教育教學閃光處

Ⅰ 淺談小學語文教學中的幾點誤區

一、片面理解「愉快教育」的畸形教法

"愉快教育"，並不是游戲式的教育。課堂絕不是游戲場，學習也絕不可能是一場游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內驅力，都得刻苦。誘發學生學習的內驅力，才是促使學生自覺愉快學習的關鍵。教育實踐證明：處於普及教育階段的學生，其學習的最直接內驅力來自其比較明確的學習目的。具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學。

二、熱衷於繁瑣分析，人為地將易於理解的教材艱澀化

這些年，小學語文教學頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成「剪不斷，理還亂」的一團麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：「我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。」按小學《語文教學大綱》規定，三年級只要求學生「練習說說段落大意」。由於這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需藉助地圖給學生解釋「江南」這個詞的含意，並結合書本的插圖讓學生明白「楊梅」是一種什麼樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰「濃縮」，即要求學生把這句話的主要詞語「濃縮」出來。二曰：「類比、逆向思考」，即要求學生「類比」出各自的故鄉、各自喜愛的水果，並據此作莫名的「逆向思考」。三曰：「剖切」，即要求學生將這句話「剖切」成上半句和下半句。四曰：「聚斂」，即要求學生對已經被「剖切」的兩部分再找「閃光點」，如「愛」字，並以此為所謂的「閃光窗口」，「輻射」開去，領會出段意，從而在心中「泛起」所謂的「一波漣漪」。

據此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是「創新」的，課堂十分熱鬧，但仔細審視，就不難發現其實華而不實。"逆向」"閃光"「輻射」，不僅無助於提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。脫離實際的「創新」，人為地製造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現。

三、偏重模仿教法形式，削足適履導致課堂教學的低效益

近幾年，上課凡「講」，就被認為有「灌」的嫌疑，這導致一些教師上課不敢講。其實，講解是許多教學方法的主要構成部分，是傳授知識最便捷、最省時、最有效的方法之一。許多復雜的道理，一經詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在於怎麼講，什麼時候講，講得是否適當，講得是否准確。簡潔、生動、有條理的講解，其中就包含有對學生的啟發，只有枯燥乏味的講解才是「灌」。

倘若教師的講解准確、幽默風趣，那麼這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學生心往神馳，學生的思緒就會被教師牽入知識寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發，容易理解，而且會留下深刻的印象，把知識記得很牢。至於課該怎麼講，主要取決於教師自身的素質、教材的具體內容、教學的具體目的、學生的認知實際和學校的教學設備條件。當講則講，當讀則讀，當問則問，當練則練，當演示則演示，一切為了實現教學目的。

Ⅱ 在小學英語教學中如何轉化學困生

我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。隨著素質教育的不斷深入，按照新課標的要求，我們的教學必需尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，促進學生積極主動參與學習樹立信心，不迴避遇到的困難，通過主動獨立思考的積極學習，來提高自己的學習興趣。
一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中等生和優等生的層面上是出不了成績的，也不叫素質教育。我們更應該充分調動學困生的積極性。學困生是指普遍存在學習困難的學生，也稱後進生。讓學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。由此可見，學困生的轉化工作有其重要性和必要性。
對於學困生的轉化工作，是長期的、艱難的，整個過程都需要耐心、愛心和信心陪伴。作為教師，首先要對這些學困生充滿愛心，使他們能充分信任你，同時對你所教的學科也產生濃厚的興趣，並善於挖掘他們身上的「閃光點」，樹立他們的信心，讓他們到享受老師和同學們的喜愛，體驗成功的喜悅，這對他們的轉化有著令人意想不到的效果。教師甚至還適當的對他們傾斜，發現積極因素和可利用的因素，積極有效地提高學困生的英語水平，促進了他們的轉化。
教育學家布魯姆的研究表明：95％的學生智商差異不大，低智商的學生約佔5％。除了極少數具有先天智力缺陷的後進生外，在大多數後進生身上，存在一定的客觀因素。「冰凍三尺，非一日之寒。」後進生的成因是多方面的，與其學習背景、家庭背景、成長經歷等密切相關。如父母疏於管教和關心孩子；孩子的愛好、特長受到壓抑；學習挫折使孩子失去學習的信心，喪失集體友誼；以及社會不良因素的影響等。那麼如何做好後進生的教育和轉化工作呢？我認為應注意以下幾點：
一、對後進生充滿愛心，贏得他們的信任。
古人雲：「親其師，才能信其道」。冷漠是離心力，對後進生批評和處分只會使他們離我們越來越遠。後進生表面上逆來順受，但內心渴望得到別人的重視，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣。只要我們心中有一份真愛，就沒有打不開的死鎖。所以，我們必須對後進生傾注愛心，在師生間架起一道情感交流的橋梁。對後進生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，都是一種安慰和激勵，師生之間的心理距離也就縮短了。老師還可以通過讓學生寫周記等方式，進行朋友式的談話，獲得學生的信任。人民教育家陶行知提醒過我們教師：「在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼裡有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。」這些在學生階段都被看作是平庸的人，後來卻成了世界名人。讓我們摒棄對後進生的偏見，改變「朽木不可雕」的觀念，用愛的涓涓細流去澆灌他們乾涸的心田，消除他們的敵對心理，取得他們的尊重和信任，使他們能夠愉快地接受幫助和教育。
在一次班會課上對學生「你最想對我（老師）說什麼？」的問卷調查中，發現這些是出現頻率最高的：老師要講誠信，說話算話；上課輕松幽默、公正公平；作業布置適當；學生犯了錯誤不能當全班學生的面批評，小錯誤指出就行，大錯誤可嚴厲批評。是啊，不管是無意的，還是故意的，誰都不想犯錯誤。相對而言，後進生受批評的機會較多。他們往往因自身學習成績不好或受批評而變得自卑，而與老師同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。
因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解他們的心態。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望。例如在我執教的四（1）班的孫振華同學，由於成績差，且書寫潦草。平時課上一言不發，課後也默不作聲，總是低著頭做作業或是坐著發呆。通過觀察，我發現該生對自己缺乏信心，自卑感強，有厭學情緒；不過對老師布置的任務能主動積極完成。我就在下課時，同他聊天，讓他感覺到老師沒有瞧不起他；下課總是讓他幫我拿教具什麼的，借機問他上課所學的內容是否已掌握，給予他充分的關愛和信任。等到他開心扉接受我的親近後，我就同他和他的家長一起分析英語成績差的原因，為他制定切實可行的學習目標──每天背3~5個單詞，第二天默寫；同時也安排一個成績優秀的同學幫助他，在學習上給予他幫助。對他的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。到最後期末考試的時候，他的英語成績從以前的五六十分一下子上升到八九十分，他看到了努力的成果，信心也慢慢地回來了，書寫也端正起來了。後來在上英語課時，還能經常看到他那充滿自信的手舉得高高的。只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，並且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對老師的信任，對學習的興趣。
二、保護後進生的自尊心,對他們的進步寄予誠摯的期待。
蘇霍姆林斯基說：「兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在動力。」兒童的自尊心就像含羞草。特別是後進生的心理更加脆弱，情感波動大。他們表面上可能傲慢驕橫，內心卻又常常對自己缺乏信心；他們表面上也許對很多事情都滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的「火種」；他們表面上表現出對人對事漠不關心，不太合群，內心都很脆弱、多疑、敏感，渴望得到友誼、理解、尊重、支持和信任。有時老師一個細微的動作可能會增強後進生的自信心，縮短彼此的心理距離，也可能會傷害他們的自尊心，使他們產生一些消極情緒。從心理學上分析，教師對學生寄予誠摯的期待時，就會用贊賞的情緒因素對待學生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵，這種積極的情緒很快會感染學生，學生就會更加信賴老師，對自己提出更高的要求，並積極做好。
「表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多」。在每節英語課上，我總是把較容易的留給這些後進生。或叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞，句子和對話；或叫他們記憶簡單的單詞；或叫他們進行簡單的對話表演……當他們讀對了，表演正確了，我總不忘送給他們一句 Good，you are clever! 或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。而他們往往會因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，往往會讓他們感覺到「我也行」，「我也是可以完成老師提出的任務的」，「我並不比別人差」，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。如四（1）班有一個女生，內向的性格，導致她成了英語後進生。上課時，對老師提出的問題從不舉手發言。在一堂課上，原本要叫優等生回答的一個難題「How many pencils are there?」，我誤點了她的名，正在我不抱希望時，她卻出乎我的意料回答了出來 There are fifteen pencils.雖然聲音很低，但很流利。我激動的表揚了她：Good，you are clever! 全班同學也不約而同地給予她熱烈的掌聲。從她那發亮的眼中，我看到了她對自己的肯定。在以後的課上，我經常把難度適中的題目留給她，經常性地給予她表揚和鼓勵。一個學期下來，她雖然動作是慢了點，但對自己充滿了學好英語的信心，在期末考試中英語取得了九十二分的好成績。
三、挖掘後進生身上的「閃光點」，並利用集體的幫助，樹立信心。
據研究表明，一個沒有受過激勵的人，其能力僅能發揮20%－30%，而當他受到激勵後，其能力可以發揮80%－90%。曾聽說過這樣一個事例：二戰期間，美國心理學家招募了一批行為不良的新士兵，做了如下試驗：讓他們每人每月向家人寫一封信，說自己在前線如何聽從指揮，奮勇殺敵，立功受獎。半年後，這些士兵變化很大，真的象信上所說的那樣。這就是「標簽效應」。後進生在學習進程中反復經歷失敗，普遍會給自己加上「失敗者」的標簽，在同學、老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。歌德有一句名言：「你失去了勇氣，你就什麼都失去了。」因此，要使後進生進步，幫助他們樹立自信心是關鍵。
對於一個好學生，多一次或少一次稱贊可能會無所謂，但對於一個後進生，那怕是一次小小的表揚，他們也會欣喜若狂，銘記於心，覺得老師看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和與師生之間的隔閡。他信服老師，就會聽從老師的勸告，取得進步。其實，即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如他們關心集體、熱愛勞動，或者是在文體活動、書法、繪畫等方面有一技之長。老師要抓住後進生轉變的良機，細心觀察，捕捉他們身上的閃光點，對他們的特長或者是微小的進步給予肯定，及時強化積極因素，使他們逐步實現由「量」到「質」的根本轉變。我有一個學生在課後悄悄地對我說：「老師我很喜歡您，因為您表揚過我。」普通的學生尚且如此，更何況是渴望得到表揚的後進生呢？我們可以開展一些評「星」活動，讓後進生享受老師和同學們的喜愛，體驗成功的喜悅，這對後進生的轉化有著令人意想不到的效果。
我們要善於挖掘後進生身上的閃光點，但決不能袒護其缺點，降低要求。我們要把熱情關心和嚴格要求結合起來。要使他們認識到，對他們逐步提出要求是對他們的信任，對他們的愛。當然，對後進生的逐步要求也要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，「恨鐵不成鋼」。對不同的後進生有不同的要求，培養他們的責任心，轉化才有實現的可能。
我們還可以發揮集體的力量，開展「一幫一」活動，以及舉辦豐富多彩的課外活動和各種競賽等，使後進生融入愉快的集體生活中，同時，為他們提供展示自我、表現才能的機會，逐漸消除他們的自卑心理，改變他們的孤僻性格。不難想像，在一個團結友愛的班級中，後進生也能感受到班集體的溫暖，在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展。如我們班裡有個男同學，平時不遵守紀律，學習成績差。我在一次班級比賽活動中，發現了他有樂於助人的優點，就在班上對他進行了突出的表揚，並表示出對他的信任。我有意把一些工作交給他去完成，並讓他當小組長，在學期末他獲得了學習進步獎，也得到了大家的贊許。到了第二個學期，根據他喜歡運動又具有一定組織能力的特長，我讓他當上了體育委員，使他在前進的道路上又邁出了新的步伐。
總之，閃光點就是施教的支點。我們不能讓後進生成為被冷落，被遺忘的對象。而要善於用我們的眼睛去發現美，要善於挖掘後進生身上的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計發揚光大，架起溝通師生感情的橋梁，讓他們確信自己有一個聰明的腦袋，有很強的潛能，只要從現在開始努力做好，就一定能成功。我們要幫助後進生樹立信心，喚起他們內心深處的求知慾，用鼓勵揚起他們人生的風帆。
四、掌握科學的學習方法，培養學習興趣和良好的學習習慣。
「興趣是最好的老師。」沒有興趣的學習是痛苦的學習，是沒有效率的學習。因此，老師在教學中要用盡量採取生動的教學方式，以良好的教學來激發學生的興趣，讓學生愛學樂學。老師在設計課堂練習和試題時，要切合學生的實際，使他們「跳一跳，摸得著」，經過努力能逐步達到要求。並在新的起點上，進一步提出稍高的要求，讓他們一步一個腳印地前進，體會成功的喜悅。
在學習方面沒有捷徑可走，但有正確的學習方法。我們引導後進生掌握科學的學習方法，就等於幫助他們找到了學習的「金鑰匙」，提高學習效率，從而達到「事半功倍」的效果。
1．用科學的教學方法激趣。英語教學本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對於那些貪玩懶惰的學習困難學生來說，無疑是一件令人頭疼的「苦差事」。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法了。如記憶單詞，我平時不是一味地要求學生讀、背，而是採用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞。而游戲 Turn over and say 無疑是最受學困生的喜愛。 這個游戲的方法很簡單，教師將學過的所有單詞的圖片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然後讓每組每個學生輪流抽一張，並且讀出和拼出該圖片所代表的單詞，對了，就把圖片「吃下」。最後統計出各組圖片的總數，多者為勝。後進生為了不拉自己組的後腿，活動前，就會想盡辦法多記單詞，碰到不會讀的，也會主動請教他人。活動時，他們為了替自己組多奪取圖片，而全身心地投入到活動中。一段時間下來，他們記住的單詞越來越多，為本組奪取的圖片也越來越多，從而受到組員的注意，贏得了他人的重視，嘗到了付出的甜頭。又如在操練句型時，我在上 What's he /she doing? 句型時，請一個後進生上台做動作，其餘學生猜 What's he doing? 對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。在教學中，我經常精心設計，安排每堂課中的Free Talk。在Free Talk中穿插已學教材的主題。一天一主題，以經常重現所學內容。《英語新課程標准》中提出，「使每位學生都得到發展」是教師神聖的天職。英語教學的目的不是通過其學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的人，而是要使全體學生都能在其原有基礎上獲得一定的英語語言素養。除此以外，我還常常要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自製謎語等。而這，同樣能引起學困生的興趣，讓他們感覺到學英語有趣，從而激發學好英語的信心。
2．在教學中尊重個體差異，滿足不同學生的學習需求。作為教師要看到學生之間的差異，充分考慮到基礎差的學生個人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進行教學。例如：對於英語學困生，我在提問題時，會考慮一些簡單的問題；在教學過程中，我會有意識地安排一些小組活動，像「Practise in pairs.」「Practise in groups.」等，在這種小組活動的過程中我又非常注意學生座位的安排，基礎好的學生和基礎較差的學生交錯安排，並設立「英語小組長」，負責任務的安排，學習的指導。到交流的時候，我的評價主要以「組」為單位。因此，各小組在學習過程中積極性非常高，而且極具團隊精神，這樣對於英語學困生無論是在「習得語言」方面，還是在培養能力方面，都有一定程度的提高。因此一節課的教案應該有共同基礎內容和擴展內容；有操練性活動和創造性活動；還應該有個體活動和交互活動，此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展，這樣使學困生在下課的時候，也能這樣說：「上了今天的課，我覺得有很大的收獲。」
3．注重輔導，鞏固基礎知識。在新知識的教學中，考慮到後進生的特點，對新內容各知識之間的連接進行了過渡，使教學內容從易到難，降低了坡度，重點處放慢速度，以適應他們的接受能力，基本做到重點內容人人過關；及時釋疑，鞏固練習時選擇、編排一些較簡單、基礎的題目給他們，適當幫助他們理清思路，鼓勵他們消除懼怕的心理大膽發言，說錯了也沒有關系。課後作業的安排中，我給他們一些淺顯的稍加思考即可完成的作業，有難度的作業由他們選做，並合理的安排作業量，達到復習鞏固的目的即可。同時在班級上開展「一幫一」活動，一名成績好的幫助一名成績差的同學，負責輔導、解疑，並要求每人不要把疑問留到明天。通過一學期的共同努力，大部分後進生都基本達到了預定目標，同時他們也找到了自信，願意去積極學習。
五、在教育轉化工作中要使用學校、家庭和社會的合力。
在後進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響。我們可以通過引導學生積極參加社會上的有益活動，增強精神「免疫力」；如請公安幹警到學校進行法制教育；組織學生祭掃烈士墓；帶學生參觀本地的經濟建設成果展覽；和學生一起參加公益勞動等；都能起到教育後進生的作用。當然，我們還要十分重視家庭教育的作用，積極與家庭配合，真正為後進生營造一方和諧的「精神家園」，才能使他們摘掉學困生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。
學困生的轉化需要一個過程，我們要有長期、耐心教育他們的思想准備。要知道雕刻一座石像尚需很長時間，更何況塑造一個人的靈魂呢？我們要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網路。讓我們用融融的師愛，點燃他們心中的希望之火！

Ⅲ 學生慣性遲到，老師應該如何對其進行教育呢

「遲到」是校園里最常見的事情，也是學生最常見的違紀現象。對此，有的老師採取嚴厲訶斥、體罰、罰款等一些簡單粗暴的方法，結果不僅沒有糾正學生遲到的毛病，反而使「遲到」愈演愈烈。那麼，如何正確處理遲到現象呢？ 有的教師對遲到的學生常採取罰站、不讓進教室、教訓一頓再讓進教室，或者用罰勞動、罰款等方式來進行制裁，這些做法都是不正確的。這樣做不但不能起到最終制止學生遲到的現象，甚至還會造成不良的影響。

對於有意遲到，我也會先讓他們進教室學習，並在中午或課間，我以朋友的身份跟學生溝通，讓孩子認識到自己的錯誤後再給出一些規定，這樣比不要動不動給以處罰，效果會更好些。

處理學生的遲到現象，從學生的主觀意識出發，無疑會收到較好的效果。

Ⅳ 班級孩子的個性不盡相同，如何做到對孩子因材施教

孩子的性格，智力和身體特徵是孩子品德之外最重要的特點。同一個孩子，對不同的教育方法會有不同的敏感性；反過來，不同的孩子，對通過一種方法的翻譯官也不相同。因此，家長要依孩子的個性特點進行教育。了解這些特徵，才能准確給孩子定位。知子是教子的前提，家長只有準確把握孩子的道德品質，才能教育好孩子。

Ⅳ 如何轉化高中生物教學中的差生

差生,國外通稱「學業成績不良的學生」.按國際上通行說法,差生是指由於一些因素,生理上有缺陷,性格上有缺陷,基礎差,學習方式習慣不良等等造成學業成績不良,並且思想品德不好,對班級有危害的學生.現常用一詞「後進生」,這是指那些思想、品德、學習、紀律等方面表現落後和缺點較多的學生.
如何看待差生,我認為差等生和優秀生是相比較而言的.差等生通常是那些在品德或學習等方面暫時落後的學生.他們在班級中為數不多,但因經常犯錯誤或學習落後,給班主任工作帶來了不少麻煩,尤其是品德、學習都是很差的學生,他們為數雖少,但能量不小,有一定的破壞性.因此,班主任要特別注意和了解他們的特點,以及差的原因,採取有效的措施,做好差生轉化工作.
一、傾注溫暖,以愛為先
教師對差生的熱愛是做好轉化工作的根本.一般來說,老師對差生是不喜歡的,甚至討厭.因此,老師和差生之間就築起一道無形的牆.特別是班主任如果從感情上對這樣的學生嫌棄的話,在教育時必然是批評多,耐心說服少；責怪多,關心愛護少.這樣的學生因受批評多,他本能的有一種戒心,就會加速他們向壞的方面發展.這些差生是受了病蟲害的花朵；像久患重病急待醫治的孩子,應當受到加倍的精心護理和治療,對他們播下愛的種子.一般學生需要愛,差生就更需要溫暖和愛.倘若受到老師的溫暖、體貼和疼愛,師生關系融洽,感情深,好像從老師那裡吸取了無盡的乳汁和力量.這種感情力量無比,這是轉化差生的根本所在.
二、多種形式,交流感情
1．班主任要對差生進行思想教育.
實踐證明,一些差等生之所以放任自由,沒有上進心,甚至於產生「破罐子破摔」的想法,關鍵是他們在思想上認識和看待問題的觀點不正確,在心理上存在一定的偏差,在情感上近乎完全失去信心,對學習的重要性不明了.對此,班主任就要採取相應的措施,對症下葯,因人而宜,進行思想教育工作,撫慰他們受傷的心靈.
第一、消除自卑心理.部分差等生一般有較重的自卑心理,他們總是覺得自己不如別人,特別是和成績好的學生在一起,就有一種自慚形穢的感覺.但同時又有很強的自尊心,對老師當面批評或指責會產生逆反心理和厭煩情緒.因此,班主任不能歧視學生,要一視同仁,也不能因其犯錯誤就大發雷霆,「一棍子打死」；更不能聽之任之,放棄不管,這樣只能使他們走「下坡路」.應該讓他們明白自己並不笨,不必存有心理負擔,落後只是暫時的.對這些學生還要注重其自尊心的培養,讓他們受傷的心靈得到老師的撫慰.為了徹底改變他們,可以講一些名人軼事,如何通過堅持不懈的努力,克服種種壞習慣、壞毛病,最終取得成功的事例,消除他們自卑心理,重新燃起希望之光.第二、在情感上接近他們,適當運用表揚藝術.應該承認差生有上進求好的願望,但缺乏毅力和自製力.在進步的過程中往往經不住外界不良風氣的影響而出現反復.班主任做差生的思想轉化工作就要針對他們的心理特點和存在問題,進行深入細致的教育工作.如針對差生經常犯錯誤,自尊心強的特點,班主任要從情感上主動接近他們給他們以關懷和愛護,認為老師對自己充分重視,並願意接受老師的幫助；再如,平時上課,老師有意識的讓他們幫助老師拿小黑板、作業本等,從而進一步了解他們的學習動態、心理變化,融洽師生情感.無可否認差生最需要教師的愛,最渴望老師的信任與表揚.當他們在學習上、思想上稍有進步,教師就鼓勵；作業如果有進步就批上「很有進步」等字樣,下次作業就有好轉.
2．發現積極因素,激勵其上進.
首先,用差生自己的「閃光點」照亮其前進的道路.差生並非一無是處,他們自身都有一些可貴的優點,只不過教師沒有及時發現.教師就是要盡力尋找差生身上的優點,即「閃光點」,讓他們自己的優點照亮其前進的路.如某同學成績很差,老師多次批評也沒有效果,但此生是非正式小群體的「頭目」,一些調皮鬼特愛聽他的指揮.還有,在勞動中只要是重活,他一定身先士卒搶著去干.對此,班主任就要肯定其「閃光點」,引導其走上正途.教師要對其勞動積極性和團結同學的能力給以充分肯定,在班級中肯定他肯於吃苦的精神,並且讓他在班級中負一定的責任,這樣他得到老師的重視,就會增強上進的信心.其次,耐心輔導差生,教差生學會學習.差生不僅學習成績差,而且缺乏良好的學習習慣,不會學習.班主任轉變差生要在發展上下工夫,加強學法指導,教他們學會學習.教師可以利用課外的時間給他們補課,指導改進學習方法,幫助提高學習成績.
在做差生的轉化工作中,除了尊重、愛護,處處讓他們在實際體驗中感受到愛的溫暖外.還應藉助各種形式,利用一切機會同他們交流感情:1.經常和家長談心,了解他們的各種情況,在徵求意見中交流感情.2.利用一切可能的機會施展他們的長處,讓他感覺到別人對他的信任感.3.讓他們給班主任寫封信,談感想,提意見,從言談書信中交流感情.
三、將心比心,循循善誘,不怕反復
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「教育應首先是關懷備至地,深思熟慮地,小心翼翼地去觸及年輪的心靈.」在這里,誰有細心和耐心誰就能獲得成功.因此,對差生的教育必須具有潤物細無聲的春雨精神.差生犯錯誤是難免的,老師批評也是必需的.但是,如果不注意方式,任性解氣的狠訓一通.往往會適得其反,甚至會激起他們的逆反情緒.因此,我們在批評學生前總是將心比心地分析一下學生的心理,習慣在尊重他們的基礎上選擇批評的角度和時機,誘導他們認識自己的錯誤.實踐證明,只有尊重學生,消除了他們的逆反情緒,學生才能口服心服地接受批評、改正錯誤.通過思想教育,差生有了轉變還要跟你觀察注意反復.初變期,多表揚,多鼓勵,使他們明確目標,端正態度.波動期,多談心,多輔導,幫助他們辨別是非,改正錯誤.鞏固期,多正面引導,傾注溫暖.穩定期,多樹典型,多找成績,多肯定.
☆第二部分
在日常的教學中,為了提高班級的平均分,我們老師都會把很多精力放在學習起來有困難的學生身上,而往往忽略了一些有特長的同學.這些有特長的優等生,即使教師把教學內容「滴水不漏」地傳授給他,而不再給他以新的「營養」,他還是感到不滿足的.久而久之,對學習興趣減退,能力下降,就埋沒了人才,這就要求我們在加強課堂教學的同時,還要多為這類學生「充電」,認真做好輔導工作,使這些特長生都能在各自原有的基礎上再得到提高.
根據我的體會,在培養「優生」的問題上,應注意以下幾點：
一、嚴格要求,耐心教育.
教師對這類優生的輔導要提出更高的目標要求,切實抓緊抓好,要有打「持久戰」的准備,不能急於求成,避免學生產生驕傲自滿的情緒,所以教師必須耐心地反復地抓好輔導工作.
二、既抓知識,又抓能力.
優生對語文基礎知識的掌握一般都比較好.因此,我認為教師應著重培養學生的實踐能力,提高他們的語文素養.只要語文素養提高了,即使碰到靈活的數學題目,他們也能憑著自己的語文能力來解決.只有這樣,他們的語文和數學成績才會真的有所提高.如何組織豐富多彩的社會實踐活動呢?主要的做法有：指導學生出牆報、編手抄報；辦小型展覽、組織學習成果匯報會、讀書筆記展評活動；開展社會實踐活動,寫研究性小論文.當小老師幫助學習有困難的同學,幫老師出復習題；收集自己的優秀習作,整理匯編成習作集.介紹優秀的、適合他們閱讀的書籍讓他們在課外閱讀,堅持天天寫讀書筆記等.這些活動對普通的學生而言,有些活動完成起來就比較困難,但對於優等生,無疑是提供了更多的發展平台.通過這些活動,可以全面提高學生的語文素養,不斷增強學生學習的自信心.說得形象些,對優生,我們既要「輸血」,又要提高他們的「造血功能」.
三、切實提高優生的寫作能力.
我們都知道要取得優異的語文成績,作文分一定要高.除了在作文課上有針對性地對學生進行輔導外,對於優生,我們應該鼓勵他們寫隨筆,隨時記下觀察中的發現,思維中的火花,讀書中的感受,生活中的體驗.為此長期堅持,不僅對作文,對學習語文,而且對學好其它課程,乃至終生學習、一生發展有不可估量的作用.
四、加強課內輔導.
由於師生在課內接觸時間比課外多,輔導效果也比課外好,因此培優工作,應以課內為主,課外為輔.如果把小學生留下來往往情緒不好,所以教師在班級授課當中,應注意因材施教,區別對待,不搞「一刀切」.如課堂提問,對於有探究性、思考性的問題,應把機會給優生；課堂中要適時地出一些開放性的習題,發展學生的思維,不滿足於課本答案,不滿足於唯一的答案,培養發散思維及創新能力.
五、家校配合.
教師還應多做深入細致的家訪工作,爭取家長的協助配合,改善、優化學習環境,教育和鼓勵這些優生勇於探索、勇於挑戰.
六、教育學生要有互相競爭的意識.
形成「你追我趕」的局面,開展同學之間的互相幫助,共同討論交流.另外,班級中,學校中還應定期舉行「語文知識競賽」、「閱讀競賽」、「數學競賽」等,鼓勵這些優生踴躍參加.

Ⅵ 教師的必備教學能力有哪些

教師應該具復備的教學制基本功：
首先第一點，就是教師的語言表達要流利。
第二點，教師的板書要工整，教學計劃要合理。
第三點，課堂教學靈活多變，要能夠充分運用多媒體等教學手段，例如熟練使用易-查-分系統上傳成績等等。

Ⅶ 如何激勵學生學習

激勵有利於滿足人的自尊心、自信心。成人尚且需要不斷地激勵，對於不懂事的頑皮的孩子更加需要激勵。因為他們年齡小，自探能力差，注意力很容易分散。激勵則是緊緊抓住他們注意力，培養學習興趣的有效方法。

1.建立一定的激勵機制

關於激勵學生學習，我通過多年的教育教學實踐，有深深地感觸，如果沒有相應的激勵措施，是絕對不會有好效果的。 「天生我才必有用」，即使是最差的學生也有他的優秀之處的。但是現在學校教育以成績來衡量往往使很多原本有閃光點的學生感到壓抑。平等地對待他們，激揚他們理想的風帆，才能轉化他們。

但激勵措施分年級高、低必須不同，中高年級學生以物質獎勵為主，口頭表揚為輔，低年級學生以口頭表揚為主，物質獎勵為輔，有時以個人為單位進行表揚或獎勵，有時則以小組為單位進行表揚或獎勵。物質獎勵實施，可實行一周一次獎勵，也可一學期或一學年一次獎勵，等等，口頭表揚則隨機進行，隨時可做。

2.口頭表揚方便易行

學生課堂上注意力很難集中2分鍾，他們無視課堂紀律，行為存在隨意性。但無論怎樣，總會有表現好的學生吧。我就時常不失時機地表揚那些表現好的同學，以他們為榜樣，教育其他學生向好的學習，以優帶差，效果十分明顯。如：你們看某某坐得多端正，其他同學立刻坐好，你們再看誰誰的作業寫得多認真、多漂亮，其他同學很羨慕地向好生看一看，你們要向誰誰這樣愛動腦筋，馬上就會發現有人表現出思考的神情。只要堅持這樣以表揚為主，抓住一個個學生的閃光點，就會使全班學生的學習與習慣不斷進步，良性提高。

3.物質獎勵定期與不定期並行

有些教師經常會用懲罰的方法對待那些不守紀律，學習馬虎，偷懶的學生，也許這樣可能會有一點效果，但負面影響大，甚至會帶有一些隱患。面對同樣的狀況，我牢記：「激勵」二字。善於抓住他們的一點點進步進行激勵。當一些學生作業寫得既快又好時，我及時獎勵他們一朵朵小紅花，當一些學生課堂發言積極且思維正確時，我及時獎勵他們一個精緻的五角星，特別注意抓住後進生的每一點進步進行獎勵，每月學科檢測或期中、期末檢測結束後，對考得好或有進步的學生每人獎勵一支筆或一個日記本等。當他們領到所獲的獎品時一定非常高興，感覺自己的努力值得，以後會加倍的努力。同時也教育那些後進生認識到：只有付出才有收獲，只有努力才有成功。