現代教育技術教學理論

㈠ 現代教育技術中教學設計有哪幾種模式及其理論基礎

常見幾種教學設計模式的各自特點 
⑴建立在系統理論基礎上的教學設計模式回 
  這類教答學設計模式的代表主要有巴納賽的教學設計模式和布里格斯的教學設計模式。 
 ⑵建立在學習和教學理論基礎上的教學設計模式。幾種影響較大的教學設計模式：迪克和凱瑞的教學設計模式；加涅和布里格斯的教學設計模式; 梅里爾的教學設計模式。 
  加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現代認知學習理論的基礎之上，包括九大教學事件：引起注意；告知學習者學習目標；回顧所需的先決技能；呈現刺激材料；提供學習指導；引發學習行為；提供行為正確與否的反饋；評估學習行為；增強保持與遷移。 
  梅里爾的教學設計模式被稱為「部分呈現理論」。  ⑶建立在傳播理論基礎上的教學設計模式 
  這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。

㈡ 現代教育技術培訓的重點內容是什麼

現代教育技術的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學實際最起作用的內容上，這才稱之為核心內容。現代教育技術包括兩方面的內容，一是現代教育技術的基本理論——系統科學方法論，教育傳播理論、學習理論和視聽教育理論等。二是計算機輔助教學理論，主要指教育中使用的信息技術。筆者認為根據不同的培訓對象，現代教育技術培訓內容的側重點也應有所不同。1. 對新教師進行現代教育技術培訓的重點內容應是基礎理論。由於新教師缺乏現代教育理論，在現代教育技術培訓中，必須注重現代教育技術的基礎理論的培訓，這是現代教育技術的理論和實踐的必然要求。從理論上看，現代教育技術的基礎理論是現代教育技術的支撐點，是構架現代教育技術的基礎理論，才能全面、准確地理解把握好現代教育技術，也才能在教育教學實踐中運用好現代教育技術，並產生明顯的應用效果。從實踐上看，我國電化教育的實踐經驗教訓告訴我們必須重視基礎理論的培訓。在以往的電教培訓中，往往不夠重視基礎理論的培訓，而側重於電教媒體操作使用技術的培訓，這就造成了新教師對電化教育理解不全面深刻，進而產生一些錯誤認識，影響電化教育工作的開展和電化教育目標的實現，對電教在教育中的地位也產生了負面影響。在現代教育技術的基礎理論中，學習理論應該是培訓的重點之一。事實上，任何教育教學活動都是圍繞學生的學習而展開的，只有掌握了學生的學習機理，使教育教學過程符合學生的學習規律，教育教學活動才是最有效的，才能最大限度地培養學生的全面素質。面對二十一世紀對人的素質的要求，過去的以行為主義學習理論為主導的傳統的教學模式和教學方式，已難以勝任新世紀的培養人才的需求，而在認知主義學習理論的基礎上形成的建構主義學習理論能較好地體現二十一世紀素質教育的要求。所以，培訓中必須讓新教師深刻領會和理解建構主義學習理論。同時，通過建構主義學習理論的學習，能有效地促進教師的教育思想和觀念的轉變，改變以「教師為中心」的教學模式，積極探索以「學生為中心」的新型教學模式，能更好地幫助新教師准確理解教育媒體作為教育信息的載體在學生學習活動中的作用，變過去的把教育媒體作為輔助教學的工具為學生構建新知識的認知工具。在現代教育技術的基礎理論中，教學設計對教學實踐最具有直接作用，教學設計不僅是一種理論，對新教師更應該是一種技術。把教學設計的原理運用於教師的教學實踐中，可以明顯地提高新教師的教學水平和教學效果。在當代社會，科技空前發展，給教育注入了很多新信息，提供了一些新型媒體，也對教育的目標提出了新要求，教育過程成為一個名符其實的系統工程。誠如一個優秀傑出的建設工程的前提必須有一個優秀的工程設計，一堂優秀的課堂教學也必須要進行精心的教學設計，只有用系統的科學方法和先進的教學思想和理論為依據，按教學設計的原理進行教學設計，才能使教學過程達到最優化。因此，培訓中必須使新教師掌握教學設計的原理和方法。2、對年齡較大的教師多媒體CAI是現代教育技術培訓的重點內容。由於大齡教師對於計算機技術、網路技術和多媒體技術普遍感到困難，同時，多媒體CAI應該建立在計算機教育技術的基礎上，只有讓大齡教師通過計算機教育技術的實踐，積累一定的計算機教育技術的經驗，才能真正會運用多媒體CAI，真正發揮多媒體CAI的功效。由於多媒體技術能充分體現現代教育觀點和思想，適應素質教育的要求，也得到了教育專家和教育行政部門的大力推宗，被譽為是二十一世紀教育的一個「制高點」。因而，多媒體CAI成了現代教育技術的一個主要標志，是現代教育技術最具活力的部分。所以，對年齡較大的教師而言，多媒體CAI是現代教育技術培訓的重點內容。認識問題三、衡量一個學校是否應用了現代教育技術的標準是什麼？某校長在介紹學校應用現代教育技術成績時，詳細介紹了學校所擁有的一流教育教學設備、多媒體教室和購買了各科高檔教學軟體等如數家珍。那麼該學校是否真的應用了現代教育技術呢？也就是說衡量一個學校是否應用了現代教育技術的標準是什麼？筆者認為物質條件固然是保證應用現代化教育技術的基礎，但現代教育技術的應用不只是關心設備的配置，使用教學軟體的高檔與否，更重要的是：1、 教學人員和教育人員要研究如何運用現代教育技術，探索和建構新型教學模式，制定出實施新型教學模式的方案，最大限度地發揮先進設備的功能。這樣才能真正提高教學效益和教學質量。2、 要組織教師開展教學軟體的開發和應用活動，只有經過教師切身的教學體驗和潛心鑽研開發出來的教學軟體才能發揮教師和學生的最大溶合效應。

㈢ 談談你所了解的現代教育技術

教育技術學是一門新興的綜合性學科，它受到很多科學相關理論的影響。這些學科的相關理論對形成教育技術學理論基礎的影響和作用不盡相同，並且這些相關理論的發展變化所引發的教育技術學理論基礎的每一次發展變化，都會推動教育技術的發展演變。
我所理解的教育技術
一、教育技術的含義
1、本人的理解：
教育技術包含著兩個層面，一是教育技術它是一種手段，二是在教育中如何有效的運用恰當的教學媒體資源，促進教學效果的最優化。
2、1994年，國際教育傳播與技術協會（AECT）對教育技術作出了如下定義：教學技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。
3、2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標准（試行）》，這是我國頒布的第一個有關中小學教師的專業能力標准。該標准對教育技術作出了如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。
二、教育技術的理論基礎
1、學習理論
學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，它著重說明學習是怎樣產生的；它經歷怎樣的過程，有哪些規律；學習的結果使學習者發生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內部的心理結構；如何才能進行有效的學習等問題。
2、教學理論
教學理論來自教學實踐，是人們對教學實踐活動進行理性思考的產物；它關注如何「改進」和「指導」教學實踐，作為一種知識體系或觀念體系，它以各種教學觀念、主張和見解的形式出現，因而具有層次性和復雜性。這里選擇性介紹幾種教學理論。
3、教育傳播理論
傳播用於教育目的並且具有教育的相關特性時，就稱為教育傳播，即是由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。它的目的是促進學習者的全面發展，培養社會所需的各種人才。
三、教育技術的發展歷程
1、教育技術作為一種教育手段，是隨著社會科技的進步應運而生的。先後經歷了教育技術、教學技術、學習技術等不同的名稱。在我國，也曾經出現過電影教育、電化教育、教育技術等不同的名稱。
2、我國教育技術的發展可以追溯到20世紀20年代，並在30年代確立了「電化教育」這一名稱。從70年代末以來，國家高度重視與支持，使得在全國范圍內開展了大規模的電化教育實驗研究。
3、20世紀90年代開始，由於學科的發展與國際溝通的需要，「教育技術」這一概念取代「電化教育」，並在我國普遍使用。
4、世紀之交,我國政府提出了以教育信息化帶動教育現代化的戰略方針，並實施了一系列推進現代化信息技術在教育中應用的重大項目，如普及中小學信息技術教育，實施「校校通」和現代遠程教育工程等。
四、教育技術在教學中的地位和作用
教育技術以其豐富的資源素材,可視化的平台，通過直觀、形象的呈現方式,以聲、形、圖、文刺激學生的感官，化靜為動，化抽象為具體、形象，再現情境，有利於學生感知知識的產生、發展及形成過程，有利於讓學生形成理性知識架構。

㈣ 現代教育技術作業 教育技術的4個理論基礎是什麼

體現現代教育技術最新的發展動態，教學內容的組織由整體到局部合理展開。教材內回容主答要現代教育技術的發展、教育技術學的學科特點和理論體系、教學設計與計算機輔助教學的理論與方法，多媒體教學應用及風格技術和遠程教育，並從多角度介紹當前教育技術研究的熱點問題：如信息技術和課程教學整合，網路資源建設管理與遠程教學策略等前沿理論與實踐探索。通過本課程的學習，力圖做到使學習者熟悉和掌握日漸豐富的新媒體、新技術，更加適應信息時代多媒體、網路化的工作環境和學習環境，將教育技術作為自己得心應手的工具；培養廣大教師和學生應用信息社會的基本素質和獲取信息、處理信息、利用信息能力；從基礎知識和教學應用的角度幫助學習得理解信息文化，增強選擇和運用各種媒體的能力，提高學習者處理教育信息資源的水平，改善教學傳播的效果

㈤ （一）．教育技術的概念 1、現代教育技術在研究、設計學習過程時，著重利用了學習理論、教學理論和(　) A.

1 A 系統科學與視聽教學、個別化（程序）教學相結合，產生了教育技術研究領域；系統科學方法已成為教育技術領域進行研究工作的基本方法
2 C 信息技術是「教育技術」中的一部分。只有當物化形態的技術（手段）和智能形態的技術（方法）同時存在，並與教育教學相結合，才能稱為「教育技術」
3 D 教育技術這一概念是隨著媒體技術的發展和理論觀念的拓新而逐漸形成的，但是媒體技術不等於教育技術，而是教育技術的一部分
4 C C無論採用何種方式,教學設計的目的是為了達到教學效果的優化
5 D D 評價學習效果，不應僅僅看學習活動的最終結果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要避免偏向只重視過程而忽視結果的另一個極端
6 C 在信息化教學設計中，要充分利用信息技術手段和各種信息資源來支持學習，但不是牽強地使用信息技術
7 A 通過【格式】→【背景】，彈出【背景】對話框來修改背景
8 C 模板的內容可以通過預覽查看
9 D 幻燈片間的動畫效果即幻燈片的切換效果，通過選擇【幻燈片放映】→【幻燈片切換】，彈出【幻燈片切換】對話框來操作

㈥ 現代教育技術是什麼

「現代教育技術」，一般指現代教育技術專業。

現代教育技術專業，培養掌握現代教育技術必內需的科學容文化基礎與專業知識，具有在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統設計製作、電化教學設備運用能力的教師或管理人員。

㈦ 如何正確理解現代教育技術的內涵

現代教育技術的現實意義是極其重大的。它能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教育擺脫學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；能突破學習信息表現單一化的局限，使學習信息的呈現形式多樣化，圖文並茂，情景交融，形聲並舉，提高教材的表現力，進而使學習更加有趣、簡便和有效；它還能更有效地進行個別化教學，真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。在現代媒體創設的學習環境中，每個學生通過自己的努力都有可能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展。另外，它還能夠改善學生認識事物過程的途徑和方法。這主要在於現代媒體能以自己的技術優勢表現信息，即化小為大、化大為小、化靜為動、化動為靜，用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，從而有效地揭示事物或事件的實質。而在充分開發學生的右腦潛力、時左右腦的潛能得到平衡的發展以克服教師自身條件的局限性、減輕教師的勞動強度方面，現代教育技術也可以發揮重要作用。但是，要想使現代教育技術的這些工能與作用落到實處並不是一件簡單的事情，在眾多因素中，全面、正確的理解現代教育技術的內涵是最基本的前提。
對於現代教育技術理解的偏差，通常體現在認識的片面性上。經常有人把現代教育技術及其現代教育技術工作片面地理解為只是和設備、技術、製作或操作相關的事情，而事實遠非如此。在多年的探索與研究的基礎上，我國學者對現代教育技術作了如下定義：現代教育技術即運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
根據這一定義，可以從以下四個方面來對現代教育技術的內涵做一個全面清晰的了解：
第一，現代教育技術的指導理論是先進的教育思想和學習理論。從教學理論的角度來看，主要包括布魯納的「發現教學法」、布盧姆的「掌握學習」、加涅的「針對學習條件的指導教學模式」以及瓦根舍因的「範例教學」、巴班斯基的「最優化教學」等。從學習理論的角度看，主要包括以桑代克與斯金納為代表的行為主義學習理論，以班杜拉為代表的社會學習理論以及認識學習理論、建構注意學習理論、人本主義學習理論等。另外，三種傳播理論（拉斯威爾、斯拉姆、貝羅）以及應用於教育領域的「三論」更是支撐和構成現代教育技術理論的重要組成部分。
第二，在技術手段上，它採用現代信息技術，並充分發揮其優勢。隨著現代教育信息技術的發展，以計算機為基礎的現代教學媒體已經是新型教學模式的構建成為了可能。
第三，現代教育技術的研究和作用對象是教與學的過程和教與學資源的優化。從這一點可以清晰地認識到現代教育技術工作的任務和特點。也就是說現代教育技術工作的著眼點首先是教與學的過程，然後是在此基礎上的資源優化。可見，那種認為現代教育技術工作就是搞設備、就是搞技術的認識是極端狹隘和錯誤的，而一旦持有這種觀點，就必將嚴重阻礙現代教育技術工作的發展並制約其應起的作用。
第四，在以上分析的基礎上，可以確定現代教育技術的具體工作內容就是應用系統科學的方法多教與學過程和教與學資源進行設計、開發、應用、評價和管理。
可見，現代教育技術並非指單純的物質技術，它更重要的是指設計和運用教育技術的現代教育思想觀念和方法，即探索如何為教學構建有效的教學信息資源環境或學習空間，探索能充分體現現代教育、教學思想，融現代教育技術於其中的教學方法、結構或模式，而這種探索就要對教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價。因此可以說，現代教育技術是現代化的具體內容，也是促進教育現代化的重要手段和途徑。所以，每一位教育工作者必須對現代教育技術的相關理論有比較明確的認識，只有這樣，才能讓現代教育技術更好地服務於知識經濟時代的教育、教學及其變革。

㈧ 現代教育技術主要的理論基礎有哪些

現代教育技術的理論基礎，主要包括學習理論、視聽教育理論、傳播理回論和系統答方法論。

拓展資料

現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。

現代教育技術起源於20世紀30年代的美國。中國的現代教育技術發展起始於上世紀80年代，引起自美國，當時國內稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學以及後來的印刷媒體用於教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現代教育技術的范疇，但這還不是完整意義上的現代教育技術，只是現代教育技術發展的初級階段。

㈨ 現代教育技術的學習理論主要有哪四個理論

學習理論是教育學和教育心理學的一門分支學科，描述或說明人類和動物學習的類型、專過程，以及有屬效學習的條件。 學習理論是探究人類學習本質及其形成機智的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等。學習理論主要分為兩大理論體系： 學習理論主要有：行為主義學習理論，認知主義學習理論，建構主義學習理論，人本主義學習理論。 行為主義：把學習看作刺激與反應之間聯結的建立（S-R），是嘗試錯誤的過程（試誤）。代表人物是桑代克和斯金納。 認知理論：認為學習是對情境的理解或頓悟，是認知結構的變化。 從20世紀60年代末以來，兩大理論體系有接近的趨勢。如加涅的累積學習論（Theory Of Accumulative Learning）和班杜拉的社會學習論（Social Learning Theory）被認為是對兩大理論的兼容並蓄。