❶ 淺談如何有效地進行課堂教學調控
具體化為教師根據課堂上的各種信息靈活的調節課堂教學的內容、教學目標、環節、節奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學順利開展的行為。 課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統一的整體。主要內容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂系統把握能力。
一、課堂組織管理能力 教師在課堂教學中，要根據課時目標、教學內容、學生實際，用各種管理方法吸引學生注意，激發學生興趣，活躍學生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動。互動生成的課堂中，學生思想活躍、熱情進取，思維表現出強烈的自主性、獨立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀念淡化。面對世界觀尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學效果。整個課堂組織管理如能得心應手，教學過程便會如行雲似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學生的學習信息、處理聲稱問題上，便能和學生意趣盎然的沉浸在知識海洋的起伏跌宕中。通常課堂管理方法有：創設情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標指引法、趣味激發法、設疑法、激勵法、競賽法、暗示法和人文評價法等。
二、課堂察言觀色能力 捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發現教學所需要的、有價值的問題。教學中隨機事件何其多，相應的教學資源何其多。教師就可挖掘、開發、引申、利用、見機行事，使「麻煩」不再「麻煩」，反而成為有價值的教學資源，優化教學。這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。教師還可以從學生的認識沖突上捕捉有用信息。隨著學生課堂主體性的增強，質疑、反駁、爭論的機會增多，師生之間常常會產生認識上的沖突。教師應從學生困惑的焦點、理解的偏差、認識的沖突上去捕捉有用的信息。
三、課堂及時反饋能力 課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來自學生、環境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學就不能很好的控制，也就難以完成學習任務。課堂及時反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。 課堂上，教師要根據學習內容、學生反饋出來的已有學習經驗、學生的心理特點以及教師自身的專長，靈活的選擇教法，因勢應變，以適應教學的需要。
四、課堂系統把握能力 課堂系統把握能力是指教師能夠正確把握教學目標、穩定教學節奏、控制教學結構的能力。把握教學目標要求教師從整體、全局，適時適情的掌控課堂，並隨時監控自己的掌控是否有助於掌控目標的實現，並能根據課堂實際情況對自己所定的教學目標進行反饋和調控。 總之教師在課堂上要隨機應變及時掌握學生的動態調整教學方法和策略，順利完成教學目標任務。
❷ 如何組織和調控課堂教學
有了榜樣，學生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標准。在課堂上不僅要注意樹立身邊的榜樣，而且還要注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語一出現，學生立即知道應該注意什麼。比如：教師眼神要時刻關注著學生的一言一行，時間長了，學生一看到你的眼神就知道應該怎麼做，特別是紀律較差的學生更要時時注意，時時提醒。（2）讓學生分享老師對紀律管理的情感
在新課程課堂上，在課堂紀律管理中，要非常注意讓學生分享老師的體驗，收到了很好的效果。如：「某某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。」「某某同學這樣做，老師很為他高興。」課堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利於紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。（3）走到學生身邊去
相對而言，教室後面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以後，一些教師把滑鼠當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講台。加強新課程課堂紀律管理的其中一條建議就是：教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響。（4）使學生產生紀律需求
一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，並使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：「這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。」「你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不願意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。」「誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。」（5）當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。當學習方式比較單一的時候，也可以利用課件為學生換一種口味，重新激發起學生學習的積極性；比較重要的題目、學生比較難理解的題目，可以利用課件加深學生的印象。本學期我們二年級數學組製作了一些簡單使用的課件，如在講解兩步計算應用題時，就根據學生的掌握情況，及時補充了一些一步計算的題目，為學生學習兩步計算應用題掃清了障礙。再如，平移是教學中的難點，學生不易理解，特別是畫出平移幾格後的圖形更難理解。我們就利用動畫的形式給學生展示，並根據教材中這部分題目較少的特點，及時補充部分習題，使學生能初步的掌握這部分知識。
❸ 如何有效調控課堂的措施
怎樣有效地完成教學任務;在課堂教學中應當對學生的行為進行怎樣有效的調控等引人關注的問題有待討論。這里將通過論述交際教學對學生的自由進行有效控制問題作一討論,從而為交際法教學在課堂中的實際應用提供一定的借鑒和參考。 1 自由與課堂控制 自由是人的本質,是現代人的權利之一,理所當然,學生也應享有自由。然而,教學中要體現學生自由,就要認識到:首先,自由是學生充分發展的基本條件。其次,自由是學生主動參與教學的重要保證。在教學中,學生的學習固然離不開教師的指導,但是,學生的學習終究是個體的事,教師的指導絕對無法代替學生自己的認識活動,古今中外的一切教學活動都表明,教學要獲得好的效果,必須要靠學生對以書本文字介紹的客觀對象的感知、分析、比較、抽象概括化、具體化等智力操作活動來完成。就此看來,真正的學習應該是自由的。那麼,教學順利有效地進行當然就離不開學生參與教學的積極性、主動性,在這里,自由的價值又顯現出來。課堂控制課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變數(教師、學生、教材、考法等)進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下:教師接受信息——教師處理信息——教師啟發信息——學生接受信息——學生處理信息——學生輸出信息——反饋信息[1]。它實際上涉及四個要點: (1)課堂控制既包括對違反教育規范行為的制裁,又包括引導學生認同並自覺遵守課堂紀律,以協調個體、群體的關系; (2)課堂控制不僅要使課堂成員行為服從課堂秩序的需要,還要使學生的自由活動、自我表現與課堂教學秩序達到和諧的統一; (3)課堂控制必須依靠教師的權威力量才能進行,更需要學生自覺內化課堂規范,課堂控制的實現是教師權威力量與學生自我控制的統一; (4)課堂控制是一個動態過程,它不僅包括對現有課堂秩序的維持,也包括建立新的課堂秩序。所以,影響課堂教學控制的因素是多方面的,但教師始終起著主導作用。 課堂控制的類型 按控制的層次可分為對個體的控制和對全班的控制。按控制的手段可分為硬控制和軟控制,硬控制是指採用強制性的控制手段;軟控制是採用非強制性的控制手段。 按控制的實現途徑可分為積極控制和消極控制。積極控制是指正面引導學生的課堂行為,消極控制是指限制和懲罰學生的偏離行為。 按控制方式可分為顯性控制和隱性控制。顯形控制是指教師以明確的要求、明言規定為本的控制方式;隱形控制是指教師以間接引導、暗設障礙為主的控制方式。 2 自由與控制的關系 自由是指學生在課堂活動中的自己所能支配的時間、活動;而控制則是指教師對學生活動的調控,掌握和監測[2]。我們應當從一個更為寬廣的意義上來理解「控制」,控制並不含有貶義。控制不是壓制而是教師對課堂教學的整體把握,對所牽涉到的一系列問題適時調控(包括對教學具體環節,層次的控制,錯誤的糾正等),其中主要指對學生自由度的控制,以期達到最佳教學效果。 在傳統教學模式中,作為知識的傳輸者,大多數教師自然地把自己視為課堂控制者,主導著課堂時間的分配。學生大都已對此習以為常。許多人都記得老師在這方面有著很強的規劃指導能力,而且總是以他們的知識激勵著學生不斷長進。課堂控制者決定了在課堂時間之內學生應該做什麼,什麼時候開口發言以及使用什麼樣的語言形式。因為一切教學活動都是預先規劃好的,所以教師通常可以預測出所有學生的課堂反映。在目前的外語教學中,教師也都擔當著這樣的角色,只有這樣才能把握好自由與控制的關系。 3 自由與控制的程度定位 因為學生是學習的主體,因此在交際教學中必須給學生以足夠的自由,這是交際法教學的前提條件。但教師又必須對自由進行控制,這是一個問題的兩個方面,既課堂教學的兩個方面,處理得當則可以促進教與學的效果。在自由度允許的空間里學生是完全自由的,開放的,師要注意觀測他們是否能順利使用某一語言技巧。控制意味著對某一層面的整體把握和監控,從而保證這一層面內自由的有效獲得。要保證學生交際訓練的自由得以實施,就需要有相應的控制,因為學生的活動往往可能出現盲目性和非理性的因素。交際活動中有主動性和被動性的學生,在活動中其表現和獲得的交際能力肯定會出現差異。因此,教師就要做適當的控制或調整,如採用分組,暗示,鼓勵等方法,使兩類學生的主動性和創造性都能得到最大限度的發揮。當然,給予學生自由並不意味著學生的活動是任意的,離開了教師的正確控制,學生最終是無法達到交際自由的,這正是教師重要作用的體現;但正如沒有絕對的自由一樣,同樣也沒有絕對的控制,怎麼控制,控制多少都必須圍繞自由的有效獲取來進行。當學生掌握了某種交際功能後他們就可以進行相應的練習,但不能超越這一層面而進行盲目的活動;而一旦任務和目的完成了,教師則應推動能力層次向前發展。如果我們能有效的監控整個知識的層進過程,並進行及時的調整以便讓學生獲得最大的自由發展空間,教學必然會取得預期的效果。因此有控制才能有自由,控製得當只會促進而不會阻礙自由的獲得。對教師主導和學生主體的教學觀念必須有中肯的理解,教師的主導主要體現在對教學整體的把握上,學生的自由必須在教師的控制下。事實上,教師的監控不但不會影響學生的中心地位,而且還是實現學生地位的保證和前提。 4 自由與控制的協調問題 實際運用中自由與控制如何做才能實現二者關系的協調統一呢?這里有必要對自由所蘊涵的深層次的涵義加以說明,那就是自由活動和對自由本身的控制,都必須要能挖掘學生的主動性和創造性,教學中所有的行為都必須緊緊圍繞這一點。具體地說,教師要懂得調動學生的積極性,使學生產生交流的動機,這是相當關鍵的一步。通過設置各種具有趣味和針對性的話,設計適合學生交際的任務;採用小組活動,雙人活動,以及班組活動等方式來進行。 值得注意的是盡管目前許多教師也採用了這些方式,但收效可能不大,對此我們可以採用動態交流的模式,甚至是根據興趣進行分類分組,而教師則處於中心監控位置,其作用主要是監控學生交際行為是否有效實施並參與到交際活動中去,教師可以和小組,個體進行交流並控制他們的行為,給予幫助;同時站在頂點的高度來分析學生行為和教學過程,從而形成師生、組內和組際動態的、多層次的、立體式「自由——控制」模式。這樣,學生的自由不僅得到實現,而且這種自由也能得到正確控制,自由就具有目的性、功能性和方向性;避免了練習的粗糙和乏味,符合外語教學的一般規律。具體怎樣設計,教師可根據實際來處理。當然實際的操作遠不止這些,還涉及到教師對教材、學生的分析和對可能出現的突發事件的應變措施等的准備。 5 教師在處理自由與控制過程中的作用 這實際上是一個極其重要的問題,因為只有清楚教師本身所處的角色才能保證「控制與自由」的有效實施。傳統教育中,教師處於指導的絕對中心地位,一旦轉移到要給學生以足夠的自由,極易造成對自由失控而走向反面。教師的角色要從「嚴師」的定位轉變過來,但應當轉變為什麼樣的角色至今還沒有定論。但至少應當有這樣的角色:教師應當是一個咨詢者,能夠及時地給學生提供所須的信息;教師應當是一個訓練者,從整體上把握考與學,控制教學的節奏;教師應當是一個幫助者,能夠及時地提供必要的幫助;同時教師還是一個參與者,真正參與到交際的活動中去[5]。當然,最重要的是教師不能忘記自己是課堂的控制者,其主要目的是確保自由的實現並進而實現互動教學,達到培養學生交際能力的目的。 教學是一個復雜的系統工程,教師必須能正確分析學生,分析教材;必須具備對課堂及時調控的能力、敏銳的判斷能力、親和力等一系列的綜合能力。相信只要我們在實踐中處理好自由與控制的關系,不斷積累經驗和改進不足,英語教學效果必能不斷得到提高。
❹ 如何進行課堂教學心理調控
一、以學生為主體，建立學習的興趣與信心
教學工作是立足於課堂而面向學生一生的。教學中，教師要尊重學生的主體地位，注意培養學生的學科興趣，調動學生學習的自覺性、積極性，使學生懂得自己不僅是接受知識的主體，身心發展的主體，還是自主學習設計的主體。教師要幫助學生樹立新的學習理念，幫助學生認識自己的學習水平、學習能力。並建立「當下」意識，當堂的知識當堂完成，當天的知識當天完成，當周的知識當周完成，不拖踏，即「堂堂清、日日清、周周清。」這是提高課堂教學效率的思想基礎。教學中，有這種認識才能有這種效果。教師還應幫助學生樹立這種信心，改革教法，竭誠為主體服務。每堂課「精講、精練、精總結」，把更多的時間交給學生活動運用。
興趣是學習的動力，信心是進取的保障。要做好教學工作，教師必須要激發學生學習興趣，樹立學生學習的信心；不但要做好課上的功夫，更要做好課前的准備，充分了解學生的需求，走進學生中，做好學生的朋友與引路人。
二、以自身為榜樣，創設巨大的精神力量
「教師的人格和感受是一種巨大的精神力量，具有超強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。」由於教師職業的示範作用，教師的一言一行都會成為學生模仿的對象。車爾尼雪夫斯基說：「教師把學生造成一種什麼人，自己就該是這種人。」這就意味著，教師必須是深愛教育事業，人格高尚、知識淵博、真誠樂觀、積極向上，集一切優點於一身的「榜樣」。這樣的教師所教的學生必然也是熱愛學習、品德高尚、肯於鑽研、樂觀開朗的。相反，一個厭倦而失望的教師，他的學生也往往是沒有生氣和無精打採的。
三、以情感來感染，營造良好的教學情境
「腦科學研究越來越多的成果表明：情感在人類學習中起著不可低估的作用，情感與認識並不是對立的兩個過程，而應當理解為兩個並行的過程，它們以特殊的方式聯系在一起，都是腦神經整體功能的體現。」「情感在一個人的學習中具有舉足輕重的作用，一個人的情緒狀態直接影響司職情緒的大腦相關組織激素蛋白質的分泌，進而影響人的學習和生活。積極健康的情感能有效激發學習的熱情，消極的情感便會阻礙學習的進行。」
課堂上，教師要保持良好的情緒狀態。教師的情緒狀態可以使學生受到潛移默化的影響，引起情緒上的共鳴。俗話說：「良好的開頭是成功的一半。」教師要學會抓住開課前的幾分鍾，以精彩的導入營造良好的教學氛圍，步步深入，以情感人，創設最優的教學情境，進而達到最佳的學習交流狀態。閱讀中，師生精神亢奮，與作者達到認識上的溝通、理解上的一致、情感上的共鳴；練習中，學生積極活躍、主動探索，各抒已見、暢所欲言。要達到這樣的境界，教師應將情感滲透於教學的各個環節中，時刻激起學生的共鳴。在良好的情境中，教師應掌握好教學節奏，使教學活動有張有弛，避免學生長時間的興奮或抑制而感到疲勞。
四、以情趣為魅力，形成靈活的教學方法
教師的教學方法運用是否得法，對於形成良好、和諧的課堂心理環境具有非常重要的作用。教師要從學生心理出發，採用多種教學方法來喚起學生的學習興趣，形成濃厚的學習氣氛，讓學生帶著積極、愉快的情緒去學習。在面對同樣的課型時，教師應同中求異，帶著飽滿、真摯的情感講課，使語言形象生動、風趣幽默、抑揚頓挫，激發學生的興趣。
教學有法，教無定法。教學中，教師可根據教學內容適時變化教學手段，以新鮮的刺激使學生保持興趣和注意力。如運用計算機輔助教學（簡稱CAI），豐富教學內容，創設藝術情趣，促進教學手段的現代化。CAI具有鮮艷生動的圖像，動靜結合的畫面，強大的音樂效果和智能性的啟發誘導功能，使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，認知心理得到充分發展，使學習變得輕松愉快，有效地激發學生學習的興趣。
五、以團隊為建制，開展探究與競賽
學習中，學生們難免會受到挫折，結成團隊可以相互鼓勵，克服軟弱、懶惰，實現共同進步。教學中，教師可根據所任班級學生學習情況，按學生學業成績或能力水平的高低搭配分組，結成團隊。每個團隊應有自己的名子、口號、奮斗目標、共同志趣，有自己的學習活動計劃，自己的隊報，榮譽簿等。教師應幫助學生進行團隊精神、文化建設，促使團隊成員互助互勉、互相督促、共同進步。教師可把學生按團隊分組分座，使學生便於開展探究、討論、檢查與幫助。教師可把學習的任務、目標落實到團隊，實行組長負責，由組長進行「堂堂清、日日清、周周清」的落實檢查，教師隨時抽查。
有了有力的團隊，教師還應想方設法把團隊的凝聚力、內驅力激發起來，使團隊成為有活力、有生氣、有效率的「活」的團隊。教學中，教師可開展教學競賽活動，引進競爭，在知識探究、檢查等方面進行比賽，促進學生團隊的成長與學習效率的提高。
六、以活動為重點，調動學生參與的動力
任何一門學科除了具有知識價值外，還具有能力價值、品格價值和方法價值。在這四項基本價值中，培養和發展學生的能力是學科教學的中心價值。在教學過程中，我們除把時間大部分交給學生練習、研討，還要組織起學生團隊活動。以學生活動為重點，使學生變被動為主動。教師在教學中，可把教學過程的各環節變為學生活動的形式，如把課前預習檢查變為課前熱身，進行小組競答；把課文朗讀變為朗誦競賽、情境朗讀或角色表演；把課文分析變為合作探究、小先生解疑；把當堂檢測變為學生互考、小組競賽、趁熱打鐵等形式。通過靈活多樣的活動，讓學生都能積極參與到學習中，以良好的心態努力投入學習，互助共進，促進學習的高效進行。
七、以激勵為原則，進行積極的心理暗示
激勵是激發人的動機,調動人的積極性的重要手段。「教育心理學告訴我們，教師以激勵的教育方式誘導學生產生內驅力，從而把教師的教育教學要求轉化為學生的自覺行動，便會使學生獲得生動活潑主動的發展。」「研究表明：學生在學習期間，受激勵的程度愈高，學習的動力愈大，且有長期的正向效應，無激勵的或被歧視的則成績難以提高。」教學中，教師要充分利用「激勵」，形成機制，這是提高學生成績的一項重要措施。
根據內容型激勵理論，教師應當盡可能滿足學生高層次的心理需要，在教學過程中尊重學生，滿足學生的自尊心，激發學生內在的學習動機，給學生以更高的自我表現，自我實現的機會。如學生回答問題正確而精彩時，教師可帶頭鼓掌，或予表揚；當學生回答問題不準確甚至犯錯誤時，教師給予「高一格」的評價，或運用「蹬門檻」效應給學生提供保證能回答正確的機會，激勵原則告訴我們「成功是成功之父」。教師應多給學生一些積極的心理暗示，提高學生學習的積極性，增強學生的自信心，培養學生自我完善的自覺性。
八、以方法為手段，提高課堂學習的效率
課堂教學過程是個科學的教學活動過程。拿一般的教學過程來說要經過：「預習測評——合作探究——達標反饋——學習小結——拓展延伸」幾個環節。這就經過對知識的「學習——應用——總結——再應用」的這樣循環提高的過程。但在課堂上，許多教師不能很好地激發起學生的主動性，使學生積極探究、自覺合作，所以課堂學習效率不高。在實踐中，教師要促使教學過程科學嚴謹，符合學習規律；積極創設教學氛圍，使教學活動的全過程、各環節都能達到最好效果，使學生心理輕松愉悅、情緒高漲，積極合作、勇於探索，腦力激盪、課堂氣氛活躍。
總之，教學實踐中，我們不但要掌握科學教學的過程方法，還要掌握營造氛圍、激發情趣、鼓勵暗示、科學學習等方法。教師不但要「授之以漁」，使學生會尋找水源；更要使學生學會主動開發水源、利用水源，學會合作共事、探究發現。這樣，才能真正提高學生學習水平、提高課堂學習效率。
九、以問題為中心，訓練思維，培養自學能力
「現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種問題、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。」以問題為中心，就是因為「疑」是思維的開端，是創造的基礎。「大疑則大進，小疑則小進。」教學中，教師要訓練學生思維，培養學生能力。不但要學會自己設計問題，還要努力挖掘教材中的發現因素，「創設一種促使學生主動發現問題、提出問題的情境，使學生能不斷地提出有價值的問題。」愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」教師不應把教學活動僅僅停留在解決教師個人設計的問題上，更要激發起學生提問質疑的興趣，使教學活動在質疑中開始，又在質疑中結束。
教學中，以問題為中心，目的在於訓練學生的思維能力，培養學生的自學水平，養成勤於思考、善於思考的好習慣，為今後的學習奠定良好的基礎。教師要學會做一「磚」，拋出的目的在於引出「美玉」。切不可自做美玉，本末倒置。
❺ 如何有效調控小學課堂教學
的確，信息技術課的課堂氛圍要比數學、語文等學科的課堂氛圍更難調控。因為在信息技術課堂上除了教師還有比教師更吸引學生的電腦及其背後的游戲、網路世界。如何有效的進行信息技術課堂教學也是我長期以來一直研究的問題。 解決這個問題，不能只停留在調和控上，調和控只能治標不治本。要想徹底改變信息技術課堂氛圍需要從根本上著手，要治本。 什麼是信息技術課堂教學的根本？用一句通俗的話講，就是要讓學生深切地感受到信息技術課比玩游戲、上網、聊天更有趣、更有意義！ 做到這一點談何容易！但經過艱苦的努力還是可以做到的。 一、課前要在教學設計上下功夫 老師教得舒心，學生學得愉快，這樣的課堂氛圍必須要有深入細致的教學設計為基礎。如何進行教學設計才能讓學生學得興趣盎然？最重要的的原則就是真正在教學設計中把學生作為主體，把學習的主動權交給學生。教學的根本在於學生學，老師的教是幫助學生達到最好的學習效果。 首先，要給學生做的時間。 如果學生沒有充足的動手實踐時間，教師的引導和精彩的講解就不能取得預想的效果。因為，教師講得再好，學生也還是在被動地聽。教師講的東西得不到落實，勢必是只開花，不結果。信息技術學科最突出的特點是實踐性，學生只有親自動手實踐了，才能理解知識，掌握技能，體驗過程，總結方法。所以，教學設計時一定要保證學生課堂上的實踐時間，5分鍾、10分鍾的小試牛刀是不夠的，一定要有充分的時間（至少一半課時）讓學生靜下心來實踐，沒有老師的切屏和講解。 其次，要給學生想的空間。 信息技術學科第二大特點是創新性，學生動手實踐的過程就是一個創新的過程。所以，課堂實踐環節是培養學生創意意識和創新能力、激發學生興趣的最好時機，教師一定要抓住這個機會，精心設計實踐內容，放飛學生的想像力，讓學生充分發揮自己的想像，使用所學內容做自己感興趣的事，實現自己想實現的願望。這里所指的實踐內容不是零零碎碎的小練習，應該是一個相對完成的內容。設計自己的名片、製作暑假生活 PPT、編輯處理自己的照片、撰寫「我有一個夢」都是充滿創意、可以充分發揮學生想像力、個性化的實踐內容。教學設計時只要在最終作品的功能、知識技能應用上給出具體要求即可。 以上所說是在教學設計中保證課堂教學氛圍比較關鍵的兩點。此外，還需要充分分析學生的現狀，什麼是他們學過的？什麼是他們沒有接觸的？什麼才是他們這個年齡所感興趣的事？什麼是他們很容易接受的？什麼是他們這個年齡段所不能理解的？講解教學內容時如何恰當的設問？如何設置認知沖突？如何引發學生的問題？課堂上可以出現哪些問題？出現這些問題如何解決？等等都需要課前進行設計。 引人入勝的開題，鮮活的教學案例，開放具有挑戰的實踐內容，是吸引學生興趣的第一步。當學生在實踐的過程中，意識到可以用信息技術實現自己的願望，完成自己想做的事情時，就會進一步感受到信息技術的意義所在。 二、課上要及時發現問題及時引導 充分的課前教學設計是課堂教學的第一步。在課堂上教師還有更重要的任務要完成。課堂上教師除了引入課題，帶領學生一起分析案例學習新知外，在學生的實踐過程中，還要不斷巡視觀察學生的實踐情況。因為教師的講解再精彩再清楚，學生只有在親自動手實踐時才能發現問題，才會提出問題，即使是教師講過的內容學生在實踐過程中還會再次提問。教師這時要及時發現學生實踐中的問題，個別問題個別輔導，共性的問題要及時對全班講解。所以，這個環節，應該是教師最忙的時候，教師不僅要輔導敢於提問的學生，還要去發現那些有問題不敢提問的學生，及時解決他們的困難，還要善於發現學生沒有發現的問題給予及時的指導。 我們要時刻牢記：課堂上是學生在學習，不是老師在表演。 三、課後要及時評價學生的作業 精心的教學設計，充滿激情的講解，細致入微的課堂指導，是吸引學生興趣不可缺少的教學環節。然而，如果沒有有效的評價機制對學習效果進行及時的評價與反饋、監督與激勵，再好的課堂氛圍也將是曇花一現，轉眼即逝。 教學是有目的學習，每節課都是有教學目標的，學生通過一節課的學習目標是否達到是需要通過作業來評價檢測，並及時給出反饋的。 所以，正常的信息技術課學生是要做作業的，鑒於我國目前的現狀，我們不可能再給學生留課外作業。因此，需要在課上留出充分的時間讓學生去實踐去鞏固，學生課上的實踐內容就是他們的作業，實踐的結果是需要評價的。教師需要對學生每堂課的實踐結果及時進行評價，由於課時的有限性，我們已經把作業放在課堂上完成，不可能再把評價也放在課上去做。所以，教師要及時收集學生課上作業並在課後進行評價，下次課上將結果及時反饋給學生，鼓勵優秀學生，展示有創意的作業，並對作業進行點評，讓學生及時反思自己的學習效果。 只有在精心的教學設計、巧妙的課堂引導、及時的教學評價共同打造下，才能營造出老師教得舒心，學生學得愉快的課堂氛圍。
❻ 教師如何進行有效的課堂調控，組織教學
「有效課堂教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）,通過教師的回教學,學生所獲得的具答體的進步和發展,帶來最好教學效果的教學,是卓有成效的教學.學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度. 課堂教學是一個雙邊活動過程
❼ 教師如何調控課堂氣氛
要提高教學效果，必須向課堂四十分鍾要質量，有的放矢地調節課堂氣氛。課堂上氣氛時而低落，時而混亂，時而活躍，教者要像醫生那樣把握學生的脈搏，因勢利導，曉之以理，動之以情，營造良好的課堂氣氛，才能收到滿意的效果。否則，事倍功半。下面結合自己的教學實踐經驗，針對課堂上經常出現的幾種氣氛，略抒個人拙見，供同仁斧正。一、課堂氣氛低落時 根據教育學、心理學理論及學生的年齡特點，在一節課內學生可能30％-40％的時間精神不集中，思想鬆弛。他們或打盹，或無精打采，或開小差，交頭接耳，此類現象，司空見慣。這時，教師就應及時加以適當調節，我有時突然提高嗓音，引起學生警覺；有時像講評書那樣，把黑板擦當驚堂木往桌上一拍(不是發脾氣拍桌打椅，而是根據教學需要)集中學生的注意力；還有時停下來講一個小插曲，借題發揮，講趣味性的故事，促使學生大腦神經興奮；有時以齊讀詩句、課文、名言警句讓學生振作精神。注意力相對集中，他們就會繼續沿著老師的思路專心思考問題，充分發揮四十五分鍾的教學效益。二、課堂氣氛混亂時 學生年齡不懂的問題多，但思維靈敏、活躍。因同學們看課外書、電視、電影多，對於老師提出的問題有不同的見解時，教者要冷靜，切忌一概否定。畢竟「三個臭皮匠頂個諸葛亮」，「師不必賢於弟子、弟子不必不如師」。教師應尊重學生獨創精神，或充分肯定，或留有餘地。某個同學一旦在腦海中形成自己的偏見，即使教師講多遍，他仍固執已見，形成僵持局面。教者不能潑冷水，以「權」壓人，應首先肯定這個同學勇於探索的精神值得推廣，值得大家學習，接著對他提出的意見進一步分析、疏導，如講一遍能達到共識就不用多講；短時間內不能達到一致，就叫他保留自己的意見，待課後再作討論。這樣既沒有打消這個同學勇於思考的積極性，也激發了其他同學探索的興趣，使教學秩序正常進行，可謂一箭雙雕。 少數學生在課堂上嘩眾取寵，擾亂課堂秩序時，教者既不能採取高壓手段，以力服人，也不能放任自流，任其泛濫。有次上《皇帝的新裝》時，有位同學提出帶低級趣味的怪問題引得全班同學鬨堂大笑，正好當時要解釋「鬨笑」一詞，我問剛才的課堂氣氛可用文中的哪個詞語來概括，同學們異口同聲地說出了「鬨笑」。我說「這位同學當了小老師，幫了我們的大忙，我代表全班同學感謝他，大家歡迎。」在同學們的歡聲笑語中，他羞紅了臉。我趁熱打鐵，告誡他以後發言要注意語言美。大夥都把目光投向了他，我沒有再深究了。因為不能損害他的自尊心，綳弦也應適可而止。 當然也有時因教者的教學藝術水平低，講得枯燥無味，學生在下面嘰嘰咕咕，使得課堂氣氛混亂。教者應從主觀上檢查，有勇氣的教師可當場接受同學批評，不怕丟「面子」。古人雲：「知之為知之，不知為不知」，教師應向自己的教育對象——學生學習，才能教學相長。三、課堂氣氛活躍時 學生的好奇心強，有時老師的一句笑話也會引起他們的鬨堂大笑，這當然與青少年的心理特徵不相違背。為了抑制他們的情感，讓他們盡快靜下心來聽講，我經常用眼神或手勢暗示，讓學生心領神會，抑制情感，專心致志於正常學習中。 有時候課堂氣氛活躍，是教師添油加醋，旁徵博引所致，此舉適可而止。一越軌，超越極限，就會離譜，脫離課本中心。學生聽起課來高高興興，做起作業來懵懵懂懂。教者不能只求形式上的熱鬧，而脫離了根本，忽視了「傳道授業解惑」，得不償失。 課堂上隨時有意想不到的情況發生，教者應迅速准確地做出決策，多替學生著想，對學生既嚴格又不死板，既寬容又不失度。師生感情融洽，配合協調，才會使教和學形成一個有機的整體。
❽ 數學教學中如何進行課堂調控
課堂需要適當復調節課堂氣氛，保證積制極活躍的課堂，否則會有學生反應的，「混」進學生圈是關鍵。但過度與學生互動，上課玩笑過度，也會造成失去老師應有的尊嚴，家長反對等不好結果。具體問題具體分析，凡事一定要靈活
❾ 常用的教學調控類型有哪些
常用的教育調控類型有哪些
朋友 你學的是教育專業的課程的吧
那你就到有關教材上面去找答案吧