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「中國特色基層型大學」基本理論與實踐
——荊楚理工學院「中國特色基層型大學的理論與實踐」課題組
【編者按】在學校黨委的領導下，校長吳麟章和行政領導班子積極開展特色辦學實踐。在特色辦學實踐過程中，校長吳麟章創新性地提出「中國特色基層型大學」的特色辦學思想和思路。結合國家社會經濟發展和教育改革發展的形勢與要求，這一特色辦學思想不斷深化並逐步理論體系化。經校黨委研究同意，校長吳麟章以我校發展研究中心為平台組建「中國特色基層型大學的理論與實踐」課題組，對這一辦學思想進行系統整理和理論構建。經過數月整理和研究，課題組初步完成了「中國特色基層型大學」的基本理論架構及其書稿。這個理論架構較好體現了我校「紮根基層、以用為本」優良辦學傳統的凝練與傳承；體現了我校升本以來「開放辦學、特色辦學、人才辦學」、產學研一體化辦學思想的探索和實踐；體現了我校按照「國家中長期教育改革與發展規劃綱要」精神和「高等教育分層分類辦學」的要求，堅持「立足基層、志在高遠；融入社會、追求卓越」特色辦學理念的集體智慧。現從中輯錄部分內容發送給大家，以期集思廣益，凝神聚力，共襄荊楚理工發展大業。
一、校長吳麟章關於「中國特色基層型大學」基本特徵的重要論述
（一）中國特色基層型大學的戰略意義與時代使命
我國貫徹落實科學發展觀，轉變發展方式，走科學發展、可持續發展之路，建設兩型社會，構建和諧社會，打造世界經濟強國。社會經濟發展方式的轉型、和諧社會的構建，以及世界經濟強國這個新的偉大目標的實現，都迫切要求我國高度重視並不斷推進基層社會經濟建設。目前，基層社會經濟建設領域尚是「科技、人才、教育」最為薄弱的環節。高等教育要圍繞基層社會經濟建設和和諧社會的構建，切實發揮教育的基礎性作用！為此，按照「高等教育分層分類辦學」的要求，創立並大力發展中國特色基層型大學具有重大戰略意義和時代意義！
基層型大學的定位與使命：緊緊圍繞我國基層社會經濟建設和和諧社會的構建這個中心，積極發揮在「人才培養、研究創新、社會服務、文化傳承」等方面的基礎作用，努力服務於「三化」 （即農業現代化、新型城鎮化、新型工業化）引領的基層社會經濟建設和和諧社會的構建！因此，基層型大學堅持「立足基層、研究基層、服務基層」的辦學定位，堅持與基層社會經濟「協同創新、協同服務、協同發展」！
（二）辦學定位的基本內涵
堅持「育人為本」，以「豐富其知識、文明其精神、強健其體魄」的人才培養理念統領育人工作；堅持「立足基層、研究基層、服務基層」，突出實踐教育與素質教育，培養具有良好社會素養的基層社會經濟建設需要的高層次應用型人才——「立足基層、志在高遠」的社會化人才（具有良好社會素養的社會人＋具有合格專業能力與人文素養的專門人才）。
（三）人才培養的基本特徵
「立足基層，志在高遠」！
立足基層社會大課堂，培育學生「和諧思維認識社會、陽光心態適應社會，有為之心融入社會」的社會素養，培養學生自我「善思考、善學習、善教育」的發展能力；引導學生養成「立足基層、志在高遠」的寬廣胸懷，堅持「陽光成人、立志成才、敬業成事」；支持校友群體「立足基層事業，追求卓越人生」，並不斷提升「社會競爭力、社會影響力、社會奉獻力」！
（四）人才培養體系的基本特徵
「融入社會，追求卓越」！
積極開拓學校的優質企業/產業資源、優質服務資源和基層社會經濟的優質教育資源，協同創新地開展社會資源共享性整合，為基層型大學構建「校園小學校、社會大課堂」的人才培養體系。
（五）人才培養體系探索與構建
1．指導思想：堅持「育人為本」，促進大學「社會化」，樹立「校園小學校、社會大課堂」的教育觀念，和「大學是社會優質教育資源的開拓者、組織者」的治校觀念。（僅僅局限在課堂上，培養不出創業精神、創新精神；封閉在校園里，培養不出合格的應用型人才；唯有社會實踐，才是應用型人才成長的最佳舞台）
2．關鍵點是轉變教育觀念與模式——（1）自我教育是素質教育的升級通道，要把「傳統的單向傳授知識」轉向「引導學生自我善思考、善學習、善教育」；（2）積極融入基層社會，共享社會資源，與社會協同發展，建設符合「立足基層、志在高遠」人才培養要求的結構豐富的社會化師資隊伍；（3）構建社會大課堂體系與運行機制。
3．主要任務與目標：不斷提升「四個能力」——引導學生提升「理性思考和自我學習、自我教育」的能力、促進教師提升「教學/應用技術研究與服務社會」的能力、支持團隊提升「產學研協同創新」的能力、不斷提升學校 「與社會協同發展」的能力。
（六）學科建設基本思想
由於致力於「農業現代化、新型城鎮化、新型工業化」建設和和諧社會的構建，因此，基層型大學堅持以領域性學科建設為重點。
1．指導思想：以領域性學科建設為龍頭，以專業建設為基礎，以學科交叉融合為特色，以專業學位點建設為基本目標；
2．主要途徑：堅持「政府主導，校企結合；融入社會，協同發展」，建設「以特色領域性學科為龍頭」的特色學院、「政產學研」一體化創業創新實踐基地及師生科技創業園區。如，荊楚理工學院探索的幾種途徑：
「下農村」，合作建設新農村科技學院；「進企業」，合作建設循環經濟工程學院；「請進來」建設電子信息工程學院；「政產學研」，合作建設老齡事業科學學院；「政產學研」，合作籌建學前教育科學學院、城鎮與鄉村建設學院等。同時，「政產學研」，合作打造「新農村發展研究院」、「中國農谷」研究院。
二、「中國特色基層型大學」辦學思想和理念的基本闡述
（一）「基層型大學」的「中國特色」的基本內涵
概要而言，建設「中國特色基層型大學」，是與社會協同發展的時代要求，是對中國高等教育發展路徑的一種創新性探索，是對大眾化高等教育發展模式的一種「中國式」演繹。
第一，「基層型大學」的「中國特色」強調大學的政治使命和辦學方向：始終圍繞面向中國特色社會主義建設事業培養應用型合格人才這一根本目的，致力於探索一條與社會協同發展、具有中國特色的大眾化高等教育的發展道路。
第二，「基層型大學」的「中國特色」強調遵循高等教育基本規律：堅持以應用型人才培養為根本，以提高質量為核心，以特色發展為內涵，以全方位提升社會服務能力為重要職責，走「產學研一體化」協同發展之路。
第三，「基層型大學」的「中國特色」強調用科學發展觀統領全局：以科學發展為第一要義，以「全面協調可持續」為基本要求，以加快轉變發展方式為主線，以改革創新為根本動力，積極探索大眾化背景下「中國模式、基層特色」高等教育的創新發展範式。
第四，「基層型大學」的「中國特色」強調堅持和諧發展教育理念：要求學校一切工作都要以人才培養這個根本任務為出發點和落腳點，以適應社會需要為衡量人才培養質量的重要標准，更加註重與基層社會的協調發展，創新產學研一體化發展機制與模式。
（二）「中國特色基層型大學」的基本特徵
從「立足基層，融入社會，堅持產學研一體化」培養人才的根本任務出發，「基層型大學」重在回答「培養什麼人」、「誰能培養這類人」、「如何培養這類人」這三個基本問題，提升「四個能力」（引導學生培養理性思考和自我教育的能力、促進教師提高研究與服務能力、支持團隊提升產學研協同創新的能力、增強學校與社會協同發展的能力），突顯四大特徵及核心價值觀：
1．基層型大學根本特徵是培養「社會人」素質基礎上的高層次應用型人才：堅持「社會化的人才」培養質量觀。引導學生真正把基層社會經濟融合為自我成長成才的姊妹大學、就業創業的人生舞台和志在高遠的人生起點。
2．基層型大學關鍵特徵是隊伍建設「社會化」：堅持「社會化的師資」隊伍建設觀。合格的「社會人」必須基於合格的「社會化」的師資隊伍；優秀的「社會人」和社會教育資源的整合，才可能培養出優秀的應用型人才。
3．基層型大學典型特徵是學科建設「領域化」：堅持「面向基層經濟社會發展戰略領域，以應用研究和應用型人才培養為重點」的領域性學科建設觀。基層型大學致力於「農業現代化、新型城鎮化、新型工業化」建設和和諧社會的構建，因此，基層型大學堅持以領域性學科建設為重點。
4．基層型大學核心特徵是「一體化」育人：在教育觀念和制度建設上切實堅持「一體化」人才培養體系觀。即學科建設、隊伍建設、校園文化、課程體系、產學研合作等各方面工作，既自成體系，又相互融合，一體化地落實到人才培養這個根本使命上來。
（三）「中國特色基層型大學」的核心辦學理念
辦學理念集中體現了大學的使命、理想和信念。她濃縮了思想的精華，沉澱著歷史的底蘊，蘊涵著時代的靈魂，彰顯著大學的精神，張揚著學校的個性，因而成為大學的一面精神旗幟，薪火相傳的動力之源，引領著大學前進的方向。
「中國特色基層型大學」以「立足基層，志在高遠；融入社會，追求卓越」為核心理念。
「立足基層，志在高遠」是側重從應然價值層面，對辦學使命和思想信念的凝練；「融入社會，追求卓越」是側重從實然價值層面，對辦學方略和理想境界的概括。「融入社會」表明了基層型大學「立足基層」特色辦學的獨特路徑，「追求卓越」指明了基層型大學「志在高遠」創新發展的至善境界。它集中體現了「社會人」培養價值取向；客觀涵蓋了「社會化」教育本質屬性；突出彰顯了「一體化」核心辦學思想；指明了「基層型大學」特色發展境界；表明了「基層型大學」創新發展路徑；凝聚了開拓創新、特色跨越的發展精神。
（四）「中國特色基層型大學」的特色辦學思路
1．學科建設：基層型大學以領域性學科建設為重點
領域性學科建設的內涵。領域性學科建設觀認為，學科不僅僅是學術的主要載體，也是學術活動社會化的組織平台，是學術資源和社會資源集成化的新型領域。地方大學更應跳出傳統學術性學科建設思路，其學科建設應著重瞄準地方經濟社會發展重大戰略領域，尋找學科建設的主攻方向，形成與社會協同發展的領域性學科建設路徑，提升實踐育人能力和服務社會的核心能力。因此，「以領域性學科建設為龍頭，以專業建設為基礎，以學科交叉融合為特色，以專業學位點建設為目標」的學科專業建設，是衡量地方大學辦學水平的真正標志。
2．「一體化」育人機制：基層型大學要創新產學研一體化運行機制
建立新型產學研一體化運行機制，促進合作教育平台和「雙師型/雙能型」團隊建設，一體化構建人才培養體系；通過合作機制，把學校的優質企業/產業資源、優質社會服務資源和企業的優質教育資源進行有機整合，促進協同發展。新型產學研一體化機制的基本內涵可以概括為「四化」：
①隊伍建設社會化：把師資隊伍建設延伸到社會，共享人力資源，共建教學團隊。
②研究活動應用化：把創新研究團隊儲存於企業，圍繞社會需求開展研發活動。
③人才培養實踐化：把人才培養體系融入到實踐，發揮「全員育人」功能。
④考核機制企業化：把運行管理機制融合到企業，合力打造產學研一體化技術創新體系。
產學研「四化」機制的生成。打破傳統的「學科結構」與「科層結構」的組織邊界和學科邊界，放大集成發展效應，探索產學研理事會機制下的平台運行模式，建立與基層社會及行業緊密對接的「平台+項目」運行架構，推進學校組織結構向更具開放性的模式轉型，實現開放式辦學、集約化辦學的轉型發展，一體化促進特色學科、特色平台、特色團隊與特色人才培養體系的建設。
3．師資隊伍建設：基層型大學以雙型師資隊伍建設為重點
師資隊伍雙型結構的特定內涵。強調學術化和社會化「雙型結構」屬性：一指教師個體具有學術化、專業化的教育能力和社會化的實踐能力，即具有「雙型素質結構」；二指師資隊伍結構上涵蓋學術化的校本師資和社會化的兼職師資，即具有「雙型整合結構」。
師資隊伍雙型結構的建構路徑。樹立「社會化」師資建設觀，注重教育資源與社會資源一體化整合，學術化與社會化教育能力一體化融通，強調師資隊伍回歸並融入「社會」，發揮「雙型結構」師資在應用型人才培養體系中的關鍵作用，並從合格「社會人」培養和基層型大學建設要求出發，按照「項目＋團隊＋基地」一體化建設思路，以培養高水平學科帶頭人為引領，以建設「雙能型/雙師型」隊伍為重點，形成一支適合「社會人」培養需要、結構合理、專兼結合、兼具學術化教育能力和社會化實踐能力的「雙能型/雙師型」師資隊伍。
三、「中國特色基層型大學」辦學實踐：荊楚理工學院
（一）荊楚理工學院辦學定位
辦學定位的基本內涵：堅持「育人為本」，堅持「立足基層（湖北/荊門）、研究基層（湖北/荊門）、服務基層（湖北/荊門）」，突出實踐教育與素質教育，培養具有良好社會素養的社會經濟建設需要的高層次應用型人才，即「立足基層，志在高遠」的社會化人才。
——總體目標定位：立足基層培養應用型人才，服務基層建設基層型大學。即把學校建設成為「荊門有地位、湖北有影響、全國有名氣」，具有中國特色的應用型人才培養的高水平基層型大學。
——服務面向定位：「立足基層，研究基層，服務基層」，依託行業，面向社會，促進地方經濟和社會發展。
——學校類型定位：建設一所立足基層需求，服務基層建設的高水平、有特色的應用型地方本科院校。
——辦學層次定位：以普通本科教育為主，適度辦好專科教育，爭取舉辦專業型研究生教育；重點加強基層型大學的內涵建設和特色發展。
——培養目標定位：以「豐富其知識、文明其精神、強健其體魄」的人才培養理念統領育人工作，立足基層、依託行業、面向社會，構建「社會大課堂」，逐步探索完善「立足基層、志在高遠」人才培養體系和人才培養模式，培養「立足基層事業，追求卓越人生」的高層次應用型人才。
——學科專業定位：基於校情，立足基層，面向湖北/荊門戰略和社會經濟發展領域，以「一主兩翼多特色」的專業群為基礎，逐步培育發展形成以「一老一少，一農一循環」為代表的特色領域性學科群。
備註：
（1）湖北/荊門戰略，主要是指「中國農谷」戰略、國家循環經濟試點城市建設戰略；「一主兩副」城市群戰略；「兩圈一帶」戰略；「中部崛起」戰略。
（2）「一主兩翼多特色」專業群，即以化工類應用學科專業為主體，機電、生物學科專業群為兩翼，以師范教育、應用醫學等傳統優勢學科專業為特色，促進理、工、農、醫、文、教、管、藝等多學科專業互相滲透、協調發展；
（3）「一老一少，一農一循環」為代表的特色領域性學科群，即老齡事業領域性學科、學前教育領域性學科、新農村建設領域性學科、農業現代化建設領域性學科、新型城鎮化建設領域性學科、新型工業化（以循環利用、資源節約、環境友好為特徵）建設領域性學科。
（4）建設或籌建相應的特色學院：新農村科技學院、老齡事業科學學院、學前教育科學學院、城鎮與鄉村建設學院、循環經濟工程學院。
（二）特色發展戰略
圍繞我國高等教育發展的重大主題和根本任務，為實現我校創建「中國特色基層型大學」的戰略目標，我們從「一體化」人才培養的根本任務出發，從產學研「協同發展」的戰略層面，研究制訂並逐步完善了學校「十二五」發展戰略規劃。「三步走」戰略規劃了學校在核心辦學理念的指引下逐漸實現 「提檔升級」，建設基層型大學的科學發展與特色發展之路；「四大工程」計劃則規劃了實施「三步走」戰略的關鍵舉措。
1．「三步走」發展戰略
第三步：遠景目標（2021～2030年）——彰顯特色，打造品牌
中國的基層型大學的戰略目標：進一步彰顯基層型大學的辦學特色，增強產學研一體化服務地方的核心能力，打造荊楚學者傑出人物，培養社會化優秀人才，創造特色辦學成果，產生特色辦學影響；學校學術開放型、辦學國際化能力明顯增強；學校畢業生和校友社會競爭力、社會貢獻力、社會影響力明顯提高，實現中國特色高水平基層型大學的創建目標。
其中，「荊門的基層型大學」是我們要實現的目標文章，是實現學校發展總目標的戰略起點和戰略落腳點——以服務地方為顯著特色的基層型大學；「湖北的基層型大學」是我們要書寫的質量文章——以提升品質為內涵的基層型大學；「中國的基層型大學」是我們要打造的品牌文章——以「中國模式，基層特色」為社會公認品牌的中國特色高水平基層型大學。
2．「四大工程」計劃
如果把學校當成一個生命體來看待，則學校教學與管理運行等基本組織架構是該生命體的「骨架」；隊伍建設是該生命體的「血脈」；學科建設是該生命體的「龍頭」；文化建設是該生命體的「精髓」；人才培養體系與模式的改革實踐及其培養目標的實現，則是該生命體的「靈魂」。「靈魂」是該生命體的本質特徵，是指引生命體發展的方向。
——教學質量提高工程。樹立「一體化」人才培養體系觀，以人才培養體系改革為「靈魂工程」，以教育部「教學質量工程」為指南，強化「質量立校」理念，倡導以學術研究（教學研究、應用科學研究等）帶動教學質量的提升的教育觀念，確保教學質量的強本地位；按照「一體化」人才培養體系建設的基本精神，重點建設一批產學研一體化人才培養基地、大學生社會實踐基地等；通過產學研合作「四化」新機制、學院理事會運行機制，共同編制人才培養方案，一體化構建「131」人才培養體系（即①基於合格專業知識的應用與實踐能力＋③良好的社會能力、學習能力和可持續發展能力=①應用型高級專門人才）、「知行一體」課程體系、實踐教學體系、教學與考試大綱體系、教學質量監控體系等；基於人才的「社會人」屬性和合格「社會人」所應具備的人文與科學素養，以「豐富其知識、文明其精神、強健其體魄」的人才培養理念統領育人工作，著力培養具有創新精神、實踐能力、創業能力、人文素養和可持續發展能力的應用型高級專門人才，努力引導學生把經濟社會基層融合為成長成才的姊妹大學、就業創業的人生舞台和志在高遠的人生起點。
——隊伍提高工程。樹立「社會化」師資建設觀，以一體化整合社會優質人力資源為「血脈工程」，強化「人才強校」理念，形成一支適合「社會人」培養需要、專業化教育能力和社會化實踐能力兼備的「雙能型/雙師型」教師隊伍，及結構合理、素質優良、業務精湛、專兼結合的高水平教師團隊。從合格「社會人」培養和基層型大學建設要求出發，按照「項目+團隊+基地」一體化建設思路，以優化高水平學科帶頭人創新團隊建設為引領，以培養「雙能型/雙師型」教師為重點，以優秀中青年骨幹教師隊伍建設為帶動，深入實施荊楚學者計劃、高層次人才引進計劃、教師進修培養計劃、兄弟院校對口扶持計劃、教學名師講學計劃等「社會化」師資建設計劃，提高師資隊伍建設的整體水平，努力創設有利於校內外優質人才整合利用、脫穎而出、人盡其才的制度環境；同時，加強管理服務隊伍建設，建設一支精幹高效、作風務實、善於研究、理念先進、執行力強的專業化的管理服務隊伍。
——優勢學科孵化工程。樹立「領域性」大學科建設觀，以學科專業群建設為「龍頭工程」，強化「特色建校」理念，按照「面向基層經濟社會發展戰略領域，以應用研究和應用型人才培養為重點」領域性學科建設新思路，形成對接地方支柱行業、優勢產業的合理的學科專業布局，用「四化建設」新機制，打造特色學院和產學研一體化學科平台，改造傳統學科，培育優勢學科，孵化新興學科，建設完善「一主兩翼多特色」學科專業群，即以化工類應用學科為主體，機電、生物大學科群為兩翼，以師范教育、應用醫學等傳統優勢學科專業為特色，促進理、工、農、醫、文、教、管、藝等多學科互相滲透、集成發展，一體化提升特色學科、特色平台、特色團隊、特色培養體系建設水平，不斷提高人才培養質量。
——校園文化建設工程。樹立「引領性」文化建設觀，以校園文化建設為「先導工程」，強化「文化興校」理念，全面貫徹黨的十七屆六中全會精神，堅持社會主義先進文化前進方向，力倡「大學、大愛、大氣、大樹（氛圍）、大師」等大學主流文化，積極培育「崇學尚德、克難奮進、務實創新」的校園文化和校園精神，樹立優良校風、教風、學風，建構學術性與社會性兼融、思想性和創新性並舉的大學文化核心價值體系，創設有利於校園文化繁榮發展的創新機制和激勵機制，充分發揮校園文化對增強學校科學發展軟實力的引領功能、凝聚功能、調節功能和創新功能，為實現我校創建「中國特色基層型大學」的戰略目標，提供堅強的思想保證、強大的精神動力、有力的輿論支持和良好的文化支撐。
因此，我們將按照「中國特色基層型大學」建設思路，切實推進學校內涵建設和特色發展。在指導思想上，我們將沿著「入主流、謀發展、育特色」的內涵建設思路，堅持育人為本和「三步走」「四大工程」戰略，深化人才培養體系改革，促進開放辦學、特色辦學，推進「以評促建」，積極謀劃「協同創新/協同發展」，提升實踐育人能力和社會服務能力，建設特色鮮明的中國特色基層型大學！
在實踐上，我們將以「精細化管理」為抓手，（1）著力推進二級管理運行機制和制度體系建設，切實處理好制約發展的兩個關鍵性問題，即「二級學院自主發展權」和「導向、評價與激勵」，努力在內涵建設等關鍵指標上有新的突破；（2）著力推進校園文化建設，引導思想解放，觀念更新，培育校園大氣象，建設學術型校園、節約型校園；（3）促進「團隊、基地、項目、經費、產學合作、人才培養」一體化發展！
❷ 如何抓好教學精細化管理，促進教學質量提高
1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持專把這種成功之處記錄下來屬並長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助於教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多麼成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課後要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。
❸ 什麼是教育質量 實施精細化管理
教育教學管理是學校管理的核心內容,是學校管理者為實現預定的教育目標,採取各種有效手段,對各種要素實行最付佳組合,以達到貫徹黨的教育方針,提高教育質量,促進學生身心和諧發展目的的過程。加強教育教學管理穩定教學秩序,嚴格教學紀律,深化教學改革,提高教育教學質量的重要保證。
一、普通初中教育教學管理工作現狀分析
近年來,通過各方的共同努力,普通初中教育教學管理工作取得了一定的成績,已經形成和正在形成各自的管理模式和管理風格,普通中學的教育教學管理水平和教育教學質量得到不斷提高,各個學校都有自身的優勢和特色,這是主流。但是我們必須清醒地看到,這幾年來,整個教育的形勢發生了很大的變化,可以說機遇和挑戰並存,面對機遇和挑戰,感受到我們在教育教學精細化管理方面還存在著不定一定的差距:一是管理理念的問題,表現在危機意識不強。二是思想上滿的問題,表現在進取心不強。三是教育教學效益的問題,表現在提升速度不快。這些問題的存在勢必影響學校教育教學質量的提高。
面對這些差距和問題,我們必須保持清醒的頭腦,分析問題正視差距,面對現實,進一步換腦充電,理清思路,認認真真地研究、踏踏實實地落實學校管理工作,齊心協力抓管理,一心一意謀發展,切實以管理促提高,向管理要質量,讓學生成才,讓家長放心,讓社會滿意。
二、加強學校內部制度建設,實施精細化管理,切實提高學校管理水平
1、班子建設和教師隊伍建設是關鍵
一個學校的教育質量好壞,與學校領導班子有著直接的關系。學校領導班子的理念、素質、水平和敬業精神決定著一個學校的管理水平。因此,首先要加強校長隊伍建設,提升校長的管理水平。學校校長要充當好領導者的角色、指導的角色、服務的角色、協調者的角色、學習者的角色、評價監督者的角色、探索者的角色等。在這個問題上校長的作風非常重要,他必須政治作風硬,工作作風實,生活作風廉。想辦法帶好自己的隊伍,力爭帶出一支素質優良、業務精湛、富有生氣的教師隊伍。其次要引入競爭機制,優化中層和教師隊伍。中層幹部一定要競爭上崗,擇優錄用,進一步健全教職工全員聘用制度,對不能履行教師職責的堅決調離教師崗位。還要實施名師工程,努力鍛造一支素質過硬的教師隊伍。要研究如何更好地發揮省市級教學能手、學科帶頭人、優秀教師、骨幹教師的帶動作用,實行年度考核和動態管理,逐步建立健全對年級主任、學科組長、省市區級骨幹教師、中高級教師的考核、評價和獎懲機制,充分發揮這一群體的示範和帶動作用。對骨幹教師和優秀教師要確實做到感情留人、事業留人,同時要做好年輕教師的培養工作。
2、教育理念轉變是根本
首先要實行民主管理,在尊重、關心、信任、激勵上下工夫。要尊重教職工,落實他們的主人翁地位。學校的領導一定要平易近人,豁達處事,尊重教職工的人格和情感,認真對待教職工的意見和建議。要關心教職工,讓他們體會到集體的溫暖,做到政治上關懷、生活上關愛,心理上疏導、學習上幫助、工作上支持。要信任教職工,為他們搭建實現自我的平台,為教職工發揮自身的聰明才智創造寬松的環境和良好的條件。要激勵教職工,使他們嘗到成功的喜悅。
還要實施人文管理。實施人文管理的關鍵是校園環境和校園文化建設。學校無小事,處處都育人,要在強化校園人文內容的特色和人文管理手段的現代化上下功夫,使學生的思想覺悟在潛移默化中得到提高;要在德育目標梯次化和渠道多元化上下工夫,使學生從初一就形成良好的習慣和養成教育;要在充分挖掘載體上下工夫,使學生時時受教育,從而逐步達到自我發展的目的。
3、落實嚴細實,實施精細化管理
抓好一日常規,體現一個嚴字。嚴是精細化管理的前提。從嚴治校,嚴明校風,端正學風,才能使學生逐步走向規范、自覺。學校要有嚴格的管理制度,要有嚴謹的教學規范,要有嚴明的教育風紀。學校管理要嚴字當頭,才可能使全校各項規章得到切實執行。實行嚴格的保衛制度,給學生創造一個安全的學習環境;實行嚴格的作息制度,使學生養成遵紀守時的好習慣;實行嚴格的隊列操練,培養學生嚴謹認真的團隊精神;實實行嚴格的食宿管理,培養學生良好的生活衛生習慣;實行嚴格的考試制度,使學生擺正學習心態。在管理過程中標准要高,要以優質求發展。學校上到校長,下至清潔工都要以身作則,只有嚴以律師,才能嚴以律生,只有老師緊起來,老師才能把這種緊傳遞給學生,學生才能緊起來,才能真正保證各項規章制度的落實,學校才能形成正氣。
狠抓制度建設,落實一個細字。制度建設是保障,細是精細化管理的體現。首先,教學管理要制度化。學校要對教學管理各方面的制度進行修改和完善,提出具體的工作標准,對檢查與反饋的程序等都要明確,不能有空白點。其次,常規管理要制度化。要從制度入手,重視抓基礎、抓常規、重平時。在教育、教學、後勤,在學校各處室、年級、班級,在全校各層面工作中,都要體現管理的規范。學校管理制度的制定要重措施、重過程、重實效,崗位職責要明確,層層管理有要求、有檢查、有反饋、有總結、有評價。
強化過程管理,突出一個實字。管理的關鍵在於落實實是精細化管理的保證。工作計劃要實就是符合實際。學校制定發展規劃和工作計劃,確定工作思路和工作策略等都必須堅持從實際出發,使規劃、計劃既具有創新性,又具有可操作性。工作落實要實就是要扎實到位。在學校各項決策的執行過程中,不空喊口號,不搞花架子,捨得下力氣、花工夫、想辦法,埋頭苦幹,持之以恆。工作檢查要實就是要監督到位。在推行精細化管理的過程中,學校要強化對工作的監督檢查,實行誰的課堂誰負責、誰的問題誰負責、誰分管誰負責。做到檢查目的要明確,對象要廣泛,要深入課堂形式多樣,查幫並舉,實話實說,避免形式上熱鬧,內容上空虛,用明明白白的制度、清清楚楚的尺子保證工作扎扎實實。工作總結要實就是要實事求是。總結工作既要看到成績,也要看到問題,既要總結經驗,也要指出教訓,對成績,也要看到問題和教訓不迴避,客觀公正,符合實際。
總之在細字上做文章,在實字上下功夫,就要將管理責任具體化、管理任務明確化,形成人人會管理,處處有管理,事事見管理的局面,通過落實管理責任,變一人操心為大家操心,將大家平時看似簡單、很容易的事情用心做好。學校日常管理中的每一項工作都要精心,每一個環節都要精細,通過態度精心,過程精細,形成精品結果。
三、建立科學有效的運行機制,為精細化管理落到實處創造良好的環境
要強化教育教學的考核工作,建立對各普通初中考核的機制。要充分發揮教育教學考核的積極作用,以考核促管理,以考核促提高,以考核促發展,從班子建設、學校管理、辦學條件、學校教育教學質量等到方面對學校進行全面考核。
還要進一步完善教師的評價體系。一套科學性、可操作性強的教師評價體系,對於規范教師行為,促進教師良好職業道德的形成和教師的專業發展,調動廣大教師的積極性,具有非常重要的意義。要建立健全一評(師德考評)三考(業務考試、教育教學過程常規考核、教學質量考核)的教師評價體系,並在實踐過程中逐步加以完善,從而為全面實施精細化管理創造良好的環境
❹ 如何加強幼兒園精細化管理教育教學質量
管理層次因精細化而提升精細化管理是常規管理的深化。我園結合辦園實際，在「系統管理學」和「行為科學」的指導
一、管理層次因精細化而提升
精細化管理是常規管理的深化。我園結合辦園實際，在「系統管理學」和「行為科學」的指導下，經過不斷探索和科學實踐，逐步形成了一套行之有效的「精細化」管理思想和操作方法，即「精心是態度，精細是過程，精品是結果」的管理理念和「事事有人管，時時有人管，處處有人管，人人用心管」的管理方法。
1．組織建設。成立精細化管理研發小組，研究制訂精細化管理活動管理條例，提出黨政合力、分層管理、責任到崗、重心下移的管理體制。旨在將各方面的積極性充分調動起來，凝聚在一起，在同一作用點上，朝同一方向同時發力。
2．分層負責，建立制度。根據職務、職稱、年齡等不同特點，對人員進行合理分工，分層落實責任。我園採用的精細化園本基本管理制度由素養、服務、清潔、安全四大板塊組成：素養板塊——按照教師的政治思想素養、道德素養、業務素養、身心素養，通過對不同職稱的教師，進行不同的考核，以此來提高教師整體的綜合素質；服務板塊——建立園所、家庭、社區三位一體的服務體系，如每月發放家長反饋表，對每月幼兒園為幼兒服務、為家長服務、為社會服務的重點項目進行調查等；清潔板塊——對營養員、保育員、外環境保潔員等進行合理安排，確定工作范圍、崗位職責、考核制度與方法，以及全體教職員工保持公共區域清潔衛生的注意事項等；安全板塊——制訂各項緊急預案、幼兒園安全管理制度、幼兒園衛生管理制度、園所周邊地區的環境排摸與整治工作計劃，以及對幼兒的系列安全教育活動。四大板塊兼容並蓄，其主要目的是用精細化管理方式來創建和諧特色園所。
精細化管理並不是管理的最終目標，不過是規范化管理的一個延續，最終目標是實現個性化、人性化的管理。
二、校園因精細化管理而和諧
《綱要》指出：「幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位。」創設干凈、衛生的環境對學前兒童尤為重要。孩子是在與環境的互動中獲得發展的，幼兒園的環境對孩子來說，就是一本不會說話的教科書。環境是靠集體中的每個人共同營造的，每位教師都有責任維護良好的幼兒園環境。
1．落實環境清潔制度。讓教師與學生在精心照料自己的「一畝三分地」的同時，清潔環境死角。落實責任，重視校園環境衛生及美化，讓教師們將責任區看成自己的家。分層落實檢查，既有利於環境的長期保持，又有助於培養教師的責任意識。
2．提高校園文化品位。如在校園的牆壁上懸掛教師、家長、幼兒共同參與的創意作品、詩詞及名畫。還可以把特色課程如國際象棋的口訣、棋盤布置在幼兒園最顯眼的牆面上。這樣，既裝點了校園，也透射出優美的意境，從而真正讓每堵牆壁都「說話"，每幅畫面均有著特別的涵義，每位教職員工都是一臉的陽光。追求校園環境的民族化、個性化，以及與本園教育特色相和諧，以真正達到環境育人的目的。
3．從細節入手，把每一件小事做好，特別是在後勤和總務方面。通過規范細節，使師幼逐漸養成良好的學習和生活習慣。本著精細化管理的原則，我們致力於實現看得見、摸得著的管理目標，即把這些大目標分解成小目標。如讓每盞電燈都能亮，讓每台風扇都能轉，讓每塊玻璃都不破，讓每塊瓷板都完好，讓每個廁所都潔凈，讓每間教室都明亮，讓每面牆壁都會說話，等等。通過做好細節工作，使校園環境煥然一新。
三、教學因精細化而精彩
1．細化環節，凸顯務實，使一日活動的各個環節不斷精細化。細節是一種習慣，也是一種眼光、一種智慧。幼兒的發展目標應滲透於一日活動的各個環節。為此，我們要求教師努力做到「讓細節成為習慣，讓優秀成就品質」。為此，我們從晨間接待、晨練、晨談、盥洗、進餐、餐後活動、午睡、起床、離園、集體教學活動及游戲等環節，都制訂了詳盡的管理細則，以規范教師的教育教學行為，增強責任意識，形成在一日活動中注重細節，關注平常的習慣，自然減少非制度化管理所必需的人為監控，以此來實現一日工作的精細化。
2．聚焦課堂，抓實過程，落實精細化。
(1)以備課為「點」，分層指導，讓精細化的教育教學管理促進教師專業素養的提升。備課作為教師專業化發展的重要內容之一。在現代化教育的今天，以精細化管理的思想，進行分層備課管理，不失為促進教師專業發展的一條有效途徑。我們要換位理解教材，先教材，後教參。備課只是教師專業化發展的一個「點」，分層次的備課管理也只是精細化教學管理的方式之一。通過對一個「點」的精細化管理，備詳案，在規范中使年輕教師步入正軌，使其在「規矩中漸成方圓」；備簡案，使有經驗的教師在「熱練中多生巧」；備一科，使骨幹教師在「學科教學中獨具風格」。更重要的是，它引發了教師專業化增長點的思考。
(2)以「園本教研」為線，點線結合，讓精細的教研活動為教師提供專業成長平台。園本教研是提高教學有效性的重要途徑之一。在開展園本教研活動中，要圍繞課堂教學改革中不斷出現的問題進行研究，研究幼兒學習活動的有效性和教師教學活動的有效性。
四、評價因精細化而升華——以「評價激勵」為面，創新制度，以精細化的評價制度構建教師專業化發展的立交橋
幼兒園的考核評價不僅僅是一種監督，更重要的是一種引領，一種導向。我們本著「過程與結果並重」的原則，引導教師積極進行自我反思、反省，時時給每一位教師一點壓力、一點提醒、一點動力，使其保持不懈的進取心。掌握科學的評價激勵藝術，就如同一個擁有精湛技藝的樂隊指揮，能使樂隊保持一致的節奏，發出和諧而美妙的聲音。《綱要》明確指出：「教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。」教師是貫徹新《綱要》、實現課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。教師評價直接影響教師的觀念形成和教育行為的改變。
1．「自我反思性評價」應滲透於教育的全過程。教育是日復一日的，反思也應該是經常性的，而不是時斷時續的。經過不斷的自我診斷、自我調整、自我激勵，教師最終得到自我提高。
(1)激發教師的自主發展意識，樹立發展性評價理念。自主評價的前提是要有自我評價的要求。應讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。引導教師自覺制訂個人發展規劃，將個人發展與幼兒園發展結合起來，恰當進行目標定位，深入分析自身的優點和不足，找准發展的切入點。鼓勵教師不斷自我超越，發揮生命的最大潛能，實現人生的最大價值。
(2)學習以反思為主要內容的自主評價技術。通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和手段。引導教師不斷學習，跟上時代的發展，並了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，從而恰當地確定發展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地徵求領導、同事、家長對自己的評價意見，主動獲取他評信息。
(3)加強評價的科學性。在教師評價上，把定量與定性評價和形成性評價綜合起來的評價策略，有利於對教師的客觀評價，激勵教師的發展。
(4)發展性教師評價與建設發展性教師隊伍相結合。在教師評價指標體系中，應提高教科研成果的權重，同時為教師的發展創造條件。
2．以「自我反思性評價」促進教師的自我發展。為實現客觀、全面地評價教師的教育行為，我們嘗試「宏觀調控、取長補短」的方法，運用量化指標對教師的行為規范、工作規范進行評價，並按照評價結果對教師進行獎勵或懲罰，以此來保證保教工作的基本質量；通過非量化的手段，主要運用一些開放性、概括化問題等定性的方式對教師的愛心與責任心、科研能力、組織管理能力、交流溝通能力等方而進行評價，從中發現教師的優點和不足，以幫助教師改進和提高，從而使教師在原有水平上獲得發展。定期讓教師進行自我發展設計，包括制定發展目標、發展計劃和研究方向等。教師自評則可以圍繞發展過程展開。
3．讓「自我反思性評價」提高教師的幸福指數。在強調遵循「以人為本」的管理原則上，充分用活激勵機制，充分滿足教師自我實現的需要，最大限度地發揮其潛能。每一位教職工都有自我實現的需要，但這種需要的滿足不僅僅要靠個體的主觀努力，更需要外界給予一定的動力，為其創設一個實現自我價值的環境。如注重用人之長，根據每個人的特點適當調整崗位，使其在適宜的崗位上充分展示自我，實現自我價值。
學校的精細化管理，是新時期社會賦予學校的新觀念，更是未來發展方向的指引。讓我們在學校中推行精細化管理，大興精細化之風，播種精細化的習慣，塑造師生美好的人生。「向細節要質量，向細節要效益，向細節要品牌」，是我國精細化管理的戰略口號。
❺ 如何抓好教學精細化管理，促進教學質量提升
1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種內成功之處記錄下來並長容期積累，教學經驗自然日益豐富，有助於教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多麼成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課後要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。
❻ 如何提高教育教學質量幼兒園
如何提高幼兒園教學質量？
1.管理層次因精細化而提升
精細化管理是常規管理的深內化。結合辦園實際，在「系統容管理學」和「行為科學」的指導下，經過不斷探索和科學實踐，逐步形成了一套行之有效的「精細化」管理思想和操作方法，即「精心是態度，精細是過程，精品是結果」的管理理念和「事事有人管，時時有人管，處處有人管，人人用心管」的管理方法。
2.校園因精細化管理而和諧
生命和促進幼兒的健康放在首位。」創設干凈、衛生的環境對學前兒童尤為重要。
孩子是在與環境的互動中獲得發展的，幼兒園的環境對孩子來說，就是一本不會說話的教科書。
環境是靠集體中的每個人共同營造的，每位教師都有責任維護良好的幼兒園環境。
❼ 如何抓好數學精細化管理促進教學質量提升
1、堅持自主抄學習襲與集中學習相結合。組織教師認真學習落實學校教學工作計劃，明確本學期的工作重點和工作內容，有的放矢，有效落實各項教學工作。本學期，每位教師要繼續認真學習思考「五環導學」教學模式相關安排文字材料，並按月完成讀書摘記和讀書體會，將模式的流程、操作方法、策略等熟記於心，並落實與課堂教學實踐中。
2、組織教師積極參加市、區級開展的各項培訓、學訪和教研活動，繼續多方式、多途徑加強對青年教師和具有發展潛能的骨幹教師培養，在上學期師徒結對的基礎上，進一步完善師徒結對幫教制度，以點帶面，形成骨幹教師隊伍，引領全體教師不斷上水平。
❽ 如何抓好教學精細化管理，促進教學質量提升
1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這專種成功之屬處記錄下來並長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助於教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多麼成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課後要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。
❾ 山東省有哪幾所重點高中
濟南--實驗中學，章丘四中
濰坊--濰坊一中、濰坊中學（以前的二中）都是百年內老校，師資很容專棒。
煙台屬--煙台二中最好，其次是煙台一中。
青島--青島二中最好，後面依次是58中，9中，19中，15中，17中等
威海--一中，二中
棗庄--滕州一中，棗庄三中，薛城八中
日照--日照一中，市實驗
淄博市--淄博一中,淄博六中和市實驗
菏澤市--菏澤一中