聯系的其他模塊，拓寬專業范圍。這既保證了本專業的學習，又為一專多能的學習創造了條件。
社會的和諧關鍵是人的合作，各有所長的人形成互補，這樣才有合作的願望和可能；創建和諧社會需要多元人才觀。通過不斷探索，我們的教育一定能對推動社會的和諧發展貢獻力量。

10. 談談多元智能理論對教育教學工作的借鑒作用。

①樹立正確的學生觀，關注學生全面和諧發展和個性發展，承認學生智能的差異性專。
②正確評價學生，不能因為學屬生在某方面的智能稍差或很差，就認為學生是差生，很愚蠢。
③發現、引導、培養學生的優勢智能。
④針對不同的學生，教師可以靈活採用多元化的教學方法。
⑤教師要發展自己的優勢智能（個性、特長），形成自己獨特的教育風格和教學藝術。