基礎教育課程改革教學研究成果獲獎名單

A. 撰寫教育科研成果的基本要求有哪些

圍繞課堂教學 加強教育科研 河北聯校河北學校 新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的關鍵是教學改革。近年來，我校結合農村小學實際，緊緊抓住課堂教學這一重點環節，採取分層推進、滾動發展的辦法，扎扎實實地進行教育科研，教師們投身科研的熱情空前高漲，教師的教育教學行為發生了根本轉變，一批教學骨幹迅速成長，教師隊伍正向專業化邁進，學生的學習情感和態度也發生了積極變化。下面是我校開展教育科研的一點體會。 一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍 首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。領導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，在抓好科研骨幹培養的同時，引領全體教師走上科研興校的「陽光大道」，形成良好的研究氛圍。 二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施 學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作；二是健全教育科研的各項規章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學習制度》等；三是從行政管理的角度加強教育科研工作的管理考核，並納入教師教育工作考核，給予獎懲；四是在研究經費上給以優先，保證研究工作的各項費用開支。 三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點 作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。 四、加強學習，培養本校研究教師 由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。教科室在精心准備的基礎上，開展了兩方面的學習培訓：一為教育科研操作層面的知識培訓，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學習與本校研究課題相關的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學習培訓要堅持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護航。 五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動 在研究的核心階段即研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發展。 1．定期開展現狀分析。教育科研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由於研究是在動態的過程中進行的，隨時都可能出現新情況、新問題，因此，及時進行現狀調查與分析就顯得很重要。為全面、准確掌握當前我校課堂教學中在學生活動方面存在的問題，使研究工作做到對症下葯，通過學校領導與主研人員的隨機聽課、訪問等形式了解現狀；同時，建立研究個案（個別教師、班級、學生），進行跟蹤調查。然後匯總，在充分分析的基礎上及時總結，為進一步開展研究，改進課堂教學提供依據。 2．結合研究課題開展優秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進行課題研究更是如此。所以我們特別重視課前的准備工作，除了按常規要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規定教案要突出研究主題「學生自主學習能力的培養」的體現，即看是否科學、創造性地設計了學生活動的內容、時間、方法等，每學期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優秀教案供大家學習、借鑒。 3．組織示範課、觀摩課活動。示範課、觀摩課能有效地促進廣大教師教學研究水平的提高。因此，我們學校規定每期均要提供幾節示範課或觀摩課供大家學習。①委派教師外出參加縣、市、省級的課堂教學觀摩活動，並要求結合我們的研究課題認真學習、思考，回校交流傳達（一是上示範課，二是匯報心得體會）。②組織指導本校骨幹教師在校內上課題研究示範課。抓兩點：一是示範課的把關，由教導處牽頭，課題主研人員負責質量，確保示範性；二是示範課後的研討、學習，做到結合研究專題開展實實在在的討論，並找出特點，找到差距，落實改進措施。 4．周期性的開展全員課題研究公開課活動。這是有效促進群眾性研究的必要手段。可以在過去每位教師每期上一節校級常規公開課的基礎上，賦予它新的活力，即將公開課與課題研究結合起來，讓公開課注重體現本人在課題研究中的經驗，並把這一要求落實到說課、上課以及課後教研組的評課等環節中。 5．引入激勵機制，開展課題研究賽課活動。我校每學期開展一次教師賽課活動，近年，我們將賽課同課題研究相結合，實行「一課三議」或「三課一評」活動，聽課後教師們結合課題和自身實際認真研討，有時甚至爭得面紅耳赤，可以說教育科研的氛圍是越來越濃。通過賽課，提高了教育科研水平，促進了課堂教學的探索熱情，一些青年教師在賽課活動中脫穎而出，縮短了青年教師的培訓周期。 6．舉辦課題研究實驗班。為搞好「學生自主學習能力的培養的研究」這一課題，我們確定四（1）為實驗班級，抽調有較強科研能力的骨幹教師擔任主要學科的教學，相關研究人員要及時做好實驗的記錄，進行分析、比較，總結經驗和教訓。實驗班的舉辦將有力地推進課題研究的開展。 7．及時進行經驗總結。一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完後，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，並提出改進措施；另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現「閃光點」，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結，每期圍繞研究課題撰寫經驗論文一篇以上，學校每年組織一次經驗交流，並且進行論文評選，將優秀的論文匯編成冊。 總之，新一輪課程改革使大家又一起站在了起跑線上，作為基礎比較薄弱的農村小學，只有抓住課改這個契機，加強教育科研，落實管理，增強學校的發展後勁，才能在新的機遇和挑戰前立於不敗之地

B. 教育教學研究項目成果獎和基礎教育教學研究成果獎的區別是什麼

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C. 教育學碩士和教育碩士有什麼區別

教育碩士和教育學碩士的區別：教育碩士和教育學碩士是不一樣的，前者注重實踐性和應用性，後者側重理論研究。

教育碩士是我國開設的全日制專業碩士學位之一，簡稱專業學位。專業學位，是相對於學術型學位而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，並適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。

而教育學碩士是學術型研究生，專業學位與學術型學位處於同一層次，但培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術型學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。

拓展資料：

教育碩士1996年4月，國務院學位委員會通過決議設置教育碩士專業學位(Ed.M)，並於1997年開始招生試點工作。 教育碩士專業學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。開設教育碩士專業學位，教師可以系統地學習新知識，掌握學科的前沿，得到教育研究的培養。

學位性質：

教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質的學位，前者是職業性學位，在我國被稱為專業學位，後者是學術性學位。專業學位培養目標和培養方式與學術性學位有所不同。學術性學位的培養方式以研究性為主，學位課程只要求學習三到四門，最後以研究論文為主要成果。

教育碩士專業學位則以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學原理、教育心理學、現代教育技術、教育科學研究方法、外國語。

專業課依學科教學方向的不同而不同，比如「學科教學——語文」的專業課為：語文教學論、語文教育改革與研究、中國語文教育發展史、漢語言文學研究。但兩者在學位上處於同一層次。

為了適應國家建設和發展的需要，多渠道培養高層次應用型專門人才，國務院學位辦公室自1997年以來，逐步為在職人員設立了各種專業學位，已有MPA、法學碩士、教育碩士、MBA等 10多個專業學位。碩士學位證書都是由國務院學位辦公室統一印製的。

碩士專業學位和統招研究生獲得的碩士學位是等價的，只是類型不同。專業學位的碩士論文必須結合本專業的工作實際來撰寫，屬於應用性學位論文，統招碩士生的學位論文強調學術性和理論性，屬於學術型學位論文。

教育碩士培養的目的是培養具有現代教育觀念，具備較高理論素養與實踐能力的教育管理幹部和骨幹教師。

教育碩士專業學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。雖然我國早已建有教師進修制度和機構，但是這種進修往往是零星的、不系統的，開設教育碩士專業學位，教師可以系統地學習新知識，掌握學科的前沿，得到教育研究的培養。

參考網路資料鏈接：教育碩士

D. 教育教學成果和教科研成果有什麼區別

它們表現形式不同：

教育教學成果指的是：如：學生成績、學生及個人榮譽證書、某一研究所獲獎項 等。

教育科研成果是指教育科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或實用價值的創造性結果。成果的基本表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等等。
拓展資料：
科學研究成果
指科研人員在他所從事的某一科學技術研究項目或課題研究范圍內，通過實驗觀察、調查研究、綜合分析等一系列腦力、體力勞動所取得的、並經過評審或鑒定，確認具有學術意義和實用價值的創造性結果。
它是科技工作者辛勤勞動的結晶，是人類重要的精神財富和物質財富；是一種具有特殊意義的生產力，也是衡量科學研究任務完成與否，質量優劣，以及科研人員貢獻大小的重要標志。是國家的財富、智力的資源。科研成果應符合以下三方面的條件：
(1)科研成果應具有創造性、先進性，創造性是指前人所沒有或國內外所沒有的．理論上有新的創見，技術上有新的提高。先進性應該在成果的技術價值和技術水平上有所提高；
(2)科研成果必須具有社會價值(科學價值初經濟價值)，並得到社會的公認。既要有實用性，又要符合科學規律，具備實施條件，滿足社會要求，經濟價值高。
(3)科研成果必需經過技術鑒定或評審。鑒定或評審應實行同行專家評議。認為合格，才能算作成果。

E. 湖南師范大學有哪些教授的課是必須要去蹭的

我這個人比較喜歡上有趣的課程，同時，也喜歡有趣的老師，上課都比較好玩。

F. 陳靜的科研成果

(1)整合技術的學科教學法知識視閾下教師的教育技術能力培養 《電化教育研究 》 2009（6）
(2)圖形組織者在英語篇章寫作中的運用 《宜賓學院學報》 2008（11）
(3)歐洲國家兒童早期干預的生態系統模式及其啟示 《現代特殊教育》 2008（4）
(4)運用概念圖發展兒童的語言能力《英語教師》 2008（2）
(5)CLIL理念與大學英語整體教學改革構想 《中國成人教育》 2008（2）
(6)雙語詞典的例證與大學英譯漢教學《語言與文化》2007（2）
(7)對話：促進外語教師專業發展的重要途徑《高校外語教學與研究》2006 (1)
(8)教學檔案：促進外語教師專業發展的途徑 《揚州大學學報》2006 (3)
(9)也談多媒體教學手段與傳統外語教學模式的契合 《高校外語教學與研究》2005 （2） 大學英語課堂中學生口語能力的培養 《遼寧大學學報》 2005 (3) 把握中學生元認知策略發展 培養自主學習能力 《基礎教育外語教學研究》 2004(5) 外語教師課堂行為對學生學習焦慮的影響 《成都大學學報》2003年3月 外語學習情感障礙及教學對策 《當代重慶教育論文大系》 2002 (1) 《設計與大腦相協調的教學 浙江教育出版社 2008-01-10
(2) 《課程開發：實踐與指南 中國輕工業出版社 2007-08-01
(3) 《追求卓越--教師專業成長案例研究》人民教育出版社，2003年12月
(4) 《小學英語教育》（教材）東北師范大學出版社 2010年12月
(5) 《小學英語教育自學輔導書》東北師范大學出版社 2010年12月
(6) 《初中英語學科基礎》（教材）東北師范大學出版社 2010年11月
(7) 《初中英語學科基礎自學輔導書》東北師范大學出版社 2010年11月
(8) 《實用英語教程（Ⅰ）》教材）副主編 西南師范大學出版社，2003年5月
(9) 《公共管理應用寫作》（教材） 參編 重慶大學出版社，2003年1月3 （1）外語職前教師實踐性知識的生成研究 西南大學博士基金 （主持）2009
（2）新課程標准下初中英語有效教學策略研究 國家211工程基礎教育課程改革深化與教學創新研究子課題 （主持）2009
（3）以課例為載體的中學外語教師行動教育研究 西南大學教師教育研究項目（主持）2009
（4）重慶地區中學外語教師校本研修案例研究及模式探索 重慶市教育科學規劃重點課題（高等教育類） （主持） 2004年10月

G. 河南省2014年基礎教育教學研究室頒發的論文是教學成果嗎

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。
通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人贊嘆不已。從遠古時代 起一直是人們幻想的「順風耳」，「千里眼」，「空中飛行」和「飛向太空」都在這一世紀成為現實。回 顧二十世紀的重大科學技術進步，以下幾個項目元疑是影響最大的，而數學的預見和推動作用是 非常關鍵。
（1）先有了麥克斯韋方程人們從教學上論證了電磁波，其後赫茲才有可能做發射電磁波的實 驗，接著才會有電磁波聲光信息傳遞技術的發展。
（2）愛因斯但相對論的質能公式首先從數學上論證了原子反應將釋放出的巨大能量，預示了 原子能時代的來臨．隨後人們才在技術上實現了這一預見，到了今天，原子能已成為發達國家電 力能源的主要組成部分。
（3）牛頓當年已經通過數學計算預見了發射人造天體的可能性，差不多過了將近三個世紀， 人們才實現了這一預見。
（4）電子數字計算機的誕生和發展完全是在數學理論的指導下進行的。數學家圖靈和馮諾依 曼的研究對這一重大科學技術進步起了關鍵性的推動作用。

H. 如何結合陶行知研究開展教學活動

改革開放以來，特別是社會主義市場經濟體製取代計劃經濟體制以來，中國社會文化的急劇變遷，以及由此產生的文化問題向基礎教育領域的滲透，不僅加劇了文化問題本身的復雜化，而且對基礎教育的改革與發展產生了深遠的影響。這種影響隨著新世紀信息化、網路化、知識化的日益增強，必將在基礎教育領域帶來人才素質結構、課程和教學模式、教育與社會其他系統聯系方式等諸多方面的深刻變化。因此，如何依據新時代精神，挖掘和弘揚優秀傳統文化資源，為新世紀基礎教育的改革與發展服務，這是時代賦予我們教育理論工作者的一個神聖的使命。

??陶行知教育思想是我國歷史上極為珍貴的文化遺產之一，在「五·四」以後基礎教育的「中國化」探索中曾經發揮了重大的作用，改革開放以來更是成為基礎教育改革與發展的活躍元素，成為促使我國基礎教育從「應試教育」向素質教育「轉軌」的一股重要的助推力。

自上世紀八十年代以來，中國陶行知研究會在大力推進陶行知教育思想理論研究的同時，積極開展陶行知教育思想的實驗研究。在全國各地教育行政部門的有力支持下，發掘和培養了一大批典型經驗。其中包括學習借鑒陶行知的大教育觀，積極開展社區教育實驗研究；學習借鑒陶行知的全面發展教育觀，全面推進中小學的素質教育；學習借鑒陶行知的德育思想，加強和改進學校德育工作；學習借鑒陶行知教學做合一、創造教育的思想和實踐，積極開展教學改革，培養學生創新精神，發展學生創造能力和實踐能力；學習借鑒陶行知農村教育的思想和實踐，創建農村教育改革實驗區，開展農村生活教育「整體改革」；學習借鑒陶行知師范教育的思想和實踐，改革師范教育，「把鄉村師范辦成改造鄉村生活的陣地」；學習借鑒陶行知職業教育思想和實踐，走職業教育創新發展之路，培養現代化、全面發展的實用人才；學習借鑒陶行知女子教育思想和實踐，開展青春期女學生成才心理與性心理研究，開發適合中小學學生的女性課程；學習借鑒陶行知的偉大精神和人格魅力，卓有成效地加強師德建設。等等。

??這些典型經驗，既是借鑒學習陶行知教育思想的優秀科研成果，又是陶行知教育思想在當代中國教育實踐中的新發展。它們以其創新性和先進性，有力地推動和促進了我國基礎教育的改革和發展。

??應該看到，在上個世紀的不同階段和時間，對於這些典型經驗都曾作過各種不同形式的總結，有的還開過現場會，或出版過相應的著作給予介紹。然而，總體而言，這些總結往往是零星的，個別的，按地區或按學校進行的，缺乏統一和整合。而且，隨著時間的推移，典型經驗本身又有了新的發展。尤為重要的是，隨著學陶師陶活動的進一步深入展開，在實踐中又有許多鮮活經驗涌現。因此，站在新世紀基礎教育改革和發展的高度，對這些典型經驗和新近出現的鮮活經驗作一次系統的全面的總結，進行一次理性的思考，以求系統梳理和認真總結的基礎上，把這些實驗經驗提升到新的理論高度，這樣一方面能夠更好地發揮陶行知教育思想這一優秀的文化資源，有利於推動陶研的深入開展，有助於國際陶研界、教育界對當代中國陶研狀況有一個總體認識。另一方面，也有利於尋找到陶行知教育思想與基礎教育改革的最佳結合點，並從具體到一般，抽象出帶有規律性的認識，用於指導基礎教育實踐，進一步從廣度和深度上推動新世紀基礎教育的改革與發展。基於上述考慮，本選題為陶行知教育思想與新世紀基礎教育改革與發展研究。

二、研究的主要思路與方法

??本課題以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」思想為指導，從借鑒陶行知教育思想與實踐，促進基礎教育更好地適應新世紀經濟建設、社會發展和人才終身發展需要的角度，主要運用調查法、經驗研究法、比較法、行動研究法、個案研究法及文獻法等教育科研方法，對自上個世紀八十年代以來中陶會開展陶行知教育思想實驗研究的典型經驗，以及在學陶師陶實踐中新近涌現出來的新鮮經驗進行全面的系統的科學的總結。總結的基本思路是：

??（一）站在新世紀基礎教育發展的高度，既是對這些典型經驗和新鮮經驗的提升，促進陶行知教育思想實驗研究的健康發展，推動陶研的深入開展。同時，又通過從實踐到理論，從具體到一般的分析研究，從更高的層次上介紹、推廣它們的經驗，推動新世紀基礎教育的改革和發展。因此，總結過去是為了將來更快更好地發展。

??（二）採用專題的方式。專題的確定主要依據當前基礎教育改革的熱點、重點問題，陶行知教育思想的精華，以及實驗研究形成的具有推廣價值的經驗。目前初步擬訂的專題為以下10個方面（待落實各專題負責人，進行必要的調研和研討後，再進一步細化和確定）：

??1、陶行知教育思想與農村基礎教育改革。

??2、陶行知教育思想與師范教育改革。

??3、陶行知教育思想與幼兒教育改革。

??4、陶行知教育思想與中小學德育。

??5、陶行知教育思想與基礎教育教學改革。

??6、陶行知教育思想與基礎教育課程改革。

??7、陶行知教育思想與中小學學生創新精神、實踐能力的培養。

??8、陶行知教育思想與中小學女學生成長。

??9、陶行知教育思想與基礎教育師德建設。

??10、陶行知教育思想與中小學教育管理。

（三）強調理論聯系實際，強調經驗的典型性、先進性和普遍運用價值，同時也考慮地區分布。課題研究採用主課題和子課題相結合的辦法，課題成員由三部分人員組成：一是在高校或研究單位從事教育理論研究和陶行知教育思想研究的人員；二是在第一線從事實驗研究的人員；三是吸收若干名子課題的負責人參加。在中陶會的統一領導下，課題負責人的組織和協調下，充分發揮各地陶研會的力量，大家齊心協力，高質量地完成課題研究任務。

三、研究的價值及其創新程度

??本課題研究的價值及其創新程度，可以在以下兩個方面體現出來。

??首先，與以往的陶行知研究相比，這是一個更高層次的研究。本課題研究是從基礎教育改革的現實出發，著眼於基礎教育的未來發展，把歷史的陶行知當代化，以研究、解決當前基礎教育中存在的實際問題，從而把陶行知教育思想中那些對當前基礎教育改革與教育教學工作有著實際指導意義的文化資源凸現出來，以促進新世紀基礎教育創造性的發展。而且研究的具體思路與前也不同。本課題研究採用專題方式，突破了以往研究中存在的個別的零星的不系統的局限，使研究目標明析，重點突出，更具宏觀性和整合性，研究成果也更具普遍性、針對性和實用性。

??其次，本課題是對「九五」研究課題《陶行知教育思想的現代價值研究》的深化與推進。該研究主要是從總體上闡明陶行知教育思想的形成與發展，以及陶行知的生活教育理論、創造教育思想、科學教育思想、教師隊伍建設理論、終身教育思想對我國教育現代化的啟迪意義。其側重點是在理論層面上探討陶行知教育思想與現代世界教育思潮、中國教育改革與發展的關系。而本課題集中在實踐層面上研究陶行知教育思想與基礎教育的關系，特別是對陶行知教育思想的實驗研究作深入的調查研究和理性概括，力圖揭示基礎教育改革與發展中的規律性認識，尋求既適合中國國情又符合教育規律的理論指導和實踐借鑒，充分發掘陶行知教育思想對新世紀基礎教育改革與發展具有具體現實價值的文化資源。從這個意義上說，本課題體現了開拓研究新領域的創新精神。

??總而言之，本課題的研究立足於理論和實踐的結合上說明經驗，並強調其實踐的可操作性，通過對近20年來陶行知教育思想實驗成果作一次全面的調研總結，尋找陶行知教育思想研究新的生長點以及它與基礎教育改革的結合點，既為新世紀基礎教育的改革與發展提供有益的經驗借鑒，又有力地推動全國各地基礎教育的改革與發展。

四、研究的主要階段與成果

??本課題研究分為三個階段，並在相應階段主要完成以下成果：

??第一階段（2002—2003年），確定子課題，落實分工。組織課題組成員進行第一次研討，統一認識，明確任務和目標。

??第二階段（2003—2004年），各子課題完成調查研究報告的初稿。組織第二次研討，交流經驗，探討課題研究過程中出現的重要問題，確保按時高質量地完成課題研究任務。

??第三階段（2004—2005年），完成總課題和子課題的調查研究報告。

??研究的最終成果為兩項：

??一、一部50萬字左右的調查報告集。包括兩部分內容：一是10個專題調查報告。包括：1、每個專題的介紹和實驗研究經驗的總結；2、對10個專題報告逐個作評析，指出其個性和共性，以及對新世紀基礎教育改革和發展的價值。二是總結報告。全面系統地反映中陶會實驗研究的狀況，深刻揭示這些實驗研究的基本經驗，客觀分析其價值及對新世紀基礎教育改革和發展的意義。

??二、一部50萬字左右的個案經驗匯編。精雪?總結中陶會近20年來實驗研究的典型個案經驗，匯編成冊，為新世紀基礎教育的改革和發展提供借鑒和啟示。