狠抓知識落實切實提高教學質量

❶ 如何提高教學質量

1.教師的學術業務水平

如對教材內容的熟悉程度，對重點、難點掌握的准確程度，組織課堂討論、選用編寫教材、選習題及試題的水平等方面。

2.教師的教學方法

如突出重點、分散難點的講授方法是否恰當，是否結合學生實際，是否達到教學大綱要求及能否妥善組織各個教學環節，承前啟後及啟發式教學方式運用得如何，表達與板書是否清楚與有條理。

3.教師的教學態度

如是否認真備課，是否執行教學計劃，能否不斷改進教學、更新教學內容，能否既教書又育人。

4.教學生養成良好的學習習慣

我認為培養學生良好的學習習慣是整個教育的主旨，也能使學生終身受益。

5.培養學生具有自我約束的能力。

自我約束能力，也就是要學生有自我教育的本領。我認為一個優秀的學生必須是一個具備足夠的自學能力的人，能夠隨時隨地地進行自我教育的人，否則，算不得是個優秀的學生。作為教師，必須讓學生學會舉一反三，自己去學習、去研究、去掌握，去掌握更多的知識。

人類的知識財富，其積累主要不是機械相加，而是發展演進的，由此，學生對於現代的知識，絕不可「光知守而不知變」，一定要多看書，在接受前人經驗的基礎上，通過自己的獨立思考、有所發現、有所改革、有所創新才是。這種發現、改革、創新，是別人不能代替的，必須在自學過程中逐步達到這樣的境地。

(1)狠抓知識落實切實提高教學質量擴展閱讀：

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。主要受以下因素影響：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程等的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。

衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

《教育大辭典》的解釋:「教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價」,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。

教育質量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教育質量即整個教育體系的質量，也可稱之為「體系質量」。所謂體系質量實質上是指其與系統規模、結構和效益等之間協調問題。也就是說，它以系統內部各要素之間是否協調一致為標准。什麼時候系統各要素之間協調一致，什麼時候就表現出較高的體系質量。

微觀教育質量「最終體現在培養對象的質量上」，是指「教育水平高低和效果優劣的程度」，其「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受教育者一般的質量要求，亦教育的根本要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

參考材料

網路-教育質量

❷ 如何提高小學教學質量

教學質量既是教學工作的核心問題，也是學校適應和立足社會的生命線。近年來，必須全面提高中小學教學質量的呼聲越喊越響，但實際卻收效甚微。究其原因，一是教學質量等於學生考分的質量觀仍未根本改變；二是教育行政部門和學校尚未建立起科學的、操作性強的教學質量評價體系；三是市場經濟對師生價值觀的負面影響。因此，針對目前社會上尚未形成新的教學質量觀，考分的指揮棒效應仍十分顯著，大綱、教材及考綱、考試又高度統一的狀況，只能從學校自身著手，通過優化學校的教學環境，轉變質量觀，深化教學管理和改革，變分數教育為素質教育，來實現真正意義上的教學質量的逐步提高。 一、樹立正確的教學質量觀 目前在一些領導和教師頭腦中存在的學生考分等於教學質量的觀念，是阻礙教學質量全面提高的重要思想原因。它不僅導致課程、教材改革的相對滯後，唯升學率愈演愈烈，學生學業負擔越減越重，而且嚴重挫傷了一大批富有理性，具有較強敬業精神，能自覺運用科學方法進行教學和教學改革的教師的工作積極性。因此，樹立正確的質量觀，是全面提高教學質量的思想基矗以提高國民素質為己任的中小學教育，目的是為學生打好以下基礎：（１）身心健康發展的基礎，包括思想品德、智力、體力、文明禮貌等方面的基礎；（２）進一步學習，尤其是終身學習的基礎；（３）就業的基礎，包括就業的思想准備和技能准備。作為中小學教育主渠道的學科教學，教學大綱對其任務也作了明確的規定傳授知識，培養能力，發展個性，思想教育。這說明評價中小學的教學質量只看學生對知識掌握程度的考分是不合理的，是與教育方針、教育目的相悖的。另外，從教學活動的過程來看，教學質量的形成主要與教師的教學能力、教學水平、教學態度以及有關的教學設施、教學條件等因素密切相關，因此，評價教學質量不僅要看學的怎樣，也要看教師會不會教，怎麼教。當前，最緊迫的任務是盡快建立起科學合理的，可操作性較強的教學質量評價體系，從而幫助學校領導、教師牢固地樹立正確的教學質量觀。 二、抓好教師隊伍的建設 教學過程是教師按照一定的教學目標，選擇合適的教學信息，通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。教學質量是多種因素作用的綜合體現，不僅表現為學生學的怎樣，還應體現教師教的怎樣。教學質量的高低，既決定於學生的原有知識水平、學習態度、學習方法怎麼樣，也受教師的素質、工作態度、情感等的影響，還受教學環境、教學條件等多種因素的制約。而在這眾多的因素中，教師的作用是第一位的。所以，在抓教學質量時，必須把提高教師的自身素養和學科專業知識水平、教學能力放在十分重要的位置。要在抓好教師職業道德教育，倡導奉獻精神、敬業精神，優化工作、生活環境的同時，著力抓好：１．教師的崗位培訓。既要抓教師的學歷進修，提高學歷達標率，更要抓學科專業知識的更新，提高運用現代教育教學理論和現代化教學手段的能力，具備與２１世紀中小學教學相適應的知識結構與教學能力。２．抓教學基本功的訓練，不斷提高教師的微格教學技能和扎實的教學基本功。３．教師的教科意識和教研能力。一方面教育行政部門和學校領導要充分利用教科研究對提高教學質量的正效應，用身邊人、身邊事強化廣大教師把教學與教科研究相結合，以教科研究作為提高教學水平的得力支撐點，另一方面，要創造條件鼓勵廣大教師積極參與教科研究活動，以教科研究促教學質量的提高，實現向教授型教師的轉變。 當前，特別要注重創造一個有利於青年教師健康發展的社會環境。教師間不公平的競爭已日益成為導致中青年教師流失或身在曹營心在漢的主要原因。對於目前各種教學評優活動中存在的問題，如優質課的評比，變成演戲課；優秀教案的評比，違反備課的基本原則，不顧教學對象、教學條件等的差異搞新八股；教壇新秀的評比，偏重上課，輕視科研能力和成果等等，以及把這些評優活動的結果與教師的晉級、職評、分房等相掛鉤所產生的負面效應，各級教育行政部門、學校領導應認真加以對待，在調查研究的基礎上不斷改進方法，以增強實效。 三、強化教研組功能，落實教學常規 教學工作最直接的是通過各科教學來完成的，教學質量是各學科教學質量的綜合體現。教研組作為學校基層教學組織，不僅是研究提高本學科教學質量的基地，還承擔著學科教學管理的職責。強化教研組的功能，是提高教學質量的一個基本落腳點。首先，要選好帶頭人。校長必須堅持任人唯賢的用人原則，選擇熱愛教育、教學業務水平高、熱心於教學科研、有較高理論修養和開拓創新精神、甘為人梯、群眾關系好的中青年教師任教研組長。其次，根據責、權、利相結合的原則，既強調責任，通過制定有關職責規定和條例，使教研組長和每位成員都知道該做些什麼，怎麼去做，同時，又給予教研組相應的權力，如學科教學管理權，教師任課任職的決定權等等。其三，教研組的工作要突出一個實字，做到四有：有工作計劃，有活動記錄，有定期總結評估，有專人檢查；四定：教研活動定時間、定地點、定對象、定內容；四抓：抓重點課題的研究，抓集體備課，抓對大綱、考綱的研究，抓學法指導的研究。努力做到三個轉變：１．教研組由學科教學教研活動的維持會轉變為職能全面的教育教學管理單位；２．教師由自由的單干兵轉變為整體協同作戰的集團軍；３．教學活動由一般的常規教學向科研型教學轉變。其四，要拓寬思路，優化教研活動，如組織讀書（報刊）筆記和讀書心得交流會，舉行教科研究輔導講座，開展四個一活動（每學期讀一本教育理論書，記一萬字的讀書筆記，寫一篇教學總結或論文，編一份質量評價檢測題）。針對不同年級、不同時期的教學內容確定不同的教研重點和活動內容與形式。 按教學常規辦學，是提高中小學教學質量的又一個落腳點。用教學常規來規范學校的教學管理和教師的教學活動，可以制約和糾正目前在一些學校中存在的單純突出智育，片面追求考分，或教師不認真備課上課，對學生放任自流的傾向，使教學質量得到基本保證。要使教學常規得以落實，首先，要提高學校領導和廣大教師對按教學常規辦事的內涵及其意義的認識，樹立向教學常規要質量的意識。其次，要建立和完善學校內部各層次的教學常規。針對當前中小學的實際狀況，應重點抓好以下三方面的教學常規的完善和落實：１．學校教學管理常規，以明確校長室、教導（務）處的工作職責及具體操作規范，使制定教學計劃，安排課程表，組織公開課、觀摩課，舉行全校性的考試，教學質量分析，收集整理教學檔案，安排教師的任課任職，主持教學科學研究，評估和推廣教改成果等都有據可依。２．教師教學常規。就是對備課、上課、批改作業、輔導學生、質量測度與分析等教學流程環節制定出具體的要求與實施細則，以利於對教學活動實行全程管理。３．學生學習常規。使學生明確如何預習、聽課、復習、練習、考試等，減輕學生的學業心理負擔，提高學生的學習能力和學習效率。其三，要走向常規要質量效益的路，運用教育評價，加強檢查督促，使教學常規落到實處。當前，在抓教學常規的落實中，要注意防止只做表面文章，以應付檢查及各種評比的現象。其四，要處理好教學常規建設與深化教學改革的關系。要在深化教學改革中堅持和完善常規，在依靠和加強常規管理中促進教學改革。與此同時，還要抓各種制度建設，以優化落實教學常規的環境。 四、提高課堂教學的效能 課堂教學是學校教學實踐活動的最重要的組織形式，是形成教學質量的基本途徑，是全面提高教學質量的主渠道。充分利用課堂教學完成教學任務，實現教學目標，取得較高的質量效益，關鍵是要提高課堂教學的效能，具體策略是： １．要增強學生的主體意識。學生作為學習的主體，如果主體意識不強，被動接受，學習興趣不濃，憑自己的志趣愛好選擇學習內容，則教師教的再好，學的效果也不會理想，教學質量也就無從談起。現代教學論認為，教師在教學活動中的作用，不在於傳授知識，而在引路，激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，弘揚學生學習主體的意識，交給學習思路，指點學習方法，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作，積極主動地獲取知識，因此，教師要有牢固樹立學生是主體的意識，並把它貫穿於教學的全過程，充分調動學生學習的積極性，強化學生主動參與的意識。 ２．實現課堂教學的整體優化。課堂教學是以某一學科知識為內容，對學生進行全面發展教育的過程，通過課堂教學，要完成傳授知識，培養能力，思想教育，培養良好的心理品質，乃至促進學生身體健康發展等多項任務。課堂教學的多功能性，決定了要取得課堂教學的高質量就必須實現課堂教學的整體優化，使影響課堂教學的各種因素對學生產生最佳的整體效應。課堂教學整體優化是指：（１）教學目標的整體優化，做到教學目標全面、恰當；與前後課程的教學目標總體上保持有機的統一；對不同的教學內容，不同年級的學生，不同層次的學生設有不同的教學目標。（２）教學內容的整體優化，即能根據教學目標准確地選擇和組織教學內容，做到分量適度，深度得當，重點突出，保證學生既能獲取足夠的有效知識，又能及時消化吸收。（３）教學結構的整體優化，不同學科的課和不同內容的課，其課堂教學的基本環節是不盡相同的，不僅要恰當地確定教學的主要環節，還要合理地安排各教學環節的次序，使組成課堂教學的諸要素及其組合方式得到優化。 ３．重視教學反饋的作用。重視和強化教學反饋，是實現教學過程整體優化的關鍵性措施。教師要樂於和善於接受反饋，要掌握多種獲取反饋信息的方法，如觀察法、測試法、提問法、交談法等；善於根據學生的一些外部表現推斷他們的內心世界，捕捉學生中的反饋信息。同時，要對反饋信息進行篩癬歸類、比較，及時作出處理，以指導教學節奏、教學進度的調控和教學方法的變換，使課堂教學的全過程始終朝著預定的教學目標運行。

❸ 如何提高小學教學質量存在的問題及分析

提抄高小學教學質量存在的問題及分析
1、優秀教師資源的流失。 由於交通條件、地理條件等因素的影響，一批農村教師應聘到城鎮學校，使得邊遠的農村小學剩下的多半是本鄉本土的中老年教師。
2、留守兒童問題。 目前，農村占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子託付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，形成一些不良的生活習慣、學習習慣，如有的亂買吃的，有的上網打游戲，有的逃學曠課等。留守兒童的問題，對提高農村小學教學質量無疑是影響越來越大。
3、學前教育的質量問題。 近幾年，大部分農村幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園中班、大班一個老師，所有科目由這名教師「包干」。再加上對幼兒園的管理力度不夠，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到農村小學教育的質量。

❹ 新課標下如何優化課堂教學提高教學質量

一、教學生養成良好的學習習慣。
我認為培養學生良好的學習習慣是整個教育的主旨，也能使學生終身受益。在語立、文教學方面，鑒於語文學科是門工具性與人文性相結合為特徵的學科，我認為語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫，就是說，理解是必須的，但是理解之後必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須養成習慣。現在的學生只去記知識，但是不會用知識。就拿這次模擬考試來說吧，其中有「我們學校這次舉行了很多活動」一句，有絕大多數學生做錯了，可我平時在詞語搭配中講過「活動」要和「開展」搭配，可才實際應用就不會了。所以在「知識」與「能力」之間，必須以「養成習慣」為橋梁，認真抓好「養成教育」是我們提高教學質量的關鍵。
二、培養學生具有自我約束的能力。
自我約束能力，也就是要學生有自我教育的本領。我認為一個優秀的學生必須是一個具備足夠的自學能力的人，能夠隨時隨地地進行自我教育的人，否則，算不得是個優秀的學生。作為教師，必須讓學生學會舉一反三，自己去學習、去研究、去掌握，去掌握更多的知識。人類的知識財富，其積累主要不是機械相加，而是發展演進的，由此，學生對於現代的知識，絕不可「光知守而不知變」，一定要多看書，在接受前人經驗的基礎上，通過自己的獨立思考、有所發現、有所改革、有所創新才是。這種發現、改革、創新，是別人不能代替的，必須在自學過程中逐步達到這樣的境地。但是現在的學生自我約束能力較差，在老師面前還看看書，一旦老師離開教室，學生也就離開了書本，他們根本沒有明確學習目的，玩心較重，再加上他們遺忘得快，造成了在這次模擬考試中許多我講過的內容，而且是他們記過一遍又一遍的都失分，而對於有約束能力的學生，在考試中理所當然地取得了好成績。所以我說培養學生的自我約束能力是提高學生成績的重要因素。
三、搞好課堂教學。
教師的教學應以課堂教學為軸心，教師應使課堂教學富有知識性、趣味性，語言要有激發性，更要有激情，教師上課有精神，學生回答問題也有精神。教師要為課堂渲染一種氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身於特定的情境中，形成一定的情感基調，從而使學生集中注意力上好每堂課。提高課堂效率，向40分鍾要質量 教師應採用各種方式、手段，用較少的時間和較少的精力，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。如何提高課堂效率，變得至關重要

❺ 作為學校校長,你打算怎樣強化班子建設,狠抓教育教學質量

抓實學校管理提高教育質量


教育質量的高低，關鍵在於宏觀管理的正確領導，中觀管理（校級管理）的英明指導，使教育管理現代化、科學化和民主化，能鼓舞教育工作者的積極性，則微觀管理的群眾（教師）才能全面提高質量。結合金牛鎮中心學校轄區范圍內教師資源優勢的不同，區位資源的不同，信息資源的不同，辦學水平的差異，管理水平的參差不齊，校點偏多的客觀實際，如何管理好各中小學，更好凸現辦學效益，全面提高教育教學質量，我認為應該從以下幾個方面抓起。
第一、抓學習——構建新的管理理念。
有好的學校就有好的校長，反之有好的校長就有好的學校。而校長又是一所學校的組織者和指揮者，站在核心、主導和決策的地位上，因而必須要求校長具有全面的、綜合的素質。綜合素質的提高，學習是先導。學習應從以下幾個方面入手：一是學習教育法規。廣泛深入地學習、宣傳新的《義務教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《掃盲工作條例》、《教師工作條例》、考試違規處理規定、教育督導規定，《行政許可證法》、《行政處罰法》等。二是進行拓展目標教育。包括本體性知識中專業知識，管理知識的更新，補充條件知識中遠程教育知識，實踐性、一般性知識中的教育統計知識，建立全員學習，終身學習的理念。四是堅持以科學的發展為指導，堅持正確的教育理念，遵循教育規律，明確辦學方向，加大協調統籌，強化「發展意識、責任意識、質量意識」大力弘揚與時俱進精神，增強質量意識、創新意識和服務意識，在機制體制創新方面加大研究力度，改變從權利管理到制度管理，從經驗管理到科學管理，從非理性管理到理性管理，構建適合本校實際的校本管理理念。
校本管理有利於制定清晰的符合自身實際的發展目標和政策；有利於提高學校教育的靈活性和針對性；通過共同決策，可以傾聽各方面的意見和建議，提高決策水平，同時也有利於師生員工對學校目標、政策的認同，提高學校的凝聚力和執行政策的主動性、積極性。
第二、抓改革——構建一鎮兩制的管理模式。
基於金牛鎮中心校轄區共有三所初級中學、十六所完小，管理水平有差距，辦學效益差別過大，點多面廣的客觀實際；為了充分發揮各校的管理功能，突出素質教育、新課程改革的瓶頸即評價體系、標准一刀切的現實；為了充分發揮示範性學校的示範功能、輻射功能，經中心校研究決定：將金牛一中、二中、一小、二小、大新完小、李相完小六所學校劃分為校本管理個性化改變常規管理范圍。主張學校的自主、自治。嘗試以學校的本來實際情況，學校自身的客觀規律為依據，自主確定學校發展方向、辦學特色，確定學校的組織行為和管理行為，優化資源配置，從而提高辦學效能。其餘十三所中小學校由中心校統一管理、統一評價。無論是校本管理的學校，還是非校本管理的學校均實行動態管理，採用升降制度的管理方式，提高教育科學管理水平，全面提高教育質量。
第三、抓教學——凸現常規管理效能。
教育教學質量是學校的生命線，具有教學常規管理是抓教學、提高教學質量的關鍵所在。研究如何加強教學常規管理，要注意細節管理，實施精細化管理。體現 「嚴」字，抓好一日常規；實施「細」字，狠抓制度建設；突出一個「實」字，強化管理。教育教學常規管理我認為必須從以下幾個方面入手：「備、講、輔、改、考、研、思、評」。
一是改革備課：在備課上，同年級、同學科教師對單元備課有明確的分工，利用教研活動和課堂時間，以主講人為中心，圍繞實驗課題集體研究，確定重點、難點、教學思路和方法，再由主講人匯總老師們的意見，修改教案後，執教本課，同組的教師全部參加聽課、評課，在此基礎上改進教學設計，提高教學效益；二是課堂教學追求「實」、「新」、「活」。「實」就是教師上課不能成為滑鼠的奴隸，要實在，不讓形式沖淡內容，盡量讓學生有所得。「新」就是讓教師要盡量不落俗套，從形式到內容都要有創意，注意引入新的知識信息，能讓學生耳目一新，學得有興趣。「活」就是課堂教學永遠應是動態、生動的課堂，就是要根據學情，隨時靈活調整整體教學策略，「活」要求教師有教學機智，會聯系、會拓展、會變通；三是實施分層輔導。對學有困難的學生要加強課後輔導，有的放矢，因材施教，注重實效。對學有餘力的學生也要加強輔導，使其優秀教師資源能夠達到共享，鼓勵自主學習。加寬、加強做好各類學科知識競賽的輔導工作；四是改革作業。在作業設置上，學校要求教師科學精選，嚴格控制總量，提倡研討式作業，壓縮抄記式書面作業，加大教師課內指導力度，減少課後作業批改量。學校有步驟地對部分作業篩選假釋制度下的學生自查、自糾與互批互改，使學生在批改中復習鞏固所學知識，訓練基本技能；五是命題考試。命題考試嚴格把關，控制數量，內容適中，以考促學，營造公平，培養誠信，評價試題，分析查找原因，提出改進教學的意見、建議，建立試題庫、信息庫、案例庫、工具庫；六是加強教育教學研究；七是寫好教學反思。教學反思是教師執行計劃後的總結，是課堂教學中成功與失敗的體現，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據。通過寫教學反思，可以不斷地積累素材、反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學質量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的自由。
第四、抓調整——促進教育均衡發展。
一是調整工作重心，改變抓硬體建設輕軟體管理的思想；二是優化教師資源調配，調整學校之間的教師結構；三是根據實際情況，調整學校結對幫扶對象；四是與時俱進、對口支援，達到優質師資資源共享。
第五、抓實教育科研——全面提升管理品位和教育教學質量。
一是從辦好人民滿意的教育出發，提升校長的管理品味。校本管理是校長的一項重要職能，校本管理是動態的、變化的、發展的，它要求每一位校長必須時時從管理理論、管理方法、管理層次等各方面，全方位地與時俱進，與校同進。具體要求是：（一）要不斷更新、研討發展管理理念。校本管理的精髓應在「管」上講究藝術，在「理」上講求科學。致力管活，重在科學管人，而不是重在管事，要多管過程，而不是維持現狀，通過創新並實施以得治校、以法治校、以情治校，力求盡快實現從經驗治校到理念治校的歷史性跨越；（二）要不斷改進管理方法。關鍵是校長要樹立並堅持「以人為本」的大管理觀，採取以實對實，以變對變，以活對活的辦法進行管理。以優良道德品質、出眾的領導才能和良好的民主作風、以情感人，有親和力、凝聚力和向心力，建章立制，完善制度，做到有法可依、有據可循，實現從人制到法制的整合；有正確的教育思想，樹立正確的政績觀，切實加強學校的班子建設和作風建設；（三）是要不斷提升管理品位。從忙碌型、事務型、經驗型的校長，轉向教育管理專家。學會在研究狀態下進行校本管理，通過在研究中抓管理，在管理中抓研究，努力把學校的各種優質教育資源整合為一流的管理質量，教研質量和教育教學質量，在「教學相長」、「教研相長」和「交管相長」中使自己成為一名能與時俱進的「科研型」、「學者型」的校長；二是抓實教育科研的常規工作。做到「六到位」：1、轉變觀念、認識到位；2、構建網路、組織到位；3、健全制度、措施到位；4、注重實踐、活動到位；5、以身作則、示範到位；6、評價激勵、落實到位；三是開展課題研究；四是加大校本培訓力度。中小學教師校本培訓是教育教學研究活動的有效方法，它也是做好校本培訓工作的前提條件。在實施操作過程中，它具體要求是：校本培訓方案要體現一個「實」字；校本培訓理念要強調一個「變」字；校本培訓內容要突出一個「新」字；校本培訓過程要貫穿一個「思」字；校本培訓管理要堅持一個「嚴」字；校本培訓結果要落實一個「高」字。實踐證明：只要校本培訓策略正確，校本培訓活動方能快速發展，只要校本培訓策略得到了有效發揮，中小學教育教學質量才會全面提高；五是加強校本教研，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學行為，不斷改進研究策略，切實解決教師在課程實踐中遇到的實際問題。
? 第六、抓落實——扎實有效的工作。
有布置無檢查——落空，有檢查無要求——懸空。因而要求做到：發揮工作作風的表率作用，做到有要求、有指標、有督促、有促進、有提高。
第七、抓思想——重塑精神風貌。
無論哪一個行業都有一種精神支柱。教育事業承擔著傳承文明、社會進步、經濟發展的重任，因而倡導教育工作必須有六種精神：不計得失精神；不甘落後的拼博精神；愛生如子的園丁精神；認真執教的敬業精神，終身從教的獻身精神；團結合作的創新精神。
十年樹木，百年樹人，深知任重道遠；曉之以理，動之以情，堪為良師益友。我們將在今後的工作中不斷探索、不斷研究、不斷創新，扎實工作，努力開創我鎮教育事業的新局面。

❻ 誰知道如何提高教學質量

來自學生的自述：我覺得成功來自於勤奮，成功在於勤奮。智慧不是自然的思賜，而是勤奮的結果。只有把握住勤奮的鑰匙，才能打開知識寶庫的大門。 只有勤學，苦練，多思，上課認真聽講，多看與所學科目相關的課外書，不懂就問。在課余時間把上的課復習一下，把重要的內容記住。並且去預習下一課本。這樣才能讓自己的成績提高。（701，鄭夢婷）二． 提高學生的學習興趣a) 對學生的學習行為及時的給予肯定，叫部分熱愛學習的學生發言，為什麼喜歡學習。學生的思想是最能讓學生產生共鳴的；b) 重視備課中要加入提高學生學習興趣的細節。隨時關注學生的興趣點所在，不斷完善自己的備課。學生的興趣點有哪些呢？目前我發現的比較明顯的有：①與學生生活最息息相關的內容。能讓學生產生很大的興趣，所以在一堂課中要精心准備與學生能發生聯系的內容。加入鄉土教材的內容，同樣的內容，教師精心准備後上出來的效果是不一樣的，所以教師要探究教學的多種方式，對一節課中哪些內容是可以聯系實際的要心中有數，而且要對這部分內容精細加工，讓平淡的材料加上色彩。②學生親生活動可以讓學生產生濃厚的學習興趣，所以教師應該對每節課的知識框架心知渡明，對每一塊知識都要進行精心准備，思考，一塊知識可以用什麼樣的形式上出來，充分調動學生的積極性，讓學生怎樣活動。每一堂課一定要有活動應該作為教師上課的一個標准。三． 注重知識點的落實a) 板書是比較直觀的教具，所以每堂課的知識點，教師要精心設計板書，讓學生一目瞭然。b) 知識點的講解要有條理，效果要看：一堂課上下來，不需要教師的提醒，學生就能講出本堂課的知識要點，為拉達到這一目標，並且不斷的完善，教師可以在每節課的後面幾分鍾讓學生來講講，本節課上拉那些知識，從學生的回答中教師可以發現自己疏漏的地方。下節課的時候注意起來。c) 初一的地理知識，理解的知識比較多，所以教師為拉完成知識點的落實，需要在課堂中多引入一些題目，當堂鞏固，訓練，同時對於學生對地圖比較生疏，教師在上課中要多展示地圖，許多知識可以在地圖中落實。d) 知識點要反復的回顧，學生的記憶規律顯示，不定期的回顧知識，學生根本就記不住所學的知識，所以在下一堂課開始後前五分鍾可以用來，抽查學生對已學知識的掌握程度，一方面是起到回顧作用，另一方面是起到督促學生課後回去自己記憶所學的知識。具體操作，可以是默寫所學知識，小組內輪流批改，錯的抄寫幾遍，教師監督，評出最佳批改學生，和最自覺復習學生，給予鼓勵和督促。另外還可以是上課後讓學生一個個站起來回顧已學知識。四． 注重分層教學一個班級四五十個學生，基礎不一樣，學習能力不一樣，怎樣讓班級的學習達到最好。讓不同水平的學生都拿到相對他們自己最好的成績。教師可以做的是：對基礎差的學生注重常規的管理，這部分學生基本上是連最起碼的作業都完成不了的。對中間的學生教師的側重點應該放在提高他們的學習興趣，學習的主動性上，所以上課應該多關注。對於比較好的學生，給他們布置一些任務，一般是比常規更難的學習任務，有一定的挑戰性，比方說做一個什麼探究，還有用些課外資料，等等。上課時候教師可以把分層次的學生名單帶上，有意識的對不同層次的學生，進行不同的關注。怎麼搭配bb霜臉上毛孔很大怎麼辦好補水面膜哪個好補水彩妝組合哪個好去痘印哪種頸霜好五． 協調好師生關系注重對學生心理的分析，做一個智慧老師，對學生的行為可以及時有效的控制。注意教師的立場，對學生的惰性行為要給予及時嚴厲的批評。學生普遍存在的不良現象是：對學習報著無所謂的態度，懶懶散散，做事情慢慢騰騰，拖拖拉拉。對學生的良好行為及時給予表揚。學生一般都會去抓老師的脾氣，調皮的學生喜歡鑽空子，如果發現你這個老師是好說話的，那他們會故意給你找點麻煩。所以要做一個嚴謹的老師，嚴格要求自己的同時嚴格要求學生，立場一定要堅定。六． 注重專業領域的學習，研究a) 注重腦袋瓜的更新與充電，不斷的創新。業余時間怎麼利用，能否利用好是一個人成功與否的關鍵。所以，要想把學生的學習成績抓上去，業余時間，教師應該多收集本專業的資料，比方說，課件，教案，試卷。對課件教案進行學習研究，讓你會怎麼做，吸取其中的好的方面，用自己的智慧去完善這些資料，把別人的東西變成自己的東西。收集試卷，對試卷上的試題進行研究，研究出卷者出卷意圖，叫你會怎麼出，結合考綱，思考針對該考試綱要你可以出怎樣的題目，你會出怎樣的題目，試著圍繞考試大綱去出試卷。換位思考，如果給你這個考綱讓你去出試卷你會怎麼出。b) 對於課標的利用，教師應該去思考，為什麼該課的課程標準是這樣的，要你定你會定怎樣的課標，針對該課標，你怎樣去教學才能最大限度的完成課程標準的要求。七． 注重知識鏈接每一堂課要是只講書本知識，不僅枯燥 ，也不利於學生的能力培養，不利於教師在學生心目中的美麗形象，所以要多關注知識鏈接，關注熱點，思考與課文內容的連接，同時，書本中的一些概念，重難點，教師可以去收集相關資料，可以是電影，視頻，故事，和相關的物質材料，教學用具等。最後，提高教學質量非一日之功，需要每個任課老師盡職盡責，敬業精神，不斷的去探索，不斷的去思考，不斷的去合作，去實踐。教師之間，可以經常進行交流，集思廣義，團結合作。才能讓我們的教學質量上一個新台階。操作方法：經常在一起圍繞不同的主題，說說自己的想法。只有思考，只有溝通，只有實踐，才會有成效。每天給自己定一個教學主題，圍繞主題去思考，探究，教學。 2009.10.22 老竹民族學校

❼ 如何提高商品知識課程的教學質量

眾所周抄知,商品知識課程的開襲展是從掌握一門實用技術的角度出發,幫助學生了解商品學當前最新的實用知識的課程,這一課程的開展不僅要培養學生解決問題的能力,還要提高學生的知識應用能力,為提高學生的社會競爭能力和生活質量都起著非常重要的作用。所以,一線教師要認真貫徹落實課改下所提出的＂以生為本＂的教學理念,並從多角度入手來逐步提高商品知識課程的教學質量,進而為學生以後在工作中提高和改善企業經營管理水平打下良好的基礎。

❽ 培訓類學校怎樣提高教學質量

提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本版校條件、情況的具體權措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

❾ 如何提高課堂效率，提高教學質量

教育為本,質量為魂,教育質量是學校工作的生命線,基礎教育內涵發展的關鍵是學校的教學質量.學校教學質量由課程、教學與管理三大因素決定.課程反映學校生活的豐富性,即學生能從學校里得到什麼；教學是形成質量的具體過程,主要表現在備課、上課、批改、輔導、考試、研究等主要環節的質量和相互銜接上；管理是指學校教學工作的規范和有序程度.課堂教學蘊含著巨大的生命力,只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮,才能真正有助於學生們的培養和教師成長,課堂教學才能真正的生活.從教學時間上看——課堂教學占據學生的時間最長.據統計,一個學生受完普通義務教育要上完一萬多節課；一名小學生90%的在校時間是在課堂上度過的.從教學形式上看——課堂教學是人才培養的主陣地.從教學功能上看——不同課堂教學水平帶來不同教學效果.從教學效率上看——不同的課堂效率會帶來不同的學習效果.我們知道,「備課、上課、批改、輔導、考試、研究」是教學過程的主要環節,要提高教學質量,關鍵是聚焦課堂,在新理念下科學的突出重點、突破難點、落實知識點,體現三維目標,融入品德教育,上好規范課,提高課堂教學效率.而要減輕學生過重學業負擔,提高課堂教學的有效性,教師要做到更新理念、解放思想,強化備課、面向全體,優化上課、突出核心,淡化補課、寬容落後,提高教育教學的執教力.一、更新理念,解放思想上好課,不僅要研究課標、教材、教法、學法,更要研究教育思想.新課程核心追求是：轉變人才培養模式；重視培養創新精神和實踐能力；促進學生全面而有個性的發展；為民族振興和創新型國家建設作出貢獻.深水無聲,大愛無言.教師在教育教學中要充分展示人格魅力,處處體現教育不留痕跡的真諦.多尊重,保護學生的自尊心；多激勵,增強學生的自信心；多期待,激發學生的上進心.素質教育的核心是啟迪、開發學生想像力、創造力和發展潛力,不同課程只是實現這一目的的具體渠道.端正教學思想,教育教學面向全體學生.教師要以課改理念為先導,以優秀教師教學經驗為依託,以現代教育技術為支撐,提升教師基本素質,提高教師專業水平,更好的為教育教學服務.以學生為本,關注學生發展,德育為先、能力為重、全面發展.促進全體學生發展,而不是少數學生的發展；促進學生全面素質（德智體諸方面）的協調發展,而不是片面發展；促進學生主動、生動活潑、全面基礎上的特色發展,而不是被動、完全均一的發展.讓學生在教學過程中學習,既學習掌握知識,又得到情操的陶冶,智力的開發,能力的培養,同時又可形成良好的個性和健全的人格.教學過程既是學生掌握知識的過程,又是一個身心發展、潛能開發的過程.二、 強化備課 ,面向全體備課時應做到「十二備」：備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備引入、備設問、備訓練、備小結、備板書、備教具、備作業.備課要充分利用現成課件,注重學習他人的教學經驗.備課在遵循課標把握教材、處理教材上下功夫.注重新舊知識之間的有機聯系,以舊引新,講新帶舊,做到溫故而知新；分解難點,降低坡度,將教學過程科學合理地分解若干個環節、層次,分階段、有層次地達到教學目標.根據學生的實際,適時調整教學目標、教學進度、教學內容,精選例題、習題和作業.教學目標的預設、教學內容的選擇要結合學生實際.針對課標、教材、學生實際做「三不講」分析,既學生已經會的教師不講；學生能自己學會的教師不講；教師講了學生也不會的教師不講,也就是學生隨便怎麼跳都摘不到.學生會的反復講,學生掌握不了的還要講,危害也更大,其顯性後果是浪費課堂教學時間,隱性後果是學生學習積極性的下降,並導致學生學習成績兩極分化的加劇.新課程倡導「自主、合作和探究」的學習方式. 一個人今天在校的學習方式,必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性,而自主、合作和探究的學習正是這種一致性的重要切入點.自主、合作和探究首先是一種精神.自主就是一種主動承擔學習責任的態度,是一種積極鑽研、主動求教的精神,而不是教師不講,學生自己學習就是自主學習；合作就是發現他人的優點,學會欣賞他人,學會用開放的心態接納他人,同時學會尊重,謙讓,這就是合作的靈魂,而不是幾個人在一起討論就是合作；探究也是一種精神、一種氣質、一種好奇心,什麼東西都去琢磨,刨根問底,而不是簡單地第一步提問題,第二步提出設想,第三步解決問題,第四步驗證.三、優化上課,突出核心教學全過程要堅持「問題由學生提出,規律由學生尋找,結論由學生歸納」新型教學理念.講課安排要實施低起點、小步子,處理好各層次、環節之間的銜接和過渡,做到分解難點、降低坡度；教學過程要多活動、快反饋,活動的主要形式是猜一猜、想一想、試一試、議一議、做一做等,保證學生動手、思考練習的時間和質量；練習中發現問題,及時反饋,及時矯正；教學方法要以啟發式與探究式教學為主,注重多種教學方法的整合應用,減少模仿,增加嘗試；教學手段要不斷改進,通過充分利用現有的教具、學具、儀器設備,增加教學容量,加快教學節奏,突出核心知識,提高課堂教學效率.課堂教學教師要有激情,學生才能有熱情,教師要能做到在學生心求通而不得,口欲言而不能時及時點撥,經常有頓悟,使學生感到新課不新、舊課不舊.對新教師來說能依照課標,按照教材和教學參考書提供的教案,准確完成教學任務,沒有知識性、方法性、和過程性錯誤.這就需要新教師有扎實的學科知識,而且要善於表達,能把想要講的東西講清楚講明白,學生能聽懂、接受.對中級教師來說能遵循課標,要在把握教材、教參的基礎上能對其中的部分內容進行二次開發,使之更加符合學生的實際需要.這需要教師有一定經驗積累和教學原創能力.相對於教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點,使之更加符合學生的實際情況.對高級教師來說要求熟悉課標,在課上能兼顧「三位一體」或學生全面發展的多種目標,不僅有知識與技能要求,還要關注過程與方法、情感態度與價值觀.目前在實施新課改新教材中這是一個令教師不好把握的問題.「三位一體」是新課程的培養目標,但不簡單等同於每門學科或每節課的具體教學目標.對教師來說大多數課的教學目標還是以「知識技能」為主,這些是短周期目標,在教學結束時應該可以檢查其達到的成度；「過程與方法」、「情感態度與價值觀」是長周期目標,需由量的積累才能實現質的變化的,所以要在課堂里伴隨教學內容體現與關注,但實現一定是一段時間體驗、積累的結果.對優秀教師課標應用自如不拘泥於教案,能根據課堂教學的實際情況活用教案,激情的課堂上經常有智慧的火花閃光.預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾,教師上課不能沒有預設,沒有準備.但預設與實際之間肯定會有不一致,需要教師在課堂里隨時作出調整.這就是課堂教學的生成性.好的課堂教學應該是：教師的教貼近學生的學,因學定教——創作教案,因學施教——創作教學.根據學生學的過程設計教的過程；根據實際教學情況,活用教案,體現出教學活動的生成性. 為每個學生提供盡量多的課堂表現的機會,讓學生感受「成功體驗」.所謂「成功體驗」,就是要求教師在教學過程中為每個學生創造盡量多的獲得成功體驗的機會,藉助成功體驗的積極效應,促進學生的健康發展.讓每個學生都成為成功的學習者.讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰學習體驗.四、淡化補課,寬容落後學生的差異是客觀存在的,而這種差異不僅僅是智力水平高低,優劣上的區別,而是有各具特色和風格上的差異.正是由於人的心理的差異性,每個人才成為真正的「主體」,才能作為一個真正的個體而存在.也正是由於人的心理的差異,才形成了個人心理生活獨特性和多樣性.也正是由於這差異越來越大,學生學習的分化現象是不可避免的.現在我們承認這種差異,正是為了因材施教,培養學生特長,發展學生的個性.所以,教育要求「下要保底,上不封頂」,「鼓勵冒尖,允許落後」.課堂上除了教師上課的水平,教學環節之間的脫節也是當前影響教學質量的突出問題之一.尤其表現在教學過程中的及時反饋與鞏固,上課與作業、作業與輔導、評價與教學之間的脫節.對一課一練、階段考試的依賴已經使許多教師放棄了從課堂提問、課堂練習、課堂小測驗、作業等有效反饋教學的通道,有些教師甚至完全不顧學生情況,自說自話地教.一旦發現成績不好,就集體補課,無的放矢,異化了補課的原有價值.補救教學要有針對性.針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生開展的一種特殊教學.不能把補救教學當補葯隨便用,濫用的結果不僅加重學生課業負擔,效果也是很差的.更可怕的是長期補課加重學生過重負擔,損害學生身心健康,導致學生大批厭學、輟學.目前有少部分中小學生學習態度冷漠,我們知道學生厭學情緒遠比成績不好可怕的多. 關注教學質量還要關注教師第一次教學的有效性.第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候.第一次教學不抓緊,期望通過第二、第三次補救教學解決,結果往往事倍功半.要在教師中提倡少補課,上好第一次教學的風氣,狠抓第一次教學質量,爭取一次就讓學生學會. 要改變教學結果監測辦法,變數尺子為照鏡子,分數管理為達標度管理.分數管理是尺度評價,只能比較進步與否,對鼓干勁有作用.達標度管理屬鏡面評價,可以發現問題所在,為補救教學提供信息,讓教師知道哪些學生應該補,補什麼,怎樣補.假如我們都能克服教學的盲目性,減少無用功,把力氣用在刀口上,提高每節課的教學有效性,增加補課的針對性.那不僅可以提高教學質量,而且可以減輕學生過重負擔.真正做到教師智慧的教,學生聰明的學.讓學生感受到童年的快樂.五、搞好教研,提高質量在新課程改革的背景下,進一步加強教研組的建設,以校本教研為切入點,讓教師「開展自己的教研,發表自己的看法,解決自己的問題,改進自己的教學」.三種基本的校本教研方式：教學型教研以教為著眼點,研究直接服務於教學的需要；研究型教研以研為著眼點,這種研究一般以「課題」為載體,圍繞一個科學問題展開；學習型教研以學為著眼點,旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質,為提高教學質量提供保證,為教師專業發展奠定基礎.首先,教研可以不斷激發教師開展教研的動力.教研是教師幸福之源, 「如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來」（蘇霍姆林斯基）.教研可以提供對教育規律性認識,使教師增添工作的勝任感；教研可以提高對改革的適應性,使教師獲得工作的成就感；教研可以提升職業德行,使教師成為更具人格魅力的人.其次,教研可以明確教師教研的價值取向.教師的教育研究要回歸本原,到教師參與教育研究的最初的意義上來；關注教育實際問題的解決；教師研究的價值需要重新定位.中小學教師參加教育研究的目的不外乎三個方面：發現規律,獲得教育科學研究的成果；認識教育、改進工作,獲得教育質量提高的成果；提高自我,獲得學校、教師發展的成果.第三,教研可以使教師走向研究、學習、工作的融合.教師的研究是融研究、學習與工作為一體的探索性實踐.教師生涯中有三種主要的活動形式：教育教學工作、學習活動和研究活動,研究、學習和工作的融合構成教師生涯的完整意義.課堂教學的有效性是教學研究的重要的、永恆的課題. 研究「教什麼」與「學什麼」,需要教師通讀、精讀和解讀《課程標准》與教材.對《課程標准》和教材的內容解讀；對《課程標准》和教材的教學解讀；對《課程標准》和教材的測量學解讀,是教學研究的基礎性工程.教學既是一種科學,又是一種藝術.作為科學,在教學上要有一些有規定性的、有一定形式的東西,也就是說,要有一些基本的教學方式,研究「怎麼教」與「怎麼學」,這既是教學科學化的要求,也是廣大教師的實際需要.學校領導要做好學校的教學常規管理工作,通過制訂各種有效的教學常規管理辦法.包括：合理安排作息制度,規范有效實施課程計劃,規范教師的教學工作質量和流程,控製作業總量、改進作業設計,開展科學的教學質量監控,等等.只有這樣課堂教學質量才能得到保障和提高.