課堂教學中黑板的作用

㈠ 多媒體教學與傳統黑板教學怎樣結合才能提高教學效率

隨著現代科學技術的發展，計算機已進入我國的教育領域，並得到迅速發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。網路教育主要是指以多媒體技術為主，計算機發展到今天，多媒體技術應用於教學已成為現實。在網上實現了跨時空、跨地域的，實時或非實時的互動式教學形式。與傳統教育相比，網路教育有著獨特的優勢，主要表現在如下幾個方面：
一、多媒體教育手段的優點及不足之處
1.多媒體教育手段的優點
（一）良好的交互性
網路教育給教師和學生都提供了良好的交互性，教師可以通過email和msn有效地和學生保持聯系，可以幫助學生解答在課堂上沒有理解的問題，與學生討論問題，形成互動式學習。
教師甚至可以和學生聊天，作為他們的良師益友，可以聽聽孩子們的心聲，虛心聽取學生對教師的評價。網路教學不再是傳統教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學生為中心。
（二）利用多媒體可以更好地激發興趣
多媒體改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。
自從有了多媒體教學，課堂氣氛活躍了。尤其是在英語語法教學方面，學生們頗為受益。可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。英語語法的教與學是教師和學生最頭痛的事。而現在有了多媒體，教師可以將復雜的語法知識製作成生動有趣的幻燈片，讓學生通過圖片自己來總結語法要點，教師可以將學生總結的要點進行綜合和評價。英語語法教學有了質的飛躍。
在課間，老師可以給學生放一些輕松的音樂或一些與學習有關的比較有趣的資料放給學生看，寓教於樂，既豐富學習內容又能提高了學生的學習興趣。
2. 多媒體教育手段的不足之處
（一）助長了教師及學生的惰性：過分地強調課件的重要性，認為只有使用課件才能把課上好， 甚至認為板書都是多餘的， 教師成了一個點擊滑鼠的工具， 電子板書占據了整堂課， 學生不再認真做筆記， 而更依賴於拷貝教師的教案。 聽覺和視覺成了一節課最重要的環節。 孰不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環節。
（二）內容華而不實： 教師在製作課件時，為了提高學生學習的興趣， 過多地加入了音樂視頻及其它一些動畫。雖然課堂氣氛變得很活躍， 但課堂的重難點並不突出。
（三）缺乏課堂上與學生的溝通：在多媒體課上，教師埋頭於操作電腦，卻嚴重地忽視了與學生的溝通。教師無法對學生的行為進行有效監督。在網路教育環境下學習，需要學生有較強自製力和學習自覺性。否則，所學課程將無法保證質量，無法按期完成。因為此時教師無法採取有效措施督導這些遠距離的學生，學生更容易「曠課」、「開小差」。而傳統教育中教師可以面對面督導學生學習，使自律性、自覺性較差的受到有效促進。
二、 傳統教學的優點及不足之處
（一）傳統教學的優點
傳統的教育方法包括：講授法、演講法、談話法、討論法、演示法、讀書指導法、布置作業法、課外輔導法、角色扮演法等等。其中講授法是傳統教學方法中受到批評最多的一種，有人認為它是注入式（灌輸式）的教學方法。事實上，傳統教學方法是在人類社會發展的歷史中流傳下來的，經過實踐的不斷篩選、淘汰、被人們逐漸地認識和利用，因而需要辯證地對待它。在教學中，角色扮演是學生互動最重要的環節，也是提高學生學習興趣的最佳辦法。
對學生而言，傳統教學方法的板書形式便於學生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學內容。對教師而言，傳統教學方法講解深入淺出，有利於教師現場發揮和有效控制教學進度。師生面對面交流有利於相互溝通，增進感情，促進學生綜合素質提高。
講授法是一種最直接、最有效的教學方法。可以讓學生減少探索時間，避免走彎路。它有助於形成知識的系統性，有利於學生較快形成概念，理解有關知識，有助於基本技能的培養。從這個意義上講，講授法是一種最直接，最有效的教學方法。學生基礎知識扎實，與講授法運用得好是分不開的。自主性學習強調了學生的主體地位，但應當認識到，學生的能力認知水平是有限的。如果缺乏教師的引導，讓學生「放手」學習就很有可能異化為「放任」學習。其實，教師對課文適時適度地解說完全是教師職責內的正常教學行為。教師的使命就在於對學生自主學習基礎上有步驟地精心「導學」，適時地對知識進行梳理，歸納。
（二）傳統教學的不足之處
1.教學方法的單一性
傳統的課堂教學是以教師講授為主，教師在課堂上要通過講解和舉例來論證一個觀點，直到學生明白弄懂為止。在傳統的課堂教學模式下，教師很少在指導學生自學、要求學生自己獨立地論證某個觀點上下功夫。久而久之，學生對教師的講課產生了依賴性，學習基本上是被動地接受。 教師注重教學內容的重點和難點，而往往忽視採用不同的教學方法來提高學生學習的興趣。漸漸形成了一種填鴨式的教學方法。這種教學方法會讓教師的教變得枯燥無味，學生的學變得被動而無趣。
傳統的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞彙。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化，學生處於被動的狀態。而事實上，教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。
三、現代教學手段與傳統教學方法的結合
1.應堅持以啟發式為主的指導思想。教師可以讓學生在欣賞圖片，音樂或其它的多媒體教學方法的同時，逐步展開教學內容，層層深入，不斷提示和啟發學生思考，從而使之領會概念、掌握原理、發現和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發表己見，開展討論。教師若能藉助多媒體技術，以啟發式思想為指導來運用講授法、談話法、讀書指導法、練習法等傳統教學方法，就能喚起學生的學習興趣，激發學生的求知慾，啟發學生獨立思考。
2.充分利用傳統教學方法的調控作用。多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了採用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。 而在傳統教學中， 教師和學生有良好的交互性， 可以根據學生的基礎及掌握的程度來靈活地調控課堂教學速度及方法。因此，在多媒體教學中可以適當地運用傳統教學的調控作用。
關注學生的反映， 最大限度地發揮教師、學生的潛力和師生之間配合的效力，達到教學的高效率、高質量。
在信息時代，我們既需要運用多媒體技術去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，又應視學生學習興趣、能力和教學目標、學習內容和多媒體教學的特點來決定採用何種教學方法去取得最佳教學效果。如果完全拋掉了傳統，那麼創新就成了無源之水，無本之木。原有的不能傳承，新的又難以為續，教學處於無所適從的尷尬境地，教育就形成了斷層。因此，我們只有審慎地對待傳統才有真正意義上的創新。我們在教學改革實踐中，只有充分地認識到它的優點和長處，才能去合理地利用和改造它。多媒體教學雖然有很多的優勢，但是它不可能解決教學中的所有問題，因此誇大多媒體的作用，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段。總之，多媒體已經成為了教師教學的好幫手。 經驗表明，最成功的學習項目是把教師活動與技術整合到一個更廣泛的學習活動中去的教學活動。

㈡ 如何利用教學小黑板實現課堂目標

小學英語課堂教學不但要突出趣味性，更要讓學生「學有所得」。這就要求回我們小學英語教師要答准確把握教學目標，提高課堂教學的實效性。一、 要鑽研教材，確定每節課的教學目標小學英語教材內容雖然簡單，但是很多老師不能准確地確定一節課的教學目標.

㈢ 如果老師上課一直不用黑板，學生的成績是否會下滑

不會導致下滑。黑板指示老師板書的一個工具，現在有別的工具可以替代黑板，比如液晶顯示屏，比如平板電腦，只要老師的水平夠高，通過什麼工具講解問題是不會有很大的區別的，也不會導致學生的成績下滑。

㈣ 在地理課堂教學中，教學掛圖、多媒體地圖、投影地圖以及黑板板圖，你喜歡哪一種，為什麼

多媒體地圖！現在是一個進步的時代~~多媒體地圖會更加的詳細~~~如果可以，或者甚至你家都能查到來看~！

㈤ 為什麼現在有些老師講課非要用PPT，直接黑板板書不好嗎

說實話，我很懷念那段上課只有「一支粉筆，兩袖微塵」的歲月，很佩服那些只靠一支粉筆，一塊黑板上課，同樣能夠引人入勝的老師，認為那才是最能體現老師的業務能力和教學藝術的。當然，我這樣說並不是排斥現代教學手段，在有的時候，適當應用PPT等現代教學手段，對學生理解一些抽象的東西確實能取到事半功倍的效果。

所以，我認為，PPT的應用，是課堂教學的補充，是輔助，但不是必須，應該視教學需求而定，而且絕不能本末倒置，過多，過濫使用電教設備，過分依賴電化教學，否則，只能陷入形式主義，對課堂教學並沒有什麼益處。返璞歸真，真正體現老師教學魅力的，還應該是老師的課堂組織能力，生動幽默的教學風格，踏實的書寫功底，現代化的教學手段只能是一個輔助，而不是主宰！

㈥ 為什麼現在老師講課非要用PPT，直接黑板板書不好么

PPT顯然是大勢所趨。

PPT不但可以提前讓老師做到充分的准備，來大大節約課堂時間，還可以多次重復使用並且便於老師隨時補充修改。

PPT還可以有多樣化的排版，配合需要的圖形圖表，不但美觀大方改善課堂氣氛，吸引學生的注意，還可以更清晰明確的表達很多細節化的內容。

現在的板書更多的是課堂臨時的小批示，小要點等，但多為輔助產生，不會再是課堂的主角存在了。也許偏遠山區現在還是主要靠板書教學，但隨著社會的進步，被替代是遲早的事了。

記得微博上曾經爆紅過某高校老師的粉筆板書，勾起一票網友的追思回憶，但大部分網友都是70、80年代了，所謂的90後00後已經無法產生共鳴。由此可見板書作為上世紀產物，隨著現代化教學的推進，已經漸漸退出歷史的舞台了。

㈦ 我記得多年前，有個不出名的中學採用了新的教學模式，讓學生上黑板去講課採用小組討論式教學，取得巨大的

杜郎口中學。撤掉講台從2003年開始，為了發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規律讓學生自己去發現，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，撤掉講台搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參與者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。小組對桌取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐，合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業知識水平提高。優生通過與對手切磋、『過招』增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生通過優等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。多塊黑板杜郎口中學各班教室的黑板多：前黑板，後黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼斯記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平台，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說：不能把教室內外的『四面黑板』等同於學生的練習簿，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。

㈧ 老師上課時應如何對黑板進行規劃

板書設計就是對黑板板面書寫的設想和規劃，包括板書和圖示兩方面內容。
板書的作用：能簡練地、系統地體現教學內容，以明晰的視覺符號啟迪學生思維，提供記憶的框架結構。
1．幫助實現教學目的，體現教學意圖。優秀的板書，高度濃縮了教學內容，可使學生見微知著，幫助教師實現教學目的。
2．突出重點難點，形成知識結構
每門學科的知識，都不是雜亂無章的，知識與知識之間都有內在聯系，形成一個知識結構。這個知識結構體系，用語言表達不容易全面把握。而一則好的板書則能對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，把教學重點、難點和知識點，串珠成線，結線成網，形成結構，使學生一國瞭然。
3．引導學生學習思路，便於探求
教學中，教師一般首先板書課題，然後再展開對事物的描述，學生看著黑板上的課題，聽著教師的講解和描述，教師一邊講解和描述，一邊作扼要的板書，可以引導和控制學生的思路，使學生定向思考，便於學生分析探求。
4．強化直觀教學形象，增強教學效果。伴隨著口頭講述，板書以形象的結構造型，簡要的語言信息，多樣的符號參與，不同的色彩標志和各種字體的編配，給學生感官以強烈的、多方面的刺激，強化了直觀形象，由此產生了積極的教學效果。
5．激發學生學習興趣，集中學生精力
板書教學由於利用了板書圖示中文字、符號、線條、簡表、圖形的組合和呈現時間、顏色差異等獨特的吸引力，可給學生以極大的感染，使學生對所學知識產生濃厚的興趣，使學生注意力高度集中。
6．建立教學信息系統，易於鞏固記憶
板書用經過濃縮的簡練的文字、符號、線條、簡表、圖形反映教學主要內容，形成具有邏輯聯系、簡明扼要而又符合學生認知特點的信息系統，把教材的多項內容容納其中，有利於學生保持記憶，防止遺忘。
7．培養學生思維品質，訓練思維能力
培養學生優良的思維品質，是各科教學均應重視的。利用板書培養學生的思維品質，無疑會收到事半功倍的效果。

㈨ 影響教師取得良好的教學效果的因素

1.講評課上學生「爬黑板」無目的。

解讀：講評課課前在黑板上公布選擇題答案無可厚非，但如果在講評課中間，讓學生到黑板上寫出選擇題的答案，那就是純粹為「爬黑板」而「爬黑板」。學生爬黑板，是課堂教學的一個有效環節，目的是為了了解學生對所學知識的掌握情況，以便教師有針對性地講評。

2.課堂上滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調。

解讀：這是課堂教學中常見的三個極端行為，是抵觸課堂教學改進行動、不尊重學生主體地位、不顧學生學習效果的典型表現。

3.假問題充斥課堂。

解讀：那些學生不需要動腦筋就能回答的問題是假問題；一個90%的學生能很快回答的問題是假問題；那些老師領著學生自問自答式的問題是假問題。假問題充斥的課堂看起來師生互動很活躍，但實質是低效的。因為學生沒有經過思維，就不可能學到真正的知識。假問題出現的原因主要有兩個：一是教師對問題教學的目的不理解，二是教師備課不充分。另外，「對不對」、「是不是」對有些老師來說，可能是一種語言習慣，但這種習慣一定要徹底改掉。

4課堂教學結構鬆散。

解讀：有的老師沒有創設教學情境，沒有課堂導入，上來就講，問題與問題之間，知識與知識之間，沒有過渡語言，也不給學生揭示問題之間的內在聯系，一個問題一個問題地羅列；有的老師沒有課堂小結，即使有，也只是手指板書提綱重復一番，沒有言簡意賅、畫龍點睛地概括出本節課的核心內容和知識體系，沒有給學生留下進一步思考的問題。一節課下來，「自主」、「合作」環節貌似有了，老師講得也少了，訓練題目也跟上了，看似什麼也不缺了，實際上卻沒有給學生留下一個清晰、明確、完整的知識結構。

5.片面追求「自主」與「合作」，沒有處理好「自主合作」與老師講授的關系。

解讀：有的老師僅僅把「合作學習」作為一個教學環節出現在課堂上，沒有充分發揮「合作學習」的作用。「自主學習」是「合作學習」的基礎，學生在「自主學習」中解決不了的問題，才能通過「合作學習」來解決，「合作學習」解決不了的問題，再由老師解答。「合作學習」的課堂氣氛應該是民主的、和諧的，既有學生之間的合作，也應該有師生之間的合作。教師必須在學生「自主」或者「合作」之前，提出明確的「目標和標准」，讓學生按照這個「目標和標准」去「自主」、「合作」。學生「看看、背背」不是真正的自主學習，前後、左右同學泛泛地「討論」一番也不是真正的「合作學習」。

6.機械地硬性規定主觀命題的答案要點。

解讀：文科教學中，有的老師在講評題目或試卷時，將主觀性題目的參考答案或者製作在課件上，或者抄在黑板上，或者印發給學生，這些做法本身沒有錯，但有的老師往往還會再進一步要求學生必須記住、背過。這樣做，純粹束縛了學生的思維，尤其不利於文科成績的提高。

7.剝奪學生思維，直接將答案呈現給學生。

解讀：在課堂上，有的老師擔心授課進度，擔心課堂

㈩ 上課的問題。老師用PPT講課的時候總覺得沒有親自在黑板上寫比較好

其實不的，我是一名講師，講課時用的多數是PPT，但也會用到白板，必竟結合一起用會更好，同時也要看看PPT做的怎麼樣，能不能把重點和你想要的東西突現出來，如果不能，那肯定沒有用白板的效果好，因為板書出來的東西都是重點，所以會更清晰。而現在你出現這樣的問題的時候，為了能讓你的學習有幫助，建議把你的想法和老師去溝通，溝通產生效益