㈠ 在課堂教學中怎樣落實教學任務
鄭總，落實教學人員也要准備較的設定，一步步的進行完成點難點
㈡ 任務驅動的課堂教學評價從哪些方面評
新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價,其核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的「三化」是：評價主體互動化、評價方式動態化、評價內容多元化。 我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志，發展他的才能。課堂教學應體現「以人為本」的思想，要關注學生的終身發展。課堂教學中的過程性評價，如何才能最有效？如何才能讓學生在課堂中煥發出生命的活力呢?在教學中我進行了初步探索。一、 評價應注意營造輕松和諧的教學評價氛圍 課堂上教師語言的幽默感，真誠客觀的評價，鼓舞人心的話語，都深受學生的歡迎。一個輕松和諧的教學氛圍，能夠最大限度地調動起學生的積極性，激活他們的思維，綻放思維的火花。教師要做到「賞識每一個學生，感受每一顆心靈。」在教學評價時，要注意麵向全體學生，不能忽視某個學生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到「眼觀八方」，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面調控自己，使每一個學生在整個過程中得到激勵和賞識。總之教師要使用各種方法去營造輕松和諧的教學氛圍。如常常故意「挑起事端」，讓執有不同意見的學生爭得面紅而赤；用「激將法」，讓缺乏自信的學生勇敢地參與討論；用真誠的話語、貼心的評價鼓勵學生戰勝困難，勇往直前。要從維護學生的自尊心開始，充分尊重每一位學生。二、 評價應尊重學生的個性差異 美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。 由於智力發展水平及個性特徵的不同，認識主體對於同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。為了培養學生的創新思維品質，必須改革評價標准，以欣賞的眼光看待學生，欣賞學生就必須尊重學生，尊重學生的人格和個性。學生的性格各異，老師要有一顆寬闊的心，善於包容學生，諒解學生的錯誤，同時應看到學生可貴的潛質，著力挖掘。對待淘氣的學生更是如此，要善於發現他們的閃光點，不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創新意識。對學生迸發的創新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指以及「你真行」「你真聰明」等激勵人的話語，讓學生獲得成功的情感體驗，產生內在的、高層次的愉悅和強大的內驅力，以爭取更大的成功。俗話說，十根手指有長短，學生的接受能力參差不齊，作為教師的我們，要時刻關注學生的個體差異，尊重學生的個性，循序漸進的培養學生的能力，陶冶學生情操，努力向更高層次的課堂目標邁進！三、 評價應重在鼓勵和寬容學生 諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。教育藝術的本質應在於喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧民主的自由空間里與教師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功！ 課堂上我常進行鼓勵評價，如：「相信自己，你們一定能做好！」「老師再給你一次機會，你再試一試！」「你真了不起，你的見解真讓人耳目一新！」「你真行，對剛才的問題，不滿足於找結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果能說出其中道理，那就更好了。」「哇，你真是好樣的，學習真有耐心，也很有毅力，老師佩服你，為你感到驕傲」「只要有一顆上進心,勝利總會屬於你的！」……鼓勵點然了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足、一種驅動。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤，只有寬容了他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。對於才入學不久的低年級學生，他們在膽量、語音、表達上都有不少問題，我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。如在讀應用題時，孩子經常有添字、減字現象，當他們出現這種現象，我說：「不要緊，第一次讀錯了是正常的。」第二遍還錯，我說：「這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。」其中還不斷鼓勵：「別緊張，慢點兒。大家都在耐心在聽呢！」一直到學生讀對時，我說：「了不起，你成功了！」孩子會在你的寬容與鼓勵中得到茁壯成長！四、 給予學生多樣評價的方式 傳統的學生考核主要由教師來掌控，學生沒有參與權，主體教學要求在學生評價中引入學生的參與，教師應樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。可以採用多種評價方法，可以有學生自我評價：讓學生更詳細地思考哪些是他們已經知道的，還有哪些是不知道的，幫助學生找到自己知識的缺陷。還可以同學之間的評價，現實生活要求與他人合作，因此，同伴評價是檢測學生成長的一種一舉多得的方法。當然主要的還是教師評價，教師提供的反饋應能鼓勵學生進行探索的積極性，幫助他們進行更好、更深入的學習。例如，在一個單元結束後，教師可以讓學生針對自己這一單元的學習情況，寫一份總結，內容包括：自己這一單元知識的掌握情況，自己在學習這一單元的學習態度、方法，哪些方面做得較好，哪些需加以改進。對於學生的單元總結，筆者先給他們評上等級(A、B、C)。然後在他們的總結下面寫上幾句簡短的評語，指出總結中好的方面，鼓勵他們下一次總結得更好。通過這樣的訓練，可以提高學生的反思能力以及自我評價的能力。同時我們在對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的評價中設立了自評、師評、小組評、家長評四種評價。教師評價只是過程性評價的一種，教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。自評使學生有了更多的自我反省、自我認識和自我評價的機會。小組評價重在體現學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的情況。家長評重在表現學生在學習過程中態度、情感方面及自身的一個縱向比較。五、 評價要動情 教育家陶行知先生說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能打動心的深處。」由此可見無論什麼樣的評價必須動情。俗話說「良言一句三冬暖，惡語半句六月寒。」評價學生也是如此。在課堂教學中，教師要不斷使用評價性語言這些即時性評語應以肯定為主，發現並放大學生的優點，要抓住最佳時機，在學生勇於發表個人意見，較以前有明顯進步，有獨特新穎的解題方法時某方面特別出眾時即時給予很肯定評價，必要時還要大張旗鼓的表揚，肯定學生的優秀特質，讓學生在成功中體驗愉快學習。評價語言不僅有「好」，「你真棒」等泛泛的評價，還應明確指出閃光點，讓評價語言更具有針對性。如針對發言的：「你敢於大膽地發表自己的見解，真令人佩服。針對思考的：「一道題，你能想出這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子！」針對愛遲到的：「某某同學為什麼總遲到？我猜想你遲到肯定有原因的，找出遲到的原因並克服它，你便會成為一個遵守時間的好學生。」這個學生聽到老師這樣理解他時，內心感到很愧疚，同時暗暗下定決心爭取改掉這個不良的行為。這震撼源於教師充滿情感的評價。 過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。數學教學中的過程性評價只有注重了評價主體互動化、評價方式動態化、評價內容多元化才能真正使學生在學習中充滿自信，在自信中尋到快樂，在快樂中得到發展！
㈢ 如何評價課堂教學任務的完成情況
「沒有考核，就沒有管理」已經成為管理的經典名言。由於對考核目的不明確，對考核的方式和效果總是無法令人滿意。考核往往產生員工不滿意、中層管理者不滿意、高層不滿意的「三不滿意」現象。考核是一個很好的管理工具，為何是應用起來無法落實到實處，原因就是企業高層沒有參與，業務部門沒有成為考核的責任主體，考核與企業的戰略和業務分離等等，有效的管理往往是簡單而實用的管理。有效的考核必須明確三個根本性的問題：
一、為什麼要考核？
1、什麼是績效考核
績效考核就是對人員完成任務情況的一個跟蹤、記錄、考評。績效考核是收集、分析、傳遞有關個人的在其工作崗位上的工作行為表現和工作結果方面的信息情況的過程。績效考核的定義是：績效考核是對前一階段績效管理工作的總結，目的是為了幫助經理和員工改善績效，獲得更大的提升！
2、考核的真正目的，即改善工作業績和提升員工能力，自下而上地達成公司的生產經營目標。
就是根據每個崗位的具體要求、工作內容、工作職責，對於具體從事這個崗位的人員，從工作完成情況上進行評估，比方說：銷售人員的績效主要是考核他們的銷售業績；
3、為什麼要進行績效考核？有這樣四點理由：
一是沒有考核就沒有管理，任何事沒有考核、檢查和監督就沒有管理，就是會形成做好做壞一個樣，做和不做一個樣，因為我們不是大鍋飯的時代了，因為公司的發展要規范。大家想想，我們的每一項工作如是沒有檢查，沒有考核，或是說安排了沒有人過問是不是就會流於形式，董事長經常說的一句話是員工原意做領導檢查的事----
二是為了對過去的工作業績作出客觀 全面的評價，發現問題並提出改進方案。通過考核，看到問題所在，提高管理水平，提高員工的工作效率，提供員工晉升的依據；
三是為了對員工有一個客觀的評價，員工或是管理人員、工程師工作一段時間後，對其工作任務的完成和工作表現有一個客觀的評價，對其能力有一個公正的評價，如何做這樣的評價呢？口說無憑，是不是用這樣的評價來做出一個公正的結論。通過事實來說明能力和你的業績是不是更有說服力。
四是為了提高工作績效，實現工作過程的有效控制，及時了解任何員工任一項工作的每一個環節。是對員工工作業績的一種檢驗通過績效考核，檢查員工生產經營和工作任務指標的完成情況，驗證員工的工作能力和業務水平。誰能幹，誰不能幹，考核結果一目瞭然。用考核的方式來證明員工的業績，具有客觀性、真實性，從而為公司選拔任命和使用人才提供依據。總之，現在不是吃大鍋飯的時代了。通過考核提高大家的工作積極性，有效地激勵好員工，促進公司更快發展！保證公司各項任務的完成。
通過以上幾點說明一定要要進行績效考核。
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二、考核什麼？業績、工作任務、是不是達到工作標准
績效考核，實質強調的是過程，是對於績效全過程的管理。一種通過對人的管理去提高成功概率的方法。通過對人的管理來提高業績。
實現工作過程的一種控制；對員工實施績效考核，就是要通過對員工業績的評價，來實現對員工在工作過程中行為的約束和限制，使其保持在一定范圍內和一定界限中。績效考核本身就是員工相互評價、相互比較、相互影響、相互監督，也是員工的自我教育和自我調控。績效考核的結果會以一種特殊的力量引導員工，使公司得以駕馭生產經營管理的全過程，掌握對員工的使用支配權，從而保證生產經營出成果、創效益。
員工自身價值的一種提升；對於能力強的員工來說，自身價值的實現比金錢更重要。對員工實施績效考核，關鍵在於讓人才實現自身價值的提升。
如是把績效考核看成了是獎優罰劣的行政手段，管理者這么看，於是就按照該思想操作績效考核。員工這么看，就是採用各種手段，以獲取考核高分。最終，績效考核成為大家最不願意觸及的事情，成為大家發泄憤怒和怨言的集中點，於是考核成了累贅，成了額外的工作負擔。
首先，績效考核不是簡單的打分，而是對績效管理工作的總結。那麼，這里的關鍵詞是績效管理和總結，而績效管理又包括績效計劃、績效溝通輔導、績效考核與反饋、績效診斷與提高。所以，績效考核不是簡單地對著表格打分，而是對主管和員工之間的共同工作、彼此溝通以及所取得的成功的一個總結。在此基礎上，找出雙方在績效周期內存在的不足，進而進行總結和提高。
由此看來，績效考核絕對不僅僅是對表格的內容的完成情況進行打分這么簡單，而是包含一系列的內容，包括主管和員工以什麼樣的方式確定考核指標，考核指標的具體內容是什麼，怎麼衡量，多長時間衡量一次，主管將如何以幫助者和支持者的身份幫助員工實現績效目標並提升能力，部門主管和員工應該保持什麼樣的溝通方式，部門主管是否能及時地把員工的績效表現反饋給員工，員工是否獲得了足夠的資源和領導力支持，等等。績效考核就是上述這些內容進行綜合的總結，而不是簡單的填表打分，填表打分只是績效考核中很小的一部分而已。
管理者很容易就直接進入主題，抓住考核打分不放，認為考核打分做好就是完成了績效考核，實際上不是。主要是總結，要溝通。有了總結和溝通，員工才能真正獲得考核打分之外的東西，而這些東西對員工來說是最重要的。當然，這對於部門主管來說也是相當重要的，因為員工的績效一定意義上就是部門主管的績效，員工的績效都提高了，部門主管的績效也就水漲船高了，勝任力也就獲得提升了！
其次，績效考核的目的是為了幫助員工改善績效，這是關鍵。既然績效考核定位於幫助員工改善績效，那麼我們就不能僅僅把目光盯在績效考核上，就不能僅僅完成填表打分這樣的簡單動作，而是要做好這之外的系列工作，包括溝通、輔導、反饋等。
如果公司把績效考核僅僅定位在考核打分上，就只能收獲怨言和憤怒；如果公司考核定位在總結和改善上，公司收獲的就是成功。
績效考核的作用有以下幾點：
1、績效考核是人員聘用的依據。對員工的工作、學習、成長、效率、培訓、發展等進行全方位的定量和定性的考核，按照崗位工作說明書的標准要求，決定了員工的聘用與否；
2、績效考核是人員職務升降的依據。考核的基本依據是崗位說明書，工作的績效是否符合該職務的要求，是否具有升職條件，或不符合職務要求應該予以降免；
3、績效考核是人員培訓的依據。通過績效考核，可以准確地把握工作的薄弱環節，並可具體掌握員工本人的培訓需要，從而制訂切實可行和行之有效的培訓計劃；
4、績效考核是確定勞動報酬的依據。根據崗位說明書的要求，對應制訂的薪酬制度要求按崗位取得薪酬，而崗位目標的實現是依靠績效考核來實現的。因此根據績效確定薪酬，或者依據薪酬衡量績效，使得薪酬設計不斷完善、更加符合公司運營的需要；
5、績效考核是人員激勵的手段。通過績效考核，把員工聘用、職務升降、培訓發展、勞動薪酬相結合，使得公司激勵機製得到充分運用，有利於公司的健康發展；同時對員工本人，也便於建立不斷自我激勵的心理模式；
6、把績效考核與未來發展相聯系。無論是對公司或是員工個人，績效考核都可以對現實工作作出適時和全面的評價，便於查找工作中的薄弱環節，便於發現與現實要求的差距，與時俱進，保持公司的持續發展和個人的不斷進步
㈣ 如何在數學課堂教學中高效完成教學任務
1.充分了解學生
研究學生、了解學生是數學課堂教學有效性的前提之一。因此，要使數學課堂教學有效，應當對學生做出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、把問題引向深入，提高數學課堂教學的有效性。
同時，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展，贏得尊重的權利，教師必須在人格和交往上尊重每一個學生，在學習和生活中關愛每一個學生，做到因材施教，因人施教。那麼，每個智力正常的學生就都能得到健康發展並獲得成功。
2.認真鑽研教材，把握教材
數學教材不再是學生數學學習的目標以理解或掌握教材上呈現的內容作為學生學習數學的最重要任務；數學教材應當成為學生學習數學的基本出發點讓學生在教材所搭建的數學活動平台上展開數學學習。採用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在數學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動．
另外，教師還要意識到：教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利於學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，因此我們要樹立「用教材去教，而不是教教材」的觀念，提高課堂教學的有效性。
3.創設問題情境，激發學生學習興趣
《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境」。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。教學情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
因此，教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣, 興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知慾的重要因素。中學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善於了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。中學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，並產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利於激發學生參與意識。要選准新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知慾和主動探索的興趣。
㈤ 如何評價課堂教學任務的完成情況
這就涉及到評價課堂教學究竟要評價哪些關鍵要素。你所說的任務，我想應該主要是教學目標，其次涉及教學過程。
㈥ 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」
在小學英語教學中採用任務型教學，有利於提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！而教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜，在以後的教學實踐中，我要繼續踐行任務型教學的指導思想，在教中學，在學中作，和學生一起快樂地學習，成長。
任務型教學法在小學英語教學中的運用之初探與初體會
一直以來，我對英語學習就很有興趣，而現在，我已經由學生轉變成為一名英語老師，角色的轉換剛開始的時候確實有點不適應，但是我很快調整了自己的方向和位置，認真學習《英語課程標准》，並在自己的實際教學中努力嘗試，突然發現了看待英語的另外一種角度，那就是從以前單一地從老師那兒學習英語轉變為自己在教中學，在學中教，在教中做，而且發現這樣英語更有魅力了，也體會到了初為人師的快樂，也就有了自己的一點體會。
剛參加工作，學校組織業務學習，其中一項內容就是學習《英語課程標准》，也是在這次學習中我接觸到了這個新名詞：任務型教學。它深深地吸引了我。在進一步的學習中，我知道了《英語課程標准》明確提出「任務型」的教學思想，並主張把對學生的綜合語言能力的培養落實在教學過程中。什麼是「任務型」的語言學習呢？「任務型」語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它有三個顯著特點：①側重語言的內容含義更甚於語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近於自然的習得。②執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能；③任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標准，並能使其產生成就感。在教學中，我從學生「學」的角度來設計 「任務型」教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且獲得了語言運用能力。
那麼如何在教學過程中實現這一教學思想呢？我一邊思考，一邊在教學實踐中尋找答案，通過這兩個月的理論學習和在一年級和六年級兩個年級的實際教學，總結出了兩點自己的體會。
一、任務要貼近學生生活，真實而有趣味。
任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知慾越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。 例如我在教一年級的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black時所設計的一系列任務就很好地調動了學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，在生活中自然地運用語言。首先我在彩紙上分別出示這些單詞，讓學生對照相應的彩色的紙片對這些單詞進行鞏固（學生在幼兒園時已初步接觸到了這些表示顏色的詞），領讀以後我布置了這樣的任務：A）猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個香蕉，然後讓學生猜一猜它是什莫顏色，課前我其實只想到了學生肯定會說是黃顏色的，It』s yellow,可是課堂上出乎我的預料，有個學生說香蕉還可以是綠色的,我當時一想，對呀，香蕉也可以是綠色的，我當時就表揚了那名學生，表揚他觀察非常仔細，我順勢問他綠色用英語怎麼說呢？他一臉自豪地說green,這下子學生的積極性可高了，他們讓我趕緊再畫一個物品來猜顏色，我當時想為何不讓他們自己來畫然後自己來說顏色呢？於是我又布置了下一個任務：B）畫一畫。我朗讀red,學生跟讀，然後畫出他們心中的紅色的東西，畫完後一起來展示。學生們馬上行動起來，我看到大部分學生畫了紅紅的蘋果，還有的細心的學生在蘋果上畫了綠色的蘋果葉，當我走到馬志強身邊時，他還興奮地說：「Miss Dong,apple, it』s red.還有葉子，it』s green.」我當時是一陣欣喜湧上心頭，深深地體會到了老師的那種特有的樂趣，這可是任務型教學思想帶來的活力呀！我還發現有的學生畫了紅紅的太陽，還有一位小女孩她突然指著黑板的上方說：「Miss Dong, 看，國旗，it』s red.」然後就「一發不可收拾」，一雙雙小手舉得高高的，有的說國旗上的星星是yellow,教室外面的樹葉是green,我的衣服是purple,還有葡萄是purple,天空的顏色是blue,雲彩的顏色是white…聽著孩子們的話語，我也變得很興奮，和他們一起交流我發現的各種顏色，當我說到老師的牙齒是白色white的時候，他們都變得很崇拜我，說老師觀察也很仔細，很快就有學生說我媽媽的頭發是紅色的red，接著就有學生說我媽媽的頭發是黃色的yellow,最讓我吃驚的還是一名平時比較內向的學生說：「Miss Dong,同桌說我臉紅的時候是粉紅色的，是pink,對嗎？」我微笑著拍拍她的肩膀點點頭，她會心地笑了，就這樣，九種顏色學生愉快地學會了，而且還鍛煉了學生的觀察能力。快下課的時候我又布置了一項任務，學生回家後找找看家裡面的物品都是什莫顏色，然後介紹給家人聽，學生愉快地接受了。所以設計比較有趣的任務，也是激發學生學習和運用語言的關鍵，而且和學生一起處在興奮點上，對學生來說，也是一種關懷，一種激勵。
㈦ 課堂教學主要有兩個任務是哪個
知識獲取和能力培養
完成教學的基本任務的措施：
（一）更新教學理念，強化學生自主學習能力
1、在教學目的上，以前我很注重培養學生的知識的鞏固、技能的培養，對學生情感態度、價值觀方面的教育不夠重視，通過新課程學習後，我深切地認識到樹立學生正確的價值觀、人生觀的重要性，因此在教學中把「學會學習」、「學會做事」、「學會合作」作為教學的終極目標。
2、在師生關繫上，以前我認為學生就像小孩，需要管教，嚴師才能出高徒，因此在教育過程中，師生關系理解為教育者與被教育者的關系；通過新課程學習後，我認識到我的這中觀念太落後了，在教育教學過程，慢慢地轉變，與學生交流談心，深入學生的心靈，了解學生的需要，幫助學生樹立信心，解除疑惑，讓自己的角色從一個單純的教育者向教育者、服務者、引導者多重角色轉換。對民主、平等、合作、和諧的師生之間的關系有了新的認識。
（二）優化了教學程序。
學生自主學習並非等同於自學。它是一個由教師策劃、制定的探究學習的過程，在這一過程中，教師要始終把學法指導放在第一位，引導學生把握教材內容並設計好教案。教學的結構和方式要發生變革，將重視學生自主學習的方法和能力的培養作為教學的一個重要原則。
首先，信息教育不是把黑板搬上屏幕，有經驗的教師都知道教學過程是一個復雜的過程。在應用多媒體教學時，如果不掌握大量的教情、學情作參考，缺乏針對性地濫用多媒體技術，就會走入另一個多媒體教學的誤區，把應用現代教育技術提高課堂教學效率的作用和積極的一面給扼殺了。我認為在面授課中，製作課程電子教案時應考慮到開放教育學生的特點，注重突出教材重點難點，教案形式要簡潔明了，內容表達方式應化抽象為直觀，化復雜為簡單，目的在於讓學生在有限的面授課中很快能抓住各知識點的精髓。從實際看，多數學生對使用電子教案的授課方式是贊同的。從另一方面說，效度原則告訴我們：教學手段、教學媒體的選擇，不能唯「電」是從，媒體現代化固然有它的優勢，但不一定就會帶來教學高效度。引起教學質量變化的是使用媒體的方法，即教學設計，而不是媒體本身。應該由教學內容來選擇教學媒體，而不是由教學媒體來主宰教學內容。哪種設計方案，哪種媒體手段教學效度高，我們就應當選擇並使用它。
其次，教學方法要多樣化。如今，在自主學習的宗旨之下，「小組討論」已趨向於是一種基本的課堂組織形式，「小組討論」是師生之間、生生之間的最直接的對話、交流形式。在討論前，教師要給學生充分的個別思考時間，讓學生帶著自己的觀點或觀點雛形參與到小組討論中去，這樣他才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性以及與他人分享思想果實的快樂。在討論時教師可以設計各種記錄表格，幫助學生將其小組討論的學習活動過程加以記錄，努力為學生提供盡可能多的表現的機會，以實現其對自己和同伴共同探究結果的欣賞。
再次，網上交流不容忽視。教師在虛擬課堂中有針對性地對每個學生進行個別化輔導，這種教學形式的及時、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。從實際教學過程看，學生參與網上答疑的積極性很高，有些學生能主動將學習中遇到的問題與老師探討，有些學生一個學期中提過多個質量較高的問題。教師若能及時准確地回答提問，無疑會使學生學習興趣大大增加，自主學習的動力大大增強。
㈧ 如何評價課堂教學任務的完成情況（與教師對話之
一、對有效教學的理解有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡版量少的時間、精力和物力投權入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。如學生在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特徵、提高每個學生的教育和發展水平方面可能取得的最大成果；師生用最少的必要時間取得一定的成果；師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果；為在一定時間內取得一定的成績而消耗最少的物資和經費等等。與課堂教學「有效性」相對應的是課堂教學的「低效或無效」。高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。二、提高課堂教學有效性的前提是了解學生新課程教學理念認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生——了解學生的知識現狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。
㈨ 如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務
從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學內生的現象嗎？有浪費課容堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。