Ⅰ 如何在小學英語課堂中進行有效評價
如何在小學英語課堂中進行有效評價
課堂評價用語的使用猶如課堂教學改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學生的關注，隨著學生全面發展的需要，被使用著、推廣著、普及著。大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學帶來了一線的生機，使原本像貓和老鼠般的師生關系消失的無影無蹤了。英語新課程標准中提出「建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。我從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況：
一、常規化的評價
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。
（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎麼辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價的標准。在列出項目後，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。
（三）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標准，然後讓學生對照標准，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。同時對於評價的評價，也可以給出項目與標准。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，並詳細給出標准。
Ⅱ 簡要分析怎樣提升小學英語課堂教學有效性
一、做好充分的教學准備活動 1.有效的備課保障有效的課堂 讀活教材內容。 新課程為我們一線教師主動性、創造性的發揮提供了更加廣闊的空間，同時也為教師的教學增加了更大的難度。新課程提倡教師「用教材教」，而不是「教教材」。因此，教師在進行教學內容設計時，不能局限於教材而僅僅停留在課本上，而是要全面細致地了解教材的特點和編寫意圖，熟悉教材內容，根據學生的實際水平和教學的實際需要，科學而合理地重組教材，從而能深入地理解和准確地把握教材，達到靈活運用並超越教材的境界。我們要在「讀」上下功夫，要把「死」教材讀「活」，要讀出教材的深度與廣度，讀出教材的橫縱立 體框架，然後才能進行合理的教學設計。 准確定位目標。教學目標引領著師生的教與學，教師只有在教學前准確、全面地定位好教學目標，並且在課堂教學中努力落實各個目標點，才能達到良好的教學效果。在確立和表述教學目標時，知識要從技能立意，技能要從策略出發，並且目標的完成還盡量要有行為表現。准確定位教學目標，我們不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所含的能力目標，更要挖掘教材背後所蘊含的情感目標。這樣，課堂教學就有了明確的方向，學的綜合能力也隨著課堂教學任務的圓滿完成，而得到不同程度的有效發展。 2.尊重學生的實際水平 教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在「已有知識經驗和思想方法基礎」的事實。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。保證學生掌握知識的有效性。因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，並根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。 二、精心設計課堂教學活動 1. 組織有效活動 總的來說，一節有效英語課的各環節中，復習舊知要做到精練和實用，導入要有利於新知的呈現，教授新知要突出探究和創新精神，鞏固新知要注重時效。在新課程改革中，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式仍然是小學英語教學所追求的理想境界。活動在小學英語課堂教學中起著十分重要的作用。在教學中，大多數教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計活動時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流於形式，表裡不一，這樣不但學生基本能力得不到提高，而且教學任務也難以完成。因此，我們要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計每一項活動，使活動具有可操作性，同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和拓展性等多種因素，使每一個活動在目標指引下有機地聯系起來，並引導學生在參與活動的過程中達到教學目標。學生在真實的情境中，很好地把所學語言用於日常的交際中，培養了學生靈活運用語言的能力，學生學得非常愉快。 2．做到有效反饋與評價 學生在積極參與活動的過程中，老師要有及時有效的反饋與評價，引導並幫助學生更好地掌握知識，提高能力。 (1)適時性。要根據學習內容的性質選擇適當的時機。在進行語言技能的操練時，教師反饋要及時，學生做對了立即予以肯定，可以增強其自信心、愉快感和自豪感，並有助於保持已有的知識。如果做錯了，立即告知正確答案，盡快在頭腦中消除錯誤的痕跡，建立正確的概念。 (2)啟發性。學生做不出練習或練習做錯後，反饋要有啟發性。有些錯誤是由於學生不會靈活運用所學語言知識而導致的，這時教師只要稍一點撥，學生便能自己改正。例如，關於any 的用法：There aren't ____... 學生剛學時，很容易把any寫成some。老師只要提醒他是肯定句，疑問句還是否定句。學生立刻就能反應過來了。 (3)激勵性。教學的藝術不在於傳授的本領，而是在於激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要在自己的課堂反饋中通過自己的表情、語言、神態等多一些熱情鼓勵，少一些懲罰。對於差生和缺乏自信心的學生更應該這樣。學生做不出練習或出錯時，老師說一句：It doesn'tmatter.都會消除學生的緊張情緒，使其懷著良好的心態，繼續聽講與實踐。 (4)具體性。學生出錯時，教師對於某些錯誤應在給出正確答案後由出錯者再做一道同類型的題，給予及時強化。事實證明：學生的知識學習同教學最初呈現知識和隨後提供的反饋的清晰性有顯著的正相關。學生練習正確時，要簡明扼要地予以表揚，指出其具體的優點，不能只籠統地說：「Good!」「, Excellent!」這樣有利於學生揚長避短、精益求精。 (5)針對性。要針對學生的特點與個性來評價。對差的學生、自信心弱的學生多鼓勵，多提供參與機會，對其進步要及時地給予表揚。對過於自信的學生除了表揚之外，還要指出其不足之處，這樣既是褒獎，又促使學生學得更多更細些。 三、積極開展課後的反思活動 教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備，教案作為教師教學思想和方法軌跡的記錄，也是教師認識自己，總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活躍起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課後把這些突發事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現，教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學知識體系的本領，以增強課堂教學的有效性。 四、重視自身業務素養和文化的積淀 提高課堂教學有效性的關鍵既在於學生主體性的提升，更在於教師引領作用的發揮。一個好教師分析教材應入木三分、如數家珍，處理教材應精巧適度、推陳出新，駕馭課堂應淡定自若、收放自如，這些無不來自於理論的洗濯和實踐的歷煉。英語教師不僅要具備其它科目教師所要具備的基本教學技能，更要了解外國的人文歷史，了解產生語言的土壤——文化的底蘊。我們可以通過自學、培訓、進修以及與同行討論、交流、參加學術活動等途徑提高和發展自身素質。 總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足於平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習後實踐，在實踐後反思，在反思後改進，在改進後再學習。如此地潛心鑽研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更低負高效地完成教學任務。
Ⅲ 小學英語課堂總體評價
一、 基本理念
1、堅持以學生為中心。
確定小學英語課堂教學評價指標體系要從學生全面發展的需要出發，關注學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中體現學生的主體地位和發揮學生的主題作用，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現探索與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力，突出基礎教育課程改革的核心理念——「以學生的發展為本」。
2、堅持全面考察體現素質教育課堂教學特徵的基本要素。
課堂教學是一個准備——實施——目的達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考慮相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要考察課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。既要提倡創新，又鼓勵個性化教學。
3、堅持評教評學相結合，側重評學。
課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程是師生互動、生生互動共同實現發展目標的過程。「評教」，建立促進教師不斷提高的體系，有利於大面積提高教學質量。「評學」，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學，要徹底改變只評教不評學現象。
4、堅持評價方案的可行性。
可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的目標，以利於發揮評價的激勵功能。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行判斷。評價方法要注重質性評價和綜合評價，力求簡單、易於操作。
二、 課堂教學評價方法依據和評價原則
1、就課論課
一堂課有許多成功之處與不足之處。評課時要抓三方面的內容：第一，課堂教學的組織和方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況想適應；第二，教學過程是否反映了學生的學習過程；第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助學生准備了練習語言的材料。
2、估計課堂教學的真實性
考察學生的學習活動是否按照「呈現——實踐——遷移/運用」的過程發展。這三步可以加速，但不可跳躍。如果理解新課內容後未經過實踐，即呈現之後就進入遷移，課堂表現與教學實際則不一致。
3、注重關鍵活動
從語言知識向語言技能過度，其中最重要的環節就是語言實踐活動。只有設計真實的語言實踐活動，使學生在學習語言的過程中使用語言，在使用語言的過程中學習語言，即在學中用，在用中學才能使學生學有所用，用有所學，扎實語言知識基礎，提高語言技能。
4、根據評課目的確定評價范圍
評課主要評不變因素，根據班級的具體教學環境辨證地對待課堂教學中的各種因素。
5、准許保留不同看法
准許教師保留不同看法，但各種教學方法都應有外語教學法的理論依據。
三、小學英語課堂教學評價方案
小學英語課堂教學質量全面評價量表。其特點：把小學英語課堂教學應遵循的原則化為具體活動。操作明確具體，便於掌握。
1、突出了「以學生的發展為本」。
2、按點給分，有較強的公平性與合理性。授課教師自己也可以參加評價。
3、評價結果的客觀性較強。
Ⅳ 如何提高小學英語課堂教學活動設計的有效性
隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。同時課堂上也呈現出了一些誤區，本文將從准確定位教學目標，面向全體學生，創設信息溝三個方面來闡述如何提高小學英語課堂教學活動設計的有效性。
筆者在一些觀摩活動中發現，課上熱熱鬧鬧，課後了無痕跡，教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流於形式，表裡不一，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。
一、活動教學中的誤區
1、重活動形式，輕活動目的。
小學英語課堂教學應注重寓教於樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過於重視培養學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。
有一位教師，在教學生用英語打招呼的一課內容時，她的教學流程如下:
首先，學了單詞之後讓學生之間互相練習。接著她讓學生聽了「hello, sarah do oh do……」這首歌，並讓學生學習了歌曲的簡譜，然後讓學生一句一句學說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓後又跟著音樂的節拍唱、分男女聲唱、分小組唱……學生們應接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續了20分鍾，課也就在歌聲中結束了。
40分鍾的課里，有整整20分鍾學生們是在學唱歌曲中度過的，後半節課幾乎成了一堂音樂課。
2、重個體活動，輕全體參與。
活動設計要充分考慮每一位學生，能吸引全體學生參與學習活動，而不是只有能力強或水平高的學生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才知只有部分學生參加，而其他學生則成了觀眾。
一位學生在教完shopping這一課後，設計了一個購物的情景對話:讓一位學生當售貨員，三位學生當顧客，操練所學的購物用語。雖然教師要求其他學生必須listen carefully，但仍有一部分學生一副事不關己的樣子。
3、重機械操練，輕真實交際。
機械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應該意識到它是否帶給學生真正意思上的理解，是否操練得有實效。
在我們小學英語課上，經常會看到這樣的活動:在練習「may i have a look?」 「sure. here you are.」的交際用語時，老師手中拿著一樣東西，讓學生對新授的句子進行操練，s1:「may i have a look?」 t:「sure. here you are.」接著將手中的東西給該學生，還未等學生接過東西，師就急忙走向另一個學生，讓另外的學生繼續問， 師繼續答，繼續「給」 ，而和幾個學生對話完了之後，東西還是在老師自己的手裡。課後，問幾個學生是否明白了「here you are.」的含義,學生都誤認為是:「把東西給別人看了之後，又拿回來」的意思！
二、提高活動教學有效性的策略
（一）准確定位目標，做到有的放矢。
教學目標引領著師生的教與學。教學目標的制定首先必須符合課程標准和學生實際的程度，任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果採用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那麼再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。
如pep教材（book2,unit4）中，有一堂關於動物的課堂教學，教學目標是:
1、聽、說、認讀單詞dog、monkey、ck、panda、cat、rabbit、pig.
2、通過tpr活動，聽懂會做act like a dog/monkey……同時鞏固所學單詞。
由於本課的7個單詞在前一課時的let』s talk、let』s play兩個部分已全部出現過，大多數學生在課前早已掌握了本課的基本內容。如果僅僅根據教材上的目標，那麼整節課只會起到復習的作用，如果把目標定得更高一些，如在操練的環節上可以安排一些更高要求的活動:結合已學知識，簡單描述自己喜歡的小動物或玩具。look! i have a toy monkey. it』s so cool. it has long、tall……編一編chant,如i have a cat. cat , cat, cat.最後可以安排小組比賽。讓學生用英語說說他們知道的動物，講講保護動物的知識。聽聽story time 部分的內容。這樣做更能在學習知識的同時，突出能力的培養，同時也滲透了情感態度、價值觀以及學習方法的教育。
（二）面向全體學生，力求人人參與。
只有親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的，也是有效的。因此，要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。要做到這點，教師就應該在教學活動中運用一切手段促進學生參與教學。我們可以從以下幾點入手為每一位學生提供平等參與教學活動的機會。
1、激發學生興趣，提高學生的積極性。
有一位教育家說:「如果學生學習沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發學生的興趣，那就如同把苦役施加於學生。」可以說，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，更是為每一位學生提供平等參與教學活動機會的重要保證。
（1）活動要符合學生的年齡和認知特徵
不同階段的學生有著不同的認知特徵。因此，為其設計的活動難度既不能超越其發展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設計的活動太淺顯不利於調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，活動難度過大，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。
低年級學生好奇心強，好動，好玩，可設計游戲活動。如在牛津英語book1 b unit4中學習的是有關職業類的單詞以及運用句型:「what do you do? i am a……」進行簡單正確的交流。教師在教給學生單詞之後，可設計「looking for friends.」的游戲。讓學生帶上頭飾離開位置去尋找同職業的朋友，學生在游戲活動中積極主動地運用句子「what do you do? i am a……」，課堂氣氛高漲，全體學生都積極地參與到活動中，真正實現了興趣引領下的全員參與性。
高年級學生接受能力相對較強，僅僅是簡單的游戲活動不能激發他們的內在積極性，而設計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。如在pep book5 unit5《my new room》中，我讓學生在課後設計自己的理想之家，畫室內房間安排圖，然後用英語標出圖中物品的名稱，在課堂上用英語介紹自己的房間。學生為了展現自己的作品，不僅能熟練運用句型:「there is /are……」,而且還在設計房間的過程中，復習以及拓展了很多詞彙，同時也發揮了學生豐富的想像力，從深層激發了學生的興趣，體驗到了成就感。
（2）活動要貼近學生生活，注重實際運用。
貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。
weather, cold, warm, hot, cool這幾個單詞比較抽象，可把它們設計在活動中進行理解鞏固。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況記錄下來，在課堂上學習了這些單詞之後，做一次「氣象先生」或「氣象小姐」，用英語播報自己記錄下來的中國各大城市或者小城市天氣情況；也可由教師把天氣預報節目錄制下來，去掉原聲，讓學生用英語為其配音。
Ⅳ 淺談小學英語課堂教學改革中的幾點做法
一、開展豐富多彩、各種各樣的活動，提高學生的學習興趣
為提高學生的口語表達能力，我們搞了英語講故事比賽、韻詩朗誦比賽、即興作文比賽、改編演課本劇等活動，並且還時常穿插許多有意思的小游戲，如猜一猜、聽指令做動作等等，讓學生有更多的心靈自由，滿足他們的興趣需要，更有效地促進學生的學習。
在平時的課堂教學中，我們還充分利用一切資源，如CD-Rom光碟、西方國家的電影等，利用多媒體來觀看、欣賞，增強視聽效果，並及時地設計話題讓學生討論，有助於學生更好地了解英語國家的風俗習慣，有效提高學生的口語水平。
課堂中注重小組合作、交流，查閱各種資料，我盡量地給學生提供各種資源，使學生在知識的海洋中自由暢游。
一塊錢和一塊錢交換，你只有一塊錢，但一個思維和一個思維交換，你就有兩個思維。
二、建立了多種形式的有效的評價機制
評價一直是我校英語教學中的一個亮點。在新課程改革之前，我們的課堂教學中的評價運用已經小有成效。在改革實驗中，我們不只限於教師和學生的單一評價，而是建立了一套完善的評價機制。教師仍然為主導，對學生的各個方面的表現適時做出正確全面的評價，運用鼓勵性的語言，以及物質獎勵，如小貼畫、小星星、小紅花等形式。學生與學生之間、小組與小組之間、小組中的組長與組員、組員與組員之間，互相評價這些都滲透在我們的課堂教學中。另外，我們還設立了牆壁評價欄，對每個小組的學習和表現都有及時的記錄，這促進了小組之間的良性競爭，極大地調動了學生的積極主動性，讓學生都主動參與到我們的學習活動中，培養了良好的學習習慣，更創設了一個在樂中學、在學中樂的輕松的英語氛圍。這也是激發學生興趣的一種重要手段。
Ⅵ 如何提高小學英語課堂教學效率的研修總結
以下文章供參考，自己根據需要改改
淺談如何提高小學英語課堂教學效率
小學英語的課堂教學要求科學化、規律化、智慧化和效率化，而課堂教學又是實施素質教育的主陣地，是提高課堂教學效率也是提高教學質量的關鍵所在。同時，課堂教學還是學生獲取信息，鍛煉能力，養成一定的思想觀念的主渠道，其效果決定著教學質量的高低。如今，在新課改的倡導下，如何提高課堂教學的有效性成為一個困擾英語教師的最大問題，在實際教學過程中，我通過激發興趣人，指導學法，培養英語學習習慣，注重語言交流，優化評價等方法，總結出一些提高教學實效的教學經驗。
一 激發興趣，調動學生的學習積極性。
托爾斯泰說過：「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」學習興趣是最好的教師，興趣的保持可以調動學生的求知慾，才會積極主動地學習。只有學生感興趣的東西，他才會積極地進行思維，以最簡單的有效的方法去獲得知識，他才會全身心地投入學習活動，從而取得事半功倍的效果。
小學生對英語學習的熱情在很大程度上是由興趣決定的。因而，小學英語課堂教學必須運用快樂教學法，充分利用課件、簡筆畫、實物、圖片等直觀手段進行教學，並結合課文內容，教師配以動作、表情等身體語言，盡量使課堂教學聲情並茂，並適時引入競爭機制，激發學生的競爭性和求知慾，那麼他們就會自信自奮，主動地、積極地投入到學習當中。
對於學生來說，歌曲是最動聽的語言，是學習語言最有利的工具。優美的旋律、動聽的曲調、固定的節奏，使學生能很快的進入到學習狀態。在PEP版教材中，每一單元均有一首朗朗上口的英語歌曲。在熱身環節中，唱英語歌曲是學生們最喜歡的活動。齊唱歌曲，同時配上動作，不僅能使學生很快的進入到學習狀態中，而且讓學生有效的集中注意力。
在英語教學中我們還可以利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環境，使學生置身於以英語為母語的環境中，體驗英語的實際應用，油畫教學過程。英語學習已不再限於40分鍾的課堂上。在走廊，在操場，學生可自覺用英語打招呼和做英語游戲；在課間，在課後，可從廣播里欣賞英語歌曲和英語故事，營造校園濃郁的英語氣氛。這會給人們留下難忘的印象，也會大面積地引發學生對英語課的興趣。
二 指導學法，提高教學質量的有效途徑。
古人雲：「授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用不盡。」在教學過程中，教師是教育者，教師的任務是把教學內容傳授給學生，在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明、能解決學生的疑難問題。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結合巧妙搭配起來，才有利於使學生對所學的知識做到懂、熟、會，並在課堂上基本解決問題。學生是受教育者，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質量都有賴於教師的教導，教師要讓他們「學會學習」，就必須重視學法指導，指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業、復功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。我們要重視學生的學法指導，針對不同的學習內容介紹一些具體有效的學習方法，啟發學生及時總結學習經驗，從而大大提高他們的學習效率。
1、記憶單詞。我們可以利用諧音記憶，此外還可引導學生把單詞分類記憶，如分音節記憶（com-pu-ter,computer)、同音詞(two,to和too)、反義詞(tall --short等)、形近詞(tomato ，potato 等)、構詞法（egg-plant等）。學生通過掌握這些規律，記憶單詞會變得輕松很多,收到事半功倍的效果。
2、記憶課文。關於課文的記憶，我在教學過程中注意充分創設會話情景，讓學生參與其中，從而化機械記憶為理解記憶。如特殊疑問句：What』s your favourite food? I』d like some …?我在黑板上畫了 Food shop，畫面是美食節的情景，裡面擺著各種各樣的食物，回答正確的給他相應的食物。在發展部分還讓學生四人小組到別人家做客，說出自己想要的東西。教師與學生就可以展開具體的教學活動，並且絕大部分學生可以根據圖示把課文背出來。課後，我會布置學生回去「放電影」———回憶簡圖和課文內容。這樣，學生不用死記硬背，取得很好的效果。
3 、找規律。在平時的學習中不時進行歸納小結，或通過分析比較，指導學生自己歸納，揭示規律，使知識更加鞏固，並為擴展新知識創造條件。如be動詞的用法，我會引導學生把該知識點編成小口訣：I是am,you是are, she he it後面is ，復數句子都用are。
三 培養英語學習習慣，提高學生的學習效率
習慣是由於重復活動而鞏固下來並變成需要的行動方式，所以要靠訓練才能養成。小學生剛接觸英語，學習英語的習慣還是一張白紙，這是進行良好習慣培養的好時機。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。培養學生良好的聽，說習慣，能夠堅持每天抽30分鍾來練習聽力，朗讀與背誦，將會非常有助於課堂的效果。
同時，還需要養成課前預習的習慣，預習根據學生接受新知的規律，新課預習，要求查字典對新單片語詞、看造句。將每個單詞的音標都記好，那就達到了音、形、義的統一。除了查記音標，詞典中對單詞的多種解釋，相關的片語、句子都介紹得較為詳細，若能指導學生利用詞典作好課前的預習工作，將會起到豐富學生詞彙，提高學生自主學習能力的功效。
四 注重交流，促進學生高效的掌握知識
語言是交流的工具，只有通過交流才能幫助學生有效的掌握知識。語言的學習一般分為「理解層次→操練鞏固層次→交際層次」，目前的課堂教學大多停留在理解層次、操練鞏固層次上，沒有達到交際層次。有層次的課堂交際活動過程應該是：聽錄音→個人操練→教師和優生交流示範→學生和學生交流示範→大組之間合作練習→小組操練→小組展示→個人展示。
小學生英語「會話」交際使用語言的一個過程。英語教學的最終目的就是使學生掌握語言知識，獲得交際的能力。復習時要說，就是與通過復習與本課有關系的舊知喚起學生已掌握的知識，方法是在流利的對話交流中復習鞏固已有的知識。新授時要說，是在新授之後的對話對話交流，此對話以復習說為基礎，加入新授內容，編成新的對話，利用舊知帶新知的方法，降低了新知的難度，使用與「一說」一樣的交流過程。
通過對話交流形式的活動式操練，取代了反復機械式操練的枯燥，提高了學生學習的積極性，通過個人的展示活動環節，樹立了開口說英語、樂於說英語的信心，使用課堂教學中既有交流，又有競爭，發揮了小學生爭強好勝的心理，提高了課堂教學的效率。
五 優化評價，激勵學生的學習行為
1.自我評價與互相評價相結合，使學生相互欣賞和糾正，達到共同進步的目的。在英語課堂中進行中隨時進行英語課堂學習自我評價，讓學生在課上讓學生對自己的課堂行為作簡單記錄評價，以打★的形式記錄老師的口頭獎勵和回答問題的次數。「組內互相評價」是以小組為單位的評價。在小學英語課堂教學中採用分組教學策略，即把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。「小組評價」以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對於形成學生的集體觀念和夥伴合作學習的習慣是很有效的
2.多用集體評價，樹立集體認同感，樹立自信心。當某一組同學在對話展示環節中表現出色時，我會要求其它同學給予語言上的評價，他們會說：「Good, good. You are good.」同時向這一組同學伸出大拇指的動作。通過這種學生間的相互評價與鼓勵，使他們獲得強烈集體認同感，同時也樹立自信心。
3.活用教參自帶貼畫，讓學生愛上英語。在PEP版英語教參里，有著以課本教材主人公為頭像的貼畫，低年級的學生非常喜歡，每次我把它拿出來給學生的時候，他們都很高興，為得到這種「特別」的貼畫而高興。我在學生聽力全對的時候給他們，在他們課上守紀律時給他們，在他們完美的表演自編對話時給他們，當一名學生能夠累積到一定個數後，我會給當面獎勵，讓學生體會成功的喜悅。
總之，教師必須獨具匠心，針對小學生的心理和生理特點，精心設計，更新觀念，常教常新，通過激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣，設計對話交流形式的操練模式，配以多種的形成性評價的方法，可以有效的提高40分鍾的課堂教學的效果，促進教學質量的穩步提高。
Ⅶ 誰能提供pep小學英語課堂教學實錄最好是英文的
中國的小抄學英語軟體之所以狀態不理想，把事留給長大去做，主要因為英語教學陷入了低級難贏的死記硬背狀態，而沒有覺醒語言形式規律教育，這些形式規律也一直沒有被揭示。舉一例，中國人學英語中音標一環節極為重要（母語人不需要這樣），但少有人發現教材上的國際音標有大問題，大到阻礙音標學會的程度。還是試一下先進的教學體系吧。我家用英華蘭魔法啟蒙課程後，提高太驚人了。
參考資料：《英華蘭魔法少兒英語》
Ⅷ 如何進行有效的小學英語課堂教學設計
眾所周知，小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。目前，在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的教學活動，究其本身而言，對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標是起著巨大作用的。但，如果沒有經過精心的策劃，其效果可能就會與教師的設計初衷大相徑庭，達不到預設的教學效果。綜觀許多英語課的教學，有些教師對於如何設計有效的教學活動並如何有效實施還存著諸多的迷惑，以至於課堂氣氛著實熱鬧，然教學效果卻不盡如人意，整堂課變成了活動的堆積，形式大於結果，教學效益低下。
新課程的教學理念是追求全人的發展，所以，英語課堂上教學活動的最終目的除了要達成顯性的語言知識和技能目標之外，還應該注重隱性目標的達成，比如：培養學生持久的學習英語的積極性，良好的英語學習習慣，學好英語的自信心，掌握學習英語的策略方法等。教師應該讓學生通過英語學習和語言實踐活動，不僅要逐步掌握英語知識和技能，培養和提高語言綜合運用能力，同時還要拓展學生的視野，汲取各方面的知識，發展良好個性，提高人文素養和科學素養，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。
對於課堂教學活動的定義有廣義和狹義的概念之分。
廣義的教學活動指
在以任務為驅動的英語課堂教學中，所謂活動就是學生在完成學習任務的過程中要做的具體事情，也可稱為步驟。
本文中提出的教學活動指狹義概念上的教學活動，即英語課堂教學中，為了達成某個教學目標而採取的具有一定活動內容的教學步驟。
參考多種教育文獻，結合教師的課堂教學實際，本人以為要設計出有效的教學活動，教師應該關注以下幾點：
一、活動設計要有明確的指向目標
按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必定要有明確的教學目的作指引，教師要明確通過這個教學活動，期望學生有什麼語言或行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。
然任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標，每一個教學活動都因為其特殊性,有著其特殊的作用。所以教師在設計教學活動時，要有明確的指向目標，比如，有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動則可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預見到活動前和活動後，學生的區別會有哪些等等，這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益也高。
活動案例1
教學內容：Oxford English 1BU3 Colour
教學活動：故事講述
活動時間：15分鍾左右
活動目的：通過故事<The greedy fish>給學生創設和諧有趣的學習環境, 有效落實語言知識目標：學習單詞brown, purple, white, black；復習句型What is it?/What colour is it? 學會聽或說新句型Please make me red/strong. 同時，讓學生在聽故事的過程中，培養他們良好的傾聽習慣，激發並保持他們強烈持久的學習願望。
活動描述：
教師自編了一個故事『The Greedy Fish』,講述了一條貪婪的小魚和一條大魚外出遊玩，遊玩途中看見各種顏色的東西而想要變色的故事。兩條魚之間的主要對話內容如下：
The greedy fish: What is it?
The old fish: It is a banana/an orange….
The greedy fish: What colour is it?
The old fish: It is yellow/orange….
The greedy fish: I like yellow/orange…. Please make me yellow/orange….
在此故事中，教師將學生已學過的顏色詞和將要學習的顏色詞巧妙地融合在一起。教師繪聲繪色的講述讓孩子們完全沉浸在故事情境中，通過這條貪婪小魚的不停想要變換顏色的情節發展非常自然地學習了新單詞，並能聽懂或模仿學說Please make me red/blue.教師在講述的過程中，不斷重復What is it?和 What colour is it?這兩個問句，這是學生曾經學過的句型，也是教師在後面的第三個活動(post-task procere)中將要用到的主要句型，在教師有意識的極富感情的不斷述說中，絕大部分的學生能在故事的後半部分，不知不覺地隨著教師重復著這兩句問句，這就為後面的活動三Match the pictures with the colors. 「What is it?」 「What color is it? 」做好了充分的准備。
活動分析：教師通過本故事的講述，既完成了對red, yellow, blue, green, pink, orange 這六個單詞的復習，又在學生喜愛的故事中慢慢地引出、落實教學四個新授單詞brown, purple, white, black。教師把復習和新授溶於一個故事中，不僅完成了語言知識目標，而且該活動也是後兩個教學活動能順利進行的前提和保證。教師在設計本教學活動時，她的目的極為清晰，既要較好地達成語言知識目標，更要在聽故事的過程中，培養學生良好的傾聽習慣，並且隨著故事情節的發展，激發並保持學生強烈持久的學習願望。在觀課過程中，我們發現，整個班級的學生注意力高度集中，學習新詞時興趣盎然，踴躍參與，效果良好；尤其是隨著故事情節的漸漸發展，孩子們隨著貪婪小魚的神奇經歷，不時發出「噢！」「噢！」的驚訝聲。而在故事的後半部分，部分學生輕聲和著老師一起講述故事，其投入程度可見一斑。老師的另一個活動目標「讓學生在聽故事的過程中，培養他們良好的傾聽習慣，激發並保持他們強烈持久的學習願望」在不知不覺中，悄然達成，體現了教育的無痕化。