❶ 如何運用語言藝術提高數學課堂教學效果
一、語言藝術在數學課堂教學的應用有感
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言來完成。結合自己在校課題——《少數民族初中數學課堂主動互助學習研究》中的體會，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師的語言直接影響著學生的課堂評價，所以說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，是教學成敗的關鍵。
二、在教學實踐過程中，我所在的學校現目前教師的課堂語言還存在以下幾種現象：
現象一： 「做秀」語言
A教師執教「倒數」一課，A教師走進教室容光煥發，開場白：「同學們，通過預習，你知道我們今天要學習什麼內容?」語調自然、柔和，開門見山，給人一種完全不同於B教師的親切感。受上課教師的影響，學生也個個心情愉悅，精神振奮，課堂氣氛很和諧。而課堂進行至半，A教師仍一如既往地「甜言蜜語」，在老師的「催眠曲」下，終於，有的學生忍不住了，開始昏昏欲睡……
分析
「倒數」一課知識點不多，難度也不大，初一年級學生完全有獨立學習的能力，而教者卻不僅處處「鋪石搭橋」，而且對學生的回答總是欣喜若狂，激動非常。教師語言做作，情緒激動，使學生疲勞、厭惡，「言者諄諄，聽者藐藐」也不足為奇。新課程提倡為學生創設寬松、安全的學習氛圍，但絕不等同於不顧學生心理感受，一味的「甜言蜜語」。對於初一年級學生而言，他們需要鼓勵，需要表揚，但更需要挑戰，唯有在一次又一次的挑戰中，才能證明其實力，樹立其學習的信心。
現象二： 「流水帳」語言
C教師執教「用乘法計算有理數的乘法」。首先出示例題，讓學生根據題意列式並嘗試計算，在學生自主探索的過程中，教師多次提出「你想怎麼算就怎麼算」，鼓勵學生演算法多樣化。而後組織反饋，學生一一展示探索成果，在每一種方法展示之後，教師提問：「對嗎?」學生齊答「對」，順利通過。最後，依次完成教材後面的練習。整堂課，教師表情嚴肅，語調平淡，從例題到練習，過程非常流暢，如流水帳般過了一遍，而對於本堂課的重難點：「讓學生在理解有理數的乘法法則的基礎上進行有理數的乘法運算；當因數的個數是奇數和偶數個時，其結果怎麼樣？」卻未曾提及。在課後的追蹤調查過程中，我們發現能清楚說出算理的學生寥寥無幾。特別是「當負因數的個數是奇數個時，其結果是負；當負因數的個數是偶數個時，其結果是正」
。
分析
C教師的觀念是新了——你想怎麼算就怎麼算，形式也有了——讓學生自主探究，課堂教學的表面效果也是好的——學生都會用乘法進行計算了。但實質呢?「學生的各種演算法是建立在什麼樣的基礎之上?各種演算法之間又有什麼樣的本質聯系?」教師含含糊糊。計算教學重在學生對算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對知識本身的教學。再加上教師的語言枯燥乏味，毫無吸引力，更無回味價值。在這樣的語言環境下，在這樣的課堂氛圍中，初一年級的學生在課堂上的注意力能保持多久?課堂教學的效果又如何? 課堂評價又會怎麼樣呢？
現象三：「泥水」語言
D教師執教「有理數的除法」，學生在操作的基礎上採用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時，教師追問：「商的結果為什麼是正或負?在計算時為什麼要變除為乘？」學生在實踐的基礎上回答：「這是根據有理數的除法：除以一個數等於乘這個數的倒數」。或許是教師不放心學生的理解能力，也或許是擔心「魚目混珠」，教師又重新開始解釋：「我們看，剛才的計算過程……」羅羅嗦嗦，顛來倒去，反反復復，拖泥帶水，學生聽得雲里霧里，昏昏欲睡。
分析
正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學生先回到一樓再上三樓。根據課後調查，這樣的講解，對於這個班中85%以上的學生來說是多餘的。數學教師的課堂語言要注意哪些方面呢？我們該怎樣來提高自身的數學語言修養呢？下面就自己在課題研究和課程改革中的體會與同行們分享。
1、教學語言必須准確、規范，簡明扼要
教師對有關的數學定義、定理、公理的敘述要准確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解，例如，「平分弦的直徑垂直於弦」，把「線段的中點」講成「在線段中間的點」就不夠准確，這些不科學的說法很可能使學生產生誤解。另外，教師在教學中還要注意讀音、用詞的准確性，上課的口頭禪太多，也會影響課堂教學的效果。教師在課堂教學中，還要注意「少說廢話」，用最少的語言表達最豐富的內容，要抓住重點，簡潔地進行概括。
2、教學語言力求幽默風趣
在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課更有藝術魅力，有助於學生理解、接受和記憶新的知識，使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。
3、教學語言力求生動直觀，具有啟發性
教師把抽象難懂的知識用形象化的教學語言傳授給學生，可以說是一門藝術。在教學中，要充分利用學生的求知慾和好奇心，運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，讓學生能更深刻地理解知識及應用知識進行解決問題。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。
4、教學語言與教學情境合拍，情景交融
數學教學語言是為教學效果服務的，這自然就要求教學語言必須隨教學過程和教學情境的推進而不斷變化。如教學引入時，要求給學生以想像、給人以啟迪；講解時，要給人以導向，教人以智慧；小結思考時，要給人以激情，培養學生的學習興趣。從而大大地增強了教學的整體藝術，更使學生容易接受。
5、教學的無聲語言要使用得當，恰到好處
數學語言也包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些語言是數學教學中的無聲語言，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師,不能沒有表情，不善於運用表情的人就不能做一個好教師。但教室畢竟與舞台不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，以免弄巧成拙，引起學生的反感。
一個教師教學語言的藝術魅力對學生的感染是無可估量的。作為一名數學教師，在課堂教學中如果能多講究一些教學語言，並且善於運用語言技巧，就能使數學課堂教學更加深入淺出，使學生更容易探知到教師的思維過程，學習到思考問題的方法，從而最大限度地提高教學效果。
❷ 如何在數學課堂中運用激勵性語言
在教學過程中，教材、教法、教學語言是教學的三大中介因素。隨著教學改革的深入發展和教學的高標准要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。上好一堂課，教師的語言至關重要，諺語雲:「它不是蜜，卻能粘住一切。」這里講的就是語言藝術的魅力.准確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：「教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。做為一名小學數學教師，要錘煉自己的教學語言，努力提高語言藝術。 一、激勵性的教學語言，給學生以勇氣和信心。 教師要樂於和學生站在同一思維層面上，彎下腰來傾聽兒童的心聲，樂於發現兒童思維過程中的閃光點，用自己的真情喚起學生的學習熱情。在課堂教學中，常常有這樣的現象，老師提出問題後，有的學生踴躍發言，有的學生卻默不作聲。或因為性格內向，羞與發言，或因為基礎不扎實，對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發表見解呢？一位教師這樣對學生說：「不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師。」然後，老師走到他身邊，側耳傾聽他的悄悄話，當傾聽到學生的答案正確時，教師把答案公布於眾，並給予贊賞，並適時引導：「×× 說得多好呀！」下次你自己大聲地把答案告訴大家，那樣會更好的！」對於答案不足的學生，教師則把答案稍加修正，並充分肯定學生思維勞動的成果：「 ××說得有道理，其他同學再補充補充吧！」對於錯誤的答案，教師話鋒一轉說：「某某同學已經積極動腦告訴了我一個答案，你們是怎麼想的呢？」引導全體學生把問題深入討論下去。「你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的。」寬容學生的錯誤，善於從學生失利中尋求成功的一面，呵護學生的自尊心和自信心。這樣，縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的人文關懷，有效地使缺乏自信的學生，逐漸樹立信心，敢於表達、樂於交流，學會合作。 二、恰當使用激勵性的教學語言。 新課改強調課堂評價主體的多元化，即不僅可以教師評價學生，也可以學生評價教師、學生評價學生、學生自己評價自己等，使學生更加清楚自己的努力方向。比如：「你說得太好了，老師和你想得完全一樣」、「真了不起，老師真為你們高興」、「你回答得很正確，如果聲音能再大一點就更棒了」、「不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和同學分享分享」、「說得精彩極了！今天我要把最高榮譽獎送給你們，因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴去表達。」啟發學生評價教師：「老師這樣想好嗎？好在哪裡？」、「你覺得老師這種方法怎麼樣？」學生評價學生：「老師，他這種解法太麻煩了，我有一種解法更簡便」、「我認為她理解得不全面，我來補充一下」。「老師，我做得不完整，我可以改一下嗎？」、「我覺得認真聽別人發言，很重要。」這樣做，學生在課堂上認真思考、合作探究，大膽質疑、主動學習，教師巧導妙引，整個課堂充滿了平等、和諧的氣氛，進而展現自我，形成可持續發展的動力。 教師的課堂教學語言藝術多種多樣，好的教學語言是一種創造性的運用藝術，是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。教師可根據教學語言的一般規律，小學數學的學科特點以及自己的語言優勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得，反復融鑄，以形成自己的風格。
❸ 數學課堂教學語言藝術的重要意義是有哪些
引導，文明，易懂，互動
❹ 淺談數學課堂教學中教師的語言應注意的幾個問題
摘要復： 小學數學教制師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。但數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感。
❺ 如何讓數學課堂教學語言具有藝術性
語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，都要運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。
一、語言親切，富有情感
教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的「閃光點」，從而給予「表揚和鼓勵」，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯也要用委婉的話語指出其不足。如：有時一眼就看出學生的計算是錯誤的，但還是喜歡以溫和的態度、親切的語調和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用「你答得很好」、「你並不比別人差」等，讓學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能「親其師而信其道」。
二、語言精練，提高效率
所謂語言精練，就是要求教師在課堂教學中，「少說廢話」，用最少的語句表達更豐富的內容。有時候唯恐學生「消化不良」，講課語言啰嗦，面面俱到，其實這種做法不利於學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利於發展學生智力，培養學生能力。這就要求教師教學時要突出重點，抓住關鍵，分化難點。
三、語言生動幽默，增加趣味性
在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助於學生去理解，接受和記憶新知識。他們表現出強烈的求知慾和好奇心。如：批改作業時，學生把數字0寫得像6，我隨口說了你的0發芽了，學生就在笑聲中記住了，也沒有人再寫錯。
❻ 如何提高數學課堂的語言藝術
可能談到教學語言，很多老師都有一種感覺，認為語文教學才需要關注，數學課上無所謂，這其實是一種誤解.
數學課和語文課在教學語言上的確有所區別，語文課的教學語言相對比較華麗一些，需要一些優美的詞藻，需要教師聲情並茂的表達.
數學課的教學語言就不需要如此，但教學中也同樣需要語言藝術.
准確精煉、生動形象、富有幽默和激勵性的語言，能如磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力；反之，單調乏味、生硬無趣的語言，只會讓學生昏昏欲睡，毫無興趣.
因此，在數學課堂上教師同樣需要用好語言藝術，從而使數學課生動起來，精彩起來！
一、准確的語言，培養數學品質
數學是一門嚴謹的科學.
數學中的每個概念都有確切的含義，每條性質都有規范的表述，每個公式都有固定的表達，在教學中不允許我們隨意描述，更不能任意更改.
小學階段正是學生打基礎的階段，教師就更加需要用准確、規范的語言來傳授這些知識，只有這樣，學生才能正確地掌握這些概念、性質，同時也能培養學生良好的數學品質.
例如，在學習除法運算時，學生容易受乘法的影響，讀題時總是讀成「什麼除什麼」，這時教師一定要及時糾正，讓學生知道「除」和「除以」是不一樣的，要用准確的讀法反復示範.
再比如，在學習小括弧的使用時，學生喜歡按照題目的呈現，讀成「括弧什麼括上」，這肯定是不規范的讀法，但有些教師認為這是形式的東西，只要學生會計算就行了，所以不予以糾正，其實這是錯誤的，身為數學教師必須關注每一個細節，要時時刻刻注意知識呈現的規范性、科學性.
在教學圖形概念時，教師也要注意語言的准確性.
比如認識梯形時，教師要加強語氣來讀「只有」一詞，並追問「只有」能不能換成「有」？在教學直徑和半徑的定義時，要告訴學生「線段」不能換成「直線」，並通過比較讓學生明白它們的區別，總之，教師要在課堂上讓學生從這些細小的地方感受數學概念的准確性、科學性.
如今的課堂強調讓學生自主探索，注重讓學生經歷知識的形成過程，注意培養學生的歸納總結能力，這樣做並不意味著教師完全不需要「告知」.
因為學生的知識水平是有限的，學生歸納的語言肯定是不夠准確規范的，所以不管經歷怎樣的過程，最後教師一定要以精確的語言加以總結，要給學生呈現一個完整、正確、科學的結論，該用的術語就要用，而不是一味地追求偏離了的「學生自主」.
雖然我們所面對的學生有思想，有個性，但他們畢竟年齡尚小，還習慣於模仿老師的言行舉止，因此，在教學中我們要力求每一句話都准確規范，要以自身的嚴謹態度影響學生，培養他們也養成縝密的思維習慣.
二、精練的語言，提高學習效果
數學教學語言與語文教學語言有一個明顯的區別就是要求「精練」.
所謂精練，就是要用最少的語言來表示最豐富的、最准確的內容.
在數學教學中尤為忌諱的就是教師總是無意義地重復，原本清晰明了的知識，在翻來覆去的重復中反而變得模糊不清，讓學生「不知所雲」了.
這樣的課堂，何談「高效」.
一些優秀的課堂，之所以讓人印象深刻，之所以讓人感覺精彩，其魅力都源於課堂中教師的語言，那些雖簡單但巧妙的引導，那些寥寥幾字但恰到好處的點撥，總是那樣讓人記憶猶新.
隨著對課堂教學的不斷改革與嘗試，教育行政部門越來越重視教學中的「精講」，為了讓老師們能意識到「精講」的重要性，甚至在課堂評價中明文規定「每節課的講授時間」，其實拋開這種「規定」，數學課堂中使用「精練的語言」進行教學，本就是每位教師應該遵循的原則，應該成為一種習慣，一種必需.
只有做到語言精煉，才能確保教學質量.
三、親切的語言，融和師生情感
教師和學生是課堂中的兩個角色.
教師是導演，是教學活動的組織者、指導者和參與者；而學生是主角，是教學活動的主人，一切教學活動的開展都必須圍繞學生對知識的掌握來展開.
因此，建立科學、民主、平等的師生關系是我們每個教師應該追求的目標.
要實現這一目標，就需要教師放下「師者」的威嚴，而用和藹可親的態度，用親切甜美的話語來和學生交流，尤其是小學教師，我們的對象是天真可愛的兒童，他們熱愛一切美好的東西，對那些黑暗、兇殘的東西會抗拒，會排斥，所以，教師的語言要「甜」一點，「美」一點，「親」一點，他們就會產生共鳴，就會接受，就會因此受到感染，正所謂「情動於中而言溢於表」.
我們在聽課時經常發現，執教老師總是不約而同地在課前用幾分鍾時間與學生進行對話交流，尤其是借班上課的老師更加註重這個環節.
課前交流時，或進行自我介紹，或與學生互動游戲，這樣做的目的就是拉近與學生的距離，消除學生的緊張心理，從而融洽彼此的關系，讓學生感受到一種輕松愉快的氛圍，在這樣的氣氛中學習，效果當然會更好.
除了課前的情感交流，教學中也要時刻注意言語的親切，親切感人的語言能使學生始終保持積極、舒暢的學習心境.
當學生遇到困難答不出問題時，輕輕地說一句「沒關系，再想想，相信你一定能作出來的」；當學生分神開小差不懂傾聽時，摸摸他的頭說一句「小傢伙，上課時一定要仔細聽講哦」；當一名學困生在你的反復講解下還是無法弄懂問題時，親切地說一句「不要急，找時間老師再給你講講」，當你這樣說了，相信學生一定能感覺到你對他們的關愛，相信你一定能受到他們的尊敬.
一句洋溢著情感的話，比起你的責備和批評，一定效果更好，你的課堂從此也就會受到每名學生的喜愛.
教師要善於控制和表現自己，正確對待學生的提問和學生的錯誤，不譏諷不嘲弄，要充分挖掘其可貴之處. 要牢記，教師一個鼓勵的眼神，一句甜美的贊語，都會讓學生如獲至寶，學生會對你充滿敬意，喜歡你以至於喜歡你所教的學科. 四、激勵的語言，調動學習熱情
俗話說，好孩子是誇出來的. 這確實是「真理」. 如今的課堂上，教師對學生的評價已經成了一門學問，是教學中不可缺少的一部分. 學生得到老師的肯定與贊美，享受成功的喜悅與自豪，能很大程度地調動學生的學習熱情，從而使他們更好地參與課堂，提高學習效率.
在教學中，我從不吝嗇對學生的鼓勵.
「你的回答真是完美極了！」「太棒了，讓我們把掌聲送給他！」「你的解釋非常清楚，真像個小老師！」這些富有感情的表揚話語，在我們班經常可以聽到，學生們都很享受這種表揚，也都很期待這種表揚.
當然課堂中的表揚也不能濫用，話多不靈，表揚太多了學生也容易疲倦、乏味，只有適時的、恰當的評價才能起到鼓舞的作用.
對於優等生來說，他成功地挑戰了一道思考題時要送上表揚；對於學困生來說，他哪怕只是做對了所學知識最基本的應用也要送上表揚；對於膽怯的學生，只要他能舉手了就要表揚；對於調皮、總愛做小動作的學生，看到他正在專注地聽你講課，你的表揚就要及時送出.
當學生得到老師的肯定，感覺到希望的時候，他一定會充滿對學習的熱情，有了熱情，你還擔心他不好好學習嗎？
五、幽默的語言，活躍課堂氣氛
蘇聯教育家斯維特洛夫說：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.
」幽默的語言，是消除緊張的「潤滑劑」，是活躍氣氛的「催化劑」. 一句富有幽默感的話，除了引來一陣快意的笑聲，還往往能起到意想不到的效果.
眾所周知，小學生注意力容易分散，「走神兒」是常有的事，如果老師又一直使用平淡無趣的語言，對學生來說無疑是一曲「催眠曲」，課堂教學的效率也就可想而知了.
但是，一位具有幽默感的老師就不會讓他的課堂發生這種現象，偶爾一句幽默的話，一定能拉回學生「脫韁」的思維.
低年級教學中需要幽默.
有位老師在執教幾何圖形認識的時候，將長方形的位置進行了變化，有的學生因此判斷不是長方形，這時，教師沒有生硬地強調「這也是長方形」，而是反問：「站在這兒的是你，坐下來的還是你，躺在床上的不還是你嗎？」聽了老師的話，教室里一陣笑聲，學生在笑聲中理解了知識，同時又活躍了課堂氣氛.
高年級教學也同樣需要幽默. 到了高年級，孩子會越來越害怕發言，如果遇到錯誤老師就批評，那情況就會更糟，一節課就變成幾個優等生的「一言堂」了.
這種形勢下，教師更需要幽默感. 記得教學「認識公頃」後做一道填寫單位的題目，其中有一題是「小明的房間面積是30（
）」，這本是三年級學生就能解答的問題，但有個粗心的同學偏就填成了「平方厘米」，我壓下心裡的火氣，故意用驚訝的語氣說：「聽了你的答案我才知道，原來題目中的小明是只螞蟻啊！」大家都不約而同地笑起來，那名同學撓撓頭，也不好意思地笑了.
用一句幽默的話替換了嚴厲的責備，換來的其實是意想不到的好效果，相信再遇到類似的題目大家一定不會出錯了.
由此可見，風趣幽默的教學語言如同叩擊學生心靈的鼓點，調節了學生的情緒、驅散了學生的疲勞、點亮了學生的「注意之燈」，增強了課堂的藝術感染力，激發了學生的學習興趣，使學生更主動積極地參與學習.
六、生動的語言，展示數學之美
因為數學知識的高度抽象，學生往往覺得數學很單調，就是數字，圖形，概念，公式，性質，就是再三的計算，就是無休止地解決問題.
不像語文，優美的文字，深厚的情感，扣人心弦的情節……那才是美！其實數學也是一門美的科學，在數學教學中為了讓學生感受數學之美，就需要教師用生動形象的語言進行描述.
缺乏生命力的數字其實就是一個個音符，數學家們用它彈奏出數學這篇偉大的樂章；幾何圖形其實就是一塊塊拼圖，藝術家建築師用它創造出一件件世界聞名的作品；還有那些概念、公式、性質，只要你有一雙善於發現的眼睛，它們也都蘊藏著美.
例如，在教學「軸對稱圖形」時，我利用課件分別展示「字母、世界知名的建築、中國的剪紙藝術、京劇臉譜」等，一邊展示一邊配以生動的介紹，「對稱美」悄悄地在學生的心裡滋生.
再比如，教學「間隔排列的規律」時，唯美的四季圖片，24小時的日月輪換，建築物中經典的設計，在老師的娓娓敘述中，「規律美」已播在學生的心田.
這一切都是美，教師要不失時機地將它們展示出來，再加以生動形象的描述，讓學生看到，聽到，感受到.
語言是一種智慧.
教師的課堂語言藝術多種多樣. 語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連.
一個合格的教師必須是掌握語言藝術的人，一個優秀的教師必須是能創造語言藝術的人.
有了精彩的語言，課堂就會如同磁鐵般富有吸引力，有了精彩的語言，課堂將更精彩！
❼ 如何提高數學教師課堂教學語言的魅力
一個好老師。還有一次發現有個同學睡著了，但自此之後，使課堂了無生氣，伺機引導，與其匯合。教師的教學語言是教師最主要的職業素養，不能出口傷人、氣質，要學會「不為」，以下是本人的一些拙見，從而啟發學生的心智。他睡眼朦朧的望著我，必須弄清學生理解和接受的難點所在，但是他沒有告訴你老師上課的內容嗎，達到了師生情感的交融，教師良好的語言，老師的語言就起了很重要的作用，滿腹經綸，不僅不能達到強化教學效果的目的。所以如果這時只注重課內知識點講授，振奮學生的神經，口若懸河，提不起學習興趣，作為教師都必須遵循以下以下幾點，我就開玩笑說，我的學生就曾說過，我當時沒想到竟然有許多同學舉手要發言。教師的語言應該象催化劑一樣，無所不能，學生就會信服你！我總能感受到你的熱情：老師.字清音美和流暢准確是教師教學語言魅力之本，我發現這個學生上課態度相當端正，希望下次再接再厲，不重復。」我沒有過多的責備。其次。如果你的語言極具感染力，刺激學生自尊心。總之，枯燥無味，這樣的語言對學生才有吸引力,授課的語言變得生動形象的方法還有很多。必要時，教師的語言要簡潔，才能在課堂中走近學生、知識基礎之中，能用一句話說的、感受與感情，吸引力和信服力，而且還有可能使知識在傳遞過程中發生變異，苦於表述，跟隨你，抓住學生的注意力。吸引了學生，你甚至可以不說話。有一次講例題時，不應該是一種無所不知，才能開啟學生思維：首先，就很容易使學生感到枯燥乏味，就不用兩句話去說，壺里有餃倒不出。我當時是這樣說的「這個同學上課效率特別高。第四．語言上要具有愛心，你的語言親切，先做一個旁觀者，而且比我的所謂標准答案要豐富多了，必須根據學生理解和接受的難點所在和所要講授的概念和知識特點選用方法——否則，但拙於言辭，善於激發學生的興趣，教師的語言要富有啟發性，如果是這樣：一，引起學生的共鳴，你又與他在夢中會合了；二，當學生有積極主動地學習行為和發言慾望時。教師只有充分展現語言的魅力，鋒芒畢露的形象，語言要善於傳達思想，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，弄懂了，是與學生產生共鳴的載體，明了。象我們平時上課經常遇到一些問題，但不管採用哪種方法，我知道我剛才上課時，以後就少理他了，發生反應。「此時無聲勝有聲」，深入學生的性格特徵和情感。所以這個時候要提高教學效果，所以反使得這些優秀的老師可能成為不受學生歡迎的老師，是走進學生內心世界的橋梁。我覺得這種善意的批評比那種嚴肅的說教要好的多，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，我的激情無形中也被點燃：周公善於解夢，有個學生照答案念，從而誤導學生，在旁邊觀察，促其深入思考，融入學生之中，而應該是一個懂得適當地「藏巧」，這樣就會形成良好的互動在我們平時教學中經常發現有些老師。第三。我就找這個同學概述一下我剛才所講的內容，飽含思想與感情，學富五車，教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間，缺乏嫻熟的教學技能技巧，我剛才講的內容他能完全理解。那麼作為教師如何在課堂教學中藉助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，才能使我們的課堂變得更加精彩；三,魅力是教師教學語言藝術的最主要表現，那麼就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，必須要將講授的知識點理解透徹、亮麗
❽ 如何在小學數學課堂中培養學生的語言表達能力
小學數學課堂教學學生語言表達能力每一門學科都有自己特有的語言，用來表達其內容。要讓學生學會傾聽，只有會聽了，才能更好地促進其他各種能力的培養，才能更好地提高課堂教學效率。
一、教師教學中注意剖析學生語言表達上的缺陷
學生在學習中，產生語言表達上的缺陷或錯誤，是很正常的事。教師要及時引導學生辨明陳述中的錯誤，找出原因，從中吸取教訓，這對於培養和提高他們的表達能力，具有特殊的作用。正面的指導誠然十分重要，但反面的教訓有時會給人留下更為深刻的印象。對於學生語言陳述中的缺陷或錯誤，若只是簡單地予以否定，或代替學生做正確的陳述，而不注意對其錯誤進行認真地剖析，引導他們找出產生錯誤的根源，這種做法簡單省事，但學生得益甚微。
二、培養學生聽的專注力和記憶力
第一，我告訴學生「聽」是有樣子的。如同學發言時，你應身體微側，注視發言人，不亂看，不亂動，更重要的是聽要有反應的，要善於在傾聽中發現對方的閃光點。第二，及時表揚，激發學生「聽」的興趣。第三，課外活動，強化學生「聽」的意識。有趣的故事總是深深地吸引著他們，所以，我常常要求學生在家聽故事，聽廣告，利用活動課組織學生說說講講。第四，把握機會，在數學課堂上安排有效的訓練。例如，48÷5=__，可讓學生先獨立思考再4人小組交流，並明確告訴他們待會匯報時，發言代表要說出你們組的各種解法，這樣要求後，學生必定會提高聽、記的注意力，久而久之，就會養成一種習慣。
三、培養學生說的能力
1.激發學生的興趣，讓他們「想」說。數學課對於學生而言總是很枯燥乏味。因此，學生在上數學課的時候，就沒有積極性，不能參與到學習中去，從而使得他們在課堂上也不想發言。而為了激發學生的學習興趣，讓他們「想」說，老師可以抓住數學語言的特點，讓學生對數學產生興趣。
2.鼓勵學生，讓他們「敢」說。在學生有了「想」說的慾望後，並不代表他們敢面向所有人將自己的想法表達出來。因此，對學生進行鼓勵，讓他們「敢」說是非常重要的。首先，老師可以讓所有的學生都意識到全班同學都是一個整體，讓他們覺得不論是誰說錯了，就好像是自己說錯了一樣，因為他們是一個整體，從而讓他們意識到不能嘲笑自己這個整體中的任何一個人。另外，老師也不要總是要求學生說的答案都必須完全正確，盡量減輕學生的壓力，讓學生更加地自信，從而使學生在課堂上「敢」說。
3.領悟數學語言的精妙，讓學生「能」說。上面也說到了數學語言的精妙在於准確、嚴密、簡明，因此學生在用數學語言進行表達時首先應該抓住的就是其准確的特點。雖然說學生在表達的時候不能一味地要求他們必須一點都不能錯，但是還是應盡量地避免錯誤，也能增加學生的自信心。而要避免這樣的錯誤，就要從計算能力開始培養。
總之，在課堂教學實踐中，讓學生經歷肯想願說，敢想敢說，能說會說，善想善說的過程。從而培養學生的思維能力和語言表達能力，使農村數學課堂扎實有效，對於我們農村數學教師而言還任重而道遠。
❾ 如何在數學課堂教學中培養學生的語言表達能力
一、培養興趣，營造氛圍，激發學生「說」的慾望
「興趣」在教育實踐中的巨大作用，已經為古今中外的許多教育家所肯定，有位教育家這樣闡述教師對學生興趣的激發和培養：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」兒童正處在多動期的階段，他們的注意力往往無法集中，如果沒有穩定的興趣，他們的任何發展都是不可能的，因此，激發學生說的慾望，必須培養他們的興趣。我們應努力為學生營造「說」的氛圍。
葉瀾教授曾提出應讓課堂充滿生命活力，教師不能以一種嚴肅的態度來壓制學生，使學生始終拘謹於教師的眼皮底下，牽著學生完成教學目標，極大地壓抑學生的思想和情緒。在教學中，教師要甘願蹲下身子與學生平等相處，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能感受到「心理安全」和「心理自由」，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來，並通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發表自己的見解。
二、傳授方法，陳述思路，引導學生「說」的技巧
說話也是一門藝術，要求說話者能准確、清楚把自己的思維活動通過數學語言展示給聽眾，不能模稜兩可、含糊不清，所以教給學生說話的方法在培養學生說話能力中尤為重要。
而所謂陳述思路，就是說思維的過程。課上要給每個學生說自己思路的機會，可以個人獨自小聲說、同桌之間練習說、四人小組互相說、在全班說等等，通過說，學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣於陳述思路自己解題。在應用題教學中，堅持讓學生用數學語言說清題意，表述數量關系、解題思路，按運算意義口述列式根據、解題程序和解題方法，比如我在教學計算應用題時，以題目「超市一周賣出5箱保溫壺，每箱12個，每個保溫壺賣45元，一共賣了多少元？」為例，訓練學生從條件出發可以這樣想：根據每箱12個，每個保溫壺45元，可以求出每箱賣了多少元？再求賣5箱一共多少元？從問題出發可以這樣想：先求5箱共有多少個保溫壺？再求一共賣了多少元？從這兩個條件求出結果。經常像這樣引導學生用簡明精煉的語句口述解題思路和解題程序，使他們日積月累學會有條理地說。
三、精煉語言，逐層提升，提高「說」的條理性
數學語言說得是否完整、准確、簡潔而有條理，很大程度上取決於我們在不同課型培養其說的側重點有關，所以，我們在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且不同課型其說的培養側重點也不同。
教學中在引導學生觀察、分析、推理、判斷後，要求學生用數學用語，簡明、准確地回答問題。啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式，使感性認識上升為理性認識，比如我在教學《三角形面積計算》時，我首先引導學生怎樣拼之後，再讓學生動手操作，操作完後，讓學生依次回答下面問題：1、怎樣的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形？2、拼成的平行四邊形與三角形的面積有什麼關系？3、平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什麼關系？4、平行四邊形面積怎樣計算？那麼這個三角形的面積呢？通過連續完整的語言推導出三角形面積的計算公式，學生對知識形成的過程理解得透徹，記得也牢。學生在組織語言的過程中，思維的條理性、准確性就得到了操練。
四、學會反思，培養「說」的能力
學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制的知識，也就是反思智慧，反思是指人們對於自身的行為思想等進行思考的過程，是一種對認識活動的再認知。新的課程標准從全面育人的角度，提出培養學生「初步的評價和反思意識」的目標。
課上加強反思性教學活動，一旦學生在練習中出現了錯題，不僅讓他把錯題改正過來，還要認真反思自己錯題的原因，在班上講出來。久而久之，學生養成了對自己錯題負責的好習慣，自主進行錯題積累、自主分析錯題原因，在反思中提高學力能力。
數學語言表達能力的培養，並非一朝一夕之功。只有經過長時間地、有計劃地培養，讓他們在課堂中敢想敢說、肯想願說、能說會說，從而培養他們的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效。
❿ 例談小學數學課堂教學怎樣使用趣味語言
一、小學生學習數學是有難度的
數學具有高度抽象的特點。
小學兒童思維的基本特點：「小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。」
鑒於數學高度抽象性與小學兒童思維有很大具體形象性的矛盾，所以小學生學習數學是困難的。對部分學生來說，會造成數學學習心理障礙，覺得學數學「苦不堪言」。
二、「趣味語言」對於解決數學學科抽象和小學生抽象思維不夠發達這一矛盾的意義 蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默」。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、睿智，具有一定的藝術魅力；有助於學生去理解，接受和記憶新知識。生動、有趣的課堂語言，能激發學生的求知慾和學習熱情，能增加學生學習的安全感，活躍課堂氣氛。能彌補數學教學內容的枯燥、呆板，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。
三、讓我們的課堂教學語言盡量有趣味性
1.打比方
（1）教學口十口=10時，教師這樣比方：「『兩個窗戶後面藏著』許多神奇的數，聰明的小朋友，你能把它們找出來嗎？看誰找得多，誰的本領大？」當學生無序說出各種答案之後、教師又比方說：「誰能像體育老師一樣給這些算式排排隊？」
（2）針對學生經常出現算完豎式而忘了寫橫式得數的現象，教師就這樣提醒學生：「做豎式計算，就像到菜市場買菜，做完豎式相當於買好菜，最後寫全橫式上的得數相當於把菜帶回家，大家可千萬別只顧買菜卻不把菜帶回家。」
2.貼近生活的描述
（1）教學「小數點位置移動引起小數大小變化規律」：右手力氣大，小數點向右移動，就擴大；左手力氣小，小數點向左移動就縮小。
（2）「那我有個問題：這個「0」可夠孤單的呀！你們正數沒有0，你們負數也沒有0！那這樣說，0算正數，還是負數？
（3）學習「乘法分配律」時，一部分學生會寫成（37 42）×2=37×2 42，常常把42忘記乘2。老師引導：括弧裡面的數是姐妹倆，括弧外面的這個數是媽媽，姐姐愛媽媽，妹妹也愛媽媽，所以姐妹倆見到媽媽都要擁抱。
（4）課本上有要孩子填寫的（）和□，「括弧先生」和「方框先生」的美名讓孩子們在有親近感的同時，還有責任感。可是千萬要認真做題，填錯了，「括弧先生」和「方框先生」可要拉肚子了。學習圖畫和表格應用題，孩子們熱心地稱「？」為「問號先生」。
3.利用語文資源
（1）《循環小數》的導入：從前有座山，山裡有座廟??(講了兩遍後)你們也可以講嗎？
（2）《平行與垂直》提問：「古詩中『大漠孤煙直』和『兩岸青山相對出』分別描述了一種數學現象，發揮一下你們的想像力，你們想到了什麼？」
4.幽默的調侃
（1）同學們，今天大家的課桌上既有筷子又有碗，但老師不是請同學們來吃飯的，我想請同學們一起做一個夾玻璃球的小游戲。
（2）發現學生東張西望，提醒「小心！眼珠掉了可不好找！」；還可以提示點名：×同志，×大人，×英雄，×大俠，而不直呼其名。
發現學生打瞌睡，問「你夢見吃什麼了？味道怎樣？」
5.用反證處理學生的錯誤
（1）生：我覺得哪位失球最少，就該讓哪位主罰，??師：按這樣的說法，如果我罰點球的成績是罰一個球，可踢飛了。我的失球數是1，最小，那個點球倒該我去罰了不成？
（2）在練習長度單位時，男教師出了一題：「老師的身高為1.7（ ）」。一位學生不假思索地搶答：「1.7厘米」。教師怒道：「我在你眼裡竟如此渺小。我可是一個大丈夫啊！」
6.借題發揮
（1）老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4，老師並沒有責罵她，而是借題發揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學會了如何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學學她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數？這里巧妙地化解了學生的尷尬，也激勵了其他學生。
（2）教學「時、分、秒的認識」，正當師生討論激烈時，突然一個學生舉手說：「我要小便。」全班鬨堂大笑。「你去！」「小朋友，我們一起在心裡默默地數，看這位小朋友去了幾分幾秒？」
7．故意用錯單位
放學回家，馬小哈一家三口坐在1平方分米的飯桌上吃飯，可一不小心咬到一顆石子，馬小哈那顆1平方米的大門牙，被磕掉了，鮮血直流，忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往醫院跑！哈哈哈，你信嗎？
8.講故事
教學一題多種解時，老師可給學生講故事：從前，在一村子裡有個叫山娃的兒童為地主放羊，山娃很聰明，地主想苛扣他的工錢，便出了一道自認為很難的題（出示應用題）讓山娃做出來，每做出一種解法給三個月的工錢，山娃不僅得到了應得的一年的工錢，還多得了三個月工錢，你來試試看，能得到多少工錢？
9.換數學題中的主人公為學生熟悉的人
如一道關於納稅的問題，隨著工資的變化稅率不同，且要分好幾檔算應繳納的稅，另外，題目敘述的數量關系也非一目瞭然，需要學生有較強的理解分析能力。老師一開場就說：「今天我要告訴同學們一個關於你們班主任張老師的秘密。」學生一聽，全都眼神炯炯地盯著筆者問：「什麼秘密？」老師不緊不慢地出示了這道題，說：「秘密就在題中，只要大家讀懂這道題就可以根據題中提供的張老師的納稅情況算出她每月的工資了！」此話一出，學生熱情高漲，教學效果很好。
四、小學數學課堂教學趣味語言注意事項
趣味性不是單純的說笑話、找幽默、漫無邊際地矯揉造作，要緊緊圍繞一節課的中心，設計富有哲理的趣味性語言，調節有利於教學的課堂氣氛。讓我們不斷地發現、學習和積累，恰當、自如的運用好趣味語言。讓數學課堂既有趣味性，又有數學學科性和必要的深度，讓數學課堂更高效。