❶ 如何有效地構建互動式生物課堂教學模式
一直以來傳統的課堂教學模式往往是教師滿堂灌，學生被動聽，雙方缺乏溝通與交流，教學效果不太理想。如今，生物新課程改革試驗的全面展開，對傳統的教育教學方法和模式提出了嚴峻的挑戰，課程改革的目的是讓課堂活躍起來、動起來，學生們通過互動、交流、合作，真正成為學習的主體。教學過程是教師與學生雙邊活動的統一，而「互動式」教學就是指在教學過程中的教師、學生、教材構成的互動關系，通過師生互動、生生互動，從而讓學生真正的在課堂中活躍起，牢固掌握所學生物知識。所以現代教學思想認為教學過程的實質就是師生交流的過程，師生活動合作是保證學習活動有效進行的重要條件。 互動式課堂教學，營造「師—生」「生—生」間自由平等的氛圍，通過師生間的互動，學生之間的互助，讓學生學會思考，解決問題，發展思維，從而實現高效課堂。 那麼，教師應怎樣創設一個有效互動的課堂教學模式？下面，本人結合生物學科特點和本學期的教學實習實踐，選取三個較典型較高效的模式，談談。 一、教師啟發式在生物課堂教學中，應充分發揮學生的主觀能動性和積極性，提高學生思維能力， 真正做到以學生為主體，那麼如何做好以學生為主體呢？這就需要教師科學有效的啟發引導。在互動教學中，師生的互動是以教師的啟發引導為基礎的。啟發式教學模式是現代教學中的先進教學模式之一，它可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，引發學生與教師的「思維互動」，是學生從「要我學」到 「我要學」 的轉變的重要途徑。 教師在講授知識點之前或提出疑問的過程中，對學生作適當的啟發引導，在講授內容前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富感性材料，為學生的理解打下良好基礎。同時為學生營造良好的環境。 總之，在生物課堂教學中，教師是課堂的引導者、組織者，只有在「啟發」上多下功夫，想方設法把學生的積極性和主動性充分調動起來，主動參與教學活動才能達到理想的教學效果。（一）激發興趣 合理利用多媒體，激發學生學生物的興趣。把多媒體技術引入生物課堂教學，可以極大地豐富教學內容，給生物課堂帶來高效、逼真的學習環境，使生物教學形式多元化，以此激發學生學習生物的強烈願望和學習興趣，主動地投入到學習，使學生要學、愛學到學好生物。（二）層層設疑 啟發式教學模式最常見的就是提問設疑，但是我們不能把師生互動看作是簡單的教師和學生一問一答，這樣教師連珠炮式似的提一些形式單一的問題，而學生機械反應似的回答的場面看似熱鬧，而實際上作用不大，教師的問題應該由淺至深環環相扣，經過思維的碰撞，能較好地引發學生求知思考的慾望，學生能從中得到更多的東西。 在生物課堂教學中、對於難度大、內容多的問題，教師可採用梯次遞進的方法進行點撥、由淺入深。教學全過程一環扣一環的設疑，關鍵問題是教師要緊緊圍繞教材的重點、難點設問，所提的一系列問題能引導學生深入思考和得出正確的結論。 （三）拋磚引玉課堂上教師要病善於把握契機、拋磚引玉、如學習完「基因對性狀的控制」一節後，教師可設疑點撥：「 基因是控制生物性狀的遺傳物質的結構和功能單位。通過DNA和染色體的自我復制才能實現其控制蛋白質合成的功能。那麼染色體、DNA、基因三者之間還有哪些內在聯系呢?」學生通過認具思考、歸納總結如下：染色體主要由DNA和蛋白質組成、染色體是DNA分子的主食載體、一個染色體會有一個DNA分子或兩個DNA分子、每個DNA分子上有許多基因，DNA是主要的遺傳物質、而基因是有遺傳效應的DNA片段。這樣促使學生沿著不同的方向、角度、全方位、多層次地思考問題，開拓了中生的思維渠道，體現「學生是主體」的觀念。把學生的積極性和主動性充分調動起來，使學生主動參與教學活動，這樣才能達到理想的教學效果。 二.學生合作式 《新課程標准》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式。可見，合作學習的理念已引起人們的關注，在生物教學實踐中，合作學習是非常重要的，有意識地構建「小組合作學習」的課堂教學模式，意在發揮每個學生個性特長與群體合作、優勢互補功能，培養學生的自主性、探索性與合作能力；促進師生間、學生間多向的信息交流，使不同層次的學生都得到鍛煉，人人參與、學有所得。 生物教學中納入小組合作學習這一師生互動的教學體系，為學生創設民主、平等、競爭的教學環境，搭建讓學生體驗學習和成功的舞台，形成愉快合作探究的教學氛圍，鼓勵學生之間彼此協助，互相支持，以提高個人的學習效果，並達成團體目標。合作學習注重學生的合作活動，強調學生在活動過程中的主體地位。學生通過組內合作、組間競爭活動的開展，體驗了學習經歷，獲得了學習經驗。師生之間、學生之間的雙主體互動使生物教學更充滿生機。（一）小組討論交流式教師在課堂教學中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，組織小組通過多種形式的討論，各抒己見，相互交流，相互補充，讓生生互動發揮其重要的作用。在學生自學，初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。在課堂上，小組匯報自學情況，可採用組內成員輪流提問的形式，小組長把各成員在自學遇到的問題總結起來讓大家一起思考，討論。最後各小組組長把組內不能解決的問題歸納起來，一邊在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題，當學生有困難時，教師不要輕易地給他「標准答案」，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本正確的答案。在學生自學基礎上，進行組內相互討論，團結合作，促進共同達到學習的目標。（二）大組辯論式 在生物教學中引入「辯論賽」，可鼓勵學生對一個問題的不同的見解主張，展開爭論,可將知識延伸到實際生活中去,促進學生的自主能力和綜合能力的提高，實現課堂師生互動。辯論賽是試圖以培養學生的自主學習能力而開展的，它促使了學生學會查閱資料、收集資料、獲取信息的能力，更能體現學生學習的自主性和探究性，以及對問題認識和闡述的深刻性，也利於培養學生思維的靈活性。 通過辯論賽將學生所學知識與實際生活、科技前沿緊密結合起來，激發學生的學習興趣，希望學生通過網路查找，請教專家，准備資料等活動，激活思維，鍛煉口才，充分展示生物教學的創新帶給學生學習能力的變化。 （三）游戲表演式 互動式課堂有時候也可以不僅僅是思維互動，可以加上一些活動方面的，比如游戲，角色扮演等，熱鬧的互動給課堂教學帶來生機和活力，教師採用游戲互動式，讓學生在游戲中自然地感悟教學內容，為新的知識奠定基礎。游戲互動，拉近了師生間的情感距離，激發了學生的學習興趣，是學生順利地今日感悟階段。同時，教師適時地採用組際交流的方式，生生間起到了相互促進，優劣互補，共同提高的作用。，使課堂充滿勃勃生機。 比如上「生態系統」這一節時，可讓本班的學生進行分組，每一小組分別承擔扮演生態系統中的「生產者」、「消費者」、「分解者」。通過角色扮演，大大調動了學生學習的積極性和主動性，學生大多喜歡模仿，願意表演，在學習集體中展露自己的才華。在角色扮演中有利於學生增強對生物的興趣，同時使得課堂活潑生動。三.角色互換式（一）學生講解 傳統的教學活動中過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。教學過程大多體現為老師的控制和學生的服從，教師常作為惟一的信息源指向學生，占據了強勢地位。而在互動式教學活動中應該是平等和諧的，也就是教師應該轉變自己的角色，作為普通一員參與互動，與學生形成包容共享的互動式關系。 例如，在講解「人與生物圈」的知識時，可先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，教師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然後讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，教師對其提問，最後再由教師進行知識匯總，把由「老師講，學生聽」的教學方式轉變為「學生講，老師問」的模式，加強了師生的互動。（二）學生提問 美國教育學家布魯巴克認為：「最精湛的教育藝術遵循的最高准則，就是讓學生自己提出問題。」因此，在教學過程中，教師可讓學生大膽發言，直言自己的見解，鼓勵學生質疑，及時洞察學生的所知所想。同時在課堂提問中也允許一部分學生暫時保留自己並不十分正確的意見，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解。建立這種溶洽和諧的師生關系，渲染一種輕松愉悅的課堂氛圍，可以使置身於其中的每一個學生感受到尊重和理解，這樣才能把學生的個性、想像和創造的潛能開發出來，同時，有了積極安全的心態，學生的求知的慾望和學習熱情就會高漲，個性思維就會活躍，就會更主動地學習，師生互動可能更加和諧。 互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養學生興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由於師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。在師生相互交流、相互學習、相互促進的過程中，教師只有採取各種方法和途徑去培養、發揮學生學習的主體性，才能體現以學生發展為本的思想，突出「以學生為主體」的教學理念。唯其如此，才能使學生學會學習，而且學得主動，學得輕松，真正體現學生的主體地位，促進學生協調和諧發展。 因此，雖然初中生物課教學當中，學生已經提到了前所未有的地位，正如我們所倡導的「教為主導，學為主體」。然而師生互動的教學理念和這種模式仍在不斷的探索和完善，而這需要每一位教學工作者的共同努力！
❷ 如何培養自己全面看問題的思考模式
旁觀者清也是旁人提出的，霧里看花的當事人沒有一個冷靜客觀的認識
真正能夠做到全面看問題的人，可以有很大的發展前途，卻需要常年的鍛煉
鍛煉的方法很簡單，執行卻難，要有堅定不移的決心和毅力
腦中需要隨時隨地的思考工作的種種是非，人際的層層關系網，
以及更多的與你的人生舞台有關的或重要或瑣碎的方方面面
這樣，不出幾年，你就可以練就別人無法超越的思維神功
❸ 「思維碰撞」課堂教學模式的框架是怎樣的
現在的「思維碰撞」課堂主要還是以「問題——尋證——交流（反饋）——歸納」為單位程序的教學方式，隨著評價制度的變革和教師整合能力的提升，理想的「思維碰撞」課堂將是以「主題——探究（對話）——成果（表現）——反饋」為單位程序的教學方式，即在主題（項目、任務）引領下，有計劃、分步驟、遞進式的開展活動，產出過程性思維成果，進而交流反饋，讓學生於活動過程中獲得情感體驗和能力提升。
「思維碰撞」課堂不拘泥於教學流程和環節的改造和變動，而是立足課堂文化和學生思維方式的培養；「思維碰撞」課堂追求「一科一摸」，不同的學科不同的課型有不同的環節法，但「思維碰撞」課堂不是放任自流，需謹記「沒有固定流程，但有基本節奏；沒有固定模式，但有基本方法」。
「思維碰撞」（單位）問題解決基本流程
1、提出主問題或任務
2、分步活動探究（活動設計方法：問題分解後的學習小任務 + 組織形式 + 活動方法）（組織形式：獨立學習、互助幫扶、小組交流、班級對話）（活動方法：符合學科思維特徵的聽說讀寫做、辨析論證歸納……）（注意：活動情境性）
3、突出交互反饋（應答—再反饋：誕生精彩觀念和生生對話）（小組學習和班級對話都要追求不同觀點的呈現和論辯）
4、歸納梳理提升（主要是教師，可鼓勵學生參與；誕生「思維導圖」等學習成果）。
精彩的碰撞怎樣出現？
（1）老師拋出富有挑戰性的問題；
（2）詢問學生「大家有什麼不同意見或不同觀點……」，啟動對話；
（3）教師善於傾聽和等待，把學生不同意見公示於眾；
（4）征詢並讓學生陳述不同觀點的不同依據（可以口頭表達和板書演示）；（5）教師梳理學生觀點、依據，歸納提升，得出結論（這是老師的真功夫，也是課堂高度的標尺）
❹ 如何解讀英語文本，構建思維型閱讀的課堂教學模式
不知道你指的是什麼意思，英語課本其實未必講的是國外的歷史故事啥的
也就是身邊時常發生的事情，我還是覺得中文的課本更有一些特殊的教導意義的
❺ 如何解讀文本，構建思維型閱讀的課堂教學模式
解讀文本，是保證課堂教學質量的前提，是一項重要的教學基本功，也是教師提升自我修養的重要途徑之一，可以說，解讀文本，是有效教學的第一步。
在應試教育的環境中，許多教師備課時不先去解讀文本，而是除了教輔，還是教輔。教師的精力，都用於設法把學生訓練得看到試題就條件反射出標准答案，於是，解讀文本變成了「不合時宜」的奢侈。當然，也有不少教師是認真備課的。他們參考了很多資料，寫了很詳細的教案，但教學效果總是不如人意，根本原因還是沒有解讀好文本。他們過於關注教學方法，提問什麼問題，怎樣安排教學程序，卻缺乏對文本的個性解讀，或者盲目拓展、延伸，忽視對教材自身資源的挖掘。還有些教師過於依賴教參，沒有自己的見解，有的甚至照抄別人的教案，或者乾脆電腦下載，抄也懶得抄，至於人家為什麼這樣設計，人家的教學環境跟自己有什麼不同，都沒有深入思考。殊不知，只有當教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會於心的感受，有了深刻的個性理解，並形成自己的構思時，美好而精妙的教學設想，才能變為現實，才能不斷創新，才能使課堂教學的靈感熠熠生輝。
解讀文本，要以語言為根本，在不具有任何資料的情況下，靜下心來讀文，潛下心來思考，從文本的主旨、結構、語言以及作者的寫作意圖、思想感情等方面理解透徹，使文本內化於胸。
一、從一個文學愛好者的角度去閱讀
（一）讀懂文本的主旨
把自己作為一個文學愛好者，讀通文本的語言文字，理順文本的脈絡思路，欣賞文本的表達技巧，體會文本的思想感情，讀到動情處，拍案叫絕；讀到精妙處，擺頭吟誦，進而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本產生共鳴。這時，就可以跟作者對話，談字里行間給你的印象和聯想，談由此產生的感悟和啟示，談文本的基本價值取向，談怎樣從無疑到有疑，再到無疑。在閱讀時，文本的主題思想是靈魂，在教學時，文本的主題思想是航標。教學上何輕何重，何取何舍，從哪一角度提高學生的語文素質，最後的落腳點在哪裡，教學是深厚還是淺薄，完全取決於這一步的解讀。所以，教師在初始階段，要全身心地投入閱讀，當在瞬間有所觸動、有所啟迪、有所震撼時，請珍惜這一瞬間，用精煉而個性化的語言，記下自己受感動的原因，這是指導學生與文本對話的精髓。我第一次閱讀《老人與海鷗》時，海鷗為老人守靈的場景，使眼眶濕潤起來，多可愛的精靈，多深厚的情誼！這種人與動物之間豐富的感情世界，不正是文本的精華嗎？它告訴我們：動物是我們人類的朋友，人和動物要和諧相處。這個提煉主題的過程，就是讀者受感動的過程。只有經歷了這樣的過程，才能在教學中抓住要領，感染學生，使他們也跟作者產生感情的共鳴，才能體現文本的基本價值取向。
在深鑽主題時，還要注意兼顧獨特性和多樣性。獨特性指對主題的理解，不要人雲亦雲，要有自我的具體感受，如三下的《燕子》，有人把主題確定為「美」；春天景色美，燕子外形美，飛行美，歇息時的靜態美。但是，一個「美」字能涵蓋作者要表達的所有情感嗎？如果把主題定為「生機和活力」，其內涵就深刻得多。多樣性指文本的主題可能是多層次、多角度的。如二下《畫家和牧童》，許多老師把主題定位為牧童的率直和勇敢，或是畫家的謙虛謹慎。我認為更重要的應是牧童的實事求是，不盲從，敢於挑戰權威。如果把主題單一化，就會出現教學中扼殺學生個性的傾向。
（二）讀懂文本的結構
一篇課文，是一個整體。要理解這個整體，必須從篇章結構入手。「整體——部分——整體」的課堂教學結構，就是先整體感知，把握文章的中心，再理解中心跟各部分之間的關系。理解文章的中心，可從課題入手，也可從重點詞句段入手。六下《跨越百年的美麗》是寫居里夫人的，因為人的外貌美不可能跨越百年，可見文本的中心是贊揚居里夫人的內在美。這是從課題入手。《北京的春節》是圍繞「熱鬧」一詞寫的；《一夜的工作》是圍繞「他是多麼勞苦，多麼簡朴」這句話寫的；《釣魚的啟示》是圍繞提出「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難」那一段來寫的。這是從詞句段入手。文章的各部分，圍繞著中心，各自用不同的形式展開。大多數課文按事情的發展，或時間、地點的變化逐步展開的，是縱式結構；有些課文，如《鯨》，是按事物的幾個方面來寫的，沒有先後之分，是橫式結構；也有些課文按總分的順序寫，既有縱，也有橫，是綜合結構。
（三）讀懂文本的語言
讀懂文本的語言，要沉入文本，聚焦關鍵詞句。一方面，要先整體把握課文內容，領悟文本主旨，防止「只見樹木，不見森林」，斷章取義地誤讀課文，才能對各部分進一步探究，准確地理解課文的內涵。另一方面，要抓住重點詞句段，體會詞句中含蓄的意思、豐富的感情，品味用得生動、准確、貼切的詞句，還要理解詞與詞、句與句、段與段之間的聯系，體會作者思想感情的發展變化，然後嘗試有感情的吟誦、涵泳。只有教師把課文讀出味來，才能引導學生把課文讀出味。至於課文中布局謀篇的精妙，寫作技巧的高超，也要仔細揣摩和發掘，教師體會得越深刻，講課時越能運用自如，深入淺出。
❻ 課堂教學中怎樣引發學生思維
培養和發展學生的思維能力是數學教學的目標之一。把握學生的心理特徵，調動學生的思維積極性是培養和發展學生思維能力的基礎。那麼，採用哪些方法調動學生思維的積極性效果較好呢？筆者整理、概括成以下幾條，供教師教學時參考：
一、創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性
和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境，學生處於這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創造性思維。
在教學中，創設和諧、寬松的課堂氣氛，一方面要注意和諧平等的人際關系；一方面要給予學生充分的思維空間和時間。心理學研究表明，權威式的教育嚴重束縛了學生思維的創造性，只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間、學生之間才可能建立一種平等的關系，教學過程才可能是一種多向的交流、多向流動的過程。在這種的課堂教學中，教師的作用重要在於指導學生自己去學習，鼓勵他們充分交流思想，發表見解，從而激活思維。活躍的課堂氣氛，充分的多向交流是引發學生認識沖突進而閃現創新思維火花的基礎。
二、巧設問題，引起學生的探究慾望，激發他們的創造性思維
思維活躍使有一個發展過程的，學生在數學課堂中的積極思維要有一個發展過程，要一步一步的啟發才能達到積極思維的程度。而思維的活動往往使從問題開始的，因此，教師向學生提出問題引起思考，調動學生積極的思維。但必須注意杜絕「滿堂問」，因為它不但不能引起學生的探究興趣，還會使學生厭倦，導致學生的思維游離與於課堂之外。
教師的提問要問在學生有疑之處。學生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學生自知有疑的地方，一種是自覺無疑而實則有疑的地方。對學生自知有疑的地方，教師要引導學生把把它們提出來，鼓勵他們大膽猜測和假設，然後通過探究把它們逐一解決。
三、選擇具有現實性和趣味性的素材，激發學生學習的積極性
數學問題源於生活，同時又服務於生活，《數學課程標准》也指出：「數學是人類的一種文化」，數學教學強調從學生的生活經驗出發，將數學活動置身於真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、探索、實踐的機會，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。蘇聯教育家斯卡特金認為「數學是一種傳授社會經驗的手段」。因此我們今天的數學教學要與信息社會發展的趨勢相適應。要從現實生活中尋找數學的素材，使學生感到生活中處處有數學。這樣學生就會產生親切感和求知慾，形成似曾相識的接納心理，對於提高學生應用數學知識的能力和增強學生的學習積極性都是十分重要的。
四、訓練優化、調動熱情
教學活動中，教師須全面貫徹因材施教原則，課堂練習更加重要。因為每個學校每個班級都有基礎不同的學生，基礎不同，學生掌握知識的層次、深度就有所不同。如果在課堂訓練中教師對學生的練習統一布置要求，勢必會讓學得好的學生覺得太簡單，沒有意思，讓學得差的學生覺得太難，無所適從。因此，要使課堂訓練成為教師指導下的主動的、富有個性的學習過程，教師在訓練中要尊重學生人格關注個體差異，滿足不同層次學生的訓練要求，創造設計能引導學生主參與的課堂訓練，激發學生學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力。如：在選編練習時，教師可選編幾個「題組」，讓學生自由組合、自由選擇。這樣具有彈性的練習方式，不僅使學生有了做的自由，提高了訓練效率，同時也促使學生更加積極、主動地去參與，調動了學生的學習熱情，使每一位學生都能得到充分的發展。
五、善於教會學生判斷自己的思維、發展自己的思維
在進行思維活動時，如果學生能夠對自己的思維活動的正確性加以判斷、加以發展，那麼，我們的教學就成功了一大半，要做到這點，除了要求學生對基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應教會學生在自己的思維活動中多問幾個「為什麼」、「根據什麼」，特別時經常問自己，題目還有沒有別的解法，題目還能不能變化、引申，即進行「一題多變」和「一題多解」的思考，以培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，顯然，這是從正面培養學生正確思維、發展學生邏輯思維的重要方法。還要注意，教學中搞一題多解，解法的安排應由難到易、由復雜到簡單、由笨拙到巧妙，否則，不僅學生越聽越不愛聽，沒有興趣，更主要的時學生看不出解題時思維之變化，思維之發展，思維之深化。反過來，利用學生在回答問題、解決問題的過程中出現的典型錯誤，特別是概念教學中的反例、例題教學中的錯解，來矯正學生錯誤的思維，讓學生觀察、思考、討論錯在哪裡，為什麼會錯，正確的解法是什麼，也是鍛煉學生思維正確性的常用方法。
六、培養學生勤於動腦的學習習慣
學生掌握一定的思維策略，並善於在學習和解決問題的
❼ 如何在課堂教學中培養學生思維的深刻性
在傳統的教學中，比較重視思考問題、解決問題這兩個中間環節，這對培養思維品質來說是不夠全面的，長此以往，會導致思維的膚淺性.因此數學教學中，除了傳授知識和方法外，培養學生的思維能力和思維品質是不可忽視的重要內容.本文就思維深刻性的培養途徑作一些粗淺的探討。1 在概念的形成過程中培養思維的深刻性
概念是理性認識的一種最基本形式，正確地認識概念是一切科學思維的基礎.概念本身的形成反映人們對現實世界豐富而深刻的認識，因此應讓學生親自經歷由具體到抽象，概括出事物本質屬性的過程，從而提高思維的抽象水平.
例如，在講解「二面角」這一節時，教師可先不直接給學生講二面角的平面角的定義，而是讓學生參與這一概念形成的過程.首先復習平面幾何中角的概念，通過類比引出二面角的概念，並用二面角實物的張合，讓學生從直觀上體會二面角的大小.然後向學生提出：如何度量二面角的大小？接著利用二面角的模型和可活動的角的模型，通過演示讓學生看到：在不規定度量方法的情況下，二面角的大小就無法確定.這時引導學生討論：如何規定一個簡明且便於應用的量法，使二面角的大小能完全確定下來？經過醞釀討論，學生可以想出：在二面角α―a―β的棱a上任取一點O，在平面α和β內分別引垂直於棱a的兩條射線OA、OB，用∠AOB來度量二面角的大小.接著再引導學生討論：O點是棱上任意一點行嗎？∠AOB能唯一確定嗎？於是學生轉向證明∠AOB與O點在棱上的位置無關.這樣就自然而然地引入「二面角的平面角」的定義。2 在深化概念教學中培養思維的深刻性
在深化數學概念教學時，引導學生善於抓住概念的本質深入地思考，深刻地理解概念.在揭示概念的內涵與外延的過程中，透過現象看本質，進行深刻思考，從而達到培養思維深刻性的目的.
例如，在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：「平面內與兩定點F1、F2的距離的差的絕對值是常數（小於|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線」以後，再通過實驗演示，作如下引伸：
（1）將「小於|F1F2|」換為「等於|F1F2|」，其餘不變，點的軌跡是什麼？通過演示後，發現點的軌跡不是雙曲線，而是分別以F1、F2為端點的兩條射線.
（2）將「小於|F1F2|」換為「大於|F1F2|」，其餘不變，點的軌跡是什麼？通過演示後，發現點的軌跡不存在.
（3）將絕對值去掉，其餘不變，點的軌跡是什麼？通過演示後，發現點的軌跡只有一支，即左支或右支.
（4）若令常數等於零，其餘不變，點的軌跡又是什麼？通過演示，學生也不難得出點的軌跡是線段|F1F2|的中垂線.這樣使學生認識了常數應大於零.
（5）將「小於|F1F2|」去掉，其餘不變，應如何討論點的軌跡？通過以上分析的結果，共分三類：即小於|F1F2|，大於|F1F2|，等於|F1F2|分別討論.通過上述幾個問題的引申，使學生對雙曲線定義中的「絕對值」，「常數小於|F1F2|」有了較深刻的認識和理解，從而培養了思維的深刻性。3 在變式教學中培養思維的深刻性
在數學復習中，教師要引導學生在夯實「雙基」的前提下，從範例出發適當進行變式教學，多方位探討，深入鑽研，使學生的思維得到進一步發展.圖1例1 如圖1，三棱錐D―ABC中，二面角B―AD―C是直二面角，DB⊥底面ABC，求證：△ABC是直角三角形.
學生解出後，引導學生進行以下思考：
（1）求證：二面角B―AD―C為直二面角的主要條件是點A在以BC為直徑的圓上（除去點B，C）.
（2）由點C引出三條射線CA、CB、CD，CA、CB確定平面α，CB、CD確定平面β，且α⊥β，若作平面ABD⊥CA，則△ABC的形狀是；作平面ABD⊥CD，則△ABD的形狀是；將以上事實歸納成命題，並給出證明.
（3）在圖1中，點A在以BC為直徑的圓O上，DB⊥平面ABC，BE⊥AD，BF⊥CD.E、F分別為垂足.①求證：AD⊥平面BEF.
②若∠ABC=∠DCB=45°，求二面角A―CD―B的大小.③若DB=BC=2，∠ADC=θ，求當θ為何值時，S△BEF最大？最大值是多少？④若∠ABC=α，二面角A―DC―B為β，∠BCD=30°，點A位於何處時三棱錐D―ABC體積最大？
通過例1，引出思考（1），旨在訓練學生的逆向思維；引出思考（2），引導學生通過分析各種情況，認識事物本質，從而深入地研究問題；引出思考（3），既復習了較多的立幾知識，又開拓了學生的思路，從而培養思維的深刻性。4 在思維評價過程中培養思維的深刻性
思維評價活動是思維活動達到一定的廣度、深度時的一種思維活動.通過解題過程中的思維評價活動，能預見解題過程的進程，明確每種思維方式各自存在的思維障礙及思維轉換方法，取得解題的主動權，優化解題方法.解題過程中開展思維評價活動，同樣也有助於思維深刻性的培養.
例2 如圖2，設∠MOx=∠NOy=π3，A、B分別是OM、ON上的動點，且滿足|AB|=4，設Q為AB上一點，且有BQ∶QA=3∶1，試求點Q到x軸距離的最大值和最小值.
圖2本題即求Q點縱坐標的最值，基本思路是建立目標函數，然後求最值.利用定比分點公式建立目標函數時需用A、B點的坐標，對於這兩點的坐標可以設AB的直線方程，通過解方程組得到，也可以直接用參數表示.及時進行思維評價，使我們選擇後者.在用參數表示A、B坐標時，既可以用A、B點的橫坐標作參數，也可以用|OA|、|OB|的值作參數，顯然用|OA|、|OB|的值作參數和題意聯系更直接.
❽ 思維課堂是什麼時候提出的
正課堂教學應該實現"傳授知識、形成習慣和培養思維"的三維目標。課堂教學要做到傳授知識和培養思維兼顧。培養學生良好的學習習慣和思維品質是課堂教學的要義,是教學之於學生最有意義之所在。因此,我們強調課堂教學應該由知識型向思維型轉軌,即由知識課堂向思維課堂轉變。思維課堂即培養學生學科思維的課堂
❾ 英語課堂教學的思維方式有哪些
設法激發學生的想像和思維想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新性思維的培養，離不開想像。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發學生的創新思維。所以，開展創造性思維訓練，首先需要營造一種有利於激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。因此作為教師應做到： 1、要尊重學生，努力樹立起學生的自信心和勇氣尊重他們的個性和能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創新活動採取積極的態度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，創造一種有利於創造性思維培養的課堂學習氣氛。 在中學英語課堂上注重培養學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基於此，要經常對學生講"trust yourself！""never give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，並鼓勵學生大膽地"表現自己"。比如，在向學生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：doyouwanttoknowaboutme? 得到肯定回答後，再問：whatdoyouwanttoknowaboutme?youcanaskmeanyquestions.開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發問後，他們的注意力馬上轉入「問什麼問題好呢？」，學生的思維和想像立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：what'syourname?wheredidyoustudyenglish?howoldareyou?doyoulikesports??whatareyouinterestedin?etc.2、形成興趣，提供積極參與活動的機會在初中英語教學中，改進課堂教學，幫助學生形成和發展創造性思維的重要條件之一是根據初中生的年齡和心理特點，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、簡筆畫、圖片、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。這樣學生所蘊藏的創新意識和精神才能被最大限度地激發出來。在一般課堂教學中，班級授課制教學有利於教師高效率地向全體學生傳播知識，但卻不利於學生的相互作用及發展學生獨特的思維風格。因此，創造性思維教學應採取集體教學與分組教學相結合的形式。