什麼是課堂教學效果

Ⅰ 什麼是課堂教學的有效性，如何進行有效的課堂教學

一、注重抓學生課堂行為規范
學生的課堂行為不規范會直接影響版教學的質量，也影響權老師的心情。為此規范學生的課堂行為尤為重要，我在每學期新開學、每個周一都花一定的時間和學生一起回憶課堂上我們要做什麼，學生能說出很多，怎麼坐、怎麼站、怎麼聽課、怎麼舉手發言、課本怎麼擺放等等，由他們自己說出來的要比老師強行要求要好的多，學生印象會很深刻。
二、有效調控課堂教學，不磨洋工

Ⅱ 決定課堂教學效果好壞的重要因素是什麼以及目前學校的教師課堂教學管理水平如何

實踐證明教師管理能力的高低、管理作用發揮得如何已成為決定課堂教學效果好壞的重要因素。當前學校的教師課堂教學管理水平如何據我們實地調查發現仍有相當多的教師課堂教學管理水平比較低。

Ⅲ 什麼是課堂教學細節

課堂教學中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環節是課程目標實現過程的基本反映，也是改進課堂教學、促進師生發展的重要環節。我們對一節初中作文指導課進行課堂觀察，透過執教的語文老師和她的學生的活動，我們有機會捕捉到一些細節，並引發出對發生在教學過程中的真實行動的思考。
許多教師都懂得在教學中要強調「授人以漁」，但置身在教師的教學設計與具體的教學情境中，就會發現「教師先給出方法——學生再依方法學習」的教學套路依舊是課堂學習的主要流程。而這一程序恰恰使學生活動失去了應有的激情和活力，進而使學生的自學、討論等成為虛假的繁榮。在看似自主學習的課堂活動背後，學生的學習體驗、知識建構往往受到教師單一、封閉的指導要求的限制，致使學習體驗最終是「魚」而不是「漁」。
這節語文課，老師設計的一個學習環節是：
1.學生自主閱讀文章《天鵝的翅膀》。（課件展示閱讀方法指導）
2.抓住初讀體驗，談談對這篇文章的看法，並鼓勵質疑，組織小型研討，發表不同意見。
3.教師小結評價，突出想像的作用和價值。
那麼，這個設計環節落實得如何呢？
上課伊始，老師向學生下發了題為「一樁奇特的訴訟案」的學習材料。材料講述了一位美國母親偶然間發現她3歲的女兒認識禮品盒上「OPEN」的第一個字母「O」，忙追問原因。在得知是幼兒園老師教孩子學認字母後，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭。因為她認為女兒在認識「O」之前，能把它說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教孩子識讀了26個字母，女兒便失去了這種能力。她要求幼兒園賠償精神傷殘費1000萬美元。三個月後，此案在州立法院開庭，結果是幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。
這位母親講述的就是《天鵝的翅膀》：「我曾到東方某個國家旅行，在一個公園里見過兩只天鵝，一隻被剪去了左邊的翅膀，一隻完好無損。剪去翅膀的被放養在一片較大的水塘里，完好的一隻被放養在一片較小的水塘里，當時我非常不解，就請教那裡的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問為什麼，他們解釋，剪去一邊翅膀無法保持身體平衡，飛起後會掉下來；在小水塘里的，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，只好獃在水裡。當時我非常震驚，震驚於東方人的聰明；可是我也感到非常悲哀，為這兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我的女兒來打這場官司，是因為我感到她變成了幼兒園的一隻天鵝。他們剪掉了她的一隻翅膀，一隻想像的翅膀，人們早早的就把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。」
材料的確很感人，也很值得回味。然而當學生剛拿到學習資料後，教師緊接著進行了下面的活動：
師：拿到一篇文章從哪入手？
生：題目。
我們看到，在學生整齊的回答之後，老師欣慰地笑了。也許老師此刻很滿足，因為自己曾講授過的閱讀方法學生們都記住了！老師繼續用PPT出示了如下閱讀步驟：1.從題目入手；2.抓住主題；3.中心語段；4.精彩品讀；5.主觀感受。
在確認學生都看清了上述步驟後，老師給了學生3分鍾的閱讀時間。
教師為什麼會這樣安排呢？在老師課前給的教案中，我們看到了這樣的表述：
我一直嘗試培養學生深入分析文章的能力，同時，學以致用，指導自己的寫作。本節課就是針對學生閱讀容易流於形式，以及寫作中詞彙貧乏、思想膚淺來設計讀寫指導的。本設計旨在使學生從更深層次認識想像的作用，重視想像，並切實運用想像，拓展寫作思路，提高作文水平。
可見老師用上述素材來引入是用心良苦的。不僅想讓學生讀懂文章本身，還想讓他們從中體會到想像的重要。正如老師確定的教學難點：通過教學課件，讓學生明確想像的價值和在文學中的應用；以想像的方法，激發學生的思維，讓他們積極主動地參與到課堂中，真正理解想像是作文的翅膀，並且能夠更好地利用這對翅膀，飛得更高更遠。
課堂上，學生閱讀材料的過程引發了片刻沉寂。在沉寂中學生也許已經展開了自己無盡的想像和思考。然而我們要追問的是：老師是否有必要在學生閱讀文章之前就提供閱讀的程序和步驟？學生們真的會這樣讀嗎？上述步驟學生都要一一經歷嗎？閱讀一定要遵循這樣的程序嗎？也許讀一篇文章最後留給我們的並不是文本的精彩，而是帶給我們的思考，以及由思考引發的思維、情感與行為的變化。如果說本節課是要著力激發學生的想像與獨立思考能力，可是從老師的第一個提問、從給出閱讀方法的指導要求時，老師就帶著學生陷入了「按規定動作學習」的套路，而這多少與本節課培養想像力、學會應用等教學目標相悖。語文教學中「培養」是如何發生的？其實，老師帶著預定的教學目標進入課堂引領學生時，「培養」就有了發生的可能。一旦學習過程按照「老師給一種方法—學生依法展開學習」來進行，「培養」的真實狀態就會偏離學生的自主、生成和個性，將學生導向遵守、接受和統一。可見，當教學目標轉化為課堂教學的具體行為時，會因為老師的一個提問、一個PPT演示變得復雜、多維和耐人尋味

Ⅳ 課堂教學有效性指什麼

課堂教學的有效性四個要素： 1．時間要素：一節課而言 2．空間要素：回課堂，但不僅是教室答。 3．班級授課制：從面向全體到面向每一個鮮活的個體。 4．效率追求：指投入與產出的關系，不僅指知識。 從專業角度：是指通過課堂教學使學生獲得發展。 （發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者「三維目標」的協調發展） 通俗地說：學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 課堂教學有效性可概括為以下幾點 1、內容是有效的-----教學有價值 2、達成了學生要實現的目標------教學有效果 3、科學的效益觀------教學有效率 4、可持續吸引力------教學有魅力 學生主動參與。學生是否主動。 教學有明確具體的目標。（可測量） 有挑戰性的思維活動。 有深刻的情感體驗。 有適切的學習方式。 學生能完成知識有意義的建構。 有一種清晰的反饋。 有遷移和創造的慾望和能力。

Ⅳ 什麼是有效課堂教學模式

縱觀國內外對來課堂有源效教學的定義，主要從經濟學的角度來進行的，指的是有效率的教學。主要是沿用經濟學上的投入與產出的關系來判定一個教師在課堂上的教學是否具有效率。但是對於課堂有效教學的研究在國內還為數不多，大多是有效教學的實踐案例或行動指南；

基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。課堂有效教學既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。

(5)什麼是課堂教學效果擴展閱讀

班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；有利於教師主導作用的發揮，有利於教學活動的有秩序的展開；有利於學生之間的交流和啟發。

但它也有明顯的局限性：不利於學生主體性的發揮；學生缺乏實踐性學習、探索性學習等，不利於學生的全面發展；不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。《教育學》指出：正是由於具有這樣一些局限性，人們一直在致力於班級授課制的改革。

Ⅵ 什麼是影響課堂教學效果關鍵因素

新課程的實施，其宗旨就在於轉變學習方式，轉變人才培養模式，而這個目標的實現關鍵在教師和課堂。課程改革的主陣地在學校，學校教育教學改革的主陣地在課堂。因此，課堂教學的有效性問題，就成為課程改革過程中人們關注的一個焦點問題。尤其是在課程內容和課標都發生較大變化的現實情況下，這個問題顯得尤為重要。實施新課程以來，我們普遍遇到的一個現象就是教師要求增加課時，強調教學內容講不完。我想，要解決這個矛盾的唯一辦法就是提高課堂教學的效率，增強課堂教學的有效性。課程改革如果最終不能影響到課堂的改變，這樣的改革就是令人懷疑的。課程改革轟轟烈烈，可是課堂上我們的老師的教學方式、教學行為還和從前一樣，「舊瓶裝新酒」，那說明改革是失敗的。以上這些認識也正是我今天選擇這個話題和大家進行交流的原因。
從概念的角度講，與有效教學相對的應該是無效教學，但是，說一堂課任何效果都沒有，似乎又欠科學，所以我贊同某些學者用「低效教學」作為與有效教學相對的概念。英國學者布里奇斯古默波特在著作里列舉了低效教學的表現：1、不能維持課堂紀律；2、不能正確對待學生；3、不能取得預期課堂效果；4、沒有掌握所教的學科知識；5、沒有有效地傳授學科知識；6、沒有合理採納他人的意見。從這幾種表現來看，涵蓋了多個方面，有的是從教學狀態來評價的，有的是從教學行為來評價的，有的是從教學效果來評價的，有的是從教學准備來評價的，是如今人們對低效教學判斷的主要依據。下面從我個人的理解出發做一下解讀。
教師的教學任務能否完成，與課堂紀律有直接關系，任務都無法完成，有效就更無從談起了。所以說，課堂秩序好壞與教學效果也有著緊密地聯系。但在這個問題上要有一個辯證的尺度，混亂的課堂是低效的，安靜的課堂就一定是有效的嗎？不一定。有時候學生之間在討論問題、探究答案的時候，課堂也是不安靜的，然而就是在這不安靜中，學生之間有了碰撞和交流，對問題的思考有了深化和提升，這恰恰是教學所要達到的目的，是有效的；反之，課堂是鴉雀無聲的，而學生的思維機器是停滯的，這卻恰恰又是低效的。所以，僅僅以課堂狀態作為判斷標準是不科學的。但是如果一位教師的課堂始終並長期是失控狀態下的混亂，那麼毫無疑問他的教學不可能是有效的。因為學生對你的教學缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學存在嚴重問題。
不能正確對待學生，是指教師教學行為帶來的課堂教學質量下降。比如，對學生缺乏足夠的尊重，居高臨下缺乏親和力的教態等等，都容易造成學生反感，從反感教師本人進而反感你所教的課。
不能取得預期課堂效果，是因為有些教師缺乏對學生的了解，在教學過程安排、課堂管理等方面令學生不適應，使得教學意圖得不到實現。
有些老師缺乏鑽研精神，備課不認真，課前准備不足，常常在課堂上被學生問住，「以其昏昏，使人昭昭」；有些教師一本教案教一輩子，不注意更新知識；這些都會使學生對教師缺乏信任，你講的東西他也不注意聽了。
掌握學科知識和傳授學科知識是兩碼事，掌握學科知識只是有效教學的一個環節，更重要的是如何將你所掌握的知識讓學生也掌握了。陳景潤搞研究可以是頂級的，但教學卻不行。有些老師也一樣，知識功底比較深厚，但學生總是反映聽不明白，因為他缺乏對學生的研究和思考，沒有把如何學會納入備課思考的范疇之內，一句話怎樣說能簡潔明了，一道題怎樣安排思考的步驟能思路更清晰，這些都沒有考慮，課堂上說個不停，學生卻聽不出個重點，效果能好嗎？
為什麼強調「合理」採納？我理解，是指在團隊合作中不能合理地接受別人的意見，或者一概不聽，或者全盤接受，造成課堂教學低效。如有些公開教學。
以上是國外學者對低效教學表現的觀點，應該說是帶有普遍意義的「洋理論」。在當前積極推進高中新課程的背景下，觀察我們基礎教育現狀，低效教學又呈現出一些新的特點。
三維目標的割裂。新課程標准從學生全面發展出發，提出教學中要實現三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。這無疑是正確的。它是期望通過三維目標的有機統一形成既促進學生發展又保證教學的有效性的內在機制。但在實施過程中，卻常常在教學中看到將三維目標割裂的現象。一種現象是有些教師「穿新鞋走老路」，教案都是原來的，照舊是重視知識目標，唯恐遺漏哪個知識點，面面俱到，甚至教材順序調整了，以前在這個章節中涉及的知識點調整到後面去了，他講到這里還是照講不誤，結果最後是課時不夠。而對能力目標（過程、方法）則完全忽略，「只講是什麼和怎麼樣，偏偏不講為什麼」。另有一些教師則片面強調能力培養，忽視基礎知識的強化和訓練。講文言文，上來就是小組討論，然後出代表翻譯課文，分析人物，應有的字詞基礎完全不涉及。尤其是情感、態度、價值觀，為了體現這一維目標，總要在課堂上來點思想教育，似乎沒有它三維目標就沒完成，結果變成了游離於教學內容和教學情境之外的孤立、機械、生硬的「貼標簽」式的教育，不僅是空洞、蒼白的教育，也浪費了寶貴的教學時間。我覺得，三維目標是融合在教學過程中的，是教學設計過程中要關注的，不一定非要在課堂上說出來。在訓練中幫助學生養成發現問題的意識、良好的思維和學習習慣、熱愛科學的精神，這就是滲透了情感態度價值觀在裡面的。
教學活動的形式化。新課程強調培養學生合作與探究的能力，其實質是要教師在課堂教學中不要以教師為中心，而要以學生為中心，讓他們自主學習，在學習的過程中學會合作，學會質疑。這是個理念，絕不是一種模式。然而，在教學中似乎一說合作探究就是分組討論，顯然已經成為一種模式，表面上是在「參與」「活動」，但學生內在的思維和情感並沒有激活，學生之間在缺乏問題意識和交流慾望的背景下，應付式、被動式地進行「討論」，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，由表面的「自主」演變成」自流」合作探究有名無實，學生只是機械地經歷了探究的步驟，這種活動其實是低效的。
預設和生成沖突。課堂教學中的預設和生成是一對矛盾的統一體，沒有預設的教學就像一篇沒有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目標的科學步驟和有效環節；但課堂是動態的，學生的個性化思維是貫穿在教學過程始終的，沒有生成就會使學生處在被動思維狀態中。所以解決好預設和生成的關系，是新課程背景下課堂教學的一個重要課題。而當前有些課堂教學卻出現了兩者沖突的現象，表現之一就是預設過度，擠占生成的時空，這種教學由於缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層的甚至虛假的知識，這種知識缺乏靈活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。
選擇背後的無選擇。這個問題集中體現在高三復習階段。新課程增加了選修模塊，每個學科都有數目不等的必選模塊，而這些模塊在高考中要求學生只選一個，這樣就帶來一個新問題，很多學生在高二修習的過程中每個模塊都認真學了，可是在高三復習階段根據自己的興趣和特長為自己確定了一個模塊，對另外模塊就不復習了。其實這種選擇是有道理的，因為講求實效。但我們老師的教學卻仍然在關照所有模塊，講每個模塊時都只有部分學生在聽，對另外的學生來說就是在浪費時間。在高三這么緊張的復習時間里，每天卻有這么多的時間白白浪費了。我們增設選修課的目的是為了學生個性化發展，可是在高三復習的課堂上學生卻處在沒有選擇的無奈之中。
上面我們分別列舉了低效教學的部分表現，那麼，造成這些表現的主要因素有哪些呢？
（一）傳統課堂教學思想的影響
教育的發展過程就是新舊教育理念在繼承與碰撞中不斷更新的過程，但在這個過程中傳統思想的影響是不可低估的。其實我國傳統教學中也不乏民主色彩，但是，由於傳統教學以授受式為主，就造成了以教師為中心、不注重學生個性體驗等一些明顯的弊端，在教學活動中，教師壟斷了大部分的課堂時間，教代替了學，老師怎麼教學生就怎麼學，學生的任務就是接受、存儲知識；以書本知識為中心，忽視與現實生活的聯系，教師教學就等同於教書，學生的學習就等同於讀書，教師惟教材、惟教案至上，學生對書本知識絕對遵從。這些影響即使在課程改革的今天依舊普遍存在著。新課程理念內化成教師的教育思想不是短時期就能夠做到的，需要有一套科學的機制來推動教師主動學習新課程理論，研究新課程的實施，才能真正徹底轉變教學觀念和教學行為，增強課堂教學的有效性。
（二）操作層面對有效教學內涵理解上的偏差
近些年來，學者們在有效教學的研究方面取得了一定的成果，形成了一些共識，但是在操作層面上，對有效教學的內涵的理解上仍然存在著一些偏差。
這種偏差最主要體現的就是以經濟學中「投入產出」的觀點簡單地類比教學活動。教學活動與經濟活動雖然都是人類的社會活動，但卻是不同領域的活動，彼此之間存在著較大的差異。經濟活動說到底體現的是人與自然、人與物之間的關系，所遵循的規律是經濟活動規律，最終體現的是物化的結果，而且這種結果往往是在短時間內所能見到的。而教學活動則不同，它的對象是人，它的效果往往是抽象的而且難以量化的，具有滯後性、隱性、生成性的特點，如果只看即時性的、顯性的、預設性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的東西了。
其對策無非是加強教育教學理論學習，提升理論水平，遵循教育規律，確立科學的有效教學的評價標准：
1、課堂教學目標的優化：基礎性目標與發展性目標的協調與統一。基礎性目標是指按照新課程標准和教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識傳授、技能培養。發展性目標是指以培養學習能力為重點的學習素質和培養情感為重點的人文素質。課堂教學目標的優化就是要把知識、技能教學與能力、情感教學有機地結合起來。
2、課堂教學過程的優化：課堂教學策略的科學有效。實施新課程，一個主要目的就在於轉變學生的學習方式。所謂轉變的落腳點主要在三方面：一是激發學生學習的能動性，即使學生「愛學」；二是培養學生學習的自主性，即讓學生「會學」；三是發展學生學習的創造性，即讓學生「善學」。那麼優化課堂教學過程，科學制定課堂教學策略的著眼點也應在此三方面。
3 、課堂教學效果的優化：學習狀態的良好和諧。
（1） 師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態。
（2） 學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預
「積極的認知干預」要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什麼。他沒有發現問題時要引導他發現問題，他束手無策時要啟發他尋找解決問題的突破口。有效教學的成功之處正是在於教師善於在課堂教學中不斷創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生的認知形成積極的干預。
（3） 課堂教學目標的達成狀態如何
通過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標准，課堂教學的意義也正在於此。應該說，一切教學設計、一切標准和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的。
（三)教師個人因素的影響
教師個人的因素是影響課堂教學有效性的根本因素。教師自身專業知識和理論學習的缺乏以及自身修養等的不足，尤其是教師專業能力的欠缺必然會導致教學的低效。比如教師個人的教育智慧，教師的職業倦怠等問題是值得重視的。教育智慧是教師整體素質的核心構成，它內在地決定著教師教學工作的狀態、質量，進而深刻地影響著人才培養的質量，缺乏智慧的教師，不可能有高效的教學。在商品經濟高度發達的今天，來自社會上的各種誘惑也在影響著課堂教學，有些教師的職業倦怠感就來自內心的失衡，導致對教學工作缺乏熱情甚至厭煩，在這種心態下的教學就難以避免出現低效。這一點是最應引起我們管理者重視和加以解決的。
對策：
1、加強師德教育，規范教學行為
教書育人者，德字為先。有才無德，難當育人重任，因為才華不往正地方用。德才兼備，才是優秀的教育工作者。我們利用身邊的資源對教師進行師德教育，如王為凡，不僅大張旗鼓地宣傳他的事跡，而且寫進了《教育為了人的幸福》，連校慶都用專門的時間宣傳他，給很多青年教師帶來震動。今年我們又出台《規范教育教學行為的暫行條例》，把一些原本是底線的東西以制度的形式明確加以要求。
2、倡導建立和諧的師生關系
古人講，親其師，信其道。和諧的師生關系是實現有效教學的前提，它可以使師生之間相互欣賞、相互尊重，這是教學活動得以完成的動力源泉。所以我們在教師中大力倡導建立和諧平等的師生關系，比如學生的各項活動都要求任課教師抽時間參加，藝術節教師必須參加演出。平時要求教師利用自習課深入班級，熟悉學生，解惑答疑，加深了解，增進感情。
3、倡導建設學習型教研組
我們在幾年前就提出建立學習型教研組的口號，並推出了政治組作為典型。他們每次組會有專門的學習主題，由專人主講，大家討論，並且每次都有錄像資料。並提出幾個一（每年至少讀一本教育專著，每學期上一堂研究課，每周聽一節課，每學期寫一篇理論文章，每月寫一篇教學心得），在制度和機制的推動下，教研組已經具有了在共同願景下主動學習、自主發展的學習型教研組的特徵。高二物理備課組主動研究選修模塊的開設。這種團隊建設的思想為提高課堂教學的有效性，提供了肥沃的土壤和堅實的基礎。
4、建立健全有效課堂的評價機制和制度
提高課堂教學有效性的關鍵在教師，教師課堂教學有效性的意識增強了，有效課堂才有可能成為現實。而提高教師有效教學意識的保障是制度和機制。我們目前有青年教師研修班培訓制度，青年教師匯報課制度，教學反思制度，集體備課制度，學生評價制度，同時正在對課堂教學評價標准進行修改。同時，我們還通過抓樣板課樹立課堂教學有效性的典型，通過這樣的機制激勵、促進教師樹立質量意識，努力學習鑽研，切實使自己的教學增強有效性。
(四)學校管理文化因素的影響
學校管理文化對教師的專業化成長起著重要的作用，好的制度建設以及精神氛圍為教師的成長提供了寬廣的舞台，否則就制約著教師的發展。具體因素包括學校的評價制度、校本培訓制度、教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。學校現行的評價絕大多數注重可測量性與量化，忽視了質性評價；校本培訓模式的形式化降低了對課堂教學的有效指導。
(五)社會因素的影響
社會因素對課堂教學的影響主要體現在：整個社會對升學率的極度重視與高度期望，導致了在教學中較多地關注結果，而忽視教學過程的有效性；社會上各種「教育理論」的層出不窮，使教師和學校有時感到無所適從，在操作上不是「跟風走」，就是無動於衷，因而在倡導新課程理念的情況下，在課堂教學中就出現了重視形式的無效教學行為。
影響課堂教學的有效性的因素是多方面的，我今天所談的只是我所想到的一部分。至於對策，也只是結合我們學校管理實踐的一點思考，因為各個學校文化不同，管理模式各異，可能還有許多成型的做法和經驗，我只希望我所講的能給大家帶來一點啟發，如果能做到這一點，目的也就達到了。

Ⅶ 課堂紀律在保證教學效果上有什麼作用

課堂紀律在保證教學效果上有什麼作用?
答:課堂紀律是順利進專行課堂教學活動的保證。通過屬課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含著課堂紀律管理。在教學過程中往往會運用到多媒體、游戲、故事等形式，此時學生的興趣點會不斷地提高，情緒也會越來越高漲，在這一時刻教師能馬上調節學生情緒把他們帶回課堂，進行下一步教學環節，此時課堂紀律管理能做到收放自如，將會是一節完美的課。課堂紀律的好與壞直接影響了教師施教時每一個關節的銜接。

Ⅷ 怎樣才能有效提高課堂教學效果(哪三件事很重要)

一、著名的後現代主義課程學者多爾認為，課程是在師生對話中生成的。教師機智的語言回應和富有挑戰性的問題情景設置是生發優質的師生互動的關鍵，所以必須精心設計每個提問，以「精問」促「深思」，切實提高提問的有效性。二、 避免提問抽象、籠統。比如，在小學音樂教學活動中，諸如：「這首曲子可以分為幾段?」「這是幾拍子的樂曲?」 「這是哪個民族的樂曲」之類不適宜的提問常常存在。之所以說這些提問不適宜，是因為這類問題對認知水平有限、概括能力弱的小學生來說是一個很大的挑戰，很容易出現答非所問的現象。所以我們在遇到此類問題時，要盡量轉化為淺顯的、小學生能理解的問題。如對於上述第一個問題，教師可結合圖譜，將提問調整為：「這首曲子里發生了哪幾件有趣的事?」就可以讓幼兒在對故事情節的概括中自然理解樂曲的段落與樂曲所要表現的內容，達到了教育的「無痕」。二、避免提問過多、過長。在教學過程中，老師的問題不能過長過多，否則孩子既記不住，更不知道該回答什麼好。三、避免提問後待答的時間過短。即在提問後要給予學生一定的思考、候答時間，切莫操之過急。這往往是我們教學中容易忽視的問題。在集體教學中，有些教師為了急於進入下一環節，不給學生任何思考的時間，在提出某個問題後迅即要求作答。如果這個問題有一定難度，再加上學生沒有充分思考時間的話，第一個應答的學生會隨便找一個答案應付，而接下來的往往人雲亦雲。四、提問有「序」，即指提問要有梯度，由表及裡，由淺入深，不斷把學生思維引向深入。這不僅需要教師能緊扣教學目標和教學內容，還要充分了解本班學生的實際情況，精心設計，反復推敲才能達成。有效的提問要做到心中有目標，在關鍵處、重點處、思維轉折處當問則問，要建立解決問題的「層級」支架，幫助學生沿級而上。