Ⅰ 高分求一篇關於中學英語教育的論文
關於改革我國中學英語教育的思考
一、教育思想：變「以英語為本」為「以人為本」
二、教育目標：變「以掌握知識為主」為「以培養綜合能力為主」
三、教學原則：變「以教師為中心」為「以學生為主體」
四、課堂模式：變「以教定學」為「以學定教」
五、評價體系：變「單一的終結性評價」為「形成性評價與終結性評價相結合」
一、教育思想：變「以英語為本」為「以人為本」
新的《英語課程標准》在我國首次提出了英語教育要「以人為本」的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本；培養的是一個具有健全人格又能持續發展的完整的人，而不是單純著眼於他眼下掌握了多少個單詞和句型。先成人，後成才，英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命。
多年來，許多教師用大量的事實證明，英語教學本身，不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還應該而且完全能夠承擔培養學生以下七個方面的基本素質和發展能力的教育功能。這七個方面是：思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力。
思想品德
通過英語教學滲透思想品德教育，是教學大綱規定的重要的教學原則之一，也是一項英語教師長期以來研究探討的重要課題。教學實踐證明，通過英語教學能夠滲透以下幾個方面的思想品德教育：
愛國主義、國際主義；人生觀、價值觀；熱愛集體、熱愛勞動；遵紀守法、文明禮貌；行為准則、是非觀念；關心他人、學會合作。
心理素質
與智商（IQ，Intelligent Quotient）相對應，美國心理學家戈曼提出了情商（EQ，Emotional Quotient）的概念。所謂情商，是指了解、控制、調整和激勵自己的情緒，使自己為實現一定的目標而增強注意力和創造力的能力。
顯然，戈曼所說的情商，大體上相當於我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態度、內驅力、情感、性格、毅力等在內的非智力因素。也相當於新的《英語課程標准》在課程目標中提出的「情感」目標的內涵與外延（見第29頁圖表）。
戈曼指出，一個人要想成就事業，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發揮作用的重要條件，是應付波折，抵禦挫折的動力。因此二者必須同時開發，交融並舉，它們互補融合才能構成人的完整素質。
然而，長期以來我國教育偏重認知活動，而忽略情感活動；只重視開發智商，而忽視開發情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低下。順利時忘乎所以；受挫時悲觀喪氣，嚴重地阻礙著智力因素的發揮。
在英語教學過程中，我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不礙口、不害羞、不怕犯錯誤，勇於矯正錯誤，從而提高他們的學習效率。同時，在心理素質的鑄造方面，也有助於他們逐步形成爭強好勝，不怕困難、不怕挫折，敢於冒風險，敢於迎接挑戰，勇於在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定承受能力的健康完美的心理素質。
思維品質
語言既是思維的主要載體，也是思維的表現形式。英語語言教學與思維品質的形成有著直接和密切的關系。
在英語課堂呈現階段，教師應該創設真實或模擬的情景，運用實物、模型、圖片、動作、表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新語言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現給學生，既達到了語言輸入的任務，完成了理解新語言的功能，同時也發展了學生形象思維能力。
在語言操練階段，教師應該引導學生運用類似聯想、對比聯想、搭配聯想和相鄰聯想等聯想思維的方法來掌握和記憶單詞和句子，既能事半功倍地學習語言，又能開發學生聯想思想能力。同時，在該階段，還可以引導學生運用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、分析與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來理解掌握句型和方法，以此來培養學生抽象思維能力。
在語言實踐階段，教師可以設計一些諸如讀圖對話、憧憬想像、打破定勢、發散集中、新舊連接、矛盾辯論等話題，組織學生進行小組討論或對子表演，以激活學生的想像力和創造力，培養他們的靈感思維能力。
綜上所述，通過英語教學應該而且能夠訓練學生形象思維、抽象思維和靈感思維的方式和方法，培養他們具有廣泛性、深刻性、靈活性、批判性和創造性的思維品質。
個性品質
長期以來，我國的應試教育過分強調共性制約，無論是課程設置，教學內容，教學方法，測試手段甚至試題答案都必須整齊劃一。學生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走，用這同一個模子塑造人才；一個標准、一個規格、強求一致，人人都必須進行求同思維，誰也不許越雷池半步；這些都限制了學生個性的發展，扼殺了學生的想像力和創造力，使他們成了循規蹈矩、人雲亦雲，被教師和教材牽著鼻子走的「小綿羊」和「書獃子」。
沒有個性就沒有創造性，而且個性素質包含並表現共性素質。因此，在發展學生共性素質的同時發展他們的個性素質，這是英語教學又一項教育功能。針對當前我國學生個性不強的弱點，更應該著重對他們進行個性素質和特殊才能的培養。
以思維方法為例，應該鼓勵學生求異思維、發散思維、反向思維、逆向思維，敢於唱反調，善於用不同語言結構表達同一思想，以使他們在具有普遍素質的前提下具有自己的特殊素質，成為「全面發展加個性」或者「合格加特長」的21世紀所需要的人才。
文化素質
語言是人類文化的載體。任何一種語言的背後都隱含著使用該種語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下來的文化底蘊。所以，學習一種語言，不僅要掌握這種語言的結構，而且還要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化功底。
此外，我國長期應試教育造成過弱的文化陶冶，致使學生的人文素質和思想底蘊嚴重缺損，這
又使通過英語教學對學生實施文化素質教育的任務顯得更為重要。
繼承和發揚我國優秀的文化傳統，了解世界各國尤其是英語國家的先進文化以及漢英兩種文化之間的差異，應該是文化素質教育的主要內容。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結合起來，使二者同步發展，並採取對比的方法，結合語言教學的內容，適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗、家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養。
學習能力
由於科學技術的迅猛發展，培養人才的周期遠遠滯後於社會對人才需求規格變化的速度。現今已經沒有「管用一生」的一次性教育，只有「貫穿一生」的終生教育。那種在學校一次性「充電」畢業後終生「放電」的觀念已成為歷史。因為學習不可能一次性完成，而且一個單一的專業也很難應付未來復雜的社會需求。因此，學校教育只能教會學生學會學習，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。「授人以魚，只供一餐之食；授人以漁，則終生受益」。掌握了學法，具有較高的學習能力，要比多記幾個單詞或句型重要得多，因為這將受益終生。
英語，作為一門實踐性很強的技能學科，更要採取科學正確的學習策略、方法和技巧，具備較強的學習能力。因此，學習英語方法的培養和能力的形成，其核心是實踐，實踐，再實踐。
學法決定教法，教法源於學法；反轉過來，教法又影響學法，學法依賴於教法。只有教的有方，才能學得有法。教法與學法是互相滲透、互相影響、互相促進的雙向關系。我們必須以學促教，以教示學，才有助於培養學生正確的學習方法，提高他們的學習能力。
據此，培養學法，必須從改進教法切入。教師在教授語音、語法、詞彙等基礎知識和訓練聽、說、讀、寫等基本技能時，就必須充分尊重語言學習規律和符合學生的學習過程，不折不扣地貫徹以學生為主體，以實踐活動為主線的教學原則，把課堂上大量的時間交給學生，引導他們進行大量的語言實踐活動，並以此為主線構建英語課堂教學的框架結構。從而確保學生在學會英語的同時逐步學會會學英語，提高學習能力。
社會能力
現行《英語教學大綱》提出，要培養學生具有「為交際運用英語的能力」；新課程標准也規定，學生要具有「初步的交際能力」。
我國著名的語言學家胡文仲指出，交際能力是由語言能力（Linguistic Competence）和社會能力（Social Competence）構成。
社會能力，哈佛心理學家嘉納稱之為「人際智能」。他指出，人際智能是指認知他人、善解他人、關心他人並能與他人友好合作的能力。他還把人際技巧分成四類：領導能力、交友能力、解決紛爭的能力和分析社交生態的能力。他還強調，與情商其它諸因素相比，人際智能是最為重要的一種能力。卡耐基曾說，一個人事業上的成功，只有15％是他的專業技術，另外85％是靠人際關系的處理技巧。洛克菲勒也曾說：「與太陽底下所有能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。」
由此可見，培養社會能力，不僅是鑄造一個人素質的需要，也是英語教學培養交際能力的需要。
英語教學，如果能夠堅持以學生為主體，以學生活動為主線，以小組活動為主要的活動方式的原則，那麼，學生便可在與同伴合作活動中訓練自己的結伴交友、關心他人，群體組織、協商調解、團結合作的意識和能力。而這一切正是二十一世紀信息社會所需要的開放型、合作型、競爭型人才的重要組成部分。
二、教育目標：變「以掌握知識為主」為「以培養綜合能力為主」
新的《英語課程標准》中關於課程的目的做了如下闡述：
基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言動用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想像和創造能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
以上說明，新課程標准在總體目標設計上體現了素質教育的思想，突出對學生綜合能力的培養，將原有的基礎知識和基本技能兩項擴大為五項。具體內容與目標如下圖：
其中，關於英語語言方面的目標要求，從基礎教育的整體考慮出發，以目標分級的方式設計，取代現行大綱的分學段、分年級的設計方式。即小學、初中、高中通盤考慮，保證各學段課程的有機銜接。
新的課程標准對語言能力的要求共設計八個級別。第三級為義務教育階段結束時（即初中畢業）應達到的級別；第六級為普通高中畢業必須達到的級別。不同地區的學校以及不同學生和個人可視具體情況適當提高級別要求。暫不具備條件的地區和學校，可適當降低要求，但要積極創造條件，盡快達到國家規定的標准。
這種保底不封頂的做法，體現了「能飛則飛、能跑則跑、能走則走」的因材施教原則，具有較強的靈活性和可操作性。
關於情感、策略、文化等目標要求，在我國也是第一次納入教學大綱之中，我們必須花大氣力進行探索研究。新課程標准對每項要求均列出具體細目，以便於我們具體操作和評估。
總之，新課程標准關於內容與目標的設計，突出了學生綜合語言能力的培養，以及情感、策略和文化素質的綜合發展。
三、教學原則：變「以教師為中心」為「以學生為主體」
素質教育的本質是人的主體性。主體性是素質的根本規定。素質教育的主要機制是內化機制。也就是說，人的素質是靠其本人主體的內化形成。學生是任何人都不能替代的思維的主體。英語是一門實踐性很強的技能性學科，英語是學生自己練會的，而不是教師講會的。所以，國家教委〔1998〕1號文件指出「優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習的主體」。新的《英語課程標准》還提出了「體驗學習」。也就是說，學習英語是靠學生自己去體驗、去感悟、去內化（Internalization）。
由此可見，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，是構建英語課堂教學模式應該遵循的最根本的一條原則，是素質教育的生命線，是靈魂。沒有學生主體地位的回歸，就沒有素質教育，也就沒有成功的英語教學。
那麼，應該如何貫徹落實這條原則呢？我認為，首先應該轉變教育思想，更新教育觀念，然後在課堂教學中做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為主要的活動方式。
（一）轉變教育思想，更新教育觀念。
目前，主要應該轉變兩種觀念：
師生觀要實現四個轉變：
①由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；
②由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；
③由學生被當作充塞知識的容器，轉變成課堂活動的主人；
④由教師在台上表演（拉大提琴），轉變成導演或指揮；
總之，要由教師為中心（Teacher Centred）變成以學生為中心（Student centred）。
教學觀要實現六個轉變：
①由只研究「教」變為同時研究「學」；
②由「教決定學」轉變為「學決定教」；
③由「只研究教法」變為「同時研究學法」；
④由「教法決定學法」變為「學法決定教法」；
⑤由「只研究教的過程」變為「同時研究學的過程」；
⑥由「教的過程決定學的過程」變為「學的過程決定教的過程」。
總之，要由「以教定學」變為「以學定教」。
（二）以學生實踐活動為主線，以小組活動為主要方式。
對子或小組活動（Pair work ／Group work）在西方國家已經有數十年甚至上百年的歷史了。從幼兒園到小學，到中學，到大學，都是課堂上最基本的學習方式。
小組活動的必要性
概括起來，分組活動主要有以下七個優勢：
①面向全體，人人參與。組內人少，人人有機會，消滅了遺忘的死角。
②討論爭論，強化記憶。在記憶金字塔中，小組活動的記憶率是50％。
③互幫互學，共同提高。好生幫助差生，學到後馬上教別人，記憶率是95％；差生沒有心理負擔，可以大膽實踐。
④組內合作，強化集體榮譽感。人人認真准備，出謀劃策，增強責任感、榮譽感。
⑤組織比賽，增強競爭意識。你爭我趕，互不相讓。
⑥組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。
⑦輪流坐莊，提高組織能力。組長有權組織安排組內活動。
小組活動的可行性
分組的方法：
①Friendly Grouping 自願結組
②Multi-ability Grouping 不同水平混合編組
③Single-ability Grouping 同等水平編組
④Neighborhood Grouping 鄰里分組
我們國家班型大，學生多，採用第④種為宜。同桌兩個人組成對子（Pair）；前桌兩人回頭與後桌兩人結成四人小組：
組長的確定：
剛開始小組活動時，可先由教師指派學業好、組織能力強的學生擔任組長，經過一段磨合師生形成默契之後，可輪流坐莊，讓每位學生都有鍛煉的機會。
具體操作———貫穿課堂教學始終。
①復習階段（Revision）
值日生報告、自由談話應以小組形式進行。
＊老師設計題目，小組先准備2—3分鍾，然後集體表演。
＊上節課布置題目，課後准備，課上表演。
＊在組內，一人說，大家補充。比如，每人輪流宣讀日記，大家討論。
②呈現階段（Presentation）
按五步教學法規定，該階段是逐一呈現新的語言材料：單詞、片語、句型等。但要呈現一個練一個，不要欠債；經過全班和半班操練之後，便可在組內練，先口頭，後筆頭。可印發題單，主要是模仿型和機械型題目，如模仿、重復、替換、轉換、選擇、判斷、填充、補全、造句等。然後組內互判，大家一致者，放過；有爭議者，請老師指導，二、三分鍾即可。
③操練階段（Drills）
這是對整個對話或課文的操練，這更需要在組內進行。老師可以印發題單，個人做完之後，組內同伴互批互判，無爭議者，放過；有爭議，老師答疑，也可抽樣檢查。
④實踐階段（Practice）
大家做得較好，老師出題目，小組討論、抽樣表演、反饋檢查。
⑤鞏固階段（Consolidation）
也可按操練階段方式進行，印發題單，小組作為主要的活動方式是完全可以實現的。開展小組活動，必須事先准備學習材料，可以把寫在小黑板上或投影膠片上的練習題列印下發，供各個階段學生活動時使用。
四、課堂模式：變「以教定學」為「以學定教」
遵照上面提到的「以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線和以小組活動為主要方式」的教學原則，我省經過上下共同努力、研究探索，初步構建了以下「以學定教」的導學式英語課堂教學模式。
英語課堂教學模式基本框架
（僅為多種模式之一，只供研究探討）
（一）理論依據
1
Ⅱ 如何實施初中英語學科的素質教育英語教學論文
要根據教學目抄標、學生的需要襲以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
Ⅲ 論如何落實英語課堂的素質教育有哪些參考文獻
淺談英語教學中的素質教育
摘 要：素質教育強調以人為本，注重學生個性發展，提倡因材施教，從而達到提高全民素質的目的。在新時代發展的要求下，英語教學更應該與素質教育看齊，面向全體學生，我們教育工作者要在傳授書本知識的同時，更加註重學生的道德、觀念、精神以及審美等方面的素質教育，促進學生綜合能力的全面發展，為學生今後的成長打好夯實的基礎。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-7099988.htm
關鍵詞：英語教學;素質教育;轉變觀念;優化課堂
隨著教育改革的不斷深入，素質教育得到人們的認可，更多的人認識到素質教育才是當前教育系統改革的正確方向。但是，受傳統教育觀念的影響，仍然有很多學校忽視素質教育。為了單純追求升學率，在教學中只重視知識的灌輸和記憶，忽視學生的主動參與以及英語交際能力的培養，使得原本應該生動精彩的語言課變得枯燥無味。那麼如何在傳授知識的同時保證在英語教學中實現素質教育呢？筆者認為應該做到以下幾點：
一、轉變教育觀念，面向全體學生
《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》指出：「初級中學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步的學習打好初步的基礎;使學生受到思想品德愛國主義和社會主義等方面的教育;發展學生的思維能力。」這為初中英語教學中學生應該實現哪些素質教育目標做了比較具體的說明。而應試教育只注重學生的智育。教育教學活動是師生的雙向活動，只面向少數成績優秀學生的教學違背了《教學大綱》的宗旨。因此，我們應堅決反對應試教育，而是要面向全體學生，注重啟發學生自主學習。在教學中，不斷改進教學方法，使教學方法靈活多樣，使課堂內容豐富多彩，圍繞學生素質發展開展教學，確保大家都能接受所講授的內容，在完成課堂任務的同時使學生的素質不斷提高。
二、優化課堂模式
課堂教學活動是中小學教學任務完成的主要手段。優秀的課堂教學完全可以承擔起培養提高學生多方面優秀素質的主要任務，不言而喻，實施英語素質教育的主要途徑當然是英語課堂教學。英語素質教育的教學中，優化課堂的教學模式是重點。教師在教學中應該充分發揮主導作用，正確處理好教與學的關系。「既要研究教法，也要研究學法。」要實現優化課堂模式，教師應做到優化教學目標，課堂教學的設計和優化教學方法，已達到實施素質教育的目的。
1.優化教學目標
每節課的教學目標要明確，講什麼、講到什麼程度，要有的放矢。教師在課前首先弄清本課的教學目標，分析學生達到這個目標的難點是什麼。根據學生的基礎、習慣、興趣愛好等設定分層目標，反復鑽研教材，確定重點、難點，同時讓學生明確目標，做到心裡有數，達到教有目的，學有目標，在課堂上有的放矢地教學，順利完成教學目標。
2.優化課堂教學設計
在課堂教學設計中，教師應該改變唯我獨尊，無視學生主體意識的傳統教育思想。而是要強調學生在課堂中的主體地位，把學生當作課堂的主人。引導學生從被動接受知識轉為主動求知，讓學生參與到教學活動中去。在優化課堂教學設計時，可以採用「課案導學」模式和「啟發式」。教師發揮指導作用，在課前要求學生預習，找出難點、疑點，帶著問題去聽課。
3.優化教學方法
課堂上教師採用什麼教學方法，學生就採用相應的學習方法，學習效果也會受到直接影響。因此，教師應精心設計課堂的每一個環節，使教學方法靈活多樣。一般情況下，每節課內容雖然不一樣，但不外乎三個部分：復習所學知識，講授新知和鞏固練習。但在每一個步驟中，教師可以採用不同的方法。在整個教學活動中，教師要觀察全班同學的反應，保證所教內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。
三、提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵
事實證明：任何一個國家或地區的發展和進步都離不開教育的力量。教師在教育的發展和改革中起關鍵的作用。同樣的內容，由於叫法不同，學生的學習效果也會不同。教師的教育教學能力直接影響學生的學習效果。因此，中小學教育要實現從片面追求升學率向素質教育的轉型，關鍵在於師資隊伍素質的不斷提高。教師和學校要從單純地追求知識傳授轉向注重學生全面素質的提高，教師要在工作中建立新型的師生關系，尊重學生的差異性，盡可能滿足不同學生學習英語的需求。在教學工作中樹立正確的教育教學理念，在擁有準確豐富的英語專業知識外，學習其他更廣泛的社會文化知識。提高教育教學能力的同時，還要不斷提高科研能力。教學中深入思考，認真探究，找到更好的、更適合自己學生的教育方法。課後要進行反思，思考自己教學中的得失。好的方面繼續發展，不好的地方及時調整。勇於思考教學中的成敗以及原因，認識自己的同時不斷提高自身素質。
總而言之，素質教育絕不是一句空話，而必須加緊實施。我們的英語課堂既要實現培養學生運用英語進行交際能力的目標，又要達到提高學生素質的標准。教師應注意將思想品德教育貫穿於外語教學中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以書本知識為載體，在課堂中適時滲透思想品質及愛國主義思想教育，從而促進學生形成良好的思想修養和道德品質，樹立信心，在學習中不斷克服困難，為學生今後的成長奠定基礎。在英語教學中實施素質教育是時代發展的要求，我們教育工作者也要不斷提高自身素質，為全面發展教育做出自己的貢獻。
參考文獻：
1.中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱.北京師范大學出版社，2001.
2.錢三波.在英語教學中深入貫徹素質教育.文教資料，2005.
3.張寧.英語教學中的素質教育初探.中國科技信息，2005.
Ⅳ 談談如何進行初中英語教學反思的論文
一、善於激發學生學習的興趣，調動學生英語學習的熱情
初中生處在特殊的年齡階段，他們好動、喜歡熱鬧，因此，在初中英語的課堂教學中，教師要抓住初中生的這些特點，改變傳統課堂中「講解+閱讀+背誦」的單一教學模式，營造生動的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動他們學習英語的熱情，從而達到提高課堂教學效率的目的。學習最好的刺激是激發學生的學習興趣。因此，在初中英語的課堂教學中，教師要善於靈活利用各種教學手段來豐富初中英語課堂教學，以達到激發學生英語學習興趣的目的。
（一）趣味記單詞
在英語學習過程中，最枯燥、無趣又讓學生感到頭疼的問題就是單詞的記憶了。為此，教師可以教授一些有趣的單詞記憶法，在激發學生學習興趣的同時提高學生的單詞記憶效果。
例如，英語單詞中存在這種有趣的現象：
clever聰明的honest誠實的
intelligent 智慧的noble高貴的
excellent卓越的smart機靈的
elegant優雅的
把以上這些英文單詞的頭一個字母放一起就是：Chinese――中國人。教師利用這種趣味單片語合現象，可以緩解學生記憶單詞時的枯燥，在這種趣味的環境中，可以充分激發學生記憶單詞的興趣。
（二）課堂小游戲
在開始上課之前，利用5―6分鍾的時間開展一個英語小游戲，既能活躍課堂教學氣氛，又能復習學生的英語知識。在初中英語課堂的教學中，開展英語課堂小游戲，比單純地利用「講解+閱讀+背誦」的單一教學模式更能激發學生學習英語的熱情，更能增強初中英語教學的效果。
例如，在學習了「floor」「door」「chair」「window」這些單詞後，為了強化學生對這些單詞的掌握，筆者在課堂上進行了「摸東西」游戲。在課堂上，教師大聲說摸某個東西，如「ouch the floor/the door/a chair/a window」等，提前指定的學生就要迅速地用手摸到指定的事物。這個游戲不僅訓練了學生的英語聽力，還讓學生更加牢固地掌握了英語單詞。讓學生在「玩」中學習，在「樂」中掌握知識，充分體現了「寓教於樂」的教學思想。
二、倡導課堂教學互動，讓學生積極參與到課堂教學中來
有效教學的前提是每個學生都能參與到教學活動中去，但是在傳統的初中英語課堂中，學生要服從課堂秩序。教師除了要講解知識外，還要控制學生的問題行為，學生在條條框框的束縛下缺乏活力和創造力。此外，師生的不平等關系也剝奪了學生的發言權和討論的機會，在以教師為主導的情況下，學生參與教學過程的機會很少，無法真正成為課堂學習的主人。新課程改革要求教師根據初中學生的身心發展特點確定課堂管理目標，營造和諧、平等、寬松的合作課堂氛圍，建設互動的課堂，提高教學效率。在這樣的背景下，初中英語教師需要在課堂上創設教學情境，強化提問交流，讓學生參與到英語教學中來。
在初中英語的課堂教學中設置問題情境是一種促使學生參與課堂教學的重要形式。教師在課堂中的提問要有一定的技術性，不能單純地為互動而提問，重要的是所提的問題是否有價值，這需要教師認真篩選問題。課堂提問要富有針對性、啟發性，還要把握適當的提問時機，同時注意學生的反饋。學生回答問題後教師要進行分析、評價和必要的引導、總結，使學生認識到自己的優點和不足。巧妙地設問能活躍課堂氣氛，發展學生的思維，但機械的提問往往會造成學生的心理負擔，使學生在課堂上戰戰兢兢，不利於學生的學習。因此，初中英語教師要做好備課工作，科學合理地安排課堂，保證課堂互動的有效性。
在人教版八年級英語Unit 5 Can you come to my birthday party這節課的教學中，在學生初步熟悉了「Can you come to my birthday party？」這個句子的意思及用法之後，筆者讓學生根據所提供的對話形式，自己設計對話，以便更好地掌握句子用法：
Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：
Lily： i，Lucy，Can you come to my birthday party？
Lucy： When？
Lily： omorrow.
Lucy： Sure，I』d love to./ I』m sorry，I have to…
這樣讓學生自己模仿編寫對話，既降低了問題的難度，讓大部分學生都能參與到課堂教學中，又鍛煉了學生的學習能力，激發了學生的思維，大大增強了課堂教學的效果。
三、重視對學生進行合理的評價，促進學生的全面發展
對學生進行合理的評價能使得教師更加客觀、全面地看待學生，促進學生的全面發展。初中英語以閉卷考試為主，學生通過死記硬背來應付考試。這種考查方式只能反映學生記憶能力的好壞，並不能很好地反映學生真實的能力和素質，這與素質教育的宗旨不符。傳統的以分數定層次的考查方式，以單方面的成績衡量學生的好壞，不利於發揚學生的優點，改進學生的缺點。它過分強調對學生的甄別與選拔功能，忽視了其改進、激勵與發展的功能，結果造成一部分學生無法認識到自己的潛能，從而喪失了自我發展的信心和動力。新課程強調評價方式的多元化，一些教師開始將評價內容從重視知識向重視學生素質提高轉變，評價方式從單純的筆試向綜合性的評價方式轉變。例如，在評價學生時，根據其口語訓練情況、寫作情況及對英語的運用能力等進行綜合評價。這樣的綜合評價是多方面的，能夠更加全面地反映出學生學習情況，這樣的評價才能更好地促進學生的成長。
總之，在初中英語的課堂教學中，教師適當地進行教學反思，可以促進英語教師轉變教育教學觀念、更新教學內容和探索多樣化的教學模式，以適應學生素質的提高和全面發展。教師不斷反思教學過程中出現的問題並加以糾正和改良，大大提高了教學的可行性和合理性，促進了教師教學水平的進步，同時也更好地完善了初中英語的課堂教學，實現了初中英語教學的高效。
Ⅳ 淺談如何在初中英語教學中滲透素質教育
談談如何在初中英語教學中滲透素質教育
《英語課程標准》在論述英語教學的基本理念時明確指出，要「面向全體學生，注意素質教育」。近年來，我縣教育部門十分重視教學質量的提高，特別是狠抓英語教學這一塊，農村初中英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由於種種因素的制約，尤其是「應試教育」的觀念根深蒂固，使素質教育在實踐中難以全面鋪開；英語作為一門活生生的語言實踐課，教師在課堂教學中往往以傳授知識作為主要目標，只注重學生成績的高低，從而忽視了學生的全面發展，上成了枯燥乏味的呆板課。這一現象無疑有悖於語言教學規律，反過來又造成嚴重的兩極分化，這種現象在農村鄉鎮初中尤為突出，結果是學生學了幾年英語，運用能力極差，聽不懂，講不出，使外語教學陷入惡性循環的怪圈,甚至出現外語教學危機。筆者認為，要擺脫這種被動的局面，我們除了樹立素質教育的觀念,還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求,用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式,確立符合素質教育要求的新的英語教學體系。那麼，我們在英語教學中應如何有效的滲透素質教育呢？結合多年鄉鎮初中的教學實踐，談談我的幾點看法。
一 轉變教育觀念，面向全體學生
素質教育著眼於素質的全面提高，注重啟發學生生動活潑自主地學習，讓學生成為課的主動參與者；訓練學生的綜合技能，切忌不分層次和個性差異的滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動，機械地學習，造成心裡負擔過重。在課堂中，應改進教學方法，靈活地運用多種教學手段，加強學生在學法方面的指導，逐步掌握語言學習的規律，提高學生學習興趣。教師要根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽入手，聽說的比重應大些。
因地制宜地創設適宜於英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言能力得到提高。例如，在講授英語《新目標》第九冊，Unit
13時，學生聽完Amy和Tina的對話後，我要求他們結合生活的實際（如去XX飯店用餐）為話題，根據自己的心理感受再編造類似的英語對話練習，並邀請一兩組同學到全班前面操練，由於是他們自身的「opinions」，從而言之有物，有效的活躍了課堂氣氛，真正做到活用教材，而不是死教教材。總而言之，應使學生行成有效的學習策略，把素質教育落實到日常教學之中。
二 遵循語言教學規律，優化教學內容目標
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。
首先,課堂教學中作為實施素質教育的主陣地，主渠道，在英語教學中提高課堂教學效果，優化課堂教學內容和目標。在實際操作中，教師應千方百計營造外語交際的環境，教師可通過實物/教具演示，看圖/多媒體會話等課堂活動將語言形式，意義跟學生實際緊密聯系起來，充分感受到語言的真實性，能學以致用，將極大的激發學生的學習興趣。
其次，課在課外學習活動中，教師科運用聽錄音，放錄像，製作手抄報比賽等手段創設語言交際氛圍。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。我的作法是每個月都會利用一節活動課來播放優美動聽的英文歌曲，主要通過網路搜索下載，甚至可以是學生推薦，如《Right
Here Waiting 》，《Cry On My
Shoulder》等等，這些歌曲或經典，或流行，學生欣賞、吟唱的熱情異常高漲，學習英文歌詞過程中既開闊了視野，陶冶了情操，又增添了詞彙量，逐漸形成初步語感，提高綜合技能。
另外，教師要做到經常調查研究，掌握交際動態盡可能多為各層次學生提高交際機會，克服部分學生羞於啟齒、害怕說錯的語言心理障礙；對於學生出現的一些問題，以鼓勵表揚為主，盡可能地避免他們出現畏難急躁心理。
新的《英語課程標准》對基礎教育階段英語課堂教學內容和目標做了明確的規定，包括「知識、技能、情感、策略和文化」等五個方面。因此，我們必經克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化教學目標，以情感為核心，把培養學生學習機動、興趣、意志、性格等因素列入教學目標並使之具體化，從而達到全面發展的總目標。
三 提高教師素質，保證有效實施
素質教育的實施，對教師自身的要求更高。轉變教學思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變「不適應」為「適應」，掌握教學的主動權。在新形勢下，教材更新周期趨短，跨學科知識系統的相互聯系，呼喚更多「一專多能」型教師，新概念、新詞彙在教材中不斷涌現。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢持點，以突出教材的交際功能力主線來培養學生初步運用英語交際的能力；深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律；同時加深對英語國家歷史背景，人文地理，民族風情及中西文化差異的理解，在學生之間架設培養跨文化意識的橋梁；不斷提高自身教學水平和教學能力，研究教學方法，參與教改實踐，做好使自己由「經驗型」向「研究型」教師的轉變工作，使英語教學進入一個嶄新的天地，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。
Ⅵ 英語素質教育論文
我先前抄也是對論文的寫作襲非常非常頭大，還好後來找品學論文網的老師幫忙才搞定。論文裡面的核心部分，分析和數據處理是最難的，包括我身邊的一些同學寫到一半寫不下去了，我都介紹的品學論文網給他們，非常專業，有的甚至把整篇都找幫忙的