初中教育教學方面的書

① 非師范類的已經畢業，考初中教師資格證需要准備一些什麼書哦

考試就考 《教育學》 《教育心理學》你找到書看下就懂了 關鍵是要背書 可以去借也可以買；回普通話答的話在學校考比較容易，在教育局考比較難。我不是江西人，但是教師資格證的認定是縣級教育局就可以，你去你當地的教育局吧。公開說課是在講台上對你上某一課進行說明，意思就是你要說說你准備怎麼講這堂課，包括你這節課的教育目的，步驟，重難點等等，這個可以在網上搜，都是大同小異的。需要注意的我認為都什麼，在教育局有熟人的話就請關照下，然後作充分的准備就是了，這兩本書一定要多看，然後在網上搜一定的題做，教師資格考試出的題還是比較難的，注意。說課別緊張，按流程適當的加入自己的理解就沒問題。就這么多，祝你成功

② 求助一篇初中教育教學方面的論文 2000-3000字 謝謝你

年來，在小學階段由應試教育向素質教育轉軌已成事實。培養自尊、自強、自立的有獨特個性、有創新精神的人才成了當前教育變革的一項新課題。新大綱也要求：閱讀教學要著眼於逐步培養學生的自學能力。而指導學生一邊讀書一邊提問題也正體現了大綱的精神。在義務教材高年級閱讀教學中，我結合教材訓練重點嘗試把閱讀課上成學法指導課，把教學重點由「使學生讀懂文章」轉移到「使學生學會讀懂文章」的方法上來，在培養學生能力方面收到較好效果。下面就在閱讀教學中教給學生「提問題的方法」做以下簡要闡述。一．讀文題時提問題。文題，猶如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的蘊含。課文的題目是作者對全文思想內容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，就抓住「飛奪」這兩個詞，指導學生提問。學生進行比較分析，選擇最有價值的幾個問題：為什麼在「奪」的前面加上「飛」這個詞？為什麼不用「強奪」或「搶奪」而用「飛奪」呢？我認為這個「飛」一定有它的作用等。這樣仔細推敲之後，再要學生帶著問題去反復讀課文，學生對「飛奪」真實生動的寫照體會得淋漓盡致，使學生掌握看課題提問的方法。再在其它課文的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養成審題提問的習慣，並使這種本領不斷地有所提高。二．圍繞重點段中的重點詞句提問題。所謂重點詞句，指的是那些能夠直接反映文章中心內容的詞語、句子，它於課文有牽一發而動全身之功能。抓住它，對於把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的「神機妙算」一詞，《詹天佑》「是我國傑出的愛國工程師」一句，《海底世界》中的「海底真是景色奇異、物產豐富的世界」，均屬此類詞句。《草船借箭》通篇都是圍繞諸葛亮「神機妙算」展開的，理解了一個「諸葛亮是怎樣『神機妙算』」，也就是把握了理解全篇課文的關鍵。同樣，《詹天佑》的全篇文字都是圍繞「傑出的工程師」展開的。「接受任務、勘測線路、開鑿隧道、人字形線路」等文字是對「傑出」、「愛國」的最好詮釋。從這些重點詞句提問題，也就是把握全篇的線路。三．按事情發展的順序和中心句提問題。分析小學語文教材的「例子」，無疑這二類文章佔多，一類以事情發展寫的文章，一類按事物的幾個方面或說明的問題寫的文章。按事情發展順序寫，具體說就是按照「起因 經過 結果」這個順序寫的。所以，我們指導學生掌握按事情發展順序寫的文章提問題的學法是：1．弄懂文章的起因 經過 結果。2．問一問：為什麼要這樣做？怎樣做？做了後果如何？3．思一思：重點部分有幾層意思？具體寫了哪些內容？主要內容是什麼？如教學《董存瑞捨身炸暗堡》，學生提出了：董存瑞為什麼要捨身炸暗堡？他是怎樣捨身的？捨身結果怎樣？在「怎樣捨身」重點部分，學生根據已有的寫人文章的知識對董存瑞的動作、神態、語言、心理活動描寫的句子，進行刨根問底的提問。第二類文章我們是指導學生圍繞中心句提問題，學法是：1．找出一段話的中心句。2．根據中心句的意思提問題。如《太陽》第二段，第一句話：太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關系密切。學生發問：太陽為什麼和我們關系密切？課文是從哪幾個方面來說明的？四．回讀課文時提問題。本著從整體到部分再到整體的原則，我們在回讀課文時，教師要指導學生再提問。如是記事的文章，學生可提：作者著重寫了哪幾方面的事；反映（或說明）了什麼問題等。寫人文章，學生可問：寫的什麼人；寫了這個人物哪些表現；怎麼會有這些表現；說明（或反映）了什麼。將這些問題歸納概括，課文的主要內容就一目瞭然了。這樣有助於學生對課文的理解，從感性上升到理性。教學「一邊讀書，一邊提問題」的實驗，不可能一蹴而就，它經歷了：教師示範指導 優秀生帶路 中下游學生逐步上路。提問也經歷了：多而雜 有價值 一一創造性。根據實驗，一般學生經過一個學期的訓練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創意。學生逐步學到一套思維提問題的方法。培養了學生良好的習慣，提高了學習能力。著名教育家葉聖陶先生在論及教師的「教」時曾說過：「知識是教不盡的，工具拿在手裡，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……」因此，教師要朝著促進「反三」這個目標精練地講。由此可知「一邊讀書，一邊提問」是一種重要的能力，是一種創造，也不是一成不變，只要「運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深」，教師也就成了「善教者也」

③ 推薦幾本 針對初中高中生的教師用的 教育學 心理學方面的書吧

你也玩三國殺啊，我最討厭就是用郭嘉的人樂。
教育學，心理學就買本教育心理學啊。還有一本叫做心理測量學，或者 考試學。

④ 有哪些適合中學物理教師閱讀的書籍

（1）必讀書目

[1]韓景春,吳隆才等. 物理教學概論. 銀河出版社.2001

[2]鍾啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學出版社，2001

[3]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育物理課程標准（實驗稿）. 北京師范大學出版社,2001

[4]教育部基礎教育司物理課程標准研製組. 全日制義務教育物理課程標准（實驗稿）解讀. 湖北教育出版社,2002

[5]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標准（實驗）. 人民教育出版社,2003

[6]教育部基礎教育司物理課程標准研製組. 普通高中物理課程標准（實驗）解讀. 湖北教育出版社,2004

（2）主要閱讀書目

[1]韓景春,石書英等. 物理課程教材論. 銀河出版社.2002

[2]韓景春,鄒萬全等. 物理實驗教學研究. 銀河出版社.2002

[3]韓景春,王保玉等. 物理教學技能訓練. 銀河出版社.2002

[4]許國梁,束丙如. 中學物理教學法.高等教育出版社.1993

[5]魏日升,張憲魁. 中學物理教材教法及實驗.北京師范大學出版社.1990

[6]閻金鐸,田世昆. 中學物理教學概論. 高等教育出版社.1991

[7]喬際平,張憲魁. 初中物理教材的選擇與分析. 高等教育出版社.1993

[8]劉炳升,魏日升. 初中物理教師技能訓練. 高等教育出版社.1989

[9]李桂福,段金梅,霍立林. 中學物理教學法實驗. 北京師范大學出版.1993

[10] 朱錠雄. 物理教學展望. 華東師范大學出版社.2002

[11] 胡炳元. 物理課程與教學論. 華東師范大學出版社.2003

[12] 朱錠雄. 中學物理教育實習. 高等教育出版社.2000

[13] 孫立仁. 中學物理微格教學教程. 科學出版社.1999

[14] RM. 加涅. 教學設計原理. 華東師范大學出版社. 1999

[15] 崔允漷, 施良方. 教學理論：課程教學的原理、策略與研究. 華東師范大學出版社.1999

[16] 施良方. 學習論.學習心理學的理論與原理. 人民教育出版社. 1994

[17] 曹磊,潭樹傑. 各國物理教學改革剖析. 上海教育出版社，1996

⑤ 初中語文老師必讀書目

1.《怎樣學語文》作家出版社   王麗主編2.《名家談語文學習》華東師范出版社   王麗著3.《錢理群語文教育新論》華東師范大學出版社   錢理群著4.《經典閱讀與語文教學》麗江出版社   錢理群著5.《王君講語文》語文出版社   王君著6.《餘映潮的中學語文教學主張》中國輕工業出版社   餘映潮著7.《解讀語文》福建人民出版社   錢理群 孫紹振  王富仁著8.《如是我讀——語文教學文本解讀個案》華東師范大學出版社   陳日亮著9.《語文的原點——本色語文的主張與實踐》江蘇教育出版社   黃厚江著10.《讓語文回家——劉仁增語用教學新思路》福建教育出版社   劉仁增11.《王棟生作文教學筆記》江蘇教育出版社，王棟生著12.《錢夢龍與導讀藝術》北京師范大學出版社，教育部師范教育司編13.《韓軍與新語文教育》北京師范大學出版社，教育部師范教育司編14.《趙謙翔與綠色語文》北京師范大學出版社，教育部師范教育司編15.《程翔與語文教學》中國人民大學出版社，程翔著16.《於永正與五重教學》北京師范大學出版社，教育部師范教育司編17.《語文教學談藝錄》上海教育出版社，於漪著18.《於漪老師教作文》華東師范大學出版社，於漪著19.《從批判走向建設》四川少年兒童出版社，李鎮西著20.《語文教學的反思與重構》商務印書社，鄭桂華著21.《竇桂梅與主題教學》北京師范大學出版社，竇桂梅著22.《魏書生·中學語文教學改革實踐研究》山東教育出版社，魏書生著23.《語文教育門外談》廣西師范大學出版社，錢理群著24.《語感論》上海教育出版社，王尚文著25.《語文教學內容重構》上海教育出版社，王榮生著26.《名作重讀》上海教育出版社，錢理群著27.《文本細讀》(修訂版)，上海教育出版，社孫紹振著28..《孫紹振如是解讀作品》福建教育出版社，孫紹振著29.《語文教學的常識性回歸》程紅兵，灕江出版社30.《溫儒敏論語文教育》溫儒敏，北京大學出版社《語文教學的反思與重構》商務印書社，鄭桂華著

⑥ 考初中科學教師資格證看什麼書

根據公告可知教師資格證考試科目。具體如下：
一、幼 兒 園內
綜合素質(幼兒園)、保教知識與容能力(幼兒園)
二、小學
綜合素質(小學)、教育教學知識與能力(小學)
三、中學
綜合素質(中學)、教育知識與能力(中學)、學科知識與教學能力
初級中學的學科知識與教學能力科目分為語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術、體育與健康、信息科技、歷史與社會、科學等15個學科;高級中學的學科知識與教學能力科目分為語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術、體育與健康、信息科技、通用技術等14個學科。
申請中等職業學校文化課教師資格的人員參加高級中學教師資格考試。
申請中等職業學校專業課和中等職業學校實習指導教師資格的人員參加高級中學教師資格考試綜合素質、教育知識與能力兩科考試。專業知識與教學能力考試，主要結合面試進行考查，必要時進行筆試。

⑦ "初中階段教育教學知識"包括那些

初三教研活動
本學期工作計劃
一、常規工作：理論學習、教材輔導、研究課、教材編寫、視導聽課。（研究課可以參加基本功競賽）
二、三個一活動（每位年輕教師上交一節錄像課，一節課堂教學設計，一篇論文。本項工作由各學科自己組織，自己設獎，蓋教研考試中心章）
課堂教學設計格式
1．指導思想與理論根據。（參考高中技術課程標准——通用技術部分；有關整合的理論；基礎教育課程改革綱要）
2．教學背景分析（教學內容分析、學生情況分析）
3．教學方式及手段說明。
4．技術准備。
5．教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。
6．教學流程圖。
7．教學過程（文字、表格都可以）
8．教學效果評價設計（評價內容、評價主體、評價方法）
三、12月份區教委組織全區教師開展「課堂教學方式」觀摩活動，各學科從基教研中心提出的六種學習方式（探究學習、合作學習、信息技術與學科教學整合、體驗學習、講授法教學、學科德育滲透）中任選兩種方式的課在觀摩活動中展示。
四、區教委組織「信息技術與學科教學整合」基本功競賽
1． 11月各校按比例上報參賽教師名單。
2． 各校被推薦教師在網上答題（考題內容有教育教學理論和信息技術知識兩方面。如：《新課程下專題課例研究》《新課程標准》）
3． 被選拔教師上交課例、課件
4． 12月組織使用課件的教學展示活動。
幾種學習方式介紹
一、信息技術與學科教學整合
1、信息技術
信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和感測技術而成為一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網路技術為主的現代信息技術。
2．信息技術與學科教學整合
「整合」的主要含義是結合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術與學科教學習整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。

3．「信息技術與學科教學整合」的形式
(1)信息技術作為演示工具
這是信息技術用於學科教學的最初表現形式，也是目前大多數基礎教育和高等教育都處於的層次。
教師可以使用現成的計算機輔助教學軟體或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體製作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內容，還可以用圖表、動畫等展示動態的變化過程。幫助學生理解所學的知識。
教學設計可按以下步驟
①按照傳統方式，先准備教案；
②根據教案內容的層次，設置使用Word、PowerPoint的課件頁面。
③製作課件，保存備用
這種授課方式和傳統方式比較，已經有了明顯不同，它將信息技術手段用於課堂教學。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機不僅代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，而且實現了它們無法實現的功能
(2)信息技術提供資源
用信息技術提供資源，就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。學生或在自己學校內部網站或到Internet去搜集素材。搜集的內容可能是教師布置的學習任務，也可能是自己學習需要的各種信息。搜集的時間可以是課上，也可以是課下。
教學設計可按以下步驟
①先熟悉教材內容，明確教材的重點、難點，按照傳統方式准備好教案；
②根據教學設計確定教學需要的相關信息。
③上網查詢相關的信息資料（文字、數據、圖片等），並將有關內容下載下來；經過比較、篩選，確定需要補充的內容。
④將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內部網站，或把能找到相關信息的網址、搜索引擎等紀錄，備用。
這個階段的顯著優點是： 讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。學生可以在有效的時間里獲取更多的知識。
（3）區域網絡教學
在網路技術環境下，根據課程目標的要求把課程內容製成網頁，形成非線性、網狀結構的分布式的課程學習資源，從而把含有文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多表徵方式的媒體信息以及不同學習特徵（如教材、習題、參考材料、演示實驗等）的課程資源融合成一個完整的教學系統。
上課時，學生可以自己決定學習的順序，學習時間，師生還可以通過網上的BBS、E-mail、聊天室等多種途徑進行交流學習。這種基於網路環境下所實現的網路教學，體現了教學信息大、交互性強、實時性和非實時性並存綜合性強等特點。（如：以下教學設計）
第三章：室內照明電路的安裝 § 4 熔斷器及其安裝
一、教材分析
「室內照明電路的安裝」一章教材內容緊密聯系生活實際，注重實踐，突出實用，與初中物理「家庭電路的組成」一節互為補充。
本節教學內容包括四部分：1、熔斷器的種類和作用；2、熔絲的規格和選用；3、常見熔斷器的安裝；4、熔絲的更換和注意事項。教學內容的安排環環相扣，符合學生的認知規律和事物的發展規律。
教學內容中，熔絲的選用過程需要進行簡單的計算，與物理中電功率的計算聯系緊密，教學中不必過多強調；熔斷器的接線樁是「針孔式」和「螺絲壓接式」，具體接線要求已在第一節導線的連接中講過，不必過細講解。
通過以上分析，可以確定本節教學內容的重點應為熔斷器的安裝過程。
二、指導思想及理論根據
本節課的教學力圖體現國家課程改革綱要中提出的：「改變過於強調接受式教學、死記硬背、機械訓練的現狀；培養學生主動參與、樂於探究、勤於動手的精神；培養搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」的目標。
三、教學形式：
本節課的教學組織形式採取小組合作式學習形式（4 ~ 6人組成一個學習小組）。小組成員的組成以自願為前提、以能力的異質為基礎，由教師決定。
本節課的學習形式採取網路主題探究式學習和實驗體驗式學習相結合的形式。
四、教學用具：
電腦（網路連接完好） 教師機1台；學生機8台。螺絲刀 8個；剝線鉗 8個；偏口鉗 8個。
瓷插保險盒 8個；閘刀開關 8個；導線（獨股銅導線）；不同規格的熔絲；實驗線路板
五、教學目標：
知識與技能：
1． 知道熔斷器（保險盒）在家庭電路中的作用。
2． 了解生活中常見熔斷器的種類。
3． 了解常見熔絲的規格。
4． 會正確安裝熔斷器。
5． 會正確選擇和更換熔絲。
過程與方法：
1． 通過網路調查，了解常見熔斷器種類和熔絲的規格。
2． 通過實踐操作，初步掌握熔斷器的安裝方法和相關技能。
情感與態度：
1．通過熔斷器在家庭電路中作用的教學，培養學生安全用電的意識。
2．通過安裝熔斷器的實踐活動，培養學生嚴謹、務實的態度。
六、教學重點和難點：
本節教學重點為：熔斷器的安裝；熔絲的選用。
本節教學難點為：熔斷器的安裝；聯系實際正確選用熔絲。
七、教學過程：

教學網頁的設計與說明
4．進行信息技術與學科教學的整合需要注意的問題
（1） 防止形式主義，堅持效益原則(將教學提綱做成幻燈片，講一個問題出一個題目；將課本內容輸入計算機，讓學生進行網路學習；放著現成的教學模型不用，而是掃進電腦，讓學生自己觀察，都是形式主義，為用而用)
（2） 防止維技術傾向，堅持適度性原則（教師用一台電腦接大屏幕，在課堂教學中形成場效應，教學效果很好。就不需要一人一機。）
（3） 發揮創造性，倡導教與學的多樣化（讓學生分組在課下用搜索引擎查找資料，製成幻燈片，然後在課堂上展示，這種方式有它的可用性。但經常這樣做，科科這樣做，就會產生一些問題，如時間，設備）
二、探究式學習
1. 探究：通過仔細的考察，來了解某一事物。
2. 探究式學習：學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。
3. 探究學習的一般過程
（1）確定要探究的問題（探究什麼）
（2）設計出探究方案 （怎樣探究） （3）實施探究，按照探究方案的要求進行實驗、調查、訪問，對實驗產生的現象進行詳細的記錄，對得到的數據進行歸類整理。
（4）探索研究：將收集到的與探究問題有關的證據資料，進行分析討論、綜合研究，得出結論。
（5）評價交流，學習者通過表達和交流，驗證、修正自己的解釋，或改進自己的作品。
4．完全探究學習的教學模式
（1）實驗探究型：提出問題——猜想假設——設計實驗——進行試驗——收集證據——結釋結論——交流評價
（2）調查論證型：提出問題——形成設想——制定計劃——查閱資料、收集數據——分析論證——得出結論
5．融合傳統教法改良型的探究式教學模式（教案格式）
基本環節 教師活動 學生活動
引發問題 創設情景 感知學習
目標定向 啟發引導 分析假設
深入探究 點撥調控 驗證交流
形成新知 歸納評價 總結反思
拓展新知 示範指導 應用發展
6．探究式學習應注意的問題
（1） 探究式學習不是先從教師那裡直接獲得結論，再通過實驗加以驗證。而是通過自己在各式各樣的探究活動中親自得出結論，使學生能參與並體驗知識的獲得過程。
（2） 探究的問題，不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決的。（象探究今後一百年全球氣候將會如何變化這樣的問題是不合適的）
（3）有些學生在進行自主探究學習時會感到不知所措，容易產生無效學習，因此教師應加強指導。
三、體驗式學習
1． 體驗：體驗是青少年在實踐中親身經歷的一種心理活動，他更多是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經歷。從親身經歷中體會知識、技能的形成過程。
2． 體驗式學習：泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗、和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。
（在美國，當消費者走進「雨林咖啡廳」，首先聽到滋滋的聲音，然後會看到迷霧從岩石中升 起，皮膚就會感覺到霧的柔軟、冰涼，最後消費者可以聞到熱帶的氣息，嘗到鮮味，內心被 打動。「雨林咖啡廳」是連續使用五種感官刺激的成功例子。體驗所涉及的感官愈多，就愈 容易成功，愈令人難忘。）
3． 體驗式學習的基本特徵
（1） 活動性：體驗式學習以學習者參與實踐活動為基礎，活動是體驗的載體。不同的活動方式和活動內容，會帶給學習者不同的心理體驗。
（2） 自主性：體驗總是與個體的自我意識緊緊相連，體驗具有直接性和自我性。他人無法代替。
（3） 生成性：體驗是一種親歷，是經驗的積累過程。作為學習者，如果沒有體驗，感知也不會深刻更無法內化。
（4） 綜合性：體驗學習目標不總是情感性的，還有學習者對學習過程、學習方法、學習結果、學習中的人際環境、學習價值等的體驗，乃至對社會，對人生，都是體驗的內容與對象
4．勞技課中的體驗
因勞動技術課的實踐性及重視技術設計的特點，使大多數課堂教學都有體驗式學習的特點。如：栽培及管理植物的過程中可以體驗勞動的艱辛與樂趣。製作作品時可以親身體驗技術實踐中心、眼、手之間暢達自如的互動和諧，真實感受樸素清新的工藝與材料交織出的創造美的愉悅。在欣賞作品時可以感悟到設計作品的方法。在設計安裝電路的過程中，可以獲得學會技術的成就感。
四、合作學習
1．合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。
2．合作學習的實施過程
（1）分組：一般來講，小組由4—6人組成。目前，大多數學校採取的是異質分組的辦法（小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同）。
（2）分工：每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如「主持人」要掌 握小組學習的進程，安排發言順序；「記錄員」要記錄小組學習的過程和結果；「檢查員」要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
（3）制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。
（4）合作學習：組內成員自學，在「主持人」的協調下，學生依次發表意見。若經過爭論後大家的意見仍不統一，則由「記錄員」記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。教師指導：教師深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。
（5）激勵性評價：在對小組合作學習的情況進行評價時，「小組合作表現」是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標交待給學生，並定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。（如：以下實例）
設計並製作台燈
某班的同學對本校學生的需求進行了調查，經過全班的討論，決定每個小組設計並製作一個學慣用的台燈。設計要求是大小適當、使用方便、安全可靠、穩定性好、成本不要太高，並規定兩周內完成。
第一小組的同學參觀了商店中陳列的各種成品台燈，在圖書館中查閱了台燈式樣流行趨勢的圖片，了解了製作台燈可能要用到的各種材料。然後，他們設計了幾個方案，並進行了反復比較，最後選中了一盞可調光的台燈的設計方案。
小組進行了分工。鮑小龍和黃玉負責電路部分，他們畫出了電路圖，收集了燈泡、燈頭、變阻器、電線、開關等電路元件，並進行了試驗。結果發現雖然可以調節光的強度，但使用時間一長，變阻器就會發熱，容易斷路。在老師的啟發下，他們學習了可控硅的知識，用可控硅代替了變阻器，取得了比較滿意的效果。王芳芳和張明製作燈罩，他們根據草圖中的尺寸先用鐵絲做成架子，再把帶有圖案的塑料布固定在架子上，做成一個漂亮的燈罩。其餘同學的任務是製作台燈座，他們選擇的材料是木頭。他們先畫出了加工圖樣，利用鋸、鑽等木工工具加工成形，再打磨、黏接、油漆。各部分都完成後，大家一起進行組裝，並作了測試。結果表明：一切正常，達到設計要求。為了讓台燈更漂亮，有的同學還在燈座上添加了一些小裝飾品。
第二小組做的是日光台燈，他們用竹筒製作燈座。做完測試後發現，由於日光燈管比較長，竹筒較輕，台燈穩定性不好。為解決此問題，他們又在燈座上加了配重來保持台燈的平衡。
兩周後，全班召開總結會。每個小組匯報了自己小組的設計總結報告，並展示了成果。各小組都有自己的特色，有的台燈可以遙控，有的台燈具有多種功能（如帶有溫度計或小鍾表），有的利用了廢舊材料來製作燈座。
大家決定為學校辦一個燈展，除展示自己的作品外，還展示了收集到的各種關於照明發展史和台燈式樣的資料，有照片、剪報、錄像等。燈展還進行了安全用電、節約用電和保護視力的宣傳。
五、講授法教學
講授法是教師通過口頭語言，系統地向學生傳授知識的一種方法。它從教師「教」的角度來說，是一種傳授知識的方法；從學生「學」的角度來說，則是一種接受性的學習方法。
1． 講授法存在的必然性
「只要有課堂教學存在，講授法就不能廢止。」可以這樣說，其他一切教學方法，包括現代化教學手段的運用，多媒體的介入，都離不開教師的「講」。
學生的自學能力受原有知識的制約，當他們對所學知識知之甚少時，單靠其自學，單靠教師啟發，單靠課堂討論，效果必然大打折扣，必須有教師的「講」作引導。學生自學能力再強，知識面也還是有限的，有些內容離開了教師的「講」，學生就難以理解。學生的思維雖然活躍，但缺乏知識的廣度和深度。教師的「講」可以擴展學生思維廣度，延伸學生思維的深度。 「講」有內容和形式之分，即「講什麼」和「怎麼講」。教學中，學生已經明白的，教師就不要再講；學生不明白的，教師要講透。講授只有突出重點，攻破 難點，澄清疑點，指明知識的聯系點，才能使學生內化基本知識，並用來自求新知。
2、講授法教學的原則
（1） 啟發性原則：教師講課時，善於設問、解疑，激發學生的求知慾望，調動學生的積極思維活動，使學生在教師的講解過程中，邊聽講、邊思考、邊記憶
（2） 直觀性原則：教師要根據所教內容，利用直觀的教具、實物、圖片等手段，增加學生的感知效率，達到學生理解概念、掌握原理的目的。
（3） 感染性：在傳遞知識和文化信息的同時，觸動學生的真實感情。
高中技術課程標准——通用技術部分
一、課程的基本理念
（一）關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養
普通高中階段的技術課程屬於通識教育范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育，是高中學生的必修課程。通用技術課程必須面向全體學生，必須為每一個學生拓展技術教育學習經歷、行使受教育權利提供機會和條件。要充分考慮到高中學生在興趣、生活經歷、地域特徵、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發展。
通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。
（二）注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養
高中學生正處於創造力發展的重要階段，他們的想像能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的水平。在學習活動中，要鼓勵學生想像、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍；應充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習興趣，激發學生的創造慾望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢於創新、善於創造的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。
（三）立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育
當代社會，技術與科學、社會的關系越來越密切。通用技術課程應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯系和區別，以及兩者對社會發展、人類生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學生的認識，開拓學生的視野。與此同時，應注意將技術所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田，提升學生的文化品位和人文素養。
（四）緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化
技術是不斷發展變化的，它具有鮮明的時代印記。通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際選擇課程內容，在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性；應注意從學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的嶄新成果和未來走向；應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息，從而領略到技術發展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。
（五）豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化
學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生的親密朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動；應當根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生採取自主學習、合作學習、網路學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感態度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發展。
二、課程目標
高中通用技術課程立足九年義務教育的基礎，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標。
通過本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習願望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。
高中通用技術課程在實現以上目標的同時，注重學生創新精神和實踐能力的培養，並著力在以下幾個方面形成目標上的獨特追求：技術的理解、使用、改進及決策能力；意念的表達與理念轉化為操作方案的能力；知識的整合、應用及物化能力；創造性想像、批判性思維及問題解決的能力；技術文化的理解、評價及選擇能力。
（一）知識與技能
1．理解技術的性質，了解技術的發展歷史和一些最新的技術成果以及技術在生活和生產中的應用，能正確認識技術對人們日常生活及社會產生的正反兩方面的影響，具有正確使用生活中一些常用技術的基本技能。
2．了解技術設計的基本知識，初步掌握技術設計的一般程序和基本技能，了解它們在日常生活和工農業生產中的應用，能對技術設計的過程、方案和成果作出比較全面的評價。
3．能從技術設計的角度理解結構、系統、流程、控制的一般概念，了解簡單的結構設計、系統設計、流程設計、控制設計的基本知識，以及這些知識與日常生活和工農業生產的內在聯系和廣泛應用。
4．了解技術語言的種類及其應用，能繪制和識讀一些簡單的技術圖樣，會使用幾種常用的規范的技術語言進行交流。
5．熟悉一些常見材料的屬性及加工方法，能根據設計要求選擇材料和工具，能根據設計方案製作產品或模型。
6．具有初步的技術試驗的操作技能，能進行基本的技術測試和技術指標測量，會寫簡單的技術測試和技術試驗報告。

（二）過程與方法
1．經歷將人們的需求和願望確認為值得解決的技術問題、並形成設計方案的過程，初步學會從技術的角度提出問題、解決問題，能多角度提出解決問題的方案，發展批判性思維和創造性想像的能力。
2．經歷技術方案的實現或轉化為產品的過程，初步學會模型或產品的製作、裝配、調試的方法。體驗意念具體化和方案物化過程中的復雜性和創造性，發展動手實踐能力。
3．經歷技術設計中交流與評價的過程，初步學會一些技術交流的方法，發展技術的表達和評價能力。
4．經歷觀察、設想、安裝、測試、調試、測量等簡單的技術試驗過程，學會簡單的技術試驗方法，理解技術試驗在技術發明、技術革新中的作用，形成初步的技術試驗能力。
5．經歷將結構、流程、系統與控制的基本知識應用於技術實踐的過程，初步掌握結構、流程、系統與控制的基本思想和方法，並能綜合運用所學知識和技能解決一些實際問題，發展創新精神和理論運用於實踐的能力。
6．經歷典型的技術設計、製作和評價的活動過程，初步掌握基本的技術學習方法和技術探究方法，具有初步的參與技術活動的能力和使用技術及其產品的能力，發展技術的決策能力、創新能力和終身學習能力。
（三）情感、態度、價值觀
1．形成和保持對技術問題的敏感性和探究慾望，領略技術世界的奧秘與神奇，關注技術的新發展，具有對待技術的積極態度和正確使用技術的意識。
2．熟悉從事技術活動必須具備的品質，能夠安全而又負責任地參加技術活動，具有良好的合作和交流的態度，養成嚴謹、守信、負責、勤儉、進取等良好品質。
3．體驗技術問題解決過程的艱辛與曲折，具有克服困難的勇氣和決心，培養不怕困難、不屈不撓的意志，感受解決技術難題和獲得勞動成果所帶來的喜悅。
4．認識技術的創造性特徵，形成實事求是、精益求精的態度，培養富於想像、善於批判、敢於表現個性、勇於創新的個性品質。

5．理解技術的文化特性和藝術特性，具有認識技術問題的國際視野和全球意識，以及一定的對技術文化的理解和選擇能力。
6．理解科學、技術與社會的相互關系，增強勞動觀念，具有敬業意識與創業意識，形

⑧ 初中教材都有什麼版本

1 語文：人教版 、 語文版 、 蘇教版 、 鄂教版 、 魯教版 、北師大版 、 滬教版 、 冀教版 、 浙教版 、河大版

2 數學：北師大版 、 人教版 、 蘇科版 、京教版 、 魯教版 、華師大版 、 浙教版 、 湘教版 、 冀教版


3 英語：新人教 、 外研版 、冀河版 、 魯教版 、 牛津版 、 湘教版 、 北師版

4 物理：新人教 、教科版、粵滬版 、 蘇科版 、北師大、 滬科版


5 化學：人教版 、 上海教育版 、 湘教版 、 粵教版 、 魯教版 、 北京義教版

6 政治：人教版 、湘教版 、蘇教版 、 科教版、 北師版 、 鄂教版 、 魯教版 、 陝教版 、 人民版


7 歷史：人教版 、 人教版社會 、 北師版 、 川教版

8 生物：新人教 、 濟南版 、 蘇教版 、 蘇科版 、 北師大 、 北京版

9 地理：新人教 、 湘教版 、 中圖版

(8)初中教育教學方面的書擴展閱讀：

人教版即由人民教育出版社出版，簡稱為人教版。小學到高中都有這個版本的教材。也是大多數學校所用的教材。

「人教版」一般是就教科書意義而言的，是相對於其他出版社出版的教科書而言的。如長春出版社出版的教科書稱為「長春版」、廣東教育出版社出版的教科書稱為「粵教版」、上海教育出版社出版的教科書稱為「滬教版」。可見所謂「人教」指的是「人民教育出版社」，所謂「版」指的是教科書版本，而非「出版社」的「版」。

因此，「人教版」指的是由人民教育出版社出版的教科書版本。比如我國中小學教育輔導報刊中，《語文報》、《中學生學習報》、《學苑新報》等均有著不同版本的教輔報紙，諸如人教大綱版、人教新課標版等。

這兩個版本名稱均是配合由人民教育出版社出版的教科書的報紙，是新課改前後的版本名稱。隨著新課改的深入，前者逐漸退出歷史舞台，後者便統一稱為人教版。本套教科書是由課程教材研究所與xx（科目）課程教材研究開發中心編著，由新華書店集團發行。

北京師范大學出版社是北京師范大學出版集團的核心企業，成立於1980年，是以教育出版為主體、以專業出版和大眾出版為兩翼的綜合性出版社。

30多年來，北師大出版社始終堅持「傳播科學真理，促進教育創新」、「弘揚中華文化，共享世界文明」的出版理念，出版圖書萬余種，發行量達15億冊，出口圖書近千種，百餘種圖書獲得國家級、省部級獎。

教育科學出版社，是一家在國內外具有重要影響的教育科學專業出版社，由教育部主管、中央教育科學研究所主辦，實行總社架構（含中央教育科學研究所音像出版社、教育科學電子出版社等）的管理模式。

自1980年成立以來，教育科學出版社始終堅持「為教育決策服務、為教育改革和發展服務、為教育科研服務、為提高教育教學質量服務」的辦社宗旨和「弘揚教育學術，繁榮教育研究；傳播國內外先進教育理念。

促進中國教育改革與發展」的出版理念，年出版圖書千餘種，重印率達到70%以上，出版物品種主要包括教育理論圖書、教師教育用書、職業教育與成人教育用書、中小學教材、幼兒教育用書和旨在全面提高中小學學生素質的助學讀物以及相關的電子音像產品等。

⑨ 考教師資格證教育學有幾本書初中的

今年十來月份剛開過完自教師資格證。也是中教，有兩本書，《教育學》和《教育心理學》，不難考，建議你不要去報班，買教育學和心理學的書，不要買厚的大書，買本400多頁的根本惡心的看不下去，就買二百多頁的小冊子，一共二十多元，裡面有總結重要的知識點，簡答題精簡，論述題精簡，多項，單項選擇匯編。再買教育學和心理學的歷年真題試卷，一共也二十多塊錢，大概做做就過了！可是萬卷不離其宗，這只是簡便方法，我看了一周多，就過了。要是有條件借到大書也不錯，看看裡面的小故事小例子，買起來七八十塊錢，不劃算。手機碼字辛苦，望幫到你！