⑴ 影響課堂教學質量提高的問題和困難有哪些
（1）學生的課前來准備情況源:新課程的教學理念要求我們必須優化課堂結構，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。
（2）課堂上教師的情緒狀態：課堂教學說到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點又是歸宿。
（3）教材熟練程度：要想有效地組織學生活動，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動的展開，從而影響教學效果。
（4）課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課堂的大環節，確保環環相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。
（5）問題的特徵：課堂活動的效果如何取決於活動的對象與載體----問題的質量。
（6）新知識的呈現方式：一堂課往往有幾個知識點，有重點也有難點。
⑵ 如何評價課堂教學質量
徐興良教學質量的抄評價是教育評價中極其重要的一個組成部分。那麼，如何合理評價教學質量，它包括諸多因素的綜合評價。其中，教師的工作，特別是教學工作的好壞直接關繫到教育教學質量的高低、學校教學目標的實現。對教師的評價可判定質量高低，效果好壞，強化管理職能，引導教師按教育教學規律辦事。對教師的評價，包括：教師素質的評價，教學能力的評價，教師工作量、質量、態度的評價，教師工作成果、工作效益的評價、課堂教學質量的評價等。因為評價涉及方面廣，內容雜，限於文章內容，重點談一下課堂教學質量的評價，從中見到其它評價。一、目標１．評價目的。通過評價的導向功能，引導教師樹立正確的質量意識，把傳授知識、進行思想教育，培養能力，發展智力有機結合起來。明確一堂課應完成的任務和應達到的目的，有效地提高課堂教學質量，運用反饋、調控機制，促進教師不斷完善和改進教學，為全面提高質量打好基礎，同時為教學管理科學化提供依據。２．評價依據。評價課堂教學首先應以培養的總體目標為依據。其次，根據課堂教學任務，即向學生傳授知識，培養學生能力，進行思想教育。
⑶ 課堂教學質量有提升表現在哪些方面
課堂教學質量有提升表現在哪些方面
一:知識與能力並重。
二:過程與方法並重。專
三:情感態度與價屬值觀得到發展。
總之，數學課堂應該是不完全預設的課堂，有教師與學生的真實情感與智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成，內容豐富，雙方互動，給人以啟迪。這樣才能提高數學課堂教學效率---即高效課堂。
⑷ 目前課堂教學質量存在哪些問題，相應的對策是什麼
大學課堂教學中存在的主要問題
（一）對課堂教學任務認識不足。其主要表現是：育人功能被淡化。目前知識本位仍然在大學課堂里具有不可動搖的統治地位，由此派生出當代大學課堂以教書為中心任務，而將育人拋到一邊，教書與育人嚴重割裂。俗話說「學習不好，是次品；身體不好，是廢品；品德不好，則是危險品」。大學生肩負社會發展的重任，其品德發展狀況，不僅影響自身發展，還會影響到社會的安定和未來。
（二）課堂教學三要素的相互關系不夠明確。構成課堂教學的三要素是教師、學生和教學內容。處理好三者之間的關系是提高課堂教學質量的關鍵。但是，目前高校教師並沒有完全理順這三者之間的關系，教師過分強調自己對課堂的主導作用，而對課堂學習的主體——學生卻沒有給以足夠的重視，缺少與學生的有效互動，沒有很好地調動學生學習的積極性。就像張楚廷所說「中國大學普遍的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但是它寂靜的令人可怕。」 [1]這很形象地說明了我國大學教學中學生主體性地位的缺失。在課堂教學中，教師把教學內容的重點放在客觀知識和考試重點內容的傳授上。也正如丘成桐教授所說：「大學課堂只圍繞考試來進行教學，學生只圍繞考試來進行學習，這實在是太淺了。」 [2]這樣的課堂教學，不利於學生對整體知識的掌握，不利於學生思維的開闊，不利於學生創新能力的提高，與「以人為本」的教育宗旨是格格不入的。
（三）考試制度不完善導致課堂教學效果不佳。現在大學里的考試一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內容，或者採用論文的形式。使學生有機可乘，沒有去聽課的學生，在考試前猛抄或復印其他同學的筆記「臨時抱佛腳」，也能過關，甚至比上課認真記筆記的同學考的分數還要高，特別對文科類學生來說，這種情況更是普遍存在。這樣就導致學生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，甚至出現了逃課現象，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴重影響了課堂教學效果。
⑸ 評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些
1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合 《數學課程標准》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、 思想教育的要求是否明確、恰當、可行。 是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性， 是否做到理論聯系實際，教材的理解與處理是否具有科學 性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密 切適中性如。
2、教學基本功 教學語言是否清晰、准確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴 謹，是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼 要，條理清楚。 能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段 進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，
3、教學方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相 適應，是否與學生的年齡特徵相適應，課堂教學機智如何。 是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何， 教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。 教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時 間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。 是否有意識、恰當的運用生動的實例激發學生的學習動 機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果 課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，並採取相應 的調控措施進行教學。 學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性 是否被充分調動起來。 基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提 高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展 程度如何。
⑹ 如何評價教師課堂教學質量
評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理回、教學效率等幾項因素.
一、對新答課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。