⑴ 如何定位小學語文教學的目標
如何定位小學語文教學的目標
我們知道，教學目標是教學過程的出發點和歸宿;它是教學設計和課堂教學的制約因素;它對制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。那麼在小學語文新課程背景下，小學語文教學目標是怎樣的合理設計，語文三維目標應遵循什麼原則?在教學目標設計中存在哪些問題，採取什麼行動策略?本人試著從以下內容進行論述。 一、小學語文教學目標的合理設計小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目標和方向，它對小學語文課堂教學有著決定性的指導作用，是小學語文課堂教學的起始和歸宿;而小學語文課堂教學是為了實現一定的小學語文教學目標而開展的，課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度，因而它對小學語文教學目標的實現有著決定性的影響作用。所以，小學語文教學目標的制定依據和原則及實施，也必須充分考慮課堂教學實際，一切從課堂教學的實際出發。 二、制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則: 第一， 教學目標設定要全面。 第二， 教學目標設定要合理。小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚，植根於文 本，不拔高、不牽強。 第三，教學目標設定要靈活。一方面在進行教學設計時，不能把教學目標定得太窄、太死，要具有靈活性;另一方面在教學中也要隨機調整，甚至讓學生參與到確定教學目標中來，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。 第四，教學目標設定要適當。即教學目標要符合課程標准要求，又要符合學生實際，還要考慮學生的差別，設層次性目標。 三、在教學目標設計中存在哪些問題，採取什麼行動策略? 語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的，這是一種新理念的體現。把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位，這是過去教學大綱從來沒有的。這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果，也可以說是語文新課程改革的一大亮點。然而，在深入課堂之後，就明顯感覺到，在具體的新課標新教材實施中，對三維目標的表述卻存在著共同的問題。語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。《語文課程標准》對目標的要求是:知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一。如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標，直接關系著新課標理念的落實問題。我們必須看到問題，找准對策。為此，下面從表述的角度，就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法。 (一)表述中存在的主要問題 如何表述三維目標，直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題。從教學實施中，最普遍的問題是下面兩種。 1.表述的傳統化，忽略方法與過程。 先看案例: 《孫權勸學》教學目標: (1)了解文意, 理解文章內容。 (2)把握本文刻畫人物形象的方法。 (3)積累一些重要文言詞語，提高閱讀文言文的能力。 (4)使學生懂得學無止境的道理。 在這里，我們從教學目標的表述上，只看到讓學生從課文中了解什麼、把握什麼、積累什麼，突出的是知識與能力上的要求，而沒有過程和方法的注入。目標中，「要求了解文意, 理解文章內容」， 通過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標，不清楚;「把握本文刻畫人物形象的方法」， 如何達到「把握」?通過什麼途徑?是通過揣摩語氣，還是分析語言,或者是通過與其他文章的比較?都不清楚。這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來。這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別。這是不符合新課標要求的。 新課標理念下的語文教學目標的確定與表述，與傳統教學目標表述中的本質區別，就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中。而傳統注重的是知識的掌握, 知識的學習是孤立的，未同能力的提升聯系起來，忽略了學生學習的過程和方法。這種教學目標設計的定位表述，可以看出往往只重視的是結果，而忽略實現結果的過程，這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端。 2.表述上的繁雜與分割 請看案例: 《秋天》教學目標: 知識與能力目標: (1)理解詩歌的內容。 (2)培養學生詩歌的朗讀能力。 (3)掌握鑒賞詩歌的一般方法。 (4)培養學生對美的鑒賞能力。 過程與方法目標: (1) 加強詩歌的朗讀技巧訓練。 (2) 重視對詩歌的語言進行揣摩、品味。 (3) 通過音樂、圖片與文字的結合提高效果。 (4)拓展延伸，培養學生自主學習的能力。 情感、態度價值觀目標: (1)培養學生感受美、欣賞美的情感。 (2)培養學生對詩歌對語言文字的熱愛之情。 (3)激發學生對自然對生活的熱愛。 從上面目標的確定和表述上來看，雖然全面，但是問題仍然存在。問題主要有兩方面:一是將三維目標分割開來，沒能將三者有機滲透、融合。事實上，在教學中三者是無法分開的;二是多而雜，一篇文章共確定了11個目標，一般說來，在課堂上是難以達到的，不夠符合教學實際;同時，表述中其內容還有重復之嫌。在很多學校中，這樣的確定和表述新課程的語文教學目標比較普遍，值得探討。
⑵ 小學語文閱讀教學研究的目標、內容有哪些
根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感價值觀，因此，閱讀教學是小學語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學過程中，只有明確教學目標，才能有效地完成小學語文閱讀教學。 一、重點培養學生的自主閱讀能力 在語文課程中，閱讀教學是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此，語文教師在制定教學方案時要明確這一點，並在閱讀教學時充分引導小學生的閱讀。語文教師要轉變閱讀教學觀念，在教學中創造新穎的教學方式，語文教師要在課堂中以小學生為主導，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示範，其次，讓學生自由讀課文，然後找同學讀，最後齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學生進行朗讀的訓練。 二、提升小學生的思想情感 在小學語文閱讀中，重點是培養學生的閱讀能力，而難點則是培養學生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學過程中，要帶領學生逐段地分析課文內容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領學生逐段地理解其描述的風景，然後體會作者所要表達的情感，學生通過學習後提升自己的思想情感和價值觀。 三、語文教師應改變傳統的閱讀教學模式 小學語文教師要對閱讀教學方式有所創新，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學生選擇一些優秀的作品，讓學生在課外閱讀，在閱讀教學過程中，要積極與學生交流溝通，充分發揮學生在課堂中的主體性，語文教師要培養學生自主學習的能力，使其在課後也能夠積極地學習。 關於小學語文閱讀教學的重點和難點，語文教師要能夠明確教學目標，制訂合理的教學方案，這樣才會提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學是語文教學的基礎內容，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學過程中教師不僅要重視對學生閱讀能力的培養，同時還要認識到培養學生情感發展的重要性。只有從多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提升教學質量。
⑶ 怎麼寫小學語文教學目標
教學設計過程是由對象、目標、策略和評價四要素組成，其中，目標占據著核心地位。因內為教學目標是容課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否准確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標是制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據，也表明了學生通過教學應達到的最低標准，因此反思目標對我們的課堂教學實踐非常必要。教學中遇到的難題是如何確定一課的教學目標，又如何有效地實施教學目標。教師就必須徹底改變思想，准確確定教學目標。那麼，課堂教學究竟該如何准確確定、落實教學目標呢？對於這個問題，我結合教學實踐作簡單的分析。
⑷ 義務教育語文新課程標准在課程目標和內容等方面有哪些調整
1.「成長中的我」部分的重要修訂
（1）增加有關生命教育的內容
（2）引導學生體會青春期的美好之處
2.「我與他人和社會」部分的重要修訂
（1）要求學生學會與父母有效溝通
（2）要求學生增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力
（3）引導學生「領會學校生活的幸福」
3.「我與國家和集體」部分的重要修訂
由原先的「積極適應社會的發展與進步」、「承擔社會責任」、「法律與社會秩序」、「認識國情 愛我中華」四部分，改為「積極適應社會的發展」、「認識國情 愛我中華」、「法律與社會秩序」三部分。
（1）積極關注青少年成長的新環境——現代媒介
（2）補充「了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值」這一內容要求
（1）從第一到第四學段始終強調「正確的寫字姿勢」和「良好的寫字習慣」，強調書寫的規范和質量。
（2）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段，識字量由1600~1800個改為1600個左右，寫字量由800~1000個改為800個左右。
（3）針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調「多認少寫」的教學原則，希望下工夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到「四會」要求的教學觀念和做法。
（4）在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。《識字寫字教學基本字表》的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個「基本字」。
⑸ 怎樣在語文教學中理解落實過程與方法的教學目標——周華
怎樣在語文教學中理解落實過程與方法的教學目標福海解鄉中學 周華過程與方法目標，這是新課標所特有的。義務教育語文「課程總目標」中第五條是有關過程與方法的要求，倡導「探究性學習」，強調在實踐過程中學習。「過程」重在親歷，有一句話說得很有道理，「我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就學會了」 。「識字」、「閱讀」、「口語交際」、「習作」、「綜合性學習」等，都要讓學生經歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。「方法」應是具體的，而不是抽象的。應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，如影隨形，而不能游離其外。「過程與方法」的基本要義一般應是：要十分地重視讓學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法。教師不要一味地進行終結性的結果評價，要十分地注重進行形成性的過程評價。概言之，即是注重讓學生經歷過程，掌握方法。強調「過程與方法」，其實質就是強調必須增強學生的主體性；要增強學生的主體性，在「過程與方法」中，我們應注意麵向全體，讓所有的學生都經歷過程；讓學生經歷「自主、合作、探究」的學習過程；隨機地進行創新教育。學生在學習過程中思維的最高境界應該說就是創新性的思維。在評價時，我們也應注意要在民主性評價中讓學生全員參與「過程」；在延時性評價中讓更多的學生參與「過程」。鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展，去分析，去論證，然後給以適當的評價或點撥。那麼在語文教學中如何理解並落實過程與方法的教學目標的，以下是筆者多年來摸索出的點滴經驗，與大家共商榷。1、我們必須認清語文教學的現狀，切實轉變教學觀念，真正讓學生做學習的主人。現在語文教學仍然存在目標過大，教學過程華而不實，老師教得費勁，學生學得乏味等問題，其根本原因是人們對語文學科的本質認識模糊，又受到傳統教學觀的影響，教學觀念陳舊，教學方法仍然存在「填鴨式」的滿堂灌現象。因此，教師必須認識到教材無非就是個引子，明白通過這一「引子」所要達到的目標，然後根據自己的學業特長和學生的實際水平，真正精講多練，徹底拋棄「一言堂」的毛病，真正把有限的學習時間還給學生，把學習的權力還給學生，就像新大綱所說的「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。」在教學中注意教給學生科學有效的學習方法，讓學生在思考中練習、在練習中體味文字的美感、語言的魅力，使學生成為「我要學習、我會學習」的能夠適應終身學習這一世界潮流的人。 2、明確語文學科的性質，提高老師自身的知識水平和教學能力。「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」從學科性質上看，語文學科和其它學科的區別很大，學語文不是像其它學科那樣從不知到知、從不會到會的過程，而是在己知己會的基礎上不斷加工、不斷生成的過程。語文教學也是如此，不同的老師可能有各種不同的教法，教出來的學生也可能有很大的不同。這種種不同也使得語文學科更加復雜。我們認識到語文學科的本質屬性和語文學科教學的復雜性，我們就必須廣泛地學習和吸收先進的教育理論與教育思想，借鑒優秀教師的教學經驗，運用現代化的教學手段，不斷充實自己，提高自己的教學技藝，根據學生的實際隨時調整三維目標在教學中的比例，這樣就會不斷優化課堂教學，真正地精講多練，講在要害的地方，練到實在的程度，真正提高學生的語文素養。 3、我們要重視學生學習的過程，而不僅僅是讓學生掌握簡單的結論。因為我們真正要培養的是學生的語文能力，而能力只有在實踐過程中才能培養，不是接受教師灌輸的結論就能培養起來的。在傳統的教學中，教師習慣於直接灌輸現有的結論，告訴學生「1+1=2」，卻從來不會讓學生自己去探究為什麼「1+1=2」？不重視學生的學習過程，學生只是被動地接受結論，抑制了學生思維的發展、興趣的形成。重視過程，實際上是重視學生的實踐活動，也就是重視閱讀實踐活動、寫作實踐活動、口語交際實踐活動。在課堂教學中，教師要注重學生對文本的閱讀，給學生留有閱讀的空間，讓學生在誦讀中感悟文本的思想內容、遣詞造句的精當。例如，在教魯迅的《故鄉》時，應該讓學生有充足的時間閱讀文本，通過誦讀、默讀等多種方式讓學生在讀的過程中感悟出故鄉的變化、悲涼。而通過閱讀文本，不僅僅提高了學生的閱讀能力，對其他能力的提高也會有很大幫助。比如識字寫字能力、寫作能力等。在閱讀中學生會積累一定的語言材料，獲得一定的思想教育，這對寫作中語言的運用、行文的技巧、思想內容的提煉等都是有好處的。在寫作實踐中，教師應該利用好每一次課堂習作，給予方法上的指導，讓學生在實際寫作中，體會到寫作的快樂。教師要注意讓學生鍛煉多種文體的寫作，而不是僅僅關注中考最常見的文體。比如可以採取周記的形式，讓他們有隨心所欲傾吐心理話的場所，能真正做到「我手寫我心」。課堂教學當然也應該重視學生參與口語交際的程度，不能像以往教學中，學生聽、教師講，自己卻什麼也說不出來，甚至連准確、流利地表達自己的思想都感到困難。所以在課堂教學中，一定要營造學生聽說的情境，讓他們能大膽主動地表達自己的思想。4、學生的學習過程，教師應該注意要面向全體，讓所有的學生都參與到過程中來。在傳統教學中，不同程度地存在著「教師與優等生對話，其餘學生作陪客」現象。要全面提高學生的語文素養，就必須讓所有的學生都經歷學習的過程，教師就必須設計和營造人人動口、動手、動腦的教學情境，這也是對現代教師的一種挑戰。當然要真正落實注重學生的學習過程，我們的評價體制要有相應的改變。如果還是以學習結果、以分數來評價老師和學生，那麼，重視過程會是一句空話。只有在進行終結性結果評價時不忘積極有效地進行過程性評價，在多元性評價體制下才能保證過程這項目標的真正落實。
⑹ 語文教學目標制定有哪些策略
教學目標是教學過程的出發點和歸宿；它是教學設計和課堂教學的制約因素；它對制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.那麼在小學語文新課程背景下,小學語文教學目標是怎樣的合理設計,語文三維目標應遵循什麼原則?在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?本人試著從以下內容進行論述.一、小學語文教學目標的合理設計小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目標和方向,它對小學語文課堂教學有著決定性的指導作用,是小學語文課堂教學的起始和歸宿；而小學語文課堂教學是為了實現一定的小學語文教學目標而開展的,課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度,因而它對小學語文教學目標的實現有著決定性的影響作用.所以,小學語文教學目標的制定依據和原則及實施,也必須充分考慮課堂教學實際,一切從課堂教學的實際出發.二、制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：第一,教學目標設定要全面.第二,教學目標設定要合理.小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚,植根於文本,不拔高、不牽強.第三,教學目標設定要靈活.一方面在進行教學設計時,不能把教學目標定得太窄、太死,要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整,甚至讓學生參與到確定教學目標中來,要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化,注意教學目標的生成性.第四,教學目標設定要適當.即教學目標要符合課程標准要求,又要符合學生實際,還要考慮學生的差別,設層次性目標.三、在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的,這是一種新理念的體現.把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位,這是過去教學大綱從來沒有的.這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果,也可以說是語文新課程改革的一大亮點.然而,在深入課堂之後,就明顯感覺到,在具體的新課標新教材實施中,對三維目標的表述卻存在著共同的問題.語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿.《語文課程標准》對目標的要求是：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一.如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標,直接關系著新課標理念的落實問題.我們必須看到問題,找准對策.為此,下面從表述的角度,就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法.（一）表述中存在的主要問題如何表述三維目標,直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題.從教學實施中,最普遍的問題是下面兩種.1．表述的傳統化,忽略方法與過程.先看案例：《孫權勸學》教學目標：（1）了解文意,理解文章內容.（2）把握本文刻畫人物形象的方法.（3）積累一些重要文言詞語,提高閱讀文言文的能力.（4）使學生懂得學無止境的道理.在這里,我們從教學目標的表述上,只看到讓學生從課文中了解什麼、把握什麼、積累什麼,突出的是知識與能力上的要求,而沒有過程和方法的注入.目標中,「要求了解文意,理解文章內容」,通過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標,不清楚；「把握本文刻畫人物形象的方法」,如何達到「把握」?通過什麼途徑?是通過揣摩語氣,還是分析語言,或者是通過與其他文章的比較?都不清楚.這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來.這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別.這是不符合新課標要求的.新課標理念下的語文教學目標的確定與表述,與傳統教學目標表述中的本質區別,就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中.而傳統注重的是知識的掌握,知識的學習是孤立的,未同能力的提升聯系起來,忽略了學生學習的過程和方法.這種教學目標設計的定位表述,可以看出往往只重視的是結果,而忽略實現結果的過程,這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端.2．表述上的繁雜與分割請看案例：《秋天》教學目標：知識與能力目標：（1）理解詩歌的內容.（2）培養學生詩歌的朗讀能力.（3）掌握鑒賞詩歌的一般方法.（4）培養學生對美的鑒賞能力.過程與方法目標：(1)加強詩歌的朗讀技巧訓練.(2)重視對詩歌的語言進行揣摩、品味.(3)通過音樂、圖片與文字的結合提高效果.(4)拓展延伸,培養學生自主學習的能力.情感、態度價值觀目標：（1）培養學生感受美、欣賞美的情感.（2）培養學生對詩歌對語言文字的熱愛之情.（3）激發學生對自然對生活的熱愛.從上面目標的確定和表述上來看,雖然全面,但是問題仍然存在.問題主要有兩方面：一是將三維目標分割開來,沒能將三者有機滲透、融合.事實上,在教學中三者是無法分開的；二是多而雜,一篇文章共確定了11個目標,一般說來,在課堂上是難以達到的,不夠符合教學實際；同時,表述中其內容還有重復之嫌.在很多學校中,這樣的確定和表述新課程的語文教學目標比較普遍,值得探討.
⑺ 如何確定語文的教學目標
教學目標的確定 教學目標是一堂可亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。根據三個目標維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。 在每項的目標中，我們完全可以把這些內容合起來加於制定
⑻ 教課文"和"教語文"的教學目標分別具有怎樣的特點差別的關鍵在哪裡
人教版義務教育初中語文課本特點根據國家教委1995年頒布的普通高中課程計劃和年頒布的普通高中教學大綱的精神，人民教育出版社和一些單位分別編寫新的高中語文課本。人民教育出版社的高中語文課本已編寫完畢，並從1997年開始在江西省、山西省和天津市試教，從2000年起推向全國。這套課本有如下特點：第一，改革教科書的編排體系。這套教科書的體系和結構，在傳統的高中語文教科書的基礎上作了三個改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論「三階段」模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分。1．長期以來，在傳統的高中語文教科書中，閱讀與寫作、口語交際易混合編排。優點是便於閱讀與表達結合，但缺點也是十分明顯的。（1）一方面，閱讀為了照顧到寫，盡管編排了大量課文，但用力最多的是文體特點、表達方式和寫作方法，偏偏喪失了閱讀自身。實際上，閱讀成了寫作的附庸。另一方面，寫作、口語交際在教科書中又「忝列末座」，地位低微，缺乏系統的安排，帶有很大的隨意性。從這個意義上說，寫作是閱讀的附庸。閱讀和寫作互為附庸，大大影響了學生讀寫能力的提高。（2）閱讀與寫作、口語交際有各自的教學內容、教學步驟和教學方法。一般來說，閱讀、聽話是理解、吸收信息，寫作、說話是把已有的語言材料加工為語言作品，二者的心理機制是不一樣的。閱讀和寫作能力很難同步發展，「眼高手低」幾乎是普遍規律。把讀和寫生硬地捆綁在一起，難免兩敗俱傷。（3）應該提倡閱讀與寫作的「遠距離結合」，就是在閱讀中積累思想、語言、結構，領悟寫作規律，培養語感，為寫作打基礎。而讀什麼寫什麼，那種立竿見影式的急功近利的「近距離結合」，在高中階段越少越好。由於上述原因，這套教科書以閱讀、寫作與口語交際分編的形式來構造三個教材系統。2．高中語文教科書按照比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論三個階段編排，由來已久。這種編排的長處，是便於學生掌握最基本、最常用的記敘文、說明文和議論文這三種文章樣式。但它的弊端似乎比長處更為突出：（1）初中教科書中已編排了大量記敘、說明、議論的文章，高中在初中的基礎上來一個循環，教材內容陷於低層次上的重復，學生三年讀下來感到枯燥乏味、所獲不多。（2）明明編排了不少文學作品，但其中相當部分不得不劃進記敘、說明、議論的圈子，當作一般文章來處理，把文學教育摒棄在外，致使文章教育與文學教育兩敗俱傷。（3）記敘、說明、議論三類文章固然需要依次教學，但三類文章的共同規律在當前講究各體文章相互滲透的大趨勢下，應該說更有教學的價值，「三階段」編排的模式恰恰對這一點無能為力。由於上述原因，「三編排」模式必須進行改革。這套新編教科書閱讀部分的總體結構如下：閱讀教材分為互相銜接的三個階段：第一階段（高一），在初中的基礎上，學習現代化文章和淺易文言文，著重培養理解、分析現代化文章的能力和閱讀淺易文言文的能力；第二階段（高二），學習我國現當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養初步欣賞文學作品的能力；第三階段（高三），學習文化內涵豐富的現當代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評析文章和文學作品的能力。這樣，形成由易到難、由淺入深的螺旋式上升的教材序列。3．傳統的高中語文教科書，也配有語文課外讀物，然而這套與新編高中語文教科書配套的語文讀本，與一般的語文課外讀物有很大不同。（1）按照新的高中計劃，高中語文課時是有史以來最少的，教學要求並未降低，因此有些教學內容不得不轉移到語文讀本中。（2）語文讀本中的內容，有些是幫助對教科書的理解和掌握，有些是對教科書的延伸和深化。要提高語文能力，不能完全依賴於教科書和課堂教學，還必須遵照修訂大綱每學年閱讀100萬字的規定，在教師指導下課外認真閱讀語文讀本。從這個意義上說，語文讀本和教科書是姐妹篇，具有同等重要的地位和作用。第二，著眼於全面提高學生的語文素質。數十年來，尤其是近十幾年來的研究表明，關於語文的性質，人們比較一致的看法是，語言是思維的工作，是最重要的交際工具，是認知世界、傳承和發展人類文化的工具，是人類文化的重要組成部分。因此，語文深刻地影響著人的思維方式、生存方式，影響著人的成長和發展，以至影響著一個民族的思維方式、文化傳承和精神世界。語文學科首先應該著眼於人，著眼於學生的發展，應該從語文與人的發展關系的角度，來考慮語文學科的功能。新編高中語文教材首先著眼於學生的發展，大致上有下列方面：培養熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情；培養正確理解和運用祖國語文的能力；培養良好的語感，使學生具有豐富的語言積累和文化底蘊；培養良好的語文學習態度、習慣，使學生把握正確的語文學習方法。例如，新編高中語文教材為了增強學生的文化底蘊，大大加強了文化的分量。教材編選了占課文總數40%以上的我國古代文學作品和大量的我國現、當代文學作品和文化著作，使這套教材富有濃厚的民族文化氣息，閃爍出民族文化的光芒。教材還編選了相當數量的外國文學作品和外國文化著作，使學生一拿到教材，就能聞到外國文化的芳香。學生的文化根底牢了，語文能力就不會在淺層次上漂浮，而能真正得到提高。除了注意選編文化氣息濃厚、思想內容深邃、語言富有魅力，能啟人智慧、開人心竅的精品以外，新編教材在寫作訓練、口語訓練的設計，課文練習、提示和注釋撰寫上，都著力於在能力培養的同時，拓寬知識視野、開發智力、塑造心靈。例如，要求學生背誦文言文20篇、古代詩詞50首，這使學生一輩子受益匪淺。當前，在應試教育的影響下，有一些同志把語文學科的任務局限於語文的工具掌握，置其他語文素質的培養於不顧，熱衷於大量的字、詞、句、篇的煩瑣、機械、復雜的所謂「基本訓練」，迫使學生陷於無邊無際的題海之中，一天到晚忙於打「√」打「χ」。這看似「雙基」抓得很緊，實際上恰恰是反其道而行之，降低了學生的語文水平。殊不知，培養語文整體素質是發展語文能力的基礎，只有語文整體素質提高了，語文能力才能隨之發展，這是無可爭辯的事實。新編高中教材著眼於學生的全面發展，著眼於全面提高學生的語文素質，正是在這個原則問題上作出了正確的導向。第三，重視培養現代社會需要的語文素養。新編高中語文教材洋溢著時代的氣息，體現了21世紀社會對語文教育的要求。在教育目標的確定和教育內容的選擇上，汲取了終身教育、大眾教育、學習化社會的思想，文明、合作、開放、進取等新的價值觀念，還有哲學、教育學、心理學、語言學、文學等方面的一些新思想、新觀念、新的研究成果。遵照修訂大綱的要求，教材的選文要富於時代氣息，現、當代作品佔50%以上。根據現代社會信息量大、傳播速度快、傳播工具手段多樣化和現代化的特點，新教材著力培養學生搜集和處理信息的能力、簡潔明了地表達和傳遞信息的能力，適當提高學生閱讀和寫作的速度。傳統的閱讀教材，著重引導學生在文章作法、表達方式、遣詞造句上下功夫，又只求精不求快，篇篇課文都條分縷析、咬文嚼字。新教材摒棄傳統教材中不合時宜的東西，第一次重視培養學生判斷、選擇和處理語言信息的能力，並注意提高學生閱讀的速度。由於傳統的「八股文」教學的影響，我國的寫作教學，往往要求學生寫一些能夠得分而用處不大的東西。新教材要求學生用簡明、連貫、得體的文字，寫實用性的文章，並要求有一定的速度，以適應21世紀處理生活和工作中實際問題的需要。現代社會信息傳播速度快、傳播手段日趨先進，對人們的口頭表達能力提出了更高的要求。簡言之，要求人們能夠使用規范、簡明、連貫、得體的口頭語言。所謂規范，就是指使用全國通用的、國際上通用的、規范化的標准語言，籠統一點說，就是我們所說的普通話；所謂簡明，就是指使用簡潔、明確的口頭語言，因為機器理解與控制語言意義的能力較差，無法排除語言雜質；所謂連貫，就是使用邏輯性強的口頭語言，因為機器不理解中心不明確、順序不合理的語言；所謂得體，就是指使用口頭語要符合語境條件，如場合、對象、話題和表達方式等。否則，口頭交際難以達到預期的目標。然而，由於文言（書面）、白話（口語）長期並行這樣一個世界語言史上的特殊現象，以及科舉制度「以文取士」的歷史原因，我國歷來重視書面表達而輕視口頭表達，口語教材在20世紀80年代以後才開始出現，但又很不如人意。新編高中口語教材，從學生實際和社會需要出發，對學生的口語能力進行系統的培養，使學生的口語能力能夠達到教學大綱的要求，並向能夠使用規范、簡明、連貫、得體的口頭語言這個目標前進。考慮到未來社會是一個開放的社會，新編高中語文教材根據修訂大綱的精神，增選了外國，尤其是外國的當代文學作品和文化論文。這表現出一種「面向世界」的開放意識，有利於增強學生的全球意識，增進對世界文化的了解和認識，用全人類的進步文化來塑造高素質的學生。這套教材編排的文學作品課文，約占課文總數的60%。高二全部是文學作品，包括我國現當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養對文學作品的理解、欣賞能力，豐富文學素養。高三的2/3是文學作品，在高二的基礎上著重培養理解、評析文學作品的能力，進一步豐富文學素養。同時，編寫關於文學史、文學理論和文學欣賞常識的短文，穿插編排在教科書中，以提高學生的審美能力。文學教育之所以能「春風吹又生」，是有其深刻原因的。眾所周知，文學作品有認識作用、教育作用和美感作用，可以提高學生的認識能力、思想道德水平和審美能力。除此以外，首先，可以進行語言教育。文學作品的「第一要素是語言」，文學是「語言的藝術」。優秀文學作品的語言是豐富的、優美的，保留了語言藝術的精華。例如《詩經》《楚辭》先秦兩漢的散文，唐詩、宋詞和唐宋散文，元明清戲曲和古代白話小說，以及現當代的魯迅、郭沫若、茅盾、朱自清、巴金、老舍、曹禺、趙樹理等文學巨匠的著名作品，都代表著語言藝術的高峰。在運用語言方面，足以作為學習的楷模。學生學習這些作品，揣摩語言運用的妙處，有利於讀寫聽說能力的提高。如果把這些作品排斥在外，只囿於閱讀記敘、說明、議論的文章，學習語言的收獲就相當有限了。再說，就語言的運用來說，記敘、說明、議論的語言和文學的語言在一定程度上是相通的，有些精彩的應用性文章也是用文學語言寫的。古代的《祭十二郎文》《陳情表》《答司馬諫議書》以及現代的魯迅的書信、郭沫若的一些序，不都是用文學語言寫的嗎？因此，學習文學作品有益於學生寫記敘文、說明文和議論文。其次，文學教育的優勢還在於發展學生的形象思維。閱讀文學作品需要想像和創造，需要形象思維，培養欣賞文學作品的能力，也是培養形象思維的能力。形象思維是非常重要的，愛因斯坦說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。我國著名的科學家錢學森也非常強調形象思維的重要性。錢老認為，邏輯思維和形象思維雖然各有特點，但是在認識世界和改造世界的過程中，它們往往是互相促進、相輔相成的。針對忽視形象思維的傾向，他以自己的感受為例，認為，正是他的夫人介紹的音樂藝術里所含的詩情畫意和對人生的深刻理解，使他學會了藝術的、廣闊的思維方法，從而避免了機械唯物論，想問題能夠更寬一點、活一點。他認為，科學思維源於形象思維，一個科學家搞設計，首先要有形象思維。當前中學教育重視邏輯思維的培養，卻對想像能力、創造能力、形象思維能力的培養不夠重視，甚至有意無意地加以抑制，這對於發展學生健全的思維能力是很不利的。文學教育能在很大程度上改變這種狀況，使形象思維和邏輯思維結合起來，協同發展，從而有助於形成學生的全面思維。綜上所述，文學教育是十分必要的和有益的。這套教科書加大文學課文的比例，重視初步欣賞文學作品能力的培養，對於從整體上提高學生的語文素質，使學生成為21世紀需要的建設人才，將產生重大的作用。第四，注重培養學生的健康個性和創新精神。培養學生的健康個性和創新精神，是我國基礎教育改革不斷深化的必然趨勢。以素質教育為特徵的中學教育新模式，是從單一的選拔性教育轉變為發展性教育，也就是加強基礎，發展健康個性和創新精神。除了為學生打下學會生活、學會學習、學會做人的基礎外，還要開發學生的潛能，為使學生成為21世紀的社會所需要的各類人才打下基礎。高中語文教材的編寫要適應這種發展形勢，除了重視面向全體學生外，還應該重視培養學生的健康個性和創新精神。首先，加大教材的彈性，教材內容分出層次，使教材既適用於全體學生，又使學生的健康個性和創新精神得到發展。教材包括課內用的教科書和課外用的語文讀本，教學要求有較高要求和基本要求，課文有教讀課文和自讀課文，練習有必做題和選做題。一般學生只要掌握教材的基本部分，就能達到教學大綱的基本要求。同時教材又為有餘力學得高一點、難一點的學生，為有志於發展自己的興趣愛好、個性特長和創新精神的學生，提供了非常寬廣的天地。其次，教材在繼續重視培養學生比較、分析、歸納、思考、想像、聯想、觀察、感受能力的同時，強調培養學生的獨立思考能力和創新意識，鼓勵學生有自己的見解和有創意的表達。當前，在語文教學中有一種不良現象，就是閱讀中只有一種答案，作文只有一種模式，導致學生想像力和創造力的嚴重萎縮。新編高中教材力圖破除這種現象，在課文的選取、練習的設計、提示和注釋的撰寫上，都著眼於培養學生的創新意識。比如，課文練習注意啟發性、開放性，根據「一千個讀者有一千個哈姆雷特」的觀點，允許有多種答案，提倡各抒己見。對文學作品，可以從政治學、經濟學、文化學、社會學、倫理學、人類學、心理學等各種角度去分析，決不定於一尊。又如，寫作練習提倡自由表達，這個精神貫穿於所有寫作單元的全過程，同時另設「自由寫作實踐」，以鼓勵學生把自己的真情實感不拘形式、毫無束縛地寫出來。第五，重視培養學生的自學能力。傳統的語文教材，稱為「教本」，教材編寫者的著眼點是利於教師的「教」，而不怎麼考慮利於學生的「學」。新編高中語文教材則不然，教材既是「教本」，又是「學本」，而且更主要是「學本」，我們編寫者的著眼點當然不只是利於教師的「教」，而是更要利於學生自學。為了利於學生自學，語文教材內容的選擇和序列的編排，盡可能符合學生的心理發展規律，尊重學生的興趣與內在需要；盡可能讓學生處於主動參與、積極活動的狀態之中；盡可能有利於建立教師與學生、學生與學生之間的民主、開放的合作關系。比如，文學作品的練習設計，弱化傳統教材所強調的分析，而啟發學生去體會、感受和領悟文學作品的思想和情感，在身臨其境中提高認識、陶冶情操和鍛煉意志；又如，在教材中創設學生自主學習的環境，開展一些在教師指導下由學生自行組織的語文活動，諸如專題采訪、討論、讀書和寫作之類。為了培養學生的自學能力，教材包括教科書和語文讀本，課文分為教讀課本和自讀課本，以利於學生把在教讀課文中學到的知識和技能，舉一反三，運用到自讀課文和語文讀本中，進行自學訓練。課文配有學習重點、提示、注釋和練習，有的還有評點、批語，以利於學生自學。教科書中有補白性的小方塊，介紹課文作者、作品背景和對作品的片段評論，供學生自學課文用。教材還引進自學語文的方法，包括讀、寫、聽、說各個方面，使學生掌握方法，進而養成自學的習慣。重視培養學生的自學能力，是順應時代潮流的舉措。當今社會，科學技術迅猛發展，知識量急劇增加，新出版的書刊之多，稱為「汗牛充棟」已是毫不誇張了。而中學，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生。其他的知識，包括源源不斷地出現的新知識，只能靠學生自己今後進一步學習，或者說終生學習。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。，新編高中語文教材有利於學生自學，使學生養成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，為學生的終身學習、可持續發展奠定了堅實的基礎，是適應培養21世紀人才的需要。