『壹』 澳大利亞職業教育的教學方式有哪些
澳大利亞職業教育良性發展機制的十個主要方面,在此基礎上,深入分析了澳大專利亞職業教育良屬性發展機制對我國開放大學建設的啟示,指出我國開 放大學頂層設計應該注意構建科學的職能配置體系、完備的國家體系、長效的政策保障體系、科學有效的規制政策體系和全國統一的認證框架體系,以保障開放大學 事業的健康發展.
『貳』 英國高等職業教育的教學模式是什麼
多種混合制。來
1，依自托高級技術學院(technical college)，為高中畢業生提供2-3年的職業培訓。學生在學習中可以取得各種技術認證證書，或者視科目和學校而定而取得國家高等教育文憑（Higher National Diploma）。例如，許多英國的高等技術學院內都設有食物處理和衛生專業，學生在該專業的學習中可以取得食物衛生處理證書和等級。
2，依託綜合類大學（university)，為相關專業的大學學生或者國家高等教育文憑（Higher National Diploma）持有者提供捆綁了實習機會的本科課程(sandwich course)，畢業後提供相關專業的本科學位（undergrate degree)和實習證明書（placement certificate)。
3，依託部分綜合類大學，高級技術學院和私立的學院（private college)為社會人士，包括中學畢業生，大學生，國家高等教育文憑持有者，大學畢業生和在職人士，提供專門的各種技術認證證書課程。例如，許多大學，高級技術學院和私立的專科學校都開設國際注冊會計師課程。
『叄』 根據國外的職業教育，談談中國的職業教育是怎樣的
[論文摘要]國外的職業教育發展是我國職業教育發展的一部很好的參考書，論述國外職業教育發展的狀況和當今的發展趨勢，提出我國職業教育發展的兩個觀點：應試教育影響著職業教育的發展；忽略學生的學術修養是職業教育的一個誤區，同樣阻礙職業教育的發展。
[論文關鍵詞]職業教育 教育一體化 學術水平
在人類歷史上，工業技術革命和科技進步的每一次重大突破，都會對教育產生了深刻的影響。職業教育的發展是伴隨著科學技術的不斷進步及其在生產領域中的應用程度不斷提高而發展的，不同科技水平時代要求有不同層次的職業教育。我國的職業教育起步較晚，和經濟的快速發展很不協調，如何健康有效的發展我國的教育事業成為職業教育研究的重要課題。要能夠解決這個問題必須對國外職業教育的發展歷程和現狀做深入的分析和研究。
一、國外職業教育發展狀況
西方發達國家的職業教育起源於英國，中等職業技術教育隨著第一次科學技術革命而產生。經過近兩百年的發展形成的現在的職業教育體系，其中以德國的職業教育被公認為是最為成功。
德國的教育體系的四個基本層次分別是：基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育。職業教育在其中占據很大一部分比重，在職業教育中為體現職業教育的特徵，經過長期的實踐，德國採用雙元制職業教育模式。
所謂雙元制職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。它不同於學校制形式，可以稱為部分學校制職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學(相當於我國的初中)畢業證書之後，自己通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然後到相關的職業學校登記取得理論學資格。這樣就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。其具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工。他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。這樣的職業教育制度很明顯會給學生帶來學術和職業兩方面的能力。為學生提供了很強的職業技能。同時也使企業積極的參與到職業培訓的行列中來。
除此之外，德國還有一個重要的措施，為各類教育形式互通建立了平台，在基礎教育結束後的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了雙元制職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習後進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受雙元制職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。
職業教育的發展必須適應科技的發展，西方社會隨著科技的發展，許多舊職業消亡，同時又有許多新職業產生，職業中的科技含量發生了深刻的變化，以美國為例：在過去20多年中．美國的工作結構與性質發生了深刻變化，這些變化主要體現在兩方面：一方面，非熟練、半熟練工作減少，另一方面需要勞動者具備多種及更高水平技能的工作增加。這個時候，職業教育不僅要學生的職業技能而且需要培養學生的學術水平。事實上傳統的職業教育也並沒有重視學生的學術教育培養。正如美國職業教育評估協會(NAVE)在2002年度報告中指出的一樣。「職業教育在2O世紀9O年代初的時候依然非常傳統，並且基本沒有看到學術能力的重要性」
由此可見，對於發達的西方國家來講，職業教育發展已經開始從注重職業技能轉向職業技能和學術水平並重的發展方向。這就是國際上各界普遍要求的建立一體化教育體系的技術背景。
二、我國職業教育發展的現狀
我國職業教育的發展相對於我國的經濟與社會發展顯示出諸多方面的不和諧，其首要的表現形式為職業教育規模偏小、發展速度太慢，前一階段我國大力發展高等教育，對職業教育的投入較少。職校固定資產總值水平偏低，2002年全國各類學校固定資產總值中，高等學校佔27.13%，普通高中佔31.74%，小學佔27.08%，而中等職業學校僅佔9.35%。遠低於其他幾類教育。現階段的職業教育失衡，正是前幾年投資和關注不足的後果，雖然這些年不斷加大投入，畢竟剛剛起步，相對於高等教育來講，無論從質量和數量上來講，顯然不成比例。要達到國家的目標以及適應國家經濟發展的需要，還需要一定的時間。
其次，職業教育缺乏層次。三十年的改革開放，我們的產業從勞動密集型行業向知識密集型行業、服務行業轉變。這就要求我們的職業教育由單一層次的技校向多層次的職業教育體系轉變，以適應經濟發展的需要。然而相對於中等職業教育，我國的高等職業教育所佔比例還是非常少，而且基本上是高等職業專科教育，但是這些高職學校又存在著發展定位不明確，沒有形成辦學特色。存在著兩種傾向：一種是在辦學過程中過分強調學科性，而不注重技能培養，有盲目攀高升格和辦學向學科型靠攏的傾向。這種現象和國外的一體化教育體系的發展方向有著本質不同，國外的教育一體化發展，是基於職業教育水平已經充分發展的前提下。另一種傾向是簡單的強調培養學生的職業技能，完全忽視基礎的課程的學習。選擇這一類職教模式的高職院校，主要是由中專技校合並而成的高職學校。從這一類學校畢業的學生，最大的特點是沒有潛力。
職業教育質量差，又是職業教育不可忽視的一個現狀。造成這樣的局面，主要有兩個方面的原因，由於職業教育的投入不足，使得設備短缺，師資流向高等院校。另外，還有一個很重要的因素就是生源差。形成職業院校生源差的主要因素很大一部分是由於我國的傳統觀念，中國的科舉制度在中國人的頭腦中早已根深蒂固「萬般皆下品，唯有讀書高」。讀書的目的主要是做官或從事管理工作，至少是從事「白領」階層的工作。而對於從事物質生產和社會生活服務行業的「藍領」工作則不屑一顧。絕大多數的初中畢業生在畢業後都希望升入普通高中，而後升入普通高校，讀碩士、博士。而高等教育大眾化又進一步強化了這種意願，並使他們的願望大多變為現實。此外，沒有好的生源和職業院校教學質量偏低，學生一旦就讀職業院校就意味著個人發展的終結。學生除非萬不得已，寧可選擇復讀也不會報考職業院校。這就造成了「惡性循環」。
職業教育地區間發展的不平衡。這是我國的特殊國情決定，我國的經濟與社會發展表現出其特有的不平衡性，由此而導致教育的發展尤其是職業教育的發展的不平衡，而且隨著時間的推移，東西部差距的拉大，這種不平衡性還在繼續加劇。
總之，我國職業教育的規模和質量無法滿足我國社會經濟的發展，職業教育的層次相對單一，教學質量偏差，地區間職教發展的不平衡就是我國職業教育的現狀。
三、職業教育發展的對策
針對我國職業教育的現狀，應該如何發展我國的職業教育，培養更多的合格的學生，這就要從發達國家職業教育的發展，結合我國的職業教育的現狀來考慮和分析。
我國的教育，尤其是基礎教育可以說依舊停留在應試教育的層面上，這樣的教育扼殺中小學生的動手能力和創新精神，而動手能力和創新精神又是進入職業學校或高等院校學生的必備素質之一。因此，職業教育的健康發展的首先就是要有具備動手能力和創新精神的學生。沒有動手能力，職業教育的健康發展將無從談起，非常遺憾，應試教育的現狀依舊沒有得到改觀。此外，除了改變中小學的應試教育現狀，要對中小學生，尤其是中學生進行勞動技術教育，這是學生適應未來職業生活和進入社會的重要基礎和必備的素質。
職業教育的投入不足是職業教育規模偏小的主要原因。除了加強投入外，筆者認為需要對原有教學資源進行合理調整和分配。第一、繼續合並那些規模較小的職業學校和培訓點，使之成為具有規模的職業學校，形成規模優勢，避免浪費；第二、我國的高等院校經過多年的投入和發展，現在規模龐大。但是其中有些院校，事實上是起到職業教育的功能。因此，筆者認為那些實施職業教育的功能的院校需要進行調整、轉軌和相應的改革，成為真正具有高水平的高等職業院校。第三、考慮到國際上教育一體化的趨勢，高等院校應加強為學生提供職業教育方面的課程和培訓，為將來的一體化教育體系，做好准備。同時也使剛等院校為我國的職業教育的多層化，做出貢獻。
一個人接受教育，有兩個最直接目的：尋求職業和個人的發展。許多優秀的學生之所以不願意就讀職業學校或是職業學院，就是因為職業教育層次單一，我們幾乎沒有高等職業教育的本科或碩士。同時職業院校和高等院校之間沒有升學通道，學生一旦就讀了職業院校，他的個人發展的潛力和機會失去了。因此，職業院校對優秀學生毫無吸引力。造成的結果是出現「職業教育是次等教育、差生讀職業學校的」的觀念，當然這也是事實。
解決的方法有兩條，建立高等職業教育的本科段或更高的層次,使學生在這個系列可以繼續升學和求索；同時要從教育體制上搭建基礎教育、職業教育、高等教育互聯互通的教育平台，建立和完善高等教育和職業教育的升學通道。
當代的職業教育已經不完全是簡單的操作工的培養，而是培養具有較高技術水準的技術人員，甚至就是培養從事管理的技術人員。學術能力的高低對於他們從事的職業有很深影響。這一點在國外的職業教育中已經引起重視，這就是國外各界提出的教育一體化。而在我國還是一個誤區，大多職業學校的老師以為職業教育不需要學術。這個觀點在實踐中如果得不到糾正，同樣也會阻礙職業教育的發展。使職業教育永遠處於從屬地位，成為次要教育。
四、結論
我國的職業教育要獲得發展，需要相應的政策、法規和優秀的師資隊伍，更需要創新的觀念。解決應試教育問題、職業教育的層次問題和職業教育中的學術教育問題，將會對職業教育的發展起到推動作用，吸引優秀的學生進入到職業教育中來。
『肆』 美國的職業教育
美國的社區學院是美國高等教育大眾化下的產物，也可以稱之為「社區大學」，我國目前大力發展職業教育，引進了較多的國外先進的教育理念和教學模式，其中
『伍』 中外職業教育的幾種教學模式
教學模式是指在一定教育理念及教育理論邏輯的框架中，為完成某種教學任務而採取的相對穩定、具體的教學活動結構。
一、學科本位教學模式
1、理論基礎
①循序漸進的認識觀和學習順序觀。
②教為主導，學為主體的教學觀。
③知識結構的有序性和系統性與學科結構的邏輯性規律。
2、教學目標
向學生傳授系統的科學文化基礎知識、專業基礎知識，培養學生良好的職業道德品質。
3、學科本位教學模式程序
①預備
提問與復習先前學過的知識，激發學生為學習新課作準備。
②導入新課
提示新課背景知識，明確學習目標與任務。
③講授新課
教師系統講授為主，亦可穿插討論、演示等方法
④鞏固
將所學知識系統化
⑤應用
將所學知識運用於實際
4、教學策略
運用該模式時，應：
①重視知識的科學性、連貫性與系統性；
②注意培養學生多方面興趣。增加課堂內容的起伏性與新穎性；
③注意激發學生的學習動機；
④注重新舊知識的聯系；
⑤注意課堂教學的管理，以保證上述教學程序順利進行。
二、能力本位教學模式--CBE教學模式
1、理論基礎
CBE(Competency Based Ecation)意為「以能力培養為中心的教育教學體系」。 該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的「掌握性學習」和「反饋教學原則」以及「目標分類理論」為依據，開發出的一種新型教學模式。
主要流行於北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。
布盧姆的掌握學習理論
掌握學習是基於這樣一種思想，即如果教學是敏感和系統的，如果學生在學習中遇到困
難的時候能夠得到幫助，如果學生有充足的時間達到學習標准，如果確立了掌握的明確標准，那麼絕大多數學生都能夠在學習上達到很高的水平。
布盧姆的反饋教學理論
教育是一種有目的的活動，教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段。布盧姆把教學和評價結合起來，創立了新型教育評價學，即反饋教學。
反饋教學就是教師向學生傳授知識，發展學生能力，通過教學評價檢驗其成果。教師和
學生根據反饋信息，重新組織第二次學習，查漏補缺，使「大多數學生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物」。
布盧姆承認在學習中學生成績是參差不齊的，這並不是某些學生沒有學習能力，而是能
力傾向不同。
「能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量。」「只要有足夠的時間，可以相
信所有的學生都能掌握一項學習任務」。學習成績差的學生，就是師生忽視了教學反饋，未及時對學生某些不會的知識進行補救，給學生以後的學習造成了困難。
從一些研究資料和進行的實驗來看，適當運用 掌握學習法能使80%學生的成績達到A
級水平，而這級水平通常只有20%的學生能夠達到。由此可見，如果能夠減少教學失誤，在學生學習遇到困難時給予適當幫助，學生有充足的時間掌握學習內容，也就是說學生處於有利的學習條件時，絕大多數學生在學習能力、學習效率以及將來的學習機動方面差別不大。
布盧姆的掌握學習的思想是對學校傳統觀念的一種挑戰。許多人認為，學生學得不好是
自己的事情，學校又能怎樣；布盧姆卻堅持大多數學生都能學好的思想，學校在這方面應花更多的力氣。現在學校的課程設計和教學方法有許多不足之處，如果學校和教師能夠給學生提供有利的學習條件，那麼就可以克服學生實際學習機會的不平等，從而使絕大多數學生能取得較好的成績。掌握學習的思想不僅能增強教師教好學生的信心，而且也能提高學生學好的信心（尤其是那些「落後」的學生），這對學校，乃至社會都具有深刻意義。
2、教學目標
使學生達到從事某一職業所必須具備的知識、技能、行為意識等在內的綜合職業能力，其目標明確而具體，就業針對性較強，教師與學生對預期達到的目標與結果都非常清楚。
3、CBE教學模式分為五個階段：
①職業分析形成DACUM圖表 、
②確定能力標准、
③設計職業能力課程、
④教學策略、
⑤進行能力評估。
4、以能力為中心的職業資格證書體系範例
例一：
英國「國家職業資格」（NVQ）體系層次分明，由以下五個水平組成：
水平1——有能力從事日常工作活動；
水平2——有能力從事活動，包括一些非日常性的、並需負有個人責任的活動；
水平3——有能力在不同的條件下從事一系列復雜的、非日常性的、需要為自己和他人負有責任的活動；
水平4——有能力在較廣的范圍內、各種不同的條件下從事一系列復雜的、技術性的或專業性的工作活動；並能為自己、他人和資源的分配負有較大的責任；
水平5——有能力從事一份高級的職業或專業，包括能在廣泛范圍內、難以預測的條件下應用大量基本原理和技術，能為他人、資源、分析、診斷、設計、規劃和評價負有重大的責任。
職業課程的設計通常是由企業家和技術專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來
完成，依據國家能力標准，遵循適應性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領域內系統設計和模塊化設計等重要成果來進行。
一些國家，如澳大利亞對職業課程內容的確定通常分四步進行：
第一步必須考慮五大問題：
一是課程內容怎樣和能力標准相聯系；
二是課程的教學目標是什麼，
三是課程如何適應整個職業教育模式和教育過程；
四是學員的教育經驗、工作經歷和居住地區及其對課程設計的影響；
五是哪些部門應參加課程設置工作。
第二步是了解組織整理課程應包括的知識、技能和工作態度，必須考慮三方面的問題：
一是學員在不同學習環境里應掌握哪些知識、技能和工作態度去實現學習目標；
二是學員要掌握哪些必要的專業知識、技能和工作態度，以適應將來發展和變化的社會環境；
三是用哪些參數可確定專業知識的深度和范圍，使學員掌握履行工作職責中所需要的技能，包括工作技能、管理技能、處理意外情況技能和工作環境的技能。
第三步是確定課程結構，其關鍵是如何使學員迅速有效地達到能力標准，必須考慮的問題有：
如何在課程設置中組織和歸納知識、技能和工作態度；
怎樣確定課程中包含的模塊的名稱、數量、模塊之間的聯系及其在課程中的位置；
審核模塊的結構是否保持知識的完整是否強化學習，是否對實踐技能有足夠的訓練，是否使理論和實踐相結合、知識和技能相結合、一般和特殊相結合。
第四步是寫出模塊說明，主要說明項目有：
模塊的整體目標是什麼，它與其他課程及能力標准怎樣聯系；
模塊的學習目標和評估標準是什麼，學員在其學習環境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學習目標；
學員在什麼條件下學習和接受評估；評估各課程學習結果的最好方式是什麼，幾門課能否同時評估；
最有效的教學培訓實施模式是什麼；
模塊還包含哪些知識和技能等。
在教學的方式上，強調職業的需求和學員在學習過程中的主體地位，使教學最大限度地個性化，最大限度地調動學員的積極性。學員可以按照自己的情況選擇學習方式；可以根據自己的水平選擇學習進度。一個學員一旦掌握了一種技能，馬上就可以進行下一個項目的學習。
三、(MES) 教學模式 --就業技能模塊培訓模式
MES（Molesof EmployableSkill)是指「適於就業技能的模塊組合」。又稱「模塊式職業技能培訓模式」。它借鑒了德國、瑞典等國的「階段式培訓課程模式」以及英國、美國、加拿大等國的「模塊培訓」經驗的基礎上，開發出的典型的職業培訓課程模式。
1、 理論基礎
①「按需施教、學用一致」的實用主義觀念
②以系統論、資訊理論、控制論「三論」為指導，模塊課程融知識和技能於一體，建立快速有效的反饋控制機制。
MES以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該
具備的全部職能(Function)，
再把這些職能劃分成各個不同的工作任務 (Tasks)，
以每項工作任務作為一個模塊(Molar Unit簡稱 MU)。
該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定
出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元 (Learning Element簡稱LE)。
由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。
每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業分析確定出來的各模塊，MES把
每個模塊再進行實際操作步驟劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知 (Cognitive)、動作(Psychomotor)及態度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然後對每個單項的知識或技能進行完善和規范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發出 MES培訓的專用教材——學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現。
2、 教學目標
使技工具有從事某一職業所必須的能力，培訓針對就業，以應會為最終目標。
3、 教學程序
①.職業分析;
②.編制學習單元;
③.培訓或教學;
④.及時反饋與控制；
⑤.評估、畢業、就業。
4、MES模式的特點：
(1)縮短了培訓與就業的距離。MES突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了
以職業崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。
(2)有助於提高學習效率。MES有利於學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和
最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。
(3)有利於保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有
助於學生看到成功的希望，並在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。
(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內
容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。
(5)具有評估反饋系統，對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。
(6) MES教學法由世界勞工組織開發主要應用在機械、電氣、汽修、建築等四個專業．
四，雙元制教學模式（德國使用，另外專題解釋）
五、以人格為本的教學模式
該教學模式特點：
第一，加強基礎。
第二，培養能力。
第三，必須夠用。
第四，終身學習。
六、其他教學模式---學習參觀教學模式
（一）理論基礎
參觀是指教師根據教學的目的要求，組織學生到校內外的某個場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固驗證已學知識。如結合教學內容組織學生到生產現場參觀工藝過程、操作方法、勞動組織等。該模式的理論基礎是理論聯系實際和直觀教學的思想。符合形象思維的學習特點．
（二）教學目標
參觀教學模式總的教學目標是使學生了解生產實際，熟悉職業活動環境，獲得生產現場的直接感受，提高職業意識。教學實踐中，參觀可分成四種：預備參觀、並行參觀、總結參觀和擴充知識參觀，每種參觀的教學目標也有區別。
（三）教學程序
教師活動：計劃——組織——介紹——指導
學生活動：准備——參觀——總結。
『陸』 國外的職業教育是怎麼的一種流程
美國CBE模式：美國職業教育的實施機構主要是綜合高中和社區學院，社區學院是美國職業教育體系的一大特色。由於美國職業教育具有大眾性的特徵，因此其職業教育主要是由學校或學院這種公共教育機構來承擔的，僱主參與職業教育的程度在美國一直很低，當然這與其職業流動性高也應有一定關系。
德國「雙元制」：德國是目前世界上經濟和科學最發達的國家之一。探究原因，德國人所具有的文化素質和發達的職業教育是促成該國強盛的關鍵所在。德國職業教育的核心是著名的「雙元制」，它被人們稱為德國職業教育的秘密武器。「雙元制」是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。「雙元制」中的一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種形式的學習被人們稱為「雙元制」。
澳大利亞TAFE模式：新型的現代學徒制度，澳大利亞的職業教育主要由勞動部門負責，勞動部門的作用逐漸加大，且佔主導作用。直接承擔職業教育的主要實體是TAFE。TAFE雖然是學院，但實際上學員80%的時間是在工作現場進行的工作本位學習，只有20%的時間是在TAFE進行的學校本位學習，它實際上也是一種新型的現代學徒制度。
『柒』 國外的教育方式
中國是應試教育,注重對知識的掌握.外國是開放的教育,注重的是知識的運用和團隊的配合.老師管理學生的方式主要是宏觀管理。
『捌』 職業教育有什麼好的教學方法
職業教育教學方法初探
教學質量涉及「教育理念、教學目標、課程內容、師資力量、教學方法和學員管理」等諸多方面。教學方法是課程內容、教學目標實現的重要手段，教學方法的選擇和運用應與課程體系、教學模式、教學組織形式和諧、統一。職業教育也不例外。
一、職業教育教學方法的現狀
我國職業教育起步較晚，僅20多年的歷史。大多職業學校（院校）基本上從原有的中專、大專改名而成，仍沿用以往學歷教育體制，雖然一直在嘗試教育改革，但教學質量和人才培養遠未適應社會經濟發展的需求，畢業生就業率和就業質量更難獲得用人單位、學生、學生家長的滿意。
職業學校的教學方法基本上與傳統教學方法相同，存在以下突出的弊病：
1.未「以學生為主體」，忽視學生的主觀能動性、創造性和自主性。
2.未「以能力為重點」，「填鴨式、滿堂灌」的教學方法較為普遍，強調灌輸忽視交流，雖然灌輸了一些知識，但學生能力增長幅度小、增長速度慢。顯然不能跟上「知識經濟時代，知識不是生產力，運用知識的能力才是生產力」的步伐。
3.未「以內因為驅動」，強調外因忽視內因，強調制約忽視創新，既違背了外因通過內因起作用的基本規律，也束縛了學生的創造性。
顯然，職業學校的教學方法的改革迫在眉睫！
二、職業教育的對象特點
職業教育的教育對象培養的目標具有很強的針對性和方向性，從教育對象的特點、職業的特點、專業的特點、學生參與程度等因素入手，從培養的目標出發，是選擇教學方法的基本標准。選擇的教學方法必須首先考慮教育對象，職業學校教育對象的構成具有一定的特殊性，特別是相當一部分學生自律性差，學習習慣不好，但思維靈活，參與性強。通過教育培養，使其一般都能具備比較良好的道德品質和職業素養，比較專業的職業工作能力和較強的操作能力，具有比較高的綜合素質，滿足市場對復合型人才的要求。在實際教學過程中，職業學校的教師需要有意識的經常的讓學生參與整個教學項目實施的全部過程，需要採取一些恰當、適合職業教育對象特點的教學方法，培養學生具有較強的參與意識，努力提高學生學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，使職業教育學習的課堂更為生動、活躍，教學的效果更為顯著，從而實現職業教育的教學目的，達到使學生願學、會學、愛學、學好的效果。
三、推薦有效的教學方法
筆者總結長期高端IT職業培訓教育實踐經驗，並借鑒其它教育同行的文獻，推薦如下可有效運用於「技術技能、綜合素質、職場實力」培養的教學方法。既可供教育機構參考，也可作為學生在選擇學校時的參考。
1、3W1H教學法:教師在講解每個知識點時，詳細講解清楚：Why，為什麼要講解該知識點；What，該知識點是什麼；Where，該知識點用在何處；How，該知識點如何用。當學生明白了這4點後，可提升學生的學習興趣和將知識點運用於實踐中的興趣，並通過實踐中的運用，進一步加深對知識點的記憶、理解、運用，形成良性學習——實踐——學習循環。
2、示範指導教學法：利用現場直觀的模擬示範講解或通過CAI課件，為學生進行操作演示、教具演示，使學生通過直觀、具體、形象、生動的現場環境感受，首先在感性認知的基礎上理解知識概念、操作的原理和要點，使學生初步掌握操作程序、操作要領和方法。
3、模擬角色模擬表演法：教師圍繞某一具體教學目標和教學內容，為學生創立直觀、真實的現場狀況的教學環境和條件，模擬企業的操作現場，模擬企業實際運行過程，通過實施周密的過程式控制制以達到教學目的。該教學方法特別適用於難以安排實習任務的實踐過程，利用模擬設施進行教學與操作訓練，且應特別注意引導學生由模仿到逐步創新的路子。教師應「以學生為本」，擔任好導演或場外指導的角色，而不總是當裁判員。
4、情景教學法：在教學過程中，將課程中所需要的講述內容安排在一個模擬的、特定的情景場合之中，在教師的嚴密組織指導下，通過鼓勵學生大膽的模擬演練，在愉悅寬松的場景訓練中達到教學目標。在實景模擬的狀態下，不但可以鍛煉學生的臨場應變、實際操作的工作技能和解決問題的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。
5、游戲活動法：在專業教學課堂中如果能恰當的結合教學目的，設定一些可以讓學生參與的游戲方案，如能運用得當，就能有效的調節課堂氣氛，吸引學生注意力，讓他們能夠主動的積極參與課堂教學活動，使專業課教學課堂變的更加豐富、生動、有趣、活潑。可是，教師在編制設計游戲的內容時，一定要針對教學的目標具體要求，更要適合學生的興趣特點，教師可以在訓練學生的快速反應目標、聽說對話訓練目標、團結協調目標等教學目標方面著手設計游戲方案。
6、競賽法：教師根據教學內容和訓練目的，針對教學目的具體內容要點，在課堂教學過程中適當引入競爭機制，讓學生分別組合，進行情景訓練，充分利用學生爭強好勝的心理特點，教師進行現場點評評比，對優秀者予以表揚和鼓勵。
7、正誤評判法：這是對專業技能操作課程所採取的一種教學方法。在學生掌握了基本的操作技能後，從技能規范標準的要求入手，讓學生做自己的評判員，可以是分組進行的，也可以用集體評判或個人評判的方式，結合統一的評判競賽標准組織實施。通過讓學生在教學過程中全面參與，掌握學生對所學習內容的掌握程度和應用能力，讓學生對照技能規范標准，發現各自的缺點和不足，明確努力的方向，同時也達到了使學生「學會」與「會學」的雙重目標。
8、探究法：課堂不是教師唱獨角戲的場所，而應該讓學生有更多的機會去參與、發現和討論，允許學生有闡述自己見解的空間。這樣，既激活教師的思想，又激活學生的思想，逐漸把學生培養成能夠獨立思考，學會主動獲取、主動發展，適應社會和市場需要的人才。
9、行為導向法：典型的教學方法是項目教學導向法，在教師指導下共同實施某個項目，教師向學生講明項目的目的和要求，由學生自由分組、自由合作，小組成員共同團結協作完成，它完全不同於傳統的書本知識內容教育，擺脫書本、課堂的制約，教師將知識內容慣穿於項目之中，師生關系發生根本的變化，教師通過對學生的指導、協調、激勵、促進、輔導、全面考察學生對知識的綜合應用能力和掌握程度，使學生在整個教學活動過程中都是處於積極主動參與的狀態，學生必須設法完成項目活動安排的內容，而不僅僅是被動的接受教師的灌輸，可以做到讓學生清晰每個環節的知識點，使他們開口說的清、動手做的對，又給了學生有充足的表現、探索、實踐活動的機會。
10、現場教學法：在生產現場直接進行教學的教學方法，通過讓學生在工作現場的實習，學、練、做的有機結合，縮短了理論課堂教學與實際工作環境間的生產應用距離，使教學更具有突出的針對性和實用性。
11、案例教學法：案例教學法是為了一定的教學目標，在教師的指導下，從典型案例的分析入手，引出教學內容和知識點，通過對典型案例有針對性的透徹分析、發散性的審理和討論，引導學生向正確方向的思考，做出正確的判斷，得出對典型案例的分析結論，並引伸到其它相關問題的處理上，使教學內容得到極大的豐富，從而達到向學生傳授知識、培養能力的目的。
12、主題情景演練法：教師在課堂上根據主題要求設定一個明確的情景任務，要求學生利用所學的知識，就這一主題情景任務各自獨立或分組進行方案設計，制定工作計劃或解決方案，讓學生充分發揮他們的創造力和想像力，它不但對學生具有較強的挑戰性和趣味性，也是一種具有創意性的教學方法。
『玖』 美國的「職業教育」是什麼意思
美國長期實行自由開放的市場經濟，所以對人才的需求也帶有明顯的市場競爭的特點。職工教育的積極性來自職工本人與企業（公司）兩個方面。為適應經濟與科學技術發展需要及本人追求升職、提薪、良好的工作環境，許多在職人員利用業余時間，自贊參加專業學校、企業或社會舉辦的各種專業、文化技術培訓，以適應和提高自身在人才市場中的競爭能力。另一方面，企業為職工組織的培訓形式多種多樣，完全是從提高職工崗位技能，滿足本企業總目標需要，為提高競爭能力而進行。美國高速的經濟發展和極少的人力閑置，很大程度上歸功於美國發展職業教育非常得力。
一、職業教育講究實效
無論是專業學校還是企業辦的職業技術培訓，其教學計劃和教學內容都緊密結合本專業的生產和工作實際，針對性強，學習和應用結合，吸引力大，效果好。
各種職業技術培訓的教學內容都是先進的實用性技術，立足於基本技能和應變能力的培養。教學環節實踐性強，採用現場教學、實物教學、模擬訓練、電化教學等。總之，在教學過程與教學方法上，特別注重理論密切聯系實際，重點是提高職工的整體素質，著重技能的培訓，提高解決實際問題和動手實踐的能力。技術工人上崗前通過培訓，必須掌握本崗位必備的知識和基本技能，還要到工作現場參加專門技能的研修培訓。通過一系列基礎教育、培訓並通過考核，使其成為真正合格的本企業職工。又如經營管理人員的培訓，首先接受如何做人及管理人的訓練，以增強管理企業的責任感。其次抓組織能力的訓練，再抓專門技術培訓，如經營核算能力、安全生產能力、質量意識、決策能力等。又如工程技術人員的培訓（相當於我國的「繼續教育」），除掌握尖端技術的應用外，還要求可以從事信息搜集處理、電子器件的研製、設備製造方面的工作。低層次崗位培訓重視操作能力，而高層次崗位培訓更重視綜合決策、管理和創新能力。
二、面向市場辦學，引進競爭機制
在美國，無論是專業學校還是企業辦學，都特別重視市場需求，面向市場辦學，根據生產發展需要確走培養目標和教學內容。成人教育突出市場急需的高新技術培訓，如精密機械和工具製造技術、自動化工程技術、光學工程技術、電子與電腦等。美國社會和企業用人充滿競爭，人才選拔聘用也是一個優勝劣汰的過程，所以常把培訓、實踐、考核、晉升一體化。培訓效果的考核，對技術和管理人員主要從其實際工作能力與業績進行考核，對工人則以實際操作技能、完成產品的質量數量為主要考核內容。培訓、考核、晉升一體化的目的是適應市場競爭的需要，適應崗位工作的需要。經過培訓後工作能力提高、完成工作出色，經考核後晉升是很自然的結果。同時，高、中、低級別的技工和技術管理人員，工薪的級差也較大，通過物質利益來激勵職工的學習熱情。為了提高技術和管理水平，增加工薪收入，職工都自覺參加業務、技術培訓。
美國的職工教育還十分重視職業道德教育特別是強調職工的工作態度，認為訓練職業道德和工作態度比訓練技能更重要。企業特別注意教育職工樹立為顧客服務的思想，認為這是市場競爭的需要，並貫徹於人才選拔的競爭機制中。
三、普教、職教、成教相互滲透貫通
美國的普通中學都開設職業技術課程，職業基礎知識和基本技能訓練大規模向普教滲透。培養中學生具有初步的專業技能，以利分流。學歷性質的工藝院校，又是成人職業技術培訓學校，一校兩用，一師兩教，師資設備可充分利用。各州政府都有法律規定，青年從業之前必須經過職業教育，職業教育成為各類專業技術人才上崗前的必由之路。職後教育（即成人在職教育）是職工爭取自我發展的必經階梯，也是取得晉升的必備條件，又為提高職工技術素質發揮作用。
四、教師高標准、嚴管理、高待遇在美國，不論是普通教育、職業技術教育還是成人教育，教師任職資格的標准都很高。職工教育的教師必須是大學本科畢業生或碩士研究生，並經過教育學院和實踐環節的專業培訓。教師每兩年半還要參加一次教師資格考核，並取得任教合格證書。對教師的管理考核非常嚴格，教學不負責任或教學質量差，不能擔任教學工作的教師要解除聘約。教師的社會地位和工薪待遇也較高，經濟收入僅次於醫生。
『拾』 請問：國外先進的職業教育或成人教育模式有哪些
美國學校根據社會需求設置課程並及時調整專業門類；學生根據勞動力市場需求的變化，選擇自己的專業方向。美國職業技術教育管理，大體實行州政府和地方政府分級管理、以地方為主的管理體制。目前，全美有8個州成立了職業技術教育委員會或類似的機構，作為政府的職能部門，統籌、協調和規劃全州職業技術教育，其他州職業技術教育大多歸高等教育委員會管理。美國職業技術學校的教師分為專職和兼職兩種，其中大部分為兼職。
英國則強調職業教育應從中學抓起:一是使孩子更早接觸職業教育，讓13歲的學生就開始學習與工作有關的課程，如對學生進行辦公室常用軟體的培訓，根據學生興趣進行相關職業的培訓。二是職業教育的課程設置必須具有實用性和針對性，與公司業務接軌，使學生在中學畢業進入職場後能迅速勝任入門級的工作。
法國針對高中畢業生的短期職業教育很有特色。短期職業教育是指學生在高中畢業後，接受2～3年的專業培訓，然後可以直接參加工作。它有些類似於中國的大專、高職，但是專業分得很細，有幾百個。其教學計劃與內容由專業人士設計，緊密聯系企業需求，學生每年都必須在企業實習，其目的是為企業培養高級技術員。近30年來，法國的短期職業教育操作得非常成功，學生畢業後可以繼續深造，也可以很容易地找到工作。
德國職業教育的經費85％來源於企業，15％由州政府列支，對學生免收一切學雜費。另外，失業者參加培訓時，政府會按每學時撥給補貼費7～12馬克，一年1.5萬～2萬馬克。
英國、美國、法國等國家及其地方政府都對涉及支柱性產業的職業教育學院給予資金和政策上的傾斜。⑤