1. 怎樣開發作文教學的多種教育功能
江澤民深刻指出：我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。創新教育是創造力開發最根本、最有效的方法。科學的教育的任務是教學生去探新、創造（恩格斯）。創造力的發現、培養和整合，離不開教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法等，對學生創造力的培養產生直接具體的影響。因此，教師在推進素質教育過程中，應該致力把培養學生的創造力和創新精神放在首位。學生作文是體現學生創造思維的一面鏡子，如何在作文教學中培養學生的創新能力，我認為應從以下三方面入手： 一、培養學生的感悟能力。 感悟是作文中的一種最活躍、最高質高效的創造性思維。作文，是一種創造性的腦力勞動，是一種知識和實踐的厚積薄發，是對生活的深層理解，這種理解正是對生活感悟的結果。感悟，是人們對自然對社會某現象產生的一種頓悟性認識。毛主席曾說：感覺到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻的感覺它。這正是對感悟的詮釋。 感悟可以快速提高觀察和分析概括能力。引發培養感悟能快速地引發學生創造思維。在人類歷史上，在現實生活中，視而不見，充耳不聞，熟視無睹之事舉不勝舉，可一旦對那事那物有了感悟，以視無不見，以聽無不聞也（《文心雕龍》），便會超越數倍信心的興趣、毅力去觀察、認真聽取、多方思考、苦苦探研。於是新觀念、新技術便會因之出現、創造發明也會因之問世。 怎樣引發感悟呢？明末清初學者陸世儀說：人性中皆有悟，必工夫不斷，悟頭始出，如石中皆有火，敲擊不已，火花始現。然得火不難，得火之後，須承之以艾，繼之以油，然後火可以不滅，得悟亦不難，須繼之以躬行，深入以學問，然後悟可以常繼。即引發培養感悟至少三個條件：一要工夫不斷，二要深入以學問，三要躬行。在作文訓練中，可練仿寫、改寫、續寫感悟。如《這不是一顆流星》的感悟是：孩子這顆心比大人們更真誠更純潔。仿寫便會出現象《可愛的小弟弟》這樣的題目。仿寫感悟比一般仿寫結構手法更靈活，更能啟發學生創造性思維。作文長於發散思維，如一棵小草，數學只從數量去思維，而作文便可從它的形狀、屬性、生長環境、作用去思維，還可用擬人、比喻、象徵等從謙讓、團結、堅韌、知恩知情等方面去思維，更可運用寓言、童話、小說等去進行多角度、多側面、多層次、多結構的思維。千百人寫小草，千百篇不同樣。所以，作文最易廣泛引發感悟，最能增強創造性思維。除此之外，社會實踐不可少，實踐可檢驗感悟，還可發展、完善，升華感悟，同時又能引發新感悟。 二、從審題、構思、謀篇上培養學生的創造性思維能力。 作文過程，從知識上講，是對已掌握知識的輸出，但就思維而言，它又不是簡單的思維再現，而是一個思維創新過程。這種創新過程是多種思維方式的綜合運用。 (1) 審題，藉助想像和聯想，發掘潛在思維。在作文中，藉助想像和聯想走好第一步審題，是激發學生思維，發掘學生潛能的重要環節。因此，在教學實踐中，首先抓好審題訓練，通過發揮學生的想像和聯想來開發學生的潛在思維。如結合春遊，可以寫一篇作文《春天》。要求學生根據事物間的某些聯系，進行聯想，展開想像。啟發可從春天到來，萬物復甦來聯想，想像到春到人間氣象新的大好局面，也可從百花齊放，爭奇斗妍聯想到祖國欣欣向榮的景象這樣，學生思維開闊了，聯想、想像也豐富了，思維潛能發掘了，作文也就寫活了。 (2) 抓構思，求謀篇，激發創造思維 。審題是發掘學生潛能的訓練，作文構思、謀篇過程就是學生展開創造的思維過程。在作文教學中，根據創造思維的性質及多向性特點，可從縱向、橫向和反向幾個方面著手訓練。一是縱向思維訓練。縱向思維也叫垂直思維，是在原來的基礎上向前發展的一種創新思維。抓縱向思維訓練，能培養學生的邏輯性、批判性、深刻性等良好思維品質。二是橫向思維訓練。作文中進行橫向思維訓練是要求學生圍繞中心，從不同角度去聯系、去比較、去感受、去立意，有利於培養學生思維的廣闊性、批判性和靈活性。三是反向思維訓練。反向思維是一種經過向多方向求異後，最終確定是向原來相反或相對方向發展的一種思維。這種思維很能創新意，能給學生帶來柳暗花明的喜悅。 (3) 通過一題多做，一事多寫，訓練創造性思維。在寫作教學中，要隨時給學生提供創造性思維的機會，並幫助學生選擇好思維切入點，以求得在教學的最近發展區上盡快發展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創新。這種刺激學生創造性思維的環境，在作文教學上就是一題多做，一事多寫。立意不同，是個性的體現，能夠力避公式化和雷同的不良傾向；取材角度新，實際上就是橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同；形式新，獨辟蹊徑，可以多樣化地反映生活。 (4) 通過換元構思、反彈琵琶，訓練創造性思維。任何事物都是由各種因素按一定順序排列而成的，這就是事物的多元性。事物的多元性決定了思維的多元性。如果在思維過程中換掉思維的某個元素或改變一下排列順序，事物就會起變化。對於寫作者來說，它要求寫作者不人雲亦雲，敢於發表與眾人、前人所不同的意見、設想，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，反映事物，對事物能提出超出尋常的獨特見解。在作文教學中，經常被採用的是反彈琵琶的方法來訓練學生的換元運思的創造性思維。 三、作文評分要鼓勵創造性。 寫作，是一項最富於創造性的腦力勞動，可學生作文中表現出來的一個嚴重問題是創造性思維缺乏，作文顯得呆板，沒有活力，缺乏生氣，缺少新意。這都是評分制制約著學生創造性思維發揮的一個重要的直接原因。特別在考試中作文，都會出現立意求同，選材一致，結構公式化的現象。評分標准約束了學生思維的發展，要摒棄這種現象，就得轉變教育觀念和文化觀念，在評文過程中，對文中表現出的有創造性思維的給以鼓勵，適當加分。即對那些立意新深的、結構奇巧的、語言有特色的要給以鼓勵。這樣才能激活學生的創造性思維，寫出精美的文章，從而避免作文的千篇一律、公式化傾向。
2. 簡述作文教學的原則
教學過程的基本規律
教學規律是客觀存在於教學過程中的不以主觀意志為轉移的本質聯系,具有客觀性、普遍性、穩定性、必然性.教學規律是制訂教學原則,選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據.主要包括四條規律.
1、簡捷律.教學必須以間接知識為主,使間接知識和直接知識有機結合起來,讓學生簡捷地獲得較完全的知識.使學生避免重復前人的錯誤和曲折,最有效地掌握知識,在新的起點上繼續人類認識世界、改造世界的活動,攀登新的科學高峰.
2、育人律.在教學過程中,客觀存在著對學生思想方面的教育和影響.所教育過程實際上也是學生接受教育的過程.也就是說在教師傳授知識和學生掌握知識的同時,總是對學生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質等方面施加一定的影響,使學生受到一定的品德和思想教育.
同時,在教學過程中,教師的思想品質,言談舉止,無不對學生發生感染,薰陶和潛移默化的教育影響,而且這種影響是無法估量的.因此,教師應嚴謹治學,為人師表.
3、發展律.在教學過程中,教師和學生共同活動,使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質等方面都得到發展.
學生掌握知識與發展智力、培養能力是辯證統一的,單純抓
知識的傳授或只重能力發展都是片面的.(不要象有些人說的,課改了,注重能力的培養,要淡化知識的傳授.)智力是在掌握知識的過程中形成、發展和表現出來的.智力又是掌握知識的不可缺少的條件.無必備的知識,智力、能力就成為無源之水、無本之木.但是,知識多,並不意味著能力強,其轉化為能力需要實踐的鍛煉等條件.
4、二主律.在教和學的統一活動中,教師在教學過程中起主導作用,引導學生去認識和發展,學生是學習的主體.教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的.主導是對主體的導,而主體卻是主導下的主體.
一方面,在教學中,教師指引學生學習的方向,調動學生的學習積極性,選擇適當的教學方法,做好教學活動的組織安排.從這個角度上講,教師是教育的主導,學生是學習的客體.另一方面,學生是活生生的人,是具有主觀能動性的人,教師的主導過程不是直接實現的,必須變「教的目的」為「學的需要」,變「要我學」為「我要學」.因此,學生的積極性、主動性和創造性是教育教學成功的一個必要條件.從這個角度上講,學生是學習的主體,教師的職責就在於調動學生的積極性,使外因通過內因起作用.可見,強調學生的主體地位,並不排斥教師的主導地位.只有承認兩者的辯證關系,才能有效地提高教學質量.在教學過程中,教師應做到：（1）敢於主導.教師要敢於發揮自己的優勢和特長,認真備課,創造性地上好課,並在教學時提出明確的教學目的、任務,組織好課堂紀律,調動學生的學習興趣和動機.（2）要善於主導.教師在教學過程中,要認識到,學習的主體是學生,他們的主動性、積極性的發揮主要靠教師啟發引導,靠教師的教學藝術及教學機智.一方面要發揚民主,和學生交朋友,做到教學相長.一方面,教師應想方設法提高學生學習的興趣,使學生在生動活潑的氣氛中學習,激發他們的求知慾和好奇心,啟發他們獨立思考、廣泛想像,真正做到主動地學習.
教學過程的基本規律
教學規律是客觀存在於教學過程中的不以主觀意志為轉移的本質聯系,具有客觀性、普遍性、穩定性、必然性.教學規律是制訂教學原則,選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據.主要包括四條規律.
1、簡捷律.教學必須以間接知識為主,使間接知識和直接知識有機結合起來,讓學生簡捷地獲得較完全的知識.使學生避免重復前人的錯誤和曲折,最有效地掌握知識,在新的起點上繼續人類認識世界、改造世界的活動,攀登新的科學高峰.
2、育人律.在教學過程中,客觀存在著對學生思想方面的教育和影響.所教育過程實際上也是學生接受教育的過程.也就是說在教師傳授知識和學生掌握知識的同時,總是對學生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質等方面施加一定的影響,使學生受到一定的品德和思想教育.
同時,在教學過程中,教師的思想品質,言談舉止,無不對學生發生感染,薰陶和潛移默化的教育影響,而且這種影響是無法估量的.因此,教師應嚴謹治學,為人師表.
3、發展律.在教學過程中,教師和學生共同活動,使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質等方面都得到發展.
學生掌握知識與發展智力、培養能力是辯證統一的,單純抓
知識的傳授或只重能力發展都是片面的.(不要象有些人說的,課改了,注重能力的培養,要淡化知識的傳授.)智力是在掌握知識的過程中形成、發展和表現出來的.智力又是掌握知識的不可缺少的條件.無必備的知識,智力、能力就成為無源之水、無本之木.但是,知識多,並不意味著能力強,其轉化為能力需要實踐的鍛煉等條件.
4、二主律.在教和學的統一活動中,教師在教學過程中起主導作用,引導學生去認識和發展,學生是學習的主體.教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的.主導是對主體的導,而主體卻是主導下的主體.
一方面,在教學中,教師指引學生學習的方向,調動學生的學習積極性,選擇適當的教學方法,做好教學活動的組織安排.從這個角度上講,教師是教育的主導,學生是學習的客體.另一方面,學生是活生生的人,是具有主觀能動性的人,教師的主導過程不是直接實現的,必須變「教的目的」為「學的需要」,變「要我學」為「我要學」.因此,學生的積極性、主動性和創造性是教育教學成功的一個必要條件.從這個角度上講,學生是學習的主體,教師的職責就在於調動學生的積極性,使外因通過內因起作用.可見,強調學生的主體地位,並不排斥教師的主導地位.只有承認兩者的辯證關系,才能有效地提高教學質量.在教學過程中,教師應做到：（1）敢於主導.教師要敢於發揮自己的優勢和特長,認真備課,創造性地上好課,並在教學時提出明確的教學目的、任務,組織好課堂紀律,調動學生的學習興趣和動機.（2）要善於主導.教師在教學過程中,要認識到,學習的主體是學生,他們的主動性、積極性的發揮主要靠教師啟發引導,靠教師的教學藝術及教學機智.一方面要發揚民主,和學生交朋友,做到教學相長.一方面,教師應想方設法提高學生學習的興趣,使學生在生動活潑的氣氛中學習,激發他們的求知慾和好奇心,啟發他們獨立思考、廣泛想像,真正做到主動地學習.
3. 如何有效的進行作文教學
淺議如何進行初中作文分層教學
作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：
首先，對學生進行歸類，並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。
分類的依據多種多樣，根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養目標，又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。
我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。
當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標准要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標准過於模糊，將不同問題類型的學生放在一類，降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每一個學生進行准確定位，確定類別，並根據學生在以後的表現適時做出調整。
其次，根據學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測並及時反饋。
在確定好學生的作文大致水平之後，就要有針對性的進行指導，比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對於書寫較差的學生可以要求每天利用課余時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對於文章的整體概念；對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善於運用手中的素材。
例如關於作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的「簡單——復雜」的辯證處理上，細節描寫是要把「簡單的語言復雜化」，就是在細節上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到「把復雜的情感簡單化」，即是用簡單的語言把復雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評，根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。
再次，根據學生的作文水平適時調整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。
學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時，就需要對學生及時進行調整培養類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更准確。也可以根據每周的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動，以免適得其反。
4. 國外作文教學的幾種方式
一 部分國家作文教學目標及比較
(一)美國作文教學目標
美國沒有統—的教學大綱。較有特點的是1983年全美教師聯合會發表的《英語教學綱要》，對英語寫作方面的規定如下①：
學生應該：
學習寫得清楚而真實；
認識寫作是個人學習和發展的方法；
學習寫作立意的耕種方法，學習選擇和安排自己意思的種種方法，學習選擇適當表達方式並且學會能夠評價和修改自己寫成的文章的種種方法；
學習根據不同的聽眾而採取不同的表達方式；
學習向別人呼籲並且能說服別人的寫作技巧；
發展運用創造性的和富有想保力的詞語的才能；
認識准確的標點、大寫字音、拼寫和稿件的其他形式要素都是寫作總效率的鮑成部分。
美國教育進展評議處擬寫的《寫作目標綱要》 (1983—1984年)內容如下：
1．學生把寫作作為思考和學習的一種途徑：（1）學科知識；(2)自我認識。
2．學生為達到各種目的而運用寫作： (1)知識性寫作；(2)論說性寫作；(3)文學性寫作。
3．學生把握寫作過程：(1)孕育；(2)起草；(3)修改(4)編輯。
4．學生掌握書面語言的形式：(1)組織結構和詳盡細節；(2)常規(慣用法和寫作技巧)。
5．學生值得寫作的價值： (1)人際交流的價值；（2）社會價值；(3)自我價值。
(二)蘇聯作文教學體系目標
相信我國語文教育工作者對蘇聯以寫作能力為經訓練為緯的寫作教學體系不會陌生。實際上我國既定的寫作教學體系與它是十分相似的。這一體系把培養學生的基本作文能力作為中心環節。一般認為最基本的作文能力有七種：審題能力，表現中心思想的能力，收集材料的能力，系統地整理材料的能力，修改文章的能力，語言表達的能力，選擇文章體裁的能力。其中前六種為一般作文能力，最後一種屬特殊作文能力。針對初中學生的具體安排如下：
作文能力培養一般是先一般後特殊，要求明確，重點突出。一、二年級培養一般作文能力，其中不同年級又有不同目標，修改能力和語言表達能力不單獨安排，貫穿於整個過程，逐步提高。三至五年級則以培養特殊能力為主。橫向地看，又是以不同文體的訓練來組織。初中記敘文以記敘生活的一個片段或一件事為主，即所謂「短篇故事」。一年級可以寫熟悉的生活片段；二年級則寫帶有某種推測想像成分的一件事；三至五年級則訓練以生活經驗利科學知識為基礎的虛構故事。第二類是描寫文訓練，分「科學性描寫」 (也稱運用性描寫)和「藝術性描寫」。這一文體的訓練也應根據作文能力培養的總序和文體本身的難易規律確定科學進程。第三類為議論文，同樣注重命題的深淺相學生思維能力發展的關系，力求建立科學的體系。
(三)英國寫作教學目標
英國《英語國家課程·英語》的寫作教學目標分4個學段進行，每個學段的銜接很緊密，呈現出階段性特點。貫穿4個學段的寫作一般要求是：
作文技巧——組織思想與讀者交流，利用豐富的詞彙、有效的方式，組織合乎語法的句子和整體統一的文章。
展示技巧——准確的標點符號，正確的拼寫，正規的書法；為不同目的而廣泛地轉化文體。
第3、4學段的寫作要求：
1．范圍。
(1)應鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格，意識到對所寫內容認真投入的重要性。
(2)提供機會指導學生針對特別讀者群、廣泛未知的讀者群以及自己進行寫作訓練。鼓勵學生；
口 進行有美學意義和富有想像力的寫作；
口 進行說明性、解釋性、辨證性、敘述性、報告性、描述性、勸說性和釋義性的寫作來傳達思想；
口 通過評述、分析、假設、回顧和概括的寫作方式開發思維。
(3)學生的寫作范圍應該廣泛，如便條、 日記、私人信件、正式信函、時間順序性寫作、報告、小冊子、評述、散文、廣告、報列文章、傳記、自傳、詩歌、故事、劇本、申影劇本。
2．主要技巧。
(1)指導學生堅持寫作，提高寫作能力．培養在紙上或計算機屏幕上進行寫作規劃、起草、修改和校讀等各過程的能力。鼓勵學生在具體寫作中， 自己決定過程或需要程度。學生應該有機會對自己和他人的寫作進行批評性分析。應指導學生進行流暢性寫作及必要的快速寫作。在上交修改後的終稿時，保證書寫工整，字跡請楚，適當地利用一些手段。
(2)培養學生敘事性文章的寫作能力，鼓勵學生：
口 從自己的經歷中做虛構幻想；
口 利用故事結構、背景的描述、情節的組織以及人物刻畫手段和人物關系等知識。
(3)培養學生的詩歌寫作能力，鼓勵學生：
口 掌握各種詩體格式；
口 以自己特有的風格創作與所讀詩歌相關的詩文，同時根據自己的經歷創作詩歌。
（4）培養學生劇本和對話的寫作能力，鼓勵學生：
口 利用自己讀過、演過和看過的戲劇的經驗；
口 開發他們利用對話刻畫人物的能力。
（5）為培養學生從事非文學類文體寫作的能力鼓勵他們：
口 利用自己所閱讀過的大量非文學類的文章；
口 以散文、議論文、勸說文等非大學類文體形表達觀點和信息；
口 從口頭和書面的來源獲取信息，記下筆記，認真加以總結並作出精確的報道。
(四)《日本初中國語教學大綱》寫作目標
1．第一學年：
(1)從身邊生活及學習中發現課題．收集材料，並歸納自己的見解。
(2)要明確自己想傳達的事實、事情、主題、見解和心情。
(3)為正確地表達自己的見解和心情而選擇恰當的材料。
(4)反復閱讀所做的文章，梳理好記載的內容、詞語用法和敘述方法等，使文章變得易讀易懂。
(5)相互閱讀所做的文章，注意別人選材和收集素材的方法等，用做自己寫作時的參考。
2．第二學年及第三學年：
(1)從廣闊的范圍發現課題，收集必要的材料，加深自己的見解和思考方法。
(2)明確自己的立場和要傳達的事實、事情。
(3)根據文章形態恰當地構成自己的文章。
（4）向對方合理傳達自己的意見，能寫論據鮮明、邏輯清楚的文章。
(5)反復閱讀所做的文章，經過整理使之成為有說服力的文章。
(6)相互閱讀所做的文章，注意其中的邏輯敘述方法和有效利用素材的方法、用來提高自己的表達能力。
(五)德國初中寫作目標
由於德國教育的多元化體制，其教學大綱也呈多元化格局。以下是德國巴符州《完全中學教育計劃》中對初中階段說和寫(寫作)的規定。
該教學大綱並未對寫作作出專項規定，只是結合說和寫一並描述，德國語文教學界認為這是普遍存在的一個不足之處。
例如：7年級的「說和寫」。
學牛們通過自己的練習實踐接觸不同的語體形式，了解不同形式的文學作風及其表達的可能性．從而擴大自我表達能力。（見表1）
通過對報道和描述的學習，學生的觀察能力得到發展，他們學會正確觀察和評判，並學會以不同形式表達報道和描述結果，在寫故事梗概的時候要學習掌握事物的相互關系、寫作目的和表現形式。(見表2)
(六)法國初中寫作目標
法國教育部於1996年5月頒布了《初級中學語文教學大綱》及其附件，並且於1996年秋季開始分步實施。該大綱明確指出，「初中法語教學的目標是讓學生掌握話語的基本形式，具體表現為以下兩點：使學生能夠用書面語和口語進行理解並清楚地表達；給學生提供法國文化的基本要素」。顯然對寫作教學的要求是很重視的。例如五年級和四年級語文教學大綱中對寫作的要求(簡述)：
繼續學習並掌握話語的各種形式，培養寫作的能力和興趣，習作各種類型的文章。要求學生能寫出2—3頁的記敘短文，1頁左右的說明短文。學牛應學習J計算機文字處理。語言的學習通過寫作進行深化。五年級應學寫三種文體：敘述與描寫、含有對話的敘述文、帶有寫作語境的說明文。寫作內容包括讀書報告、學打草稿、改寫短文、學習描寫、敘述經歷、想像中世紀故事、學寫短詩等。四年級學生應掌握完整的敘述文結構，能結合各種文體寫2—3頁的敘述文。寫作內容包括打草稿和修改草稿、做讀書筆記、清理思路、寫作文提綱、學寫概要、描寫肖像、學寫要求信並予以答復、想像十七到十九世紀期間的故事、復合敘述文(包括省略敘述、倒敘、提前敘述)、看文寫作(改變或保留原文觀點)、帶論點和論證的說明文等。
(七)各國大綱寫作目標要求的比較
從總體上看，各國對寫作訓練都是十分重視的，體現了一些共同點，也由於各國傳統不同，發展有別，體現了一些不同點。
1．共同點。
(1)力圖培養學生的寫作信心和興趣。
(2)越來越注重鼓勵從學生自身生活中去挖掘寫作材料，力求使學生感到言之有物，有材料可寫。
(3)注重激發學生的表達要求。比如，美國、英國、日本等國，幾乎無一例外地提出了寫好作文以後與同學之間的相互交流，吸取他人的經驗教訓。提倡寫作時有一個想像的讀者群，訓練學生始終意識到作文是與人交往的形式，同時，也注重培養學生真實地表達自己的內心世界。
(4)均重視實用文的訓練。
2．不同點。
(1)對讀和寫的關系看法不同。比如口本，「在提高正確理解語言表達和文彥內容的能力的同時，培養主動多聽好讀的態度」。顯然，這樣的要求對學習母語寫作來說更為合理一些，因為學生的母語寫作材料並不都來源於閱讀，很多內容都是學生親歷的，或者是通過非閱讀途徑得來的，這個要求與我國不同。我國往往認為「讀」是「寫」的基礎，主張「讀書破萬卷，下筆如有神」，忽視學習寫作的其他渠道，這顯然是母話寫作教學的一個誤區。
(2)即使是同一年齡段，對寫作應該達到的水平要求程度也不盡相同。有些國家對寫作的要求顯然要高很多。比如英國國家課程標准對寫作的要求是很高的，在第二、四學段，要求學生「建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格」，「進行有美學意義和富有想像力的寫作」。從課程標淮的制定來看，表達也最為具體，可操作性很強，學生應達到的程度層級分明，各個學段應該做到什麼程度一目瞭然。而德國的要求則比較籠統，不夠具體，沒有專門的寫作標准。
（3)對學生寫作的文體要求不同。例如英國，不僅沒有淡化文體，相反重視對不同文體的寫作練習，並分別提小具體規定，比如強調對詩歌寫作的要求，這對於我國—一號稱「詩歌國度」的語文教學來說應該是值得借鑒的。法國也對文體學習十分重視，分別提山了具體規定。
(4)在對傳統的繼承方面各具特色。例如，德國一向以理性思維著稱於世，他們對寫作目標的規定也體現了這一特色。強調對事物的整理加工，對事物性質的抽象能力。
5. 小學作文教學大致步驟
具體也可以參照一些相關的，一些說明書或一些擔任相應的教案，一般情況下都有相應說明的。
6. 如何開展有效的作文教學
淺談如何有效進行作文教學
作者： 陳靖
摘 要：在語文教學中，作文的教學顯得尤為重要，要使學生不懼怕寫作，樂於寫作，首先要培養學生的寫作興趣，主動握起筆桿，同時還應當培養學生的觀察力，善於捕捉生活精彩瞬間，積累素材，懂得運用寫作技巧。
關鍵詞：作文教學 寫作興趣 生活 觀察力 積累 寫作技巧 有趣化
在《語文新課程標准》第三部分關於寫作中提出：「寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」由此可見作文寫作訓練在語文教學中的重要性，所以自然而然地，如何指導學生進行作文的寫作也就成了頭等之事，而恰恰是這一要事，提到它，幾乎成了學生和老師最頭疼的問題：學生害怕寫作文，拿起筆總是覺得無從下手；而老師頭疼的就是苦於如何解決學生的這一問題。下面就我這幾年來的教學經驗淺要談談如何有效地對學生進行寫作方面的訓練。
一、讓興趣打開學生心靈之窗，樂於握起筆桿
俗話說得好：「興趣是最好的老師」，其實人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機，它可能是外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力，也就是興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。興趣是推動學生學習、生活的一種動力。如果沒有了興趣，何來動力？學習怎能主動？其實這也是每個教育工作者在為師之初學習教育學、心理學時就知曉的，那在實踐中我們教師也就應以興趣培養為入手，開展著教育教學活動。
對於學生的寫作興趣培養是需要一個過程的，對於不同的學生，這個過程的長短也不盡相同，同時在這一步執行的過程中對教師的耐心也是提出了極大的考驗，因此教師心中一定要有足夠的信心與信念，對自己有信心的同時也要對學生也要有信心。
寫作是語文學科的一重要組成部分，而教師又是語文學科的教授者，要讓學生喜歡上寫作，首先就要讓學生喜歡上你這一任課老師，從而再間接地觸發對寫作的興趣，喜歡上寫作。在2010年高考狀元出爐後，有記者對高考狀元進行采訪，問及如何能取得好成績的時候，這位高考狀元直言：「除了自己的努力外，對任課老師的喜歡也是主要原因之一，因為在學習上，老師是直接引導我們對一門課程產生興趣的人。」所以教師在教學過程中應當充分發揮個人魅力，努力讓學生喜歡上你這位語文老師，讓上你的課成為他們所期待的，這樣我們作為學生的「指路明燈」才能盡情地發光發亮。
對於學生最開始的寫作，不論是從選材還是文句的組織上，說實在的，都不敢恭維，但是也正是因為這樣才需要我們老師的指導，這個時候我們應當是看到問題，並開始想法辦去解決問題，而不是對學生的作文進行一味地否定，甚至是抨擊，這對學生的自信心是極大的挫傷，致使他們認為：「反正我總是寫不好，老師總是在批評我」，進而放棄了寫作，就算下次你布置了作文，他們就是交了，相信極大程度上也是敷衍了事，這樣的惡性循環是最可怕的，這也是我自己剛畢業，剛從教時犯過的錯誤，相信也是許多人曾經犯過的，其實究其原因：是我們站在了自己的角度，以一個成人的眼光，以一個比這些學生多念了將近十年書的這么一個身份去看待，去審視，而忘卻了他們都還是些孩子，都是需要你指導幫助的學生。但與此同時，經驗是寶貴的，它告訴了我這樣的一條路是走不通的，我開始了反思，同時也改變了策略，學會了變換角度，放低自己，利用改作文寫評語這一平台與學生進行最開始的交談。學生是天真無邪的，在作文中他們一開始往往只能用最簡單的語句來表達自己的喜怒哀樂，而表達得不盡然，但作為老師的我們還是有能力從那隻言片語當中去推測出學生的心理，其實這就是個契機，把握住這一點，在評語中，先除去那些語法等寫作技巧，簡單地就事與學生進行心靈上的溝通，溝通中一定要表示出你對他們的理解，以及對他們所提到的困惑等提出一個較為有效的解決辦法或者進行適當開導，總而言之，要讓學生知道你是懂得他們的老師，是會替他們著想能與他們溝通，而不是高高在上的可畏不可敬的老師。學生心靈的這扇窗一旦打開了，心理障礙摒除了，寫作的興趣也被觸發，因為他們知道了原來老師要求的寫作文並不是那麼乾巴巴，而是有情有義在，有話是可以通過他們的「說」，而「談」，慢慢地他們也就有了寫作的願望，樂於寫作，進而握起筆桿，通過語言文字去傾訴，也就開始了我手寫我心。
記得曾經有個學生，由於從小在國外生活，前兩年才轉回國內，學習語文對他來說，那是最頭疼的事情，尤其是到了作文課，更是懼怕三分，巴不得生病請假，因為他從來沒有按時交過一篇完整的作文，常常遭到老師的批評，內心對語文老師也有所排斥。鑒於此，我在一開始沒有對他要求太多，而是注意觀察他，了解到他喜歡籃球，於是我做足了這方面的功課，然後開始在課間有意無意地跟他聊籃球，漸漸地，彼此的距離拉近了，對我這語文老師他也不再有排斥心理，溝通變得極為順暢。同時我意識到時機來了，於是我在一次課間告訴他，由於事情繁多，把周末的某場籃球賽給錯過了，可是很想了解比賽過程以及其中某球員的表現，本想讓他口頭跟我講述，可是下課時間太短，講不詳細，所以就請他將過程寫下來，有空拿給我。果真，這孩子第二天就拿了份非常棒的作品，在看完之後，我非常激動，在作文後寫了個大大的「好」字，因為看到了自己努力的成果，我馬上找到他說：「你做得非常棒，寫得非常詳細，非常生動，簡直可以當範文。」那孩子聽完後，不好意思地撓撓頭，但是他臉上那喜悅與成功的表情展露無遺。此後這孩子的作文水平一路提升，有回在學校的作文比賽中還得了獎。
寫作的興趣一旦被點燃，就好比火箭擁有了燃料，有了動力，之後的發射速度可想而知，這時候教師只要再進行有效引導，讓其不偏離軌道，一切就變得順水推舟般的簡單。
二、做個有心人，讓生活的精彩縈繞筆尖 相信大家都經常聽到學生們抱怨道：「又寫作文，真不知道寫什麼好」「有什麼好寫的」；也常常聽到不少老師們抱怨學生怎麼寫來寫去總是那幾件事，小學就開始寫的讓座、拾金不昧、生病了，媽媽半夜送他去醫院等等，在中學的作文里仍是屢見不鮮，說白了，就是學生的選材不夠新穎，那怎麼辦呢，我想要解決這個問題，首先要思考為什麼會出現這個現象。究其原因，基本可以歸納為兩點：一是缺少對生活的觀察力；二是自身生活閱歷與認識淺。
教育學家陶行知先生曾說過：「生活即教育。」可見生活是作文的源泉，而作文則是生活的再現。不管是什麼樣學習水平，不管家境富裕或者貧窮，不管是快樂無憂還是充滿坎坷，每一個學生的生活都不是一片空白，都是豐富多彩的，但在這豐富多彩的生活中，有相當一部分學生他們只看到了「黑」「白」兩種顏色，致使得他們誤以為自己的生活是黑白，實則是他們缺少觀察，缺少發現的眼睛，沒有采擷到那五彩的顏色，導致許多值得寫的內容都從眼皮底下滑了過去。此時，要想學生的作文有內容可寫，有內容想寫，我們就要注意豐富學生的日常生活，有意識地去引導學生接觸自然，接觸社會，感悟生活，最重要的是還要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，讓學生在接觸自然，接觸社會的過程中，時時處處做個有心人，並且能把自己的所見、所聞、所感即時地寫下來，哪怕只有幾句話也好，這將成為學生取之不盡的作文材料，筆下的作文才能富有長久的生命力。在平時的教學中，我每周所布置的周記就是對這一方面的有針對性的訓練，一段時間下來，學生的觀察力，對生活的感知能力，乃至作文的素材積累，以及選材的能力上都有了不小的提高。
初中的學生年齡基本在十三到十五歲之間，年齡小，閱歷也相對較淺，再加上思想等方面也尚未成熟，價值觀還未健全，對生活的認識尚停留在表層，這個時候就需要教師與家長為他們共同創造條件，並且進行悉心的引導。在家長會上，作為語文老師在發言時，我每提及學生作文一事，總不忘建議學生家長有空多帶孩子出去見見世面，長長見識，這是在增加孩子對自然，對社會的認識。只有閱歷增加了，有了活水的注入，寫作的源泉才不會枯竭。
除此之外，增加學生的閱讀也是一種很好的方法，它同樣有助於增加學生的認識。一個人只有一種人生，而書刊雜志則融匯了許許多多人不一樣的人生經歷，讓學生通過閱讀，去感悟與自己不一樣的人生，體會不一樣的情感，對學生的感性認識的提高，人生價值觀的形成有著不容小視的作用。我平時每周會布置學生讀一本好雜志――《讀者》《青年文摘》《意林》等，但僅僅只是要求看那是不夠的，為了可以更好地了解到學生閱讀是否有效，我要求他們要選擇至少三篇的文章進行批註，或者寫讀後感，這樣就留下了他們閱讀時思考的痕跡，因為如果沒有了思考，只是極為純粹的用眼睛過一遍，那是沒有多大的訓練效果的，也就達不到我布置這項作業的目的，這道理如同「學而不思則罔，思而不學則殆」一般。這方面的訓練效果頗為顯著，除了作文的寫作水平提高之外，還附帶來了另一個驚喜，學生的現代文閱讀能力也提高了。
三、讓學生成為善於雕琢的能工巧匠
學生對作文寫作有了興趣，有了素材，但僅僅這兩樣是遠遠不夠的，因為這就好比一位雕刻家選好了原材料，有了一塊上等玉石，但卻沒有好的刀工手法一樣，技術不好，就會浪費了一塊好材料，技術好則能成就一件完美的藝術品。而作文的技術無非就是寫作的技巧。
一篇好的作文，何以稱得上好，其中寫作技巧的運用得好是非常關鍵的。其實，在作文的教學這一塊，一直以來都沒有教材可依，它完全依賴於教師個人去尋找，開發課程資源。
寫作技巧訓練，首先一點是要讓學生常練筆，沈虹野雲：「文章硬澀由於不熟，不熟由於不多做」，也就是說多寫才能熟，熟才能生巧，只有經常寫，反復寫，才能在學生身上形成一個寫作技巧的「概括化系統」。平時對學生的訓練可以是片段寫作也可以是成篇的作文寫作，但是不管是哪一種教師都應當盡量使得這樣的寫作課有趣化。記得初一在教學生人物描寫的時候，為了激起學生的寫作參與熱情，我以游戲式的教學來上這堂課，讓學生各自描繪班級里的某一位同學，然後讓其他人通過他的描述語言來猜測是誰，回答正確的給予加分，結果這堂課非常成功，學生積極參與，而且發言很踴躍，當然最主要的是，他們到最後明白了很重要的一點，對人物的描寫關鍵的是要抓住人物的主要特徵，這樣我的教學目的也達到了。
以上三點，是這幾年來的工作經驗之淺談，或許仍有不足之處，但相信只要以後在平時的教學過程中繼續做個有心人，肯定會學到更多的教學技巧，最終形成自己獨特的教學風格。
參考文獻：
[1] 《語文新課程標准》北京師范大學出版社；
[2] 肖穎穎《學習心理差異與語文教育》福建師范大學，2003年；
[3] 袁火平《淺論開放式作文教學》華中師范大學，2007年；
[4] 陳道新《談談加強初中語文基本訓練問題》安徽教育，1980年10期。
7. 作文教學如何更有效
作文：拋棄套路才有希望
寫作文是很展現個人氣質的一件事。教學生寫作文，只能教給能力和方法，幫助培養正確的閱讀習慣、思維習慣、觀察習慣、想像習慣，最終孩子能不能把作文寫好，取決於厚積薄發的過程以及對待作文的態度。從本質上說，我國高考語文的作文是很容易的一道題，可惜大部分孩子從小走進了岔路，越往後越找不到回頭路了，於是高考作文成為丟分重點。更無奈的是，一個在岔路上行走的人，可能一輩子都在拒絕正確的路，只因為那條岔路已經成為他生命中唯一正確的路。存在即合理，說的就有這個意思。所以到中學以後作文寫不好，其「合理」理由是：作文太難了。
把作文教「難」的，主要一個原因是拔苗助長，寫作文先學套路就是其中的典型。套路是一種機械的技巧形式，屬於總結式的理論研究范疇，供理論家自己玩味，同時給文字成熟的文學青年做個參考。把作文套路搬到小學作文教學中來的人，以下幾種原因必定佔了一些：
第一，自己並不研究套路理論，不懂套路原理，只是做搬運工，扯虎皮做大旗。
第二，自己是一個寫作門外漢，不懂寫作規律，不了解寫作本質。
第三，不懂小學生作文，把小學生作文學習等同於在地下作坊炮製世界名牌。
第四，不懂小學生心理發展規律，把孩子當做電腦，直接設計程序指導運轉。
第五，不是用心做教育，而是用心做生意，針對功利社會，把家長當做消費者，用短平快手段來吸金。
第六，沒有思想，沒有創造意識，自己就是一個裝在套子里的人。
中國現代教育的問題，從師范教育就埋下禍根，所以走上講台的老師大多沒有完整地樹立起正確的教育道德觀、職業觀和價值觀，也沒有真正達到從事各門學科教學的專業水平，其中語文更加嚴重一些。所以，當市場經濟催生了「撐死膽大的，餓死膽小的」觀念、模糊的語文新課標出現、外行管理內行的官員體制被普及之後，大量老師把套子搬進小學作文課堂，其實是歷史的必然。掙扎在講台上突破無門的老師們，拿著套子做應試，至少能獲得心理安慰：努力了，看運氣罷；混跡在講台上牟利的投機主義者們，拿套子做招牌：專業吧？快交錢。當套子成為一種流行，逐漸遮蔽了家長和孩子的心靈，「作文難「註定泛濫成災了。
套路研究原本有一定的好處，但變成套路作文後就成了一個怪胎。學生學習寫作文的意義在於，通過作文這種訓練形式，感悟民族語言和傳統文化的美，提升語言表現力、觀察力、理解力、想像力、創造力，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，因此，作文教育根本上是一種智慧教育、人性教育。最終的高考作文，正是對這種能力、觀念和人性的檢驗。套路作文不僅邏輯技巧上超越了小學生的理解極限（所以只能死套），而且完全違反了作文的本質，是假大空的另一種翻版。
推銷套路的說辭，一般強調孩子先學會了套路，再把生活真情往套路裡面填，這就把作文真正學會了，而且強調這好比是教孩子學走路，先扶著孩子走，再慢慢放手。
這個說法的荒謬在於，推銷者既不懂作文，也不懂套路，還不懂走路。
不懂作文，是因為把依靠心靈釋放、智慧判斷、辯證推理才能成功的作文機械化了。
不懂套路，是因為套路研究的本意是通過對各種套路的總結來總結寫作規律，探尋寫作本質，研究套路是一種高度概括的理性行為，且不說小學生無法具備理解套路的思維水平，就是把往套路裡面填內容稱作學會了套路，也是忽悠思維。打個淺顯的比方：研究蓋房子各種技術標準的人是工程師，搬到房子里住的人住著住著也成了工程師了？
不懂走路，是因為將作文「套路入門」等同於「扶著」。套路是作文的形式，相當於走路的姿態，就像訓練模特步，按一定的套路走法會走得漂亮些。孩子學走路時，首先需要的是孩子自己具備能夠站起來的力量，「扶著」是對這種力量的肯定和引導，讓孩子去感受如何運用自己的力量掌握行走的平衡，這跟走路姿勢好不好看沒有關系。或者說，走路的目的並不是為了好看，而是為了前進，這是每一個正常的孩子都可以做得到的。對於作文教育來說，真正的「扶著」，是引導孩子在自己的生活經驗和知識積累基礎上，如何去觀察、思考、判斷、提煉、升華、創造，是智慧傳遞，力量引導，心靈溝通，成長期待，而不是搬來一個別人的套路，為尚無識別能力的孩子套上枷鎖。
作文原本很容易，應試時寫出一篇像模像樣的作文，只需要寫作基本功扎實就成，關注生活，珍惜真情，理性思考，再結合個性特點訓練一下文采，應試作文拿高分是理所應當的，也是絕大部分用漢語做母語的孩子可以做到的。但這是跬步千里的事，急功近利的應試訓練肯定做不到。可怕的是，如果一開始方向錯了，像用套路來寫作文這樣，走上了一條岔路，就會越走越黑，到了語文成績拖了後腿的中學沖刺階段，再來抓一根應試強化訓練的稻草，最終只能冤死在應試上了。
8. 教育論文：作文教學中提高學生寫作興趣的幾種方法研究
留心生活抄,注意觀察是學生寫好襲一篇作文的前提。然而,很多學生在寫作文時往往忽略了這一點,致使文章內容空泛、生澀。這就需要教師在作文前對學生進行必要的點撥與指導,使學生既要用眼睛觀察周圍生活與事物,更要讓他們用心去體味。例如:在談及「母愛」這個話題時,學生搜索枯腸的找尋「母愛」,但寫出的文章卻給人一種不實、編造之感。這就需要教師適時地加以點撥與啟發,引導學生留心生活,注意觀察,特別是生活中觸及學生心靈的生活。這樣,不但讓學生作文時有話可說,更讓文章感人至深,引起讀者的共鳴。
二、注重閱讀,加強平時積累