A. 課堂教學形式有什麼區別
教學方法 教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學方法是教學過程整體結構中的重要組成部分，是教學的基本要素之一
B. 課改以來的課堂發生了哪些方面的變化
1．教師的教育教學方式和教育教學觀念發生了巨大變化，基本上確立了學生在課堂上的主體地位：新課程標准倡導的「以學生為中心」的教學理念,但無論是先進的理念還是豐富而新穎的內容,真正落實在課堂上都需要有合適的教學模式,只有這樣才能讓學生成為課堂中的主人。在經歷了學習新課標、實踐新課標、反思教學行為的一系列歷程之後，當前的課堂確立了學生在課堂上的主體地位。我們教師無論採取什麼樣的教學方式，課堂的唯一目的是讓學生學會學習。在英語課堂教學中，我們要讓學生理解英語學習中「交流」的重要性,消除膽怯怕出錯心理。讓他們懂得英語學習中「交流」是進步的基礎。以學生為中心的教學特徵就是重視和體現學生的主體作用,同時又不能忽視教師的主導作用,在課堂里充分發揮學生的主體作用。為充分發揮這一教學模式的作用,重新審視和定位教師在課堂上的作用必不可少。我認為,教師在以學生為中心的教學模式中的作用應定位為:教師不僅單純地是知識的傳播者,而且是發揮課堂活動的組織者,更是學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者。 2、教學手段更加多元化：信息化時代給我們的課堂帶來了許多變化，信息交流，資源共享，成了不少人的共識。很多教師實現了教學手段的多元化，通過這些外化的教學手段，設計了很多教學情景，安排了諸多的教學活動形式，學生在各種學習活動中受益。 3、教師對學生的評價走向多樣化：學生自評、小組評價、教師評價、家長評價、與課程開展相關的評價互相結合，克服了一卷定高低、分數定好壞的單一評價模式。評價內容的全面化，對學生的評價不僅關注學業成績，還重視學生多方面潛能的發展；不僅關注結果，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價方法的多樣化：包括書面作業、行為觀察、問題研討、情境測驗、成長記錄等，評價途徑多樣化，對學生的評價走出學校進入家庭。 課改以來，課堂出現的一些問題：課改以來的變化多體現在形式上的，主要是課堂外在的變化，但是課堂內在的變化體現得不多，或不夠充分。如：教師如何注重培養學生的學習興趣？教師如何採用生動生動活潑的教學方法？教學如何盡量與學生的生活實際相聯系？如何教師關注學生學習策略的發展？尊重學生差異？關注學生身心發展？教師追求自身專業水平的不斷提高？
C. 課堂教學
傳統的觀念已把教師的職責定位於「傳道、授業、解惑」，它內含著一種為知識而知識的傾向，在培養目標上，它指向的是「學」而不是「做」，它缺乏著一種創新意識，在深化教育的今天，這種觀念已越來越與社會發展要求相悖了。在實施新型教育中，以傳統的教學方式和行為進行授課活動的教師們將面臨著時代發展的嚴峻挑戰，所以對過去的常規的課程進行深刻的變革的新課程出現了。那麼，我們中學歷史教師應如何面對這次教學改革的洗禮，走進新課程呢？
通過長期的教學實踐，深有感觸，現將體會簡談如下，希望得到同仁們進一步指教。
一、教學觀念的更新是教師走進新課程的前提
聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：「教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量」。長期以來，我們的許多比較沉悶，缺乏生氣，難於喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解，課程內容規定了「教什麼」，教學活動則主要解決「怎樣教」，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著「執行者」和「傳聲筒」的角色，嚴格按照課程規定，亦步亦趨，不能發揮自己的主動性，而學生則扮演著「接受者」的角色，在「課程進度」和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拚命地在適應「課程要求」中掙扎，而學習效果則事倍功半。隨著社會的進步，我國教育人士開始對「教學大綱」所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以「課程標准」來代替「教學大綱」，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。在「統」字模式下，我們中學歷史教師一是應該對眾多的教學材料進行選擇，提出自己的建議以更適合本學校學生學習和資源利用；二是教師不應再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學方法，同時也要對教科書，進行重新認識。三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。對於教材，教師只能把它作為一種學習的材料。教師根據「課程標准」規定的內容領域，可增刪教科書，也可以增補課外知識，以補充教材內容，同時也可應用現代教育技術在內容和方法上有所改進。總之，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，那就是要變「以傳授知識為核心」為「以培養創新精神為核心」；變「教師本位」為「學生本位」；變「權威的傳授者」為「平等中的首席者」，充分發揮教師的智慧，把學生置於教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機。
二、重構師生關系是教師走進新課程的落腳點
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：「課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在於教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的」。在知識激增，信息爆炸的時代，儲存了多少知識並不是最重要的，重要的是學生要學會如何尋求和獲得知識，這就要求教師在走進新課程中，必須重組師生關系。新型教育中的師生關系將不再是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，教師不但要有能力回答學生提出的各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往，只有通過心靈對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，才能實現知識的共同擁有與個性的全面發展。如歷史教學中，對一個歷史人物的評價是一個比較復雜的問題，教師如果簡單的把結論告訴學生，必然會使教材黯然失色，如果學生在教師的引導下，通過討論得出結論，不僅充分調動了學生學習的興趣和主動性，提高了教學效率，而且更主要的是完善了學生的能力。不再是「填鴨」式的灌輸知識，而是越來越多地激勵學生思考。由此可見，新課程中師生關系的構建，這個過程不是說教師的作用降低了，而是充分激發了教師進取心和創新意識，成為驅動教師的內化動力，其作用相應提高了。它要求教師在和學生進行靈活的課堂交往過程中要不斷地反思自我、超越自我，把學生的學習情緒和生活經驗納入課堂，創生知識，教學才會富有吸引力，才能實現「教與學相長」。
三、知識結構的開放是中學歷史教師走進新課程的途徑
鄧小平指出「現在世界的發展一日千里每天都在變化」。目前，我國大多數中學歷史教師的知識結構，基本上是知識內容不變或基本不變的封閉型結構。教師的主要知識基本上局限於長期不變的教科書中的內容，知識的陳舊和老化已成為教師走進新課程的障礙。要構建一個既有肉體又有靈魂的活的歷史學科知識結構，每位歷史教師隨時都要更新知識，在當今社會，誰不更新自己的知識，誰就會成為當代意義上的文盲。形勢急迫，只有不斷「充電」，加強教學業務進修，才能從傳承走向創新，從主動探知到發現新認識、新信息，在學生的知識和智力發展間架起一座橋梁。從新課程來看，雖然形式多樣，但內容以課為單位，使教師容易忽視前後課的內在聯系，不能夠使學生形成對某個階段的整體認識，也不利於學生創新思維的培養和形成；從初中高中的銜接來看，由於初中教師不了解高中的教學要求和能力培養的目標，更不了解歷史學科高考的能力要求，造成初中高中的教學脫節。由此可見，只有通過對新知識的不斷接納和吸收，才能使自己的知識結構不斷得到改造和更新。隨著知識社會化和社會知識化程度的日益提高，知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統一的趨勢越來越明顯，新型的中學歷史教師不應是固守於一門學科的狹隘專業人士，而成為具有豐富知識的人才，對每一個歷史教師來說，科技、文學、宗教、藝術、哲學等，都應在他的視野之內，如在世界近代史教學中，在講到外國地名、人名或重大事件的名稱時，教師如有意識地加上幾個英文詞彙，比如black people，Instrial Revolution，booty，Monopoly等學生熟悉的詞彙，或增加媒體圖畫形象顯現，這樣在教學中不僅增加了趣味性，而且把歷史和英語學習結合在了一起。雖然教師在備課中增加了知識的廣度和深度，但卻激發起了學生的求知慾和學習思考的獨立意識。當然，教師在走進新課程時，知識結構的開放仍是有側重點的，它體現了一中有多和多中有一，是一和多的辯證關系。
四、注重學生學習方式的變化是教師走進新課程的運行機制
所謂學習方式的變化主要表現在學生學習過程的基本特徵的改變。傳統的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視人的主動性、能動性和獨立性；而新課程的教學方式的基本特徵表現在強調學生的主動性、能動性和獨立性。一些教師在備課時，往往更多的是考慮自己怎麼上這堂課，而很少把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什麼問題？在上課時，也只是按照事先的「腳本」如同演戲樣地「教學表演」，於是這些教師難以跨越傳統授課的局限性。在傳統的教學中過多強調的是如何「教」，而在新課標中則更多地思考學生如何「學」。相應於新課程的教學要求，教師上課時引導學生改變舊的學習方式，在實現新課程學習方式基本特徵的前提下，提倡和發展多樣化的學習方式，特別要倡導自主探究和合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。要使學生的學習方式發生變化，關鍵是能否將「各種活動」引入課堂，讓學生真正動起來。因此，「活動化」教學是實施新課程較為適宜的教學方法。教師將會通過設置問題情景等多種教學組織形式引導學生獨立、自主地發現問題參與到教學環境中來，通過實際操作、調查、搜集與處理，表達與交流等活動，激發學生學習的積極性，使學生最終獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，讓每個學生都得到充分發展，提供成功的體驗。
為調動中學生學習的積極性，培養學生創新精神的實踐能力，在教學中我們可以構建和設想學生學業成績評價的創新模式，力圖打破過去從一張試卷評價學生學業成績的模式。在承認和尊重學生的個體差異的原則下，在一定范圍內讓學生選擇開放性的考試內容，使學生的個性特長得到充分發揮。開放性考試在某些問題上不強調評價標準的一致性。鼓勵提出獨特、新穎的觀點，具體形式可以是：①寫歷史小論文 ②製作歷史小報 ③製作歷史小畫報 ④歷史小製作等。設想每學期初，學生可以根據自身的特長和愛好，選擇一種考試形式，學生在製作開放式考試作品中，都將融入了他的智慧和創新。新課程強調的是師生交往，共同發展的互動過程，這種考試模式的確定，它符合了新課程的特點，必然會反饋學習方式的改進。因此，重視學生學習方式的變化，這是教師走進新課程的運行機制。
新課程的實施已為中學歷史教師提出了一個新抉擇，或在張揚教學質量中升華學生素質，或在壓抑質量中漠視學生素質，這就要求教師們要更新教學觀念，轉變教學方式，否則課程改革就將流於形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，中學歷史教師要適應新課程，教學觀念的改變，新型師生關系的重塑，開放性知識結構的建立，注重學生學習方式的變化的任務是迫在眉睫的。
D. 課堂教學的形式有哪些
教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。 就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：(1)中學語文教學「三、五、七」模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。(3)語文「訓練式」教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。(4)「情知對稱」四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生「情知對稱」的人格與智能雙向平等發展的黃金三角洲。「四分」的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。
E. 課改以來的課堂發生了哪些方面的變化
課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。他把學生當成課程建設的主體，並以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內容就是從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發生的有目的、有標准、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質是教育發展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路。
課改以來的課堂發生了的變化主要有：
1、從課堂面貌來觀察，絕大多數的課堂都能夠留給學生獨立思考和行動的空間，使學生能夠把握學習的主動權。
2、開始關注並實踐有效的合作探究。在課改之初，層出不窮的教法，花樣迭出的課型曾使老師們一時有些不知所措，似乎一節課沒有「討論」這一環節便不能稱其為課改的課。於是在具體的課堂教學操作中，我們往往只看到了「討論」等形式，而看不到其必要性、針對性和實效性。隨著課改的不斷深入，教師們也不斷地研討。
3、教學手段更加多元。信息化時代給我們的課堂帶來了許多變化，信息交流，資源共享，
成了不少人的共識。很多教師實現了教學手段的多元化，通過這些外化的教學手段，設計
了很多教學情景，安排了諸多的教學活動形式，學生在各種學習活動中收益。這些教學手段的加入使課堂教學的內涵與外延都不斷的延伸。
教師對學生評價走向多樣性
4、對學生進行課程評價的目的是為了促進學生更大的發展。因此，教師在組織教學時，要用發展的眼光關注學生的個體差異，重視學生的優勢智能，用多元指標來綜合評價學生，真正指導與促進學生的發展。在課改後的教學中，教師們分別從課堂評價、作業評價、活動評價、考試評價等方面進行多角度評價的嘗試，通過分層教學為學生搭建學習的階梯，讓不同層次的學生體會到成功的樂趣，在老師評價的引導下邁入更深的學習層次。「多鼓勵，少批評」已經貫穿在課堂教學評價過程的始終。課堂上學生的自評、互評盡管不等於考試，但有利於調動學生的學習積極性。課堂上教師更注重了對學生參與的態度、獨立思考的習慣、合作探究的能力、資料的搜集情況等多方面進行鼓勵性的評價。以欣賞、贊美、鼓勵學生為出發點,促進學生的個性發展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。
F. 教學上課形式與課堂結構有什麼區別嗎
上課形式，個人認為是怎麼上課的意思。
課堂教學結構：
結構是指各個組成部分的搭配和排列。課堂教學結構是在一定的教育思想的指導下為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構是否優化直接關繫到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。在此筆者談談在講授新知識教學中的教學結構設計思路的體會。
一、設問題情境，激發學生主動探求知識的慾望。
創設良好的問題情境能有效地激發並維持學生的學習興趣，為課堂教學創刊設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。提出問題時要考慮：
1、根據本節課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知識一節課內學什麼，怎麼學，學好了有什麼意義，從而激起他們的學習興趣，了解和解決他們在獨立自學時無法明確的問題。問題必須有助於對全課問題情境的解決，有助於對教學內容全面深入地理解。
2、問題須與學生現有的認知規律相呼應。
教師在學生現有知識的基礎上設計並提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題境界。以學過的知識為基礎並與本節新知識相銜接的問題，經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。
3、要了解學生的學習心理。初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態，問題的提出要考慮學生能否直接推理得到，是否是動態思維、是否貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足並強化學生的好奇感，激發學生的求知慾。
4、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的慾望，如講授《人的發育》一節中，創設青春期的男、女同學的生理現象上有何不同的問題激發學生的質疑心理。
5、向學生提出學習和認識任務，使學生對本節課的知識有一個初步的認識，並知道知識的重點、難點和預習的指向性，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生預習時的積極思維。
二、體驗問題，獨立自學，尋找解題方式。
在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。對照問題的學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在學到知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。
1、親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因的要強得多。
2、教材是教學的依據，是解決問題的根源。預習可以滿足不同層次的學生學習，特別對於學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會。對於好的學生或課前預習過的學生則引導他們做好課後練習或知識歸納小結。
3、教師要充分利用學生自學時的空白時間。教師在黑板上寫好本節課的板書要點，並巡迴於學生之間，「有請」即赴，有問即到，送教到人，當好咨詢，同時搜集探索「情報」，主動去啟發引導。
三、明確問題，交流點撥，知識歸納
1、通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，並展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功慾望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。
2、鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對於性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時教師逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。
3、培養學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知識的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好「空白」教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為自己留有發揮的餘地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發展創造思維能力。
四、學生出題，教師答題，激發學生探索興趣
蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定基礎。這樣有利於：
1、把學生推向「主體」地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯想，豐富想像力，訓練思維力，熱烈講座可使教學民主化，縮短師生之間的距離。
2、體現了教學相長的原則。教師啟發學生，學生觸發教師，不斷循環往復，在教學中就會出現「雙邊提高」和「雙向交流」的效果。
3、學生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用「點化」的教學藝術，可起到畫龍點睛的作用。對於學生較簡單的問題，讓其他學生回答；對於不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養學生的發散思維。教師在答題中不斷滲透各種學習方法和解題技能，如：查閱資料，關注文化傳媒，提出假設，實踐調查，親身實驗誰，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，以參與中悟法。
4、可以得到教學的反饋信息。在學生提出和解決問題中，可發現學生對本節課的知識掌握情況以及學生的思維方式，為教師講授知識時，適應學生的學習思路提供依據。