怎樣評價英語老師的課堂教學

⑴ 如何評價教師課堂教學的好與差

評價教師課堂教學的好與差：教學思想、教學態度、學法指導、能力培養、教師教學

1、教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。我們反對填鴨式、灌輸式教學，反對重知識、輕能力、忽視德育的教學。老師在評課時應當聯系現代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程中暴露出來的實際問題，有理有據地進行評析。

2、教學態度：教學態度是否嚴謹認真，主要從以下兩個方面來看：教師在教學設計時，對教材、課標及學情是否研究透徹、把握准確。如果教學目標不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，那麼首先就是一個教學態度間題，是教師課外的工夫下得不夠造成的。

3、學法指導：要看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。要看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。要看學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。還看學法指導的內容是否熟悉並付諸實施。

4、能力培養：評價教師在課堂教學中學生能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情境，強化問題意識，激發學生的求知慾；是否注意挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；是否培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；是否培養學生善於觀察的習慣和心理品質。

5、教師教學：基本功我們評課還要看教師的教學基本功。通常包括以下幾個方面的內容：板書：好的板書，設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。語言：教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象，有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

⑵ 如何評英語課，才能評出講課老師的優缺點

評課堂教學思路：這是課堂評價的靈魂。是否體現了學為主體、教為主導、學導結合、優化訓練、當堂達標的基本教學思路；是否在「思、讀、議、問、講、練」的各個環節上充分發揮教師「導」的作用；

是否使每一個學生積極主動地學習，鼓勵學生發表獨到見解；是否遵循聽、說、讀、寫四會的基本原則；是否注重理論聯系實際，培養學生的實踐能力和創新精神。

評課堂教學程序：評教學目標：教學目標貫穿於教學活動的始終。知識體系是否完整、系統，知識的內在聯系是否嚴密，教學環節設計是否富有新意，過渡是否自然；是否注重精講多練；是否注重知識傳授、能力培養和思想教育的有機結合；教學結構是否嚴謹；是否做到快節奏、大容量；課堂操練的密度與梯度如何；時間分配是否得當。

評教學方法：教無定法，教有良法。是否以各種形式開展交流實踐活動，如：小組活動（groupwork），雙人活動（pairwork），角色扮演（roleplay），游戲（games），辯論（debate）等。要看是否滲透對學生的學法指導和學習習慣的培養。

評教學手段：評價教學手段的選擇是否恰當，教學手段的運用是否有實用性和直觀性，是否有利於提高課堂效率，使教學引人入勝，而不是搞形式和擺花架子。

評教具的使用：是否能靈活運用傳統直觀教具；是否能運用電教手段或現代多媒體教學，達到加大課堂教學密度，省時高效地向學生傳遞教學信。

(2)怎樣評價英語老師的課堂教學擴展閱讀：

評課遵循的原則：

1、客觀性原則評課時要立足客觀實際，既評出講課教師的優點，更應指出所存在的主要缺點和不足，以及改進的意見和建議；切忌好人主義，一路贊歌。

2、理論性原則評課時要暢所欲言，說理精闢，能靈活運用學科理論和現代教育教學理論，使之上升到一定的理論高度，從不同角度和側面發表有獨到的見解，既要體現出教師較高的理論素養，又能做到有理有據；切忌人雲亦雲，做不必要的重復。

3、科學性原則 評價時要對教學過程的各個環節做出科學評價，應主次分明，結構嚴謹，表達清晰，內容詳略得當，要認真細致、深入透徹，符合學生的認識規律，有利學生的發展；切忌蜻蜓點水，不疼不癢。

4、學習性原則評價時要態度誠懇，抱著向人學習的心態取人之長、補己之短，這樣才能對自己的教學實踐大有幫助；切忌驕傲自大，目中無人。

5、實踐性原則評課應堅持實踐性原則，課堂教學是否具有豐富多彩的實踐活動等，這有利於提高教師對教材的認識度和理解度；切忌盛氣凌人，不容申辯。

⑶ 如何評一節英語課的好壞

(一)評課首先要從教學目標上分析 評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 (二)其次，從處理教材分析 評析老師一節課上的好與壞還要看執教者對教材的組織和處理。看教師知識傳授的准確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。 （三）從教學程序上分析 教學目標要在教學教學程序評析包括以下幾個主要方面： 1)、 看教學思路設計：評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。 2）、看課堂結構安排：通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。 3）、從教學方法和手段上分析 教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師教學活動方式，還包括學生在教師指導下學的方式，是教的方法與學的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容： 看教學方法的多樣化--教學方法最忌單調死板，評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 看現代化教學手段的運用現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。 4）、從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 ① 看語言：教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富於變化。 ② 看板書：好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目瞭然；再次，條理性強，字跡工整美觀。 ③ 看教態：教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。還要看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。 5）、從教學效果上分析 看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。

⑷ 英語課堂教學如何評課

（一）如何評課1．從教學目標上分析 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2．從處理教材分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的准確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。3．從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：①看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際、符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。②看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。4．從教學方法和手段上分析 教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師「教學活動方式」，還包括學生在教師指導下 「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：①看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。②看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。③看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。④看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。5．從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。①看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富於變化。②看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目瞭然；再次，條理性強，字跡工整美觀。③看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。④看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。6．從教學效果上分析 看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：「分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。」課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。 總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

⑸ 如何評英語課

眾所周知，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。在此，本人就「如何評英語課」提供幾點建議，讓咱們共勉。 (1)從教學目標上分析 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 (2)從處理教材分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的准確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。 （3）從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面： ① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。 ② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。 （4）從教學方法和手段上分析 教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容： ① 看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 ② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。 ③ 看教學方法的改革與創新。 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 ④ 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。 （5）從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 ① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富於變化。 ② 看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目瞭然；再次，條理性強，字跡工整美觀， ③ 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。 ④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。 （6）從教學效果上分析 看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：「分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。」課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。

⑹ 怎樣評英語課及評課的藝術

評課，也稱課堂教學評價，是課堂教學的延伸，是一種行之有效的教研活動形式。在大力提倡素質教育、轉變教育教學觀念的新形勢下，評課對改進課堂教學，提高課堂教學實效是一種良好的途徑。但長期習慣了備課和上課的教師，一接觸到評課問題，就感到無從下手。針對這一現象，筆者略陳管見，以收拋磚引玉之效。 一、評課的含義及其重要性 評課是教師依據教學理論、課堂評價標准對教學思路、教學內容、教學目標、教學方法、教學手段以及教育教學效果等各教學環節進行科學評價的一種教研形式，是二次備課。 通過這種教研形式，大家集思廣議，有利於教研組集體備課活動的開展，有利於提高備課上課質量，有利於規范課堂教學行為，有利於設計出高水平的教學方案。同時，鍛煉了教師對教材的駕馭能力，提高了課堂實效，減輕了學生過重的課業負擔，適應素質教育新形勢的需要。 二、聽執教者的「自我評價」 評課前，先由執教者結合本節課堂教學評價自己是怎樣以教育科學理論和教材為依據，實施課時計劃，完成教學任務的情況。這是執教者面對同行的一次高層次的對話，也是對課堂教學的總結與反思。一般自評的內容有教材、教法、學法、程序。這種自我評價可以是自由式的，即讓執教者「開無軌電車」；也可以是「問答式」的，即其他教師根據自己的需要，提出一些問題。 三、評課遵循的原則 1、客觀性原則 評課時要立足客觀實際，既評出講課教師的優點，更應指出所存在的主要缺點和不足，以及改進的意見和建議；切忌好人主義，一路贊歌。 2、理論性原則 評課時要暢所欲言，說理精闢，能靈活運用學科理論和現代教育教學理論，使之上升到一定的理論高度，從不同角度和側面發表有獨到的見解，既要體現出教師較高的理論素養，又能做到有理有據；切忌人雲亦雲，做不必要的重復。 3、科學性原則 評價時要對教學過程的各個環節做出科學評價，應主次分明，結構嚴謹，表達清晰，內容詳略得當，要認真細致、深入透徹，符合學生的認識規律，有利學生的發展；切忌蜻蜓點水，不疼不癢。 4、學習性原則 評價時要態度誠懇，抱著向人學習的心態取人之長、補己之短，這樣才能對自己的教學實踐大有幫助；切忌驕傲自大，目中無人。 5、實踐性原則 評課應堅持實踐性原則，課堂教學是否具有豐富多彩的實踐活動等，這有利於提高教師對教材的認識度和理解度；切忌盛氣凌人，不容申辯。 四、評課基本步驟 1、評課堂教學思路 這是課堂評價的靈魂。評價課堂教學是否體現現代教學思想，體現教學的科學性、民主性、藝術性，體現「兩創」（注意培養學生創造性人格和創造性思維）、「三主」（以學生為主體，以訓練為主線，促進學生主動發展）、「三性」（生活性，發展性，生命性）；是否體現了學為主體、教為主導、學導結合、優化訓練、當堂達標的基本教學思路；是否在「思、讀、議、問、講、練」的各個環節上充分發揮教師「導」的作用；是否使每一個學生積極主動地學習，鼓勵學生發表獨到見解；是否遵循聽、說、讀、寫四會的基本原則；是否注重理論聯系實際，培養學生的實踐能力和創新精神。 2、評課堂教學程序（1）評教學目標：教學目標貫穿於教學活動的始終。評價教學目標的確立是否明確、是否符合大綱要求、教材特點和學生實際，是否體現本節課教學的三維目標（知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀）。既不能過高也不能過低，目標過高，會使學生失去學習的信心；目標過低，使學習的內容、形式過於淺顯反而會挫傷學生的積極性，也是造成厭學的原因。布魯納曾經說過：「要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習。」因此，訂立切合學生實際的教學目標，使不同層次的學生都處在積極思維狀態，是增強課堂教學內在吸引力的關鍵所在。（2）評教學內容和知識處理：評教學內容的講授是否正確無誤、是否保證教學內容的科學性，這是最起碼、最基本的；重點、難點的把握是否科學，突破重點、難點的手段是否有效；知識體系是否完整、系統，知識的內在聯系是否嚴密，教學環節設計是否富有新意，過渡是否自然；是否注重精講多練；是否注重知識傳授、能力培養和思想教育的有機結合；教學結構是否嚴謹；是否做到快節奏、大容量；課堂操練的密度與梯度如何；時間分配是否得當。（3）評教學方法：教無定法，教有良法。評價課堂教學方法的選擇和運用是否切合教學內容的特點和學生實際，是否有益於激活思維、化解重難點，是否能引導學生積極主動地學習與思考，是否以各種形式開展交流實踐活動，如：小組活動（group work），雙人活動（pair work），角色扮演（role play），游戲（games），辯論（debate）等。同時，也要看是否滲透對學生的學法指導和學習習慣的培養。（4）評教學手段：評價教學手段的選擇是否恰當，教學手段的運用是否有實用性和直觀性，是否有利於提高課堂效率，使教學引人入勝，而不是搞形式和擺花架子。（5）評教具的使用：是否能靈活運用傳統直觀教具；是否能運用電教手段或現代多媒體教學，達到加大課堂教學密度，省時高效地向學生傳遞教學信息。（6）評訓練設計：練習題的設計是否緊扣重點和難點；是否根據學生個體差異由易到難，具有彈性、開放性、實踐性；是否能達到鞏固知識、學以致用的目的；是否反饋及時、矯正到位。 3、評教師素質 教態是否親切自然、熱情主動；語言是否抑揚頓挫、富有感染力；英語口語是否准確流利，音量適中，高低相宜；能否用英語組織教學（speak english as much as possible.speak chinese where necessary.）及解詞、釋義、表達思想；教學組織能力及調控應變能力如何；能否敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息；能否充分運用超語言因素（extralingual features，即身勢、表情和副語言）；能否靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；板書是否規范、工整、簡明、直觀，是否體現教學的重、難點，是否有利於學生梳理知識；是否能根據教學情況的變化，創造出學生最滿意、收效最好的教學方法、技巧和特色。 4、評教育教學效果 評價時，應面向全體學生，是否全員參與，應以每個學生都有不同層次的提高為衡量標准，學生的反思能力是否得到培養，學生是否獲得積極的情感體驗；教學任務是否按時完成；課堂氣氛是否活躍和諧；師生配合是否默契；學生是否敢於發現問題，發表自己的見解或進行創造性的活動；學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調控學習情緒；是否有多向信息聯系，交往過程中學生的合作技能怎樣；是否實施當堂達標檢測，是否針對存在問題及時進行補償教學、以確保課堂教學的高效率為目的；教師講授的內容是否變成了學生自己的知識；課堂評價還要以是否滲透思想教育，堅持教書育人的和諧統一為落腳點，從而達到最佳的教育教學效果。 五、抓關鍵點，提高評課質量 經過教師的共同討論、互相切磋，進一步完善了教案設計，提高了教師的教研能力，形成了良好的教研氛圍。但評課時也要因時、因教材而宜，並不一定面面俱到、過細過全，而是要抓住關鍵因素和主要矛盾，展開反復評價、討論，直至問題的解決，從而提高評課質量。因為評價標准作為一種工具，其目的是為了更好地促進教師的教學行為，我們要善於利用它，而不是讓它成為束縛教師手腳、限制教師施展的鐵鏈。 素質教育的實施，教學改革的不斷深化，教學方式方法出現了多元化和個性化的趨勢，為評課提出了新的課題，評課的方式也隨著不斷地改進。作為實施素質教育的教師，千萬不可墨守成規，拘泥於固定的線路而成為沒有激情的行程，教師再也不是教材和參考書的「留聲機」，而要常教常新，活練活創，以此促進整個教學改革順利地向前發展。這就要求廣大教師要加強在評課的科學性和藝術性上作出探討和努力，讓課堂煥發出生命活力。

⑺ 怎麼評價英語老師的課

1看有沒有按照教學大綱完成教學計劃,
2看課程設計是否針對學生需求,
3看有沒有與學生的互動,
4每節課有沒有開頭簡短復習與結尾簡單總結.

⑻ 如何評價英語課

一、看教學思想1、在課堂教學中是否發揮了老師的指導作用，體現了學生的主體作用。以學生為中心，面向全體。關注學生差異，盡量照顧到每一層次的學生，調動每個學生的積極性，讓每個學都盡量參與到教學活動中來，讓每個學生都有所收獲。2、是否依照學生的年齡特點，創設靈活多樣的教學活動激發學生學習興趣和求知慾，讓學生在活動中學習所學知識。3、是否為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密相連，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情。4、是否為學生創造了寬松，民主的學習氛圍，良好的學習環境。二、看教師1、儀表是否端莊大方，精神煥發，充滿自信，有活力，深深的吸引著學生。2、教態是否親切自然，和藹可親，有親和力。3、語言是否清楚流暢，富有感染力。 教師的教學效果在很大程度上取決於其本身的語言表達能力。語言表達能力的好與差是教學成敗的重要因素之一。因此，在課堂上英語語言應努力做到規范性，啟發性，流暢性，簡潔性，生動性，情感性，豐富性，充實性和愉悅性。4、板書是否整潔大方 板書要清楚，字跡要美觀大方，安排合理，一目瞭然，重點突出，給人留下深刻的記憶。三、看設計1、復習鋪墊是否有針對性 復習內容要與新知識學習有所聯系，為新知識學習操練做好鋪墊。2、新知識的呈現是否巧妙自然，有邏輯性，一環緊扣一環。應體現出第一環節是第二環節的支柱，第二環節是第一環節的逐步發展。3、是否准確把握教材，課堂教學內容目標內容定位準確 要找准，抓住本節課的教學重點。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點而展開。4、是否關注了學生的學習過程 教學內容安排是否有條理性，層次性，體現由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。5、是否開展有效的教學活動。 課堂設計的一切活動都要有它的目的性和可操作性，為達成一定的教學目標服務，操練要到位，要保證課堂練習的數量和時間（輸入量要夠）而且講究練的方法，提高練的質量。使學生對所學知識做到懂，熟，會。6、是否挖掘了德育因素 根據教學內容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。並且通過教師語言的引領、設計的教學活動讓學生感悟出來。7、課堂提問是否有效 要根據教學環節有針對性的進行提問。如：導入新課的提問，過渡內容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。並做到有針對性，有啟發性，有趣味性。8、課堂教學節奏是否有度①整體流程——做到起伏有致②教學內容——收展有度（「展」展開，拓寬，根據教學目標要求，圍繞教學重點，對教學內容展開任務學習，讓學生創造性地運用知識。「收」對知識進行及時小結，並升為理性理解。）③師生語言——變化有致。（容易處，快節奏。重點處，慢節奏。語調，抑揚頓挫，有高有低富有感染力。）④學生思維——張弛有變（「張」精神飽滿，積極動口、動手、動腦投入競賽，合作學習中。「弛」放鬆，課堂氣氛活躍。）⑤教學活動——動靜結合「動」指朗讀，對話，游戲，有聲有色的教學。「靜」指聽，寫，思考問題。⑥教學容量——疏密相間（教學內容的數量、容量要合適）9、是否進行了多角度的評價 口頭表揚，體態語言，獎勵制度，師生評，小組評。通過評價起到激勵作用，使學生充滿自信。四、看學生1、師生間，生生間是否有互動（pair work ,group work）2、學生參與活動是否積極主動，情緒高昂。3、學生回答的問題是否有創造性，向生活實際延伸。五、看效果1、看教學效果是否達到了目標要求，每個學生都有不同程度的收獲，都有成功感。2、教師對學生是否有學習方法的指導，使學生獲得了獲取知識的能力。