環境教育網路教學平台

『壹』 網路教育模塊知識點是怎麼學完的

第一章、緒論

1、網路教育的概念（名詞解釋）

是指計以算機網路、衛星通信網路和電信通信網路為介質，在多媒體網路課程為核心的學習資源構建的網路教育環境中展開教學與學習活動進程的教育組織形式。

2、網路在網路教育中的本質屬性

教學媒體觀

學習資源觀

認知工具觀

學習環境觀

3、網路教育的發展 （填空）

（1）教育自身的內在需求為網路教育的發展提供了社會基礎；

（2）多媒體和網路技術為網路教育的發展提供了技術基礎；

（3）建構主義學習理論為網路教育的發展提供了理論基礎

4、網路教育應用的概念（名詞解釋）

網路教育應用是研究網路教育的現象和規律以期對網路技術應用於教育過程提供全面指導的一門學科。

5、網路學習環境對學習者提出了更高的要求這主要體現在那些方面?（簡答）

（1）要求學習者具有較強的自主學習能力，能夠獨立的進行自我指導的學習

（2）要求學習者具有較好的自我監控能力

（填空或論述 論述的話請聯系網路課程）

第二章、網路教育應用的理論基礎

1、根據知識的復雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構領域的知識和非良構領域的知識。（簡答）

良構領域的知識，是指有關某一主題的事實、概念、規則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。
非良構領域的知識則是將良構領域的知識應用於具體問題情境時而產生的，即有關概念的應用，良構領域中的同一個概念應用在各個具體知識實例中，其內涵將表現出一定的差異。非良構領域的知識具有兩個特點：第一，概念的復雜性。第二，實例的不規則性

2、認知靈活性的含義 （填空）

認知靈活性，就是指學習者通過多種方式同時建構自己的知識，以便在情景發生根本變化的時候能夠做出適宜的反應。這個定義的含義是學習者在學習復雜和非良構領域的知識時，要通過多維表徵的方式才能完成對知識意義的建構，才能夠達到對知識的全面理解，此外通過多維表徵所建構的知識，能夠較好的遷移到其他領域。

3、學習的分類和階段 （填空）

斯皮羅將學習分為初級學習和高級學習階段

喬納森關於知識獲得的三個階段：初級知識學習 高級知識學習 專家知識學習

4、隨機通達教學方法遵循哪些原則組織支持建構學習的教學?（簡答）

隨機通達教學運用各種多媒體交互技術為學習者提供一個復雜與結構不良的學習環境，並由此鼓勵學習者自己對知識的積極探索與建構。

（1）教學活動必須為學習者提供知識的多元表徵方式，如多種觀點、多種模式、多種方案等，並鼓勵學習者自身對知識進行多種方式的表徵。

（2）教學設計應注意構建由概念與案例交織組成的「十字交叉形」，使用多個案例理解復雜知識，揭示抽象概念在非良構領域中的細微變化，以保證知識的高度概括性與具體性的結合，使知識富於靈活性，能夠適應變化的情景。增強知識的遷移性與覆蓋面。

（3）教學材料應避免內容過於簡單化，在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復雜性，使學習者認識到非良構領域知識的多樣性、多種關聯性以及對情景的依賴性，而且使學習者認識到從不同的角度考慮知

識的復雜性是非常重要的。

（4）教學應基於情景、基於案例、基於問題解決，強調學習者對知識的建構，而不是信息的傳遞與接受。

（5）作為學習材料的教學內容應該是高度聯系的知識整體，而不是孤立的、分割的。

第三章、網路教育應用的技術基礎

1、網格技術（名詞解釋）

就是要利用互聯網把分散在不同地理位置的電腦組織成一台「虛擬的超級計算機」，實現計算資源、存儲資源、數據資源、信息資源、通信資源、專家資源等的全面共享。

2、藍牙技術（名詞解釋）

藍牙技術是一種將多種家庭與辦公室中的數據和語音設備通過無線方式聯網的技術。

3、流媒體技術（名詞解釋）

流媒體是一種可以使音頻、視頻、動畫等多媒體文件能在internet及intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術。

4、虛擬現實技術（名詞解釋）

虛擬現實技術是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統。

5、虛擬現實技術的特徵可歸納為三個Ⅰ,即沉浸immersion交互interaction想像性imagination

第四章、 網路教學與學習環境 1、學習資源概念的形成經歷了媒體、媒體環境、學習資源三個階段。

2、學習環境與教學系統的關系（簡答）

首先，學習環境是設計的結果，是系統開發的藍圖，是為了達到最優的學習效果，對未來學習進程中種種可能的因素的描繪；而教學系統是開發的結果，是藍圖的實現。在創造一個新的教學系統時，往往先根據學習理論、教學理論勾勒出一幅學習環境的藍圖，然後根據這個藍圖開發出的一個系統。

其次，學習環境是由教學系統創設的。按照藍圖開發出來的教學系統創設出藍圖描繪的學習環境，在這個學習境中各元素相互作用展開教與學的活動。總之，要從兩個階段去理解學習環境和教學系統之間的關系，—個階段是在教學系統誕生前，一個階段是在教學系統誕生後，這樣才能更好地理解兩者之間的關系．
學習環境是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。根據這個定義，學習環境的要素就不僅僅是支撐學習過程的物質條件，還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件。

3、網路學習環境下學習活動分為三個種類：知識學習（良構）、問題解決和策略學習。

4、網路教學與學習環境的構成要素
基於網路的智能教學系統、基於網路的題庫系統、基於網路的學習評價系統、基於網路的交流與協作系統、基於網路的輔助工具系統。

5、智能答疑係統有兩種：實時的和非實時的

非實時的智能答疑係統的基本思想：學習者在提問時輸入問題和問題的關鍵詞，提交之後系統根據關鍵詞到基本問題庫和已提問問題庫中進行檢索，檢索的結果有兩種可能，一種是在基本問題庫或已提問問題中有與這個關鍵詞匹配的問題，於是系統用高亮度將問題和問題答案顯示在問題區和答案區；如果在兩個問題庫中沒有與關鍵詞匹配的問題，則問題將被轉發到答疑教師那兒，教師將問題和答案送回到問題區和答案區，同時問題和答案存儲到已提問問題庫。非實時智能答疑係統避免了E-mail的繁瑣和巨大工作量，在一定程度上減輕了答疑教師的負擔。

6、學習環境的設計：內容設計和策略設計兩部分。

基於網路的學習環境設計模型WBLED包括哪些步驟? （論述）

（1）、定義學習領域

（2）、定義學習者特徵

（3）、教學策略設計

（4）、學習資源，認知工具設計

（4）、教學模式設計

（6）、學習情境設計

（7）、評價和修改

（8）、系統開發

第五章、網路教育應用的多種形式

1、網路教育應用的三種形式校園網、教室網、網際網路。（校園網、城域網、國家教育網）

2、大學校園網一般都採用主幹網和功能子網互連的多層次網路結構

目前大學校園網的局域子網一般都採用交換式乙太網技術，而校園主幹網建設主要涉及千兆乙太網技術和ATM技術兩種。中小學校園網的規模比較小，網路節點通常為幾百個。所以大多採用單中心交換節點的星型拓撲結構，包括主幹網和工作組子網(如教學子網和管理子網)兩個層次。目前校園主幹網大多選用千兆乙太網組網技術，工作組子網技術多採用快速乙太網技術。

3、校園網的服務功能抽象為四大部分：

信息資源服務、學校教學應用、學校管理應用、信息交流服務。

4、信息資源服務在校園網框架中一般會包含4個資源庫：

教學資源庫、圖書情報信息庫、學校管理信息庫、動態綜合信息庫。

5、多媒體網路教室（名詞解釋）

多媒體網路教室是計算機技術、網路技術、多媒體技術和現代教學方法相結合的產物，能為學校提供一個集計算機教室、語音室、視聽室、報告廳等功能於一身的多媒體網路教學環境，為教學提供豐富的多媒體內容，有利於學習的保持並能促進教學過程中教師和學生的及時溝通交流。

6如何設計應用多媒體網路教室？（簡答）硬體設施與功能

多媒體教室也是一個小型的區域網，由交換機/集線器、多功能講台（教師機）、學生機、伺服器以及各種公用設備（列印機、掃描儀、數碼相機）。以交換機為中心、採用星型或匯流排型相結合的拓撲結構

多媒體網路教學形象生動，利於知識的或許與保持。教師可以調用多種類型的教學媒體（大屏幕投影儀系統以及接收衛星、有線電視節目）；與教育城域網、中國教育和科研計算機網相連，方便瀏覽或下載校園網之外的學習資源；支持多媒體教學功能；允許師生調用校內網各種應用和資源系統。
多媒體廣博與轉播教學；學習活動監視；單獨對講；分組討論發言；電子舉手；電子教鞭；遙控輔導；發布消息；文件傳輸；遠地命令；虛擬網路教室功能。多媒體輔助備課、考試與作業系統。

（1）學、教並行。獨創的視窗接收廣播方式，一改傳統教學模式中學、教分離的模式，使學生可以在接收教師屏幕廣播教學的同時，邊學習邊操作練習；（2）影音傳輸實時、同步、效果好。（3）教師機和學生機可雙向控制，實現手把手教學和學生代課示範；（4）屏幕實時同步監看，輕松掌握學習效果；（5）真正的完全任意分組，各組互不影響，組內可實現各種教學；（6）網路畫板可實現網上論壇。網路控制項同步操作技術，使多人同在網上實時操作網路畫板，進行交互演示討論

第六章、 網路教育支撐平台

1、網路教育支撐平台是支持教學與學習活動的軟體系統，包括三個功能子系統：

網路教學支持系統、網路學習支持系統、網上教學與教務管理系統。

2、論述 網路教學支持系統的模塊級功能？（p144）網路教育支撐平台的功能組成

（1）網路教育支持子系統；為教學設施過程中所有環節提供支持

（2）網路學習支持子系統，網路教育教學工作的重要環節，直接影響教學的實施

（3）網路教育管理子系統，可藉助網路的便利，開展相關的教育管理工作

（4）網路教育支持工具，使已有的網路工具合理有效地為網路教學服務

3、虛擬教室的概念

虛擬教室是基於網路和多媒體技術構建的實時教與學的環境，身處異地的教師和學生相互聽得見、看得著

4、網路學習支持系統，實際上是基於網路這種技術媒體的學生學習支持服務。丁興富教授從信息服務、資

源服務、人員服務、設施服務四個方面對學習支持服務進行詳細的闡述。

5、基於計算機網路的教學支持平台功能 （論述或填空）

課程的發布，教學過程中對教師的支持和對學生的支持，教學活動管理

（1）、網路課程的在線開發與上傳

（2）、教學活動設計與管理；

（3）、學習和探索；

（4）、討論和協作；

6、WAP即無線應用協議

它是一組向移動終端提供internet應用和服務的開放式協議，是—個用於解決手機上網瀏覽問題，並適用於不同無線網路技術的全球性無線網路規范。

7、Blog的普通定義（WEBlog）

Blog是一種表達個人思想，內容按照時間順序排列，並且不斷更新的出版方式。不少人也稱之為博客

8、Wiki的概念

是一種可提供共同創作環境的網站，每個人都可以任意修改網站上的頁面資料。Wiki可以看作是可運行的最簡單的在線資料庫。Wiki支持超鏈接

第七章、網路教育資源

1、基於資源的學習模式（簡答）有七個步驟，SUCCEED

S．選擇和確定主題和信息需求。

U．去發現潛在的學習資源，學會如何得到他們。

C．搜集、檢查和選擇合適的資源

C．從選定的資源中找出相關信息加以整理

E．對信息進行評價、解釋、分析和綜合

E．以恰當的形式來呈現信息

D．確定整個過程的效果如何

2、設計web quest（網路專題調查）?和webquest聯系起來簡答基於資源的學習模式有哪些?

WebQuest美國征地亞哥州立大學教育技術系伯尼.道格等人於1995年開發的一種課程計劃。Web是「網路」的意思，Quest是「尋求」、「調查」的意思。

組成部分：

（1）「緒言」部分的目的主要有兩個方面：一是給學習者指定方向；二是通過各種手段提升學習者的興趣。

（2）「任務」模塊是對練習結束時學習者對要完成的項目進行描述。最終結果可以是一件電子作品。

（3）「過程」模塊中，教師給出學習者完成任務將要經歷的步驟，讓學習者知道完成任務的過程。

（4）「資源」是一個網站清單，教師事先已查找過這些網站。資源經過了預選，以便學習者能在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網上沖浪。

（5）「評估」是WebQuest中的新增模塊。顯然，如果我們要證明用網路來學習的花費是值得的，我們需要能夠測評學習結果。

（6）「結論」部分提供機會給學習者總結經驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學知識，鼓勵學習者在其他領域拓展其經驗。 撰寫原則：

F找出精彩的網站（Find great sites）

O有效地組織你的學習者和學習資源（Orchestrate your learners and resources

C要求學生思考（Challenge your learners to think）

U選用媒體（Use the medium）

S為高水平的學習期望搭建腳手架（Scaffold high expectations）

3、簡答網路教育資源的開發與集成步驟

（1）、多媒體素材的准備與開發 文本素材圖形素材 音頻素材 視頻素材 動畫素材

（2）、教育資源的開發與集成

（3）、網路教育資源的評價

（4）、網路教育資源評價指標體系

第八章 網路課程

1、網路課程和網路課件的概念

網路課程定義為通過網路表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。網路課程包括了兩個組成部分：按一定的教學目標，教學策略組織起來的教學內容和網路教學支持環境。

網路將課件是網路課程重要組成部分，是網路課程中按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容。

3、網路課件的基本形式？（簡答或填空）

從應用形式上來分：課堂演示型、個別化學習型、協作學習型

內容表現方式來分：多媒體、流媒體

4、個別化學習型網路課件（6種）

操練型網路課件、游戲型網路課件、模擬型網路課件、測試型網路課件、問題解決型網路課件、探索學習型網路課件

5、網路課程的設計與開發 八個階段 （設計題）p279

（1）、網路課程需求分析

a、學習者分析（個人背景、知識狀態、學習風格）

b、課程教學大綱分析（包括說明與實施要求兩部分；編寫課件的直接依據）

c、課程教學目標和教學內容分析（確定實現教學目標所需要的具體教學內容和教學內容的序列；分析方法包括歸類分析法、信息加工分析法、層級分析法、ISM分析法）

（2）、課件需求規格說明書編寫

a、設計目標

b、需求分析（學習者、教學目標、教學內容、運行環境）

c、媒體的選擇及分析（教學內容的性質、媒體的選擇及理由）

d、網路課件模式的分析（採用課件的模式、採用這種模式的理由）

e、網路課件的結構（內容結構圖、功能結構圖、數據流程圖）

f、學習環境設計（界面設計、學習資源設計、學習工具設計、導航系統設計）

（3）、網路課件的結構設計

a、知識點的組織 b、診斷測試與學習控制

（4）、網路課件學習環境設計

a、界面設計（屏幕版面、顯示次序、顏色搭配、字體形象、修飾美化）

b、學習資源設計（非同步、同步討論的主題、課程答疑庫、與課程相關的學習資源、測驗試題）

c、教學策略的設計

d、導航系統設計（學習前的引導與規劃、應急方案、課程結構）

（5）、網路課件腳本編寫

a、腳本的內容 b、網路課件腳本的類型 c、腳本編寫的要求

（6）、網路課件開發

a、多媒體素材的准備（文本、圖形、動畫、音頻、視頻）

b、交互功能的編程 c、導航和關鍵字鏈接的製作 d、課件集成

（7）、與網路教學平台的集成與測試

（8）、評價與修改

6、網路課程的需求分析就是對網路課程的內容、用途、使用對象、課件類型、應用環境、等個方面的條件進行分析。
7、對學習者原有知識確定的方法：分類測量法、二叉樹探索法

8、教學資源時一般要考慮哪些設計要素呢（簡答）

（1）、界面設計（界面元素和界面風格。原則：主體突出、畫面均衡、一致性）

（2）、導航設計（原則：組織結構明確 、外觀簡明統一 、操作靈活 ）

（3）、媒體要素組合設計（多媒體認知原則、空間時間接近、一致性、通道、冗餘個體差異）

（4）、人機交互設計（易用性、及時響應與正確的反饋、選擇性）

（5）、測評與反饋設計

（7）、知識表現設計 （6）、協作機制設計 （8）、學習活動設計 （9）、模擬與控制設計

『貳』 如何在網路多媒體環境下提高課堂教學有效性

摘要：隨著教育事業的不斷發展，中小學已逐步普及信息技術教育。信息技術學科與其他學科的課堂教學有所不同，知識更新快,對課堂教學環境與設施方面有了更高的要求。怎樣提高課堂教學效果,這就要從課堂教學紀律著手。首先，制訂嚴格的課堂規則，獎罰分明；其次，採用適當的教學模式和教學方法；再次，利用電子網路教室的廣播、監控、學生演示等手段。讓學生在教師的引導下，輕松、自主有趣地完成學習任務。
關鍵詞：提高 信息技術 課堂教學 學習興趣
信息技術課被許多人誤認為是電腦課、計算機課，沒有嚴格的考核標准，沒有升學等壓力，把它當成娛樂課。課堂上總有出現吱吱喳喳說個不停的；有學生對課本知識不感興趣，希望老師不用講課的；有的只想上網聊天、看電影；有偷玩游戲的；甚至有吃零食的......。再則信息技術課在課程表的安排中比重小，每班每周就一節，中間間隔時間長達7天。由於某些農村小學受條件限制，根本無法開設信息技術課程，所以在我們學校有一大部分中學生毫無基礎可言。這樣一來，要上好信息技術課更是難上加難了。面對這樣的的情況，我們該怎麼辦呢？
信息技術課堂上的教學和管理一直是我們所有信息技術教師面臨的難題，課堂管理的好壞直接影響到教學效果。由此，我總結了最近這段時間的信息技術教學而採用的一些措施，希望對感覺困惑的同行們有幫助。
一、規范與強調課堂紀律，明確學習目的。
1、教學秩序問題。以嚴格的電腦室管理制度為良好的教學秩序作保障，獎罰分明，重在教育。俗話說：無規矩不成方圓，良好的開頭是成功的一半。我給初一的新生在電腦室上第一節信息技術課時就向學生闡明電腦室規章制度、課堂規則。並一一地進行規范與強調，讓學生知道怎樣做才是規范的行為。在學生還未充分了解我的時候，總會存在僥幸心理，想了解一下老師的脾氣和試探老師做事的底線，為此，我做到言出必行。發現積極行為的好的學生及時的表揚。如：哇，你的作品真好看！，真不簡單，你的作品一級棒，上傳上來收藏，或是給一個滿意的、贊許的微笑。完成布置的任務後，學生們表現不錯的，可以在下課前幾分鍾的時間獎勵上網瀏覽健康網站或玩益智小游戲。發現有違紀現象的學生，如：不認真聽課、亂講話、亂走動的，視情節輕的，老師可採用沉默、皺眉、走近注視等方法處理；學生偷玩游戲或亂點、亂擊鍵盤的，老師採取暫時鎖機、批評等方法來提示、暗示和制止；如果出現亂丟紙屑、亂畫亂寫、隨地吐痰、吃零食等陋習，要進行批評或清潔電腦室來補救其過錯行為；如果出現破壞設備設施的，要照價賠償。總之，出現了違紀現象的，都要讓學生充分認識到是錯誤的，要改正。有了獎懲制度，也有了威信，學生的自覺性也會加強了，課堂紀律就容易抓了，課堂教學也能順利地開展了。
2、明確學習目的。我給初一新生上的第一節信息技術課是 聊天，主要內容有以下三個：①、告訴學生計算機不光可以用來玩，還可以用來學習，它可以幫助其他學科的成績得到提高。怎樣用它學習呢？利用網路，在互聯網我們可以查到任何一種學習資料。②、在以後的學習和工作生活中，都不可能離開電腦。同時舉一些帖切生活的例子：在學校里學生的檔案怎樣進行管理；在銀行里的工作人員利用什麼進行工作、怎樣操作等。③、世界首富比爾·蓋茨的故事。通過這三方面內容讓學生知道信息技術課的重要性，電腦可以玩，可以學習，可以工作，還可以獲得財富，一舉多得。學習不盲目了，學習的目的就更明確。
二、合理使用多媒體電子教室軟體
作為信息技術教師，對多媒體電子教室一般都較熟悉，課堂上合理使用廣播、監控、學生演示、黑屏鎖定、作業提交、重啟與關機等功能，對課堂教學幫助非常大。如：在學習Flash動畫製作時，學生進入電腦室開始上課前。我把從網上下載的Flash動畫使用電子軟體廣播到學生機，讓學生欣賞。學生很快就能安靜下來了，課前紀律好抓多了！還能開闊了學生的視野，同時還激發了學生的學習興趣，提高了聽課效率，一舉多得。
上信息技術課時，要努力營造民主、和諧的氣氛。對於簡單的內容，我讓個別會的學生操作演示，其他的學生跟著學。在觀察操作步驟時，看看是否需要補充的，是否還有別的方法去解決問題。在這個過程中，多鼓勵和欣賞學生，關注每一位學生的發展，可以了解學生掌握知識的程度；同時還可以讓學生專心致志，不會的學生就像海綿吸水一樣吸取知識，會的更在苦思冥想，尋求不同的方法。這樣即可以提高學生的知識水平，還培養了學生的學習興趣。
三、合理安排時間，注重個別輔導、做到因材施教
信息技術教學不同於其他學科教學的一個突出特點是學生動手操作量大，而我們的學生基礎差，接觸機子的時間少，如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地練習，那就導致學生當時好像掌握了而課後全部忘記的結果。想讓學生在短時間內掌握主要知識很難，更不用說根椐教學大綱的進度進行授課了。要讓學生真正的學會東西，數量不重要，關鍵在於質量。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，並強調學生珍惜有限的課堂練習，勇於嘗試，同時教師應對學生的操作及時做出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導後，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
信息技術教學的另一個突出特點是老師對學生的個別性輔導量大，常常需要老師馬不停蹄地在機房轉上大半節課，以及時發現學生練習中存在的問題，耐心幫助他們克服困難，糾正錯誤，改進方法，加快進步。如果老師放任學生自己練習而疏於輔導，有不少學生尤其是學習能力及自覺性較差的學生，會越學越沒興趣，越練越覺得沒意思，最後變得疲塌厭學。
四、靈活運用有效的教學模式和教學方法，精心上好每一節課。
在教學過程中，如果總是採用單一的教學模式、教學方法，在短時間內可能效果會不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣，在課堂上就算不搞小動作也會死氣沉沉的。為此，設計一些形式新穎，創設引人入勝的教學情境十分必要。例如採用圖片、動畫、視頻、作品欣賞等形式激趣引入，營造良好的教學氛圍。對於較易的知識點可以讓學生自己償試探索學習。適當時可以以小組為單位組織討論，然後由小組派代表上台來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。另外，布置學習任務時難易適中，要存在一些挑戰性的難易適中的 學習任務。比如在學習運動動畫升國旗這一節時，國旗已經升起來了，要求學生把紅旗搞飄動起來並為升國旗的場地添加一些景物，學生個個都躍躍欲試。讓學生接下挑戰後，該如何運用所學的知識完成重任呢？學生們很自然會搜腸刮肚，這時，老師讓學生先拿好幾樣法寶（操作技能）就能應付了。加上老師課堂上的巡視、輔導，適時給予點撥些操作技能、技巧，當然也可以派出優秀的小高手幫助學困生解疑答問。這樣即可以使學生的學習興趣更深厚，還可以全面地了解學生的作業完成情況和知識掌握情況。
五、家校結合，共同教育。
每一節課里，認真做好課堂記錄，記錄學生的知識掌握情況、作業完成情況、課堂紀律、興趣方向、家庭作業等。教師的工作做得細致，做到了實處。有了課堂記錄的第一手資料，與各班班主任聯系和進行家校結合，共同教育就容易得多了。相信每位家長都想知道自己孩子在校的表現，好的會讓家長喜上眉梢、更注重培養了；對不好的現象可及時了解、教育和糾正。學生知道老師經常與自己的家長聯系的，也就相對好管了。也可以防止學生沉迷網路、游戲，發現苗頭，及時指引和教育。
總之，在信息技術教學中，教師要注意將理論與實踐知識相結合，利用好一切有利的資源如廣播軟體、適當的教學模式、教學方法，讓學生在教師的引導下，輕松、自主有趣地完成學習任務。有效實施課堂教學管理，課堂紀律好了，教學效果相信也會跟著提高了。
轉載

『叄』 互聯網教育的好處是什麼，缺點是什麼

互聯網教育的好處：
第一,當學生面對計算機時,他所產生的第一感覺就是:我將要用它來學習了,我必須自己幹了。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。
第二,網路背景下的學習體現了真正的因材施教。
第三,學生學習不受入學年齡的限制;並且可以避免傳統教學模式下時間和空間的限制。
第四,互聯網環境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍更可以使學生發揮他們的聰明才智,他們可以在學習活動中相互啟發、協作交流,學會交流與合作。
第五,網路背景下學生學習有較強的獨立思維能力,不迷信教師,能批判性地學習。
第六,網路背景下的學習是一種多向的信息交流活動,學生在獲取不同的學習資源時可進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學的知識,益於對新知識的意義建構。
第七,學生學習動機呈多樣性,學習壓力因素各異;而在網路背景下的學習者可根據自身的特點採取不同的學習方法。 第八,有益於實現教育的民主化。
缺點：
第一，學生在網路背景下學習,由於自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學科本身的邏輯順序。
第二，教師尚不放心、不習慣學生的自主學習，總擔心「學生自己能抓住重點嗎?」、「這個問題他們能理解嗎?」等等,而不敢大膽的放手讓學生自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究答案。於是教師經常會採用傳統的想法介入學生的學習。
第三，網上資源紛繁復雜,尤其是還有許多不健康網站,很難保證學生學習不受不利資源的影響,有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔。
第四，一些網上課程往往沒有教師指導,百分之百依賴學生自學。而如果沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。
第五，學生的思維容易中斷。
第六，不利於師生的情感交流。
第七，青少年由於在認知水平、辨析能力等方面都不成熟,面對網上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。
第八，網路學習中存在情感淡漠和情景變異的可能性。

『肆』 作文－網路環境下的學校教育

現代社會的進步離不開信息技術的進步，而網路和多媒體技術已經為信息技術發展的核心。這其中，隨著網路技術的進一步發展，無論是社會的生活方式，還是學校教育的方式都得到了深層次改變。尤其是對於教學方式改革而言，更是產生了巨大影響。
所謂網路環境下的計算機輔助教學，指的是在網路環境下教師與學生利用計算機通訊技術和多媒體技術進行多向交流的教學模式。在該模式中，教師可以充分利用互聯網（尤其是校園網）把課程的相關內容，如：教學計劃、教學大綱、電子教案、教學視頻、習題以及有關素材放在網路中，供學生查閱下載和教師之間的相互學習參考，從而實現資源共享。它是遠程教學的一種重要形式，其本質是利用計算機設備和互聯網技術的一種教學模式。這種網路輔助教學打破了傳統的時空限制，是現在更是未來的重要教育教學手段。
一、網路環境下計算機輔助教學的主要應用方式
正因為網路不受時空限制，同時能最大限度集成各種媒體，自網路誕生之日起，眾多科研人員和教育工作者們從未間斷過關於如何將網路應用於現代教學的探索。經過多年努力，隨著網路設備功能的增強，網路教學軟體的不斷成熟，網路帶寬的提高，特別是從技術層面上講，信息技術完全已經為網路教學提供了成熟的教學平台，網路環境下利用計算機作為媒介的教學手段已越來越多、越來越好地服務於教學工作。
目前，網路教學的主要應用形式有以下幾種：
第一種，應用於研究性教學。研究性教學以轉變學生的學習方式為目的，強調培養學生主動探究的能力和創新能力，著眼於學生終生的發展，是網路信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。事實上，有關基礎教育課程的改革就是要改變過於強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
基於網路環境下的研究性教學是教師和學生共同藉助於網路環境下的計算機輔助教育來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網上發布，同時學生通過網路及計算機的使用選擇課題和指導教師，並且可以在網上與指導教師進行交流。通過對網上資料的收集，進行分析判斷，論文以電子文檔的形式在網上發布。此過程既可以是單個學生獨立完成，也可以某小組成員合作完成，學生們在這一過程中的發現能力、遷移能力、合成能力和創造發明能力都得到了培養和增強。
第二種，基於資源庫教學。目前各種教育資源庫的建設已經非常豐富，使用起來也較為方便和普及。利用這一網路資源，學生既可以進行網上練習、提問、模擬實驗，教師也可以使用資源庫中的資料進行備課、製作電子教案等教學工作。
第三種，應用於任務驅動教學。任務驅動教學方法大致可分為五個階段：第一階段是教師引導期；第二階段是學生操作應用期；第三階段是交流討論期；第四階段是鞏固提高期；第五個階段是總結期。藉助於網路的發展以及計算機的普及，基於網路環境下的任務驅動教學取得了較好的教學效果，使得這種方法從單純的信息技術課教學中的應用擴展到其它學科的教學。
第四種，遠程教育。現代遠程教育是指通過音頻、視頻（直播或錄像）及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程通過網路傳送到校園外的教育。這種方式使得學生之間、師生之間的交流得到了加強。進行交換的信息的數量和種類顯著增加，信息更新更快捷，從而減少了遠程教育對時間和空間的依賴性，使實現真正意義上的虛擬大學成為可能。
第五種，主題網頁教學。基於網路環境下的主題網頁教學是一種激發受教育者創造性的新型教育教學模式，是教學內容、方法和手段的重要轉變，有利於充分發揮教師和學生的自身潛能和有利於營造創新人才培養的良好的教育環境。
主題網頁是為了表達教師、學生在學習中的問題解決的過程或結果、創新思想或某個想法而設計和製作的，它是以學為中心的教學活動的產物，是教育創新思想在學校課堂教學中的體現，它具有個性化、學生主體性、不可預測性、兼有學習成果評價與資源建設兩重性等特點。這就是說主題網頁教學是師生共同參與的教學，是充分尊重學生個性發展的教學，是開發學生潛能和培養學生創新能力的教學。
二、網路環境下計算機輔助教學的不足及改進措施
首先，網路教學在對學生情感的培養和動手能力的訓練方面存在不足。網路教學和傳統教學相比，雖然具有很多優點，但它決不是萬能的，更不可能完全替代傳統教學。這是因為教學過程不僅是傳授知識的過程，也是情感交流以及學生人格形成的過程，網路教學主要是人機交流，在情感培養和人格塑造方面，沒有情感的電腦在網路教育中顯得無能為力，也就無法體現教師的言傳身教和人格力量了。同時，在網路教學中，運算操作等均有電腦完成，學生的大部分表達由鍵盤輸入，從而降低了學生的運算能力和語言表達能力和漢字的紙面書寫能力。
其次,對學生遠程的鬆散式間接控制既是網路教學的優勢，也是其劣勢。由於部分學生的自主學習能力差，缺乏自控能力，網路教學這種形式容易造成 「平時不努力，臨時抱佛腳」的學習心態，不能發揮正面教育的作用。因此，網路教學要求學生必須具備一定的自學能力和自我控制能力。
再次，網路教學需要計算機網路作為物質基礎，在沒有網路的地區無法實施，同時需要教師掌握相應的現代教育技術，而網路和現代教育技術的普及在短期之內是無法做到的。
同時，在網路教學問題上要注意兩個問題: 一是過分依賴網路教學，淡化課堂教學。一些教師把課堂教學應完成的主要任務移到網路上進行，主次關系被顛倒了，甚至完全放手，把相關資源一股腦地搬到網路上，所有作業、實驗由學生自主完成，忽視教師在教學環境中的主導作用。在網路環境下計算機輔助教學中，教師的作用主要在於構建一種學習生態環境，作為教學方法的組織者應該發揮網路在教學中的應用，指導學生根據當前的學習需求引進網路技術，充分發揮網路在學生學習中的輔助功能，引導學生根據網路條件，發揮主觀能動性，積極主動地設計學習計劃，提升網路在學生學習中的基礎性功能。
二是沒能充分發揮網路教學的優勢。具體表現為對網路教學持完全否定的態度，在心理上排斥，繼續沿用單一的課堂教學形式；或者由於沒能很好地掌握網路技術，並恰當地加以運用，效果不佳；或者由於責任心不強，疏於管理、維護，網路教學形同虛設。
在這里，為了避免上述問題的產生應該特別注意更新觀念，普及計算機、網路知識，提高各種網路應用軟體的質量，尤其是網路教學系統開發完成後，開發人員和系統維護人員要對系統的使用進行跟蹤服務。由於網路環境下的教學系統不同於其它產品，其內容和形式更新較快，需要及時更新。在校園網上，要充分利用好互聯網中的資源，及時將好的教學軟體下載到伺服器中以充實教學資源，將其盡早提供給教師和學生使用。另外，網路教學系統使用單位的領導們也要重視網路教學系統建立以後的投入，這樣才能使系統真正地發揮其作用，不至於造成系統的閑置和浪費。
網路環境下的計算機輔助教學是未來教學發展的趨勢，它開創了新的教育與學習的環境，對傳統的教育模式帶來了巨大的沖擊與挑戰，更重要的是它突破了學校與現實社會間的藩籬，帶動學校與學校間、學校與企業、社區間的互動與合作，達到學習與生活緊密結合的教育最高理想。為此，我們要大力發展網路環境下的計算機輔助教學，發揮網路的優勢，將已有的網路教室、校園網、互聯網和教學軟體充分利用起來，並對它們進行修改和補充，使之真正為教學服務，真正深入到教學改革的應用中去，著眼於學生個人能力的發展，運用多種教學策略和學習模式，是我們的教育事業蒸蒸日上。

『伍』 網路教育環境有哪些部分組成

1、設施，如多媒體計算機、多媒體教室網路、校園網路、網際網路等；

2、資源，為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；

3、平台，向學習者展現的學習界面、實現網上教與學活動的軟體系統；

4、通訊，實現遠程協商討論的保障；

5、工具，學習者進行知識建構、創造實踐、解決問題的學習工具。

(5)環境教育網路教學平台擴展閱讀

網際網路的迅速普及，使計算機網路教學獲得了飛速發展。與以往的計算機輔助教學不同，網路教學是利用計算機訪問本地及全球各地的計算機資源，並使教師與學生或學生與學生之間通過網路進行廣泛的交流與協作。

其主要特點是將傳統課堂教學的以教師的教為中心，轉變為以學生的學為中心，真正使教學過程變成了教師為主導、學生為主體的教學過程，促使了學生內因作用的發揮，使他們從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，從而為創新能力和創造能力的培養提供了必要的客觀條件。

基於Internet的遠程協作學習模式是利用學校的優質師資，依託公眾多媒體通信網進行遠距離互動式教學，這種教學模式可以打破時間和地域的限制。這種學習模式的實施依賴於多個因素，學校支持、學習小組建立以及遠程網路學習支持系統等。

不同地區的多所學校，各自組成協作學習小組，圍繞相同的專題，在遠程網站的支持下進行作品評價、問題討論和方法交流等協作學習活動。這種學習模式的實現方式主要是通過遠程協作點評作品、討論問題和交流等。

『陸』 論述在信息技術教育環境下,教師如何有效地利用網路教學資源進行教學

這是個比較大的論題啊

書上應該有的

『柒』 網路教學環境的硬體設施構建有哪些

高校信息化教學是高校教學發展的重點，傳統的教學環境面臨前所未有的變革。教師、學生、教學媒體的地位都將進行重新定位，從而構建能夠適應現代教育需求的教學環境。信息化教學環境建設包括信息資源等軟環境和校園網路之內的硬環境。各大高校在信息化教學軟硬環境建設中，必須加強對信息資源的開發和建設，使得信息化教學真正發揮效用。 一：高校信息化教學環境的實現 高校信息化教育教學環境建設是一項復雜的工程，包括軟、硬兩方面環境建設，應該從校園廣播教學系統、多媒體教室、高速寬頻校園網等硬環境建設和多媒體課件庫、數字化圖書館、多媒體素材庫等軟環境建設兩個方面來規劃整理。 高校教學信息化硬體環境是實現教育現代化的基礎，是開展現代教育工作的條件和前提。在教學建設中應該以網路教育為主，採取統一管理、統一標准、統一規劃、分步實施的策略。硬體環境建設能夠促進軟體的升級，軟體環境建設反過來對硬體環境提出了更高的要求。從長遠的角度看，軟體環境的作用比硬體環境更大。因此要想充分發揮硬體的效能，必須大力發展軟體環境建設。 二：硬體環境建設 （一） 首先，高速寬頻校園網路需要建設起來，眾所周知，計算機網路的便利性、實用性、教育性、知識性已經得到社會的普遍認同。目前，計算機網路應用的廣度與深度已經成為科技水平先進程度的標志，作為高等院校建設高速校園寬頻網路顯得尤其重要。高等院校的網路建設要增大覆蓋面積，不能僅僅局限於教學樓，應該延伸到圖書館、宿舍樓等等，建立全方位的校園寬頻網，讓知識交流更加便捷。 （二） 其次，建設功能完善的網路多媒體教室，信息化教學的實施需要一大批多媒體教學環境和虛擬實驗環境，他們是學生直接獲得信息化教學資源的設備，是傳播教學資源的終端。學生通過多媒體機器進行自主學習，同時將學生用的計算機與教師用的計算機連接起來。這樣學生遇到比較難得問題可以對老師進行提問，進行一對一交流，這樣學生的學習顯得自由而高效，同時還可以實現資源共享，最終建成大的功能教室。 （三） 再然後，建立校園廣播教學系統，校園廣播教學系統包括：校園廣播網、校園無線調頻外語廣播。通過廣播教學，學生行走在校園中也能學到一定的知識，從而讓學生的生活更加充實。在閑暇時，通過現代媒體傳輸知識，學生更容易接受。學校還需有專門的存儲設備，用來存儲多媒體教學材料、軟體等等，主要包括各種伺服器和存儲設備。 三：軟體環境建設 （一） 教學系統平台。它是師生進行教學活動的大舞台，包括管理、開發、應用該平台。學生可以再上面獲得豐富的學習資料，如各種學科的專業資料和背景資料等等；教師可以再平台上設計課程、製作課件，指導學生學習，批改學生的作業等等。這個平台相當的便利化，符合學生正常的使用習慣，支持學生個人的個性化學習。目前教學系統平台還不夠完善，需要根據教學需要不斷更進，研究開發更為完善的教學系統平台。 （二） 信息化標准。高校信息標准化是一項系統工程，在實施的過程中受到各種因素的制約。信息標准化工作首先要調查各大高校的信息資源情況，搞清各類信息的處理流程。對於可以直接參照既定標準的可以直接引用；對於無標准可依的，可以遵照信息系統分類的基本原則。同時信息系統標准體系應該具備詹前性和科學性，並且能夠在一定時期內保持相對穩定。同時信息系統結構的兼容性和開放性，確保其能夠適應不同的環境。 （三） 管理環境。一個程序能夠完美地運行，三分依靠技術，七分依靠管理。系統能否正常運行依賴於管理的規范程度，建立健全各類信息的管理規范是信息化建設中至關重要的工作，這就好比大家在馬路上開車一樣，先前有修訂好的各項條例，在行駛的過程中必須要遵守規定。在各項制度建設中，主要有三類規范：管理類規范、信息服務類規范、技術類規范。 （四） 建立健全安全保障體系。高校校園信息化教育環境建成以後，任何人都可通過計算及終端訪問學校公開的各個官方網站，沒有安全的保護屏障，很容易受到病毒、黑客等的侵犯，也容易被傳播一些不良信息，所以安全保障體系的建立尤其重要。 結語： 高校信息化建設是一項系統化的工程，包括軟體環境建設和硬體環境建設。在信息化教學建設的過程中要將軟、硬環境一起共同發展，同步推進，才能是高校信息化教學朝著既定的目標邁進。隨著現代教學技術的不斷發展，我過的教育有希望在未來的發展過程中與國際接軌，其中，信息化教學占據著重要的地位，因此學校要加快信息化

『捌』 網路教育環境下人際傳播的內涵和特點

所謂網路教育的內涵是在網路環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網路的各種教育功能和豐富的網路教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網路教和學的環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。網路教育的特色和優勢。

網路教育的特點
1、資源利用最大化
各種教育資源通過網路跨越了空間距離的限制，0 0 使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網路傳播到四面八方。
2、學習行為自主化
網路技術應用於遠程教育，其顯著特徵是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網路教育便捷、靈活的「五個任何」/ ，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。
3、學習形式交互化
教師與學生、學生與學生之間，通過網路進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。並且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。
4、教學形式個性化
網路教育中，運用計算機網路所特有的信息資料庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網路學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。網路教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

5、教學管理自動化
計算機網路的教學管理平台具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用於網路教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網路遠程交互的方式完成。

『玖』 用教學系統設計分析班級教學環境和多媒體網路教學環境有何區別

網路課程教學評價與傳統的課堂講授型教學評價有何異同

一、兩種教學形式概述

(一)傳統的課堂教學在傳統教學中，課堂教學也叫課堂教學傳播，是同一時間師生面對面的公共活動。教師依據教學大綱撰寫教案並組織教學活動，課堂就成為了教師和學生的進行信息傳遞與交流的活動場所。因此課堂教學是學生掌握知識、發展能力、形成個性統一實現的過程。傳統的教學由四個基本要素組成教師、學生、教學信息、教學媒體。從導入新課到布置作業，從一般內容到重點難點，從教師引導到學生活動，從提出問題到可能出現的答，都包含在教學設計的教案中。傳統課堂中的教學設計是一個系統化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標准參照測試等，教學設計也是教學理論和教學實踐之間的橋梁。
(二)現代遠程教育遠程教育發展歷史上的函授教育、廣播電視教育、基於現代電子信息通信技術的計算機多媒體和網路教育等都是對遠程教與學模式的探索創新。現代遠程教育是指主要依靠Internet和計算機技術，通過多媒體教學信息的傳輸和共享， 以及師生遠程互動來實現學習目標的現代化教學形式。它的實質是個別化教學，與傳統的課堂集體授課區別明顯。現代網路遠程教學的主要特點： (i)開放性(2)技術先進性(3)自主靈活性(4)資源共享性。

二、現代網路遠程教學和課堂教學的比較

(一)教學環境傳統課堂教學對教學環境的要求比較低，使用紙質教科書、錄音帶等一些簡單的知識載體，以及粉筆、黑板和課桌椅等教學設備。這是傳統課堂教學幾百年來能夠延續、發展的重要原因。隨著科學技術的高度發展，計算機和多媒體網路信息技術在社會中大量普及和應用，使傳統的課堂教學條件發生了翻天覆地的變化，但同時也是遠程教學興起的前提。遠程教學可以集圖、文、音、像於一體，能夠生動形象地開展教學活動。
(二)教學模式傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據學生的及時信息反饋， 了解學生對所學知識的理解程度，並據此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下， 「教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者」，媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，』課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞台。現代網路遠程教學是一種開放式的，學生主動學習成為一種必然現象。在符合總體教學目標的前提下，學生可以有針對性地開展學習；課程和進度允許因人而異，學生根據個人的情況，可以反復學習、重點學習；學生通過查找、探究和加工這樣一個學習過程，能夠提高認知和思辯能力，有利於實現「個性化教學」，有利於開發學生的智慧潛力。教師也必然地從教室中的主宰地位轉換成學生學習的指導者。
(三)教學對象方面傳統教育以校園課堂教學為中心，而遠程教育則以學生自主學習為中心。因此，傳統課堂教學對學生人數、年齡或知識程度有比較硬性的要求，不允許出現很懸殊的情況和大幅度的變動。而遠程教學則沒有這方面的限制，學習可以單個也可以集體進行，打破了傳統課堂教學對學習對象、學習人數、學習時間的各種限制，所以比較適合進行全民學習、終身學習。
(四)教學資源方面傳統課堂教學的教學質量與單個教師的素質存在直接關系，教學能力受到教師人數和教室容量的限制，不可能大幅度地改進和提高。遠程教學則完全打破了教師人數、教師素質、教室容量等等主客觀條件的限制，由學科內容專家和教育技術設計人員共同組成創作組設計、開發、發送多種媒體的學習材料和其它教育資源環境，可以充分利用各種優質教學資源，讓最好的教師，在大面積范圍內進行授課，教學能力可以持續、穩定、快速提高，在空間距離、受教育人數上實現高速擴張。
社會需要和科技進步為現代網路遠程教學形式的發展奠定了不可估量的發展前景。但是，無論遠程教育是如何的方便、靈活、實用，因現實條件和教學活動的內在規律，以及一些主觀因素的限制，使課堂教學形式還會在今後很長的時間里繼續發揮作用。無論是現代網路遠程教育還是課堂教學，都要在保證其好的教育內容的同時，還要考慮如何才能使教學效果達到最好，這就離不開教育技術學的核心技術一一教學設計。教學設計是連接教學理論和教學實踐的橋梁，其目的在於促進學習者的學習，優化教學效果。既然是兩種不同的教學形式，其教學設計也存在一定的差異，下面從幾個最主要的方面對這兩種不同教學環境下的教學設計進行對比。

三、兩種不同教學形式的教學設計的比較

(一)目標設計方面在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是兩種教學設計的區分點。教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識、技能；學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。課堂教學設計中主要關心預定的教學目標，而遠程教學的目的是要支持和幫助學習者達到他們的學習目標，所以網路遠程教學中教學設計主要關注的是學習目標。學習目標制定的依據可以是學校教學課時、學生自學教材大綱、或者VOB點播系統播講、各種在線平台學習資料以及各教學組織活動。這些都決定了它們在進行目標設計的出發點有差別，設計的結果也就不一樣。
(二)教學內容分析教學內容分析既要解決「教什麼」，的問題，又與「如何教」有關。課堂教學設計中，教學內容是由教育行政部門或培訓機構有計劃安排的，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。它具體體現在人們指定的教學計劃、教學大綱和編寫的教科書、教學軟體里。遠程教育中，教學內容可以有教學設計者根據學習者的學習需要來確定教學內容。教學內容的確定不受統一規定的限制，即教學內容確定具有靈活性。
教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習，因此，要獲得成功的教學設計，對學習者的進行分析相當重要。學習者的分析包括：一般特徵分析、學習風格分析和初始能力分析等。課堂教學中因教學條件的限制，不可能充分體現因材施教，學習者分析主要是對全班學生一般特徵的分析和總體初始能力的分析，而在現代網路遠程教育環境下的教師本人做為信息源的優勢己不再突出，學習者還可以從多媒體課件中獲取更加豐富的、更加多樣化的學習資源，這些資源本身就對學習者有相當大的吸引力，加之獲取學習資源的手段是一種極其熱門的社會化行為一一上網，能極大的調動學習者的學習積極性和主動參與性。學習者的獨立性、創造性、自主性會得到極大的促進，豐富的學習資源和表現方式的多樣化還從客觀上給個別化學習和個性化學習創造了條件，使因材施教成為可能，所以充分分析現代網路遠程教育環境下的學習者，找出他們的個性差異即學習風格分析極為重要。主要是對學習者年齡特徵分析，遠距離教育的學習者的年齡范圍一般在2O一4O歲之間是一支以成人為基本隊伍的學習大軍，他們與成人學習的內涵外延是相同的。
遠程教育的學習者一是神經系統、大腦和智慧的成熟，多種條件反射相對穩定；二是各部分身體器官的成熟，智力水平具有一定的上升。一般情況下，遠程教育的學習者具有更適合於自學的智力及生理基礎，同時記憶將是影響遠程教育學習者的一個重要問題。
(三)教學策略設計教學策略是指為實現教學目標而採取的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考、策劃和謀略。有效的教學策略能較好地發揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。
1．教學模式教學模式，就是反映特定教學理論的，為保持教學相對穩定，而採用的教學活動結構。課堂教學模式，是面向學生班集體教學的教育模式。在這兩種教學設計中，課堂教學模式改進的地方是在學生部分，為每一個學生配備一台多媒體計算機。教學過程在多媒體網路教室進行，教師與多媒體計算機演示系統進行交互，也可根據需要安排學生自主上網與多媒體計算機之間進行交互，存課掌教學模式中，這種安排是非常必要的。例如為學生提供學習的機會，讓學生自己找出答案等。改進的課堂教學模式的組成主要有教師，學生，多媒體演示設備、文字教材，多媒體教材及網上資源等部分。
個別化教學模式，是學生通過多媒體計算機利用網路調片j多媒體教學資源進行自學的一種學習方式，其構成比較簡單，主要由學生，多媒體計算機，多媒體資源三部分組成。這種教學模式是絡遠程教育的主要模式。
小組學習模式(也稱協作學習模式)，這種學習模式存在一種有關學生群體的組織結構。其一是群體合作的關系；其是群體競爭的關系；其三是個人單乾的關系。比較起來群體協作分組關系，可以起到學生群體間積極相互作用的效用，改善教學的整體效益。小組學習模式，學習小組(學>]小組中小學以4-6人為宜，大學以2人為宜)這種教學模式在課堂教學和網路遠程教學中都是比較提倡應用的一種教學模式。
協同教學模式，這是當前發展的趨勢，也是研究的方向，是實現教育思想，落實全民教育和在職繼續教育的重要手段，也是現代教育技術當前研究的重要領域。網路協同教學系統為遠程教育提供了教學資源獲取、增值的條件，是目前較為理想的遠程教育模型。
遠程教育有別於傳統教育更具學習個別化的特徵，學習由學習者控制，學習過程的設計特別要注重對學習者學習支助的設計。一是要有比較具體的對個別具體進行指導的具體指南。
凸起學習目標，學習的重點的難點，指導如何控制學習過程，有效地分配學習資源的時間。二是要有學習能力的培養。刈學習不同的內容宜採用的不同學習技巧，如何有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。這要求學習過程有師生之間， 學習者之間多種途徑和形式的交互設計。蘭是要匡助學習者學會自我調節。學習者要學會自我評價，並根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特徵。
2．幾種交互方式設計的比較無論是在課堂教學中還是在現代網路遠程教學中，都存在學生一一媒體、學生一一教師、學生一一學生三種交 方式。在課堂教學中存在面對面的交互，在現代網路環境下，網路能用某種方式的技術把教師和學生、學生與學生中的兩個或多個參與者及時連接在一起，使交互者之間同時進行雙維或多維的參與。不過交互者之間形成一個共同的虛擬活動背景。
網路環境下的交互存在以下特點，即交互對象的多樣件、交互內容的多樣性、交互方式的多樣性、使用符號的多樣性、交互的主動性、交互的遲滯性等，在網路環境下，學生成為主體，對課程的選擇和學習時間的安排更加自主、靈活，交互的發生是通過計算機網路實現的。它和課堂教學環境下的交互存在很大的差別。
在遠程教育環境下，學生一一媒體這種交互模式可以讓學生在自定的時間、合適的地點、以適合自己的方式通過指定上課件進行學習，學生通過網上查詢和閱讀在線資料庫的信息：
調用網路課件模擬教師指導學生學習。學生主動學習，但教學信息的廣泛，較之在課堂教學中學生很容易迷失方向，向學提供導航信息極為重要。教學課件不僅要給出教學重點，還應提出問題，並給出相應的網路信息資源及其參考書目。學生一一教師這種模式可以完成實時授課和答疑等教學活動，有同步和非同步兩種，非同步主要可以利用EMAIL，同步主要採用電子會議、電子黑板等形式。學生一一學生學生與學生之間的交互通常可以採用同步方式即電子黑板、中繼會話、多用戶目標定向系統等來實現協作化學習。後兩種交互模式在課堂教學中都是實時、同步的方式下進行的，教學信息的傳遞和反饋都比較及時。
(四)教學評價在任何教學活動中，都存在信息的反饋。課堂教學作為一個動態的系統，要達到即定的教學目標，必須在經常的調控中才能實現。形成性評價則是課堂教學中常用的評價方式，以便教師可以根據評價結果隨時修改教學策略。在網路環境下，教師可以根據學生提交的作業或對問題的回答等相關信息對學生進行評價。和課堂教學設計中評價相比，網路遠程教育中的教學評價具有一定的滯後性。
遠程教育教學設計體現在教學要素擴展和重組上的這些特點是與當代教育與心理科學中以認知主體為本、以學生為中心、更為注重在創設的情境中認知主體的意義建構和協作學習的建構主義學習理論。本文從教學設計的幾個主要模塊比較了現代4遠程教育環境下的教學設計和課堂教學設計的不同。隨著信息技術的快速發展和教學、學習理論的深入研究，如何設汁在遠程教育環境下的有效教學將會引起更多的學者的關注。