『壹』 關於學校教學質量評估的幾個問題
1、對教師素質的抄評價。
根據發展性的評價理念，我校對教師素質進行以下幾個方面評價，職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力、反省與計劃性等，並制定出《教師素質評價標准》，每學期校領導都要按此標准對教師進行嚴肅認真的考核。
2、對教師教學質量的評價。
（1）看是否提高了學習興趣，使學生愛學習。
（2）看是否使學生逐漸養成了良好學習習慣和嚴謹的學風。
（3）看「學困生」的轉化情況。看「學困生」是否能積極地參與學習，看教師是否善於發現和挖掘「學困生」身上的閃光點。
（4）看課業負擔是否適度，教學效果是否高效。
以上幾項內容通過學校、家長、學生和學校的各項教學監控措施來評定。
『貳』 求「高校教學質量評價方法及其應用」提綱及相關內容
教育部關於頒布《普通高等學校本科教學工作
水平評估方案（試行）》的通知
教高[2004] 號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關部門（單位）教育司（局），部屬高等學校：
為了深入貫徹「鞏固、深化、提高、發展」的方針，落實科學的發展觀，進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理和指導，根據近年來開展教學評估工作的實踐和研究，我部對2002年頒發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》進行了修訂，現將新的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》印發給你們，請你們運用評估工作積極地推動學校的教學改革和建設，努力提高人才培養質量。
本次頒發的評估方案適用於各類普通高等學校。本方案對醫葯等科類高等學校在部分指標上有特殊要求，具體標准將另行通知。今年下半年被評估的學校，要依據本方案抓緊搞好自評工作，並及時將評建工作的進展情況報告我部高等教育司。
附件：普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）
教 育 部
二○○四年八月九日
附件：
普通高等學校本科教學工作
水 平 評 估 方 案
（試 行）
教育部高等教育司
二OO四年八月
目 錄
一、普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系
二、普通高等學校本科教學工作水平評估指標和等級標准
三、普通高等學校本科教學工作水平評估結論及其標准
四、普通高等學校本科教學工作水平評估方案有關說明
一、普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系
一級指標 二級指標
1．辦學指導思想 1.1 學校定位
1.2 辦學思路
2．師資隊伍 2.1 師資隊伍數量與結構
2.2 主講教師
3．教學條件與利用 3.1 教學基本設施
3.2 教學經費
4．專業建設與教學改革 4.1 專業
4.2 課程
4.3 實踐教學
5．教學管理 5.1 管理隊伍
5.2 質量控制
6．學風 6.1 教師風范
6.2 學習風氣
7．教學效果 7.1 基本理論與基本技能
7.2 畢業論文或畢業設計
7.3 思想道德修養
7.4 體育
7.5 社會聲譽
7.6 就業
特色項目
二、普通高等學校本科教學工作水平評估指標和等級標准
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
辦學指導思想 1.1
學校定位 ● 學校的定位與規劃[注1] 1.0 定位準確，學校發展規劃科學合理，並有效實施 定位基本准確，有學校發展規劃，並付諸實施 [注1] 學校規劃包括學校教育事業發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃。
1.2
辦學思路 ● 教育思想觀念
● 教學中心地位 0.5
0.5 具有先進的教育思想觀念，辦學思路明確，質量意識強
一貫重視本科教學，能正確處理教學與學校其它工作的關系 注重先進教育思想觀念的學習與研究，辦學思路清晰，有質量意識
重視本科教學，基本能正確處理教學與學校其它工作的關系，第一責任人責任明確
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
師
資
隊
伍 2.1
師資隊伍數量與結構 ● 生師比[注2]
● 整體結構狀態
[注3]與發展趨勢
● 專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例 0.3
0.4
0.3 比附表中合格規定值至少低2，滿足人才培養需要
結構合理，發展趨勢好
≥50％ 符合附表中合格的規定
結構基本合理
30％～40％ [注2] 生師比的計算方法參見附表說明，其中專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。
[注3] 分析師資結構中的師資指學校在編的具有教師專業技術職務的人員。
2.2
主講教師 ● 主講教師資格
● 教授、副教授
上課情況
● 教學水平 0.3
0.3
0.4 符合崗位資格[注4]的教師≥95％
教授、副教授近三年內均曾為本科生授課
教學水平高，科研促進教學成效明顯 符合崗位資格的教師達85％～90％
55歲（含）以下教授、副教授每學年95％以上為本科生授課
教學過程規范，能保證教學質量 [注4] 符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓並取得合格證的教師。
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教
學
條
件
與
利
用 3.1
教學基本設施 ● 校舍狀況
● 實驗室、實習
基地狀況
● 圖書館狀況
● 校園網建設
狀況
● 運動場及體
育設施 0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
各類功能的教室齊備，很好地滿足教學需要；其它相關校舍滿足人才培養的需要
各類功能的教學實驗室配備完善，設備先進，利用率高，在本科人才培養中能發揮較好作用；校內外實習基地完善，設施能滿足因材施教的實踐教學要求
管理手段先進，圖書館使用效果好
建設水平高，運行良好，在本科教學中發揮了重要作用
運動場及體育設施（含室內體育場所）滿足人才培養需要；有專項訓練場地或設施[注7] 生均教學行政用房面積、百名學生配教學用計算機台數、百名學生配多媒體教室和語音教室座位數（個）達到附表的合格規定，教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養的需要
實驗室、實習場所的配置能滿足教學基本要求；生均教學科研儀器設備[注5]值及新增教學科研儀器設備所佔比例達到附表中的合格規定
生均圖書和生均年進書量（冊）[注6]達到附表要求
在本科教學中發揮了作用
有室內體育場所，生均運動場面積≥3平方米，設施基本齊全 [注5] 教學科研儀器設備是指單價高於800元的儀器設備。
[注6] 生均圖書和生均年進書量（冊）包括校圖書館和院系資料室的圖書。
[注7] 有專項訓練場地和設施指：有符合學校特點的專項訓練或代表隊的體育設施。
教
學
條
件
與
利
用
(續) 3.2
教學經費 ● 四項經費[注8]占學費收入的比例
● 生均四項經費
增長情況 0.6
0.4 ≥25％，較好地滿足人才培養需要
持續增長 20％～23％，基本滿足人才培養需要
持平 [注8] 四項經費包括本專科業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費。
專
業
建
設
與
教
學
改
革 4.1
專業 ● 專業結構與
布局
● 培養方案 0.5
0.5 專業總體布局與結構合理,有與重點學科相匹配的、有一定影響的優勢專業；新辦專業的設置滿足社會需要，具有學科基礎，教學條件好，教學質量有保證，學生滿意
培養方案符合培養目標的要求，體現德、智、體、美全面發展，有利於人文素質和科學素質提高，有利於創新精神和實踐能力的培養；執行情況好 專業總體布局與結構基本合理；新辦專業[注9]設置適應社會需要，教學條件和教學質量基本符合要求
培養方案基本反映培養目標的要求，執行情況較好 [注9] 新辦專業是指畢業生不足3屆的專業。
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
專
業
建
設
與
教
學
改
革
(續) 4.2
課程
● 教學內容與課
程體系改革
● 教材建設與
選用
● 教學方法與
手段改革
● 雙語教學 0.3
0.3
0.3
0.1 總體思路清晰，具體計劃和配套措施有力，執行良好，改革成效顯著，有一定數量的獲省部級（含）以上成果獎勵（包括教學成果獎、精品課程等）[注10]
有科學的教材選用和評估制度，執行嚴格，教材選用整體水平高，使用效果好；針對本校的優勢學科，有重點支持特色教材編寫的規劃和措施，成效好，有一定數量的獲省部級（含）以上獎勵的教材
積極改革教學方法與手段，成效顯著；必修課應用多媒體授課[注11]的課時不低於15％，有一定數量自行研製開發的多媒體課件，教學效果好
有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例[注12]≥10％，教學效果較好；其它專業能積極實施雙語教學 有思路、計劃和措施，有一定成效
有科學的教材選用和評估制度，主幹課程選用同行公認的優秀教材，並注意選用近三年出版的新教材（特別是理工類、財經政法和農林類專業）
注意改革教學方法與手段，多媒體教學技術有一定使用面
重視並積極實施雙語教學；雙語授課課程達到一定比例 [注10] 省部級（含）以上成果獎勵是指近兩次評獎中獲獎的成果。
[注11] 多媒體授課是指利用多媒體技術授課。多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術。
[注12]用雙語授課課程指採用了外文教材並且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外）；雙語授課比例是指開設雙語教學的課程數占相關專業開設課程總門數的比例。
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
專
業
建
設
與
教
學
改
革
(續) 4.3
實踐教學 ● 實習和實訓
● 實踐教學內容
與體系
● 綜合性、設計
性實驗[注13]
● 實驗室開放 0.4
0.3
0.2
0.1 時間有保證、措施完善、效果好
注意內容更新，體系設計科學合理，符合培養目標要求，創造條件使學生較早參加科研和創新活動，效果好
有綜合性、設計性實驗的課程佔有實驗課程總數的比例≥80％，效果好
實驗室開放[注14]時間長，開放范圍及覆蓋面廣,效果好 時間有保證、措施得力、效果較好
基本符合培養目標的要求，實驗開出率達到教學大綱要求的90％
有綜合性、設計性實驗的課程佔有實驗的課程總數的比例達50％～60％，效果較好
有開放性實驗室，有一定效果 [注13] 設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案並加以實現的實驗；綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。
[注14] 實驗室開放包括開放的范圍、時間、內容、對學生的覆蓋面等。其中開放的范圍包括科研（專業）實驗室。
教
學
管
理 5.1
管理隊伍[注15] ● 結構與素質
● 教學管理及其
改革的研究與
實踐成果
[注16] 0.6
0.4 結構合理，隊伍穩定，素質高，服務意識強
研究與實踐成果顯著，研究成果對教學改革起到促進作用 結構基本合理，素質較高
鼓勵教育研究，有一定數量的研究實踐成果 [注15] 教學管理隊伍包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、系（院、部）分管教學的主任、教學秘書等教學管理人員。
[注16] 研究與實踐成果是指教學管理調研或咨詢報告、論文、專著等。
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教
學
管
理
(續) 5.2
質量控制 ● 教學規章制度
的建設與執行
● 各主要教學環
節的質量標准
● 教學質量監控 0.3
0.3
0.4 管理制度健全，執行嚴格，效果顯著
質量標准完善、合理，體現學校的水平和地位，執行嚴格
教學質量監控體系[注17]科學、完善，運行有效，成效顯著（特別是對畢業論文或畢業設計的質量有得力的監控措施且執行情況良好） 管理制度基本健全，執行較為嚴格，效果明顯
質量標准基本建立，執行嚴格
教學質量監控體系初步形成（對畢業論文或畢業設計的質量有監控措施），執行情況較好 [注17] 教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析（統計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節。
學
風 6.1
教師風范 ● 教師的師德修
養和敬業精神 1.0
學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人 教師履行崗位責任，從嚴執教，教書育人
6.2
學習風氣 ● 學生遵守校紀
校規的情況
● 學風建設和調
動學生學習積
極性的措施與
效果
● 課外科技文化
活動 0.3
0.3
0.4 自覺遵守校紀校規，考風優良
措施得力，效果好
校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好 能遵守校紀校規，考風良好
有措施，效果較好
有一定的參加人數和活動效果
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教
學
效
果 7.1
基本理論與基本技能 ● 學生基本理論
與基本技能的
實際水平
● 學生的創新精
神與實踐能力 0.7
0.3 水平高
學生的創新精神與實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵 合格
學生有一定的創新精神與實踐能力，有一定的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵
7.2
畢業論文或畢業設計 ● 選題的性質、
難度、份量、
綜合訓練等
情況
● 論文或設計
質量 0.5
0.5 結合實際，全面反映培養目標要求
質量好 結合實際，基本符合培養目標要求
論文或設計規范，質量合格
7.3
思想政治道德修養 ● 學生思想道德
素養與文化、心
理素質 1.0 措施完善、有效，學生思想道德、文化素質好，心理健康 措施得力，學生思想道德、文化素質較好，心理健康
7.4
體育 ● 體育 1.0 大學生體質健康標准合格率≥97％；群眾性體育和競技體育開展得好 大學生體質健康標准合格率達95％～96％；重視群眾性體育，學生養成良好的健身習慣
7.5
社會聲譽 ● 生源
● 社會評價 0.6
0.4 生源好
社會評價好 生源較好
社會評價較好
7.6
就業 ● 就業情況 1.0 應屆畢業生的年底就業率≥80％，就業工作措施得力、效果好 應屆畢業生的年底就業率達60％～70％,就業工作有措施、效果較好
特色項目 [注18] 特色是指在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優於其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程,提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性並應在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。
三、普通高等學校本科教學工作水平評估結論及其標准
（一）評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四種，其標准如下：
優秀： A≥15，C≤3，（其中重要項目A≥9，C≤1），D＝0，特色鮮明。
良好： A＋B≥15，（其中重要項目A＋B≥9，D＝0），D≤1；有特色項目。
合格： D≤3，（其中重要項目D≤1）。
（二）本方案二級指標共19項。其中重要指標（黑體字）11項，一般指標8項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標准給出A、C兩級，介於A、C級之間的為B級，低於C級的為D級。
四、普通高等學校本科教學工作水平評估方案有關說明
（一）普通高等學校本科教學工作水平評估以《中華人民共和國高等教育法》為依據，貫徹「以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設」的原則。通過水平評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執行國家的教育方針，按照教育規律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益。
（二）評估方案努力體現國家的教育方針及對高等學校教學工作和人才培養的基本要求，反映各類高等學校教學工作的基本規律及現階段高等教育教學改革的走勢與發展方向，特別強調「三個符合度」，鼓勵學校從實際出發，辦出特色。
（三）本方案適用於各類普通高等本科院校。根據分類指導原則，本方案的部分指標和標准對醫葯等科類高等學校有特殊要求的將另做補充說明。
（四）附表
普通高等學校基本辦學條件指標合格標准 [摘自教育部教發[2004]2號文]
學校類別
指 標 綜合、師范、
民族 院校 工科、農、
林 院校 語文、財經
政法 院校 醫學
院校 體育
院校 藝術
院校
生師比 18 18 18 16 11 11
具有研究生學位教師占專任教師的比例(％) 30 30 30 30 30 30
生均教學行政用房
(平方米/生) 14 16 9 16 22 18
生均教學科研儀器設備
值(元/生) 5000 5000 3000 5000 4000 4000
生均圖書(冊/生) 100 80 100 80 70 80
具有高級職務教師占專任教師的比例(％) 30 30 30 30 30 30
生均佔地面積
(平方米/生) 54 59 54 59 88 88
生均宿舍面積
(平方米/生) 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5
百名學生配教學用計算機台數(台) 10 10 10 10 10 10
百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數(個) 7 7 7 7 7 7
新增教學科研儀器設備所佔比例(％) 10 10 10 10 10 10
生均年進書量(冊) 4 3 4 3 3 4
本合格標准備注說明：
① 聘請校外教師經折算後計入教師總數，原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的四分之一。
② 凡教學科研儀器設備總值超過1億元的高校，當年新增教學科研儀器設備值超過1000萬元，該項指標即為合格。
③ 凡摺合在校生數超過30000人的高校，當年進書量超過9萬冊，該項指標即為合格。
④ 凡生師比指標不高於表中數值，且其它指標不低於表中數值的學校為合格學校。
⑤ 辦學條件指標測算辦法：
⑴ 摺合在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數×0.3+函授生數×0.1
⑵ 全日制在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數+博士生數+留學生數+預科生數+成人脫產班學生數+進修生數
⑶ 生師比=摺合在校生數/教師總數（教師總數=專任教師數+聘請校外教師數×0.5）
⑷ 具有研究生學位教師占專任教師的比例=具有研究生學位專任教師數/專任教師數
⑸ 生均教學行政用房=(教學及輔助用房面積+行政辦公用房面積)/全日制在校生數
⑹ 生均教學科研儀器設備值=教學科研儀器設備資產總值/摺合在校生數
⑺ 生均圖書=圖書總數/摺合在校生數
⑻ 具有高級職務教師占專任教師的比例=具有副高級以上職務的專任教師數/專任教師數
⑼ 生均佔地面積=佔地面積/全日制在校生數
⑽ 生均學生宿舍面積=學生宿舍面積/全日制在校生數
⑾ 百名學生配教學用計算機台數=(教學用計算機台數/全日制在校生數)*100
⑿ 百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數=(多媒體教室和語音實驗室座位數/全日制在校生數)*100
⒀ 新增教學科研儀器設備所佔比例=當年新增教學科研儀器設備值/(教學科研儀器設備資產總值－當年新增教學儀器設備值)
⒁ 生均年進書量＝當年新增圖書量/摺合在校生數
※ 進修生數指進修及培訓時間在一年以上的學生數。
※ 電子類圖書、附屬醫院臨床教學人員已在相關指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內。
『叄』 如何進行教學質量評價
一．進行教學質量分析的意義
學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在於學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在於這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學幹部才是好乾部。
以教學中存在的實際問題為課題，將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究：「對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動」。在這個循環往復的行動研究過程中，「教學行動反思」一環起著極其重要的作用。它是發現並提出問題，明確今後行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。
及時撰寫教學質量分析報告，進行全面的反思和分析，就是教學幹部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工作穩定、可持續發展的「驅動器」。
二．我區各小學質量分析現狀
通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：
1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試後能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。
約有50%的學校每次考試後能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。
還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。
2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬於全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居於後列。
3．具體問題是：
（1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，並不進行系統的分析；
（2）不全面：要麼只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要麼只就數字分析，浮於表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；
（3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。
三．教學質量分析的程序
教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：
1．教師個人對任教學科成績的統計和分析
2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析
3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析
4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生
四．什麼是教學質量分析報告
教學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束後，對教育教學質量進行客觀分析並對今後教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。
五．教學質量分析報告的種類
對於一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：
1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長
2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長
3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）
4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）
5．教師個人質量分析報告——任課教師
6．學生個人的分析報告——學生（對於有能力的學生而言）
六．教學質量分析報告的特點
1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束後，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎麼樣、今後怎麼辦這樣的問題。
2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今後的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。
3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今後的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。
4．指導性：質量分析報告不同於其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓准典型試題，典型問題。分析典型時，要與當時教育發展的形勢、任務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來，使分析報告具有普遍意義和指導作用。一篇好的分析報告，能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。當前，我們分析試題時，要站在素質教育的高度，以新課程標准為依據，這樣，才能站得高、看得遠，指導作用強。
5．全面性：對於學期或學年的質量分析報告來說，如果僅僅就考試學科進行分析，很明顯就違背了「學生全面發展」的目標，其結果只能是導致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質的提升，這是片面和狹隘的。需要注意的是：千萬不能就數據說數據，不能只見樹木不見森林，要將考試結果與平日教學工作相聯系。還要關注整個報告項目的全面。
七．教學質量分析報告的結構
1、考試及批卷組織形式介紹
這是數據是否真實客觀的前提，對監考、批卷中出現的問題要客觀的予以呈現，比如誰監考不認真、批卷漏洞多、數據統計不準確等情況都應進行總結，這既是為以後考試做好規范，也是為下一步分析奠定基礎。
2、試卷出處及評價
主要有：
（1）創設試卷的策略思想；
（2）試卷考查的內容；
（3）試題分數權重；
（4）試題的難度及效度和信度。
如果是自己命的題，就更應該進行客觀的評價和分析。即使是區里的命題，也可以進行客觀的評價。不一定非要指出問題，對試題的難度、對教學的導向都應該有所分析，這也是下一步分析的基礎。
3、考試整體的數據呈現及認識
（1）必須准確。這是一個重頭戲，是所有老師最為關注的地方，所以首要的要求是准確。分析前必須經過多種形式的反復校對，不容許出任何的疏漏。可以在分析前將表格下發給老師校對。
（2）呈現應該多層面、多維度。優秀率、及格率、平均分的統計，全校總體成績、年級組成績統計，年級班級達標情況，與區均值比較統計，與前次考試比較統計等等。
（3）根據校長思路、學校傳統、學校考核指標以及考試具體情況等因素確定數據的呈現形式。要重點突出、立場鮮明、不卑不亢。
（4）要對數據進行解讀，從中得出學校教學質量的總體發展水平。
4、從考試中提煉的優勢、經驗及發現的問題
教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作匯報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現「分析」、「反思」，這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析者水平的地方。
具體要從以下幾方面進行分析：
（1）分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。
（2）分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
（3）分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
分析的時候要注意以下幾點：
（1）優勢與問題要並存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題。
（2）不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉。
（3）既要綜合，又要具體。所謂綜合就是結合學校的管理來說，不能把所有責任都一攬子推到教師身上，從學校計劃入手，結合學校目標，圍繞學校主要工作來分析。所謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。它包括：
a.分類比較研究與個別化評價
教育學理論和實際教育經驗都告訴我們，同樣的分數並不意味著同樣的發展，同樣的等級並不意味著有同樣的答題結構和答題思路。因此，通過分析比較各個學生（特別是尖優生和有典型代表意義的學生）具體的答題情況，了解學生答題時的個性特點和思維過程，了解學生的特殊才能與天賦或思維缺陷，能夠更好地對學生進行具有針對性的評價和指導。
b.學習困難學生的診斷分析
就是分析研究學生的試卷，了解學生思維過程的缺陷，從而找到學生可能的學習困難所在和可能的先覺知識缺陷，並通過與學生面談來驗證，進而採取必要的補救措施。有選擇地研究那些學習特別困難且需要幫助的學生的試卷，結合平時觀察和測驗判斷，對學生因材施教，這是教師的責任，也是最具人文關懷的教育方法。
c.教學診斷分析
通過學生答卷進行分析，比如選擇題的各個選項比例，有可能發現一定范圍內共同存在的學習錯誤和教學薄弱環節，從而對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案，這是教師提高教學能力、促進教師專業成長的一項有效措施。
（4）要用事實說話。不能高高在上，必須深入調查，親自統計、閱卷。例如作文出現的問題，必須要有得分率的統計，具體案例的分析。
6、改進措施及意見
（1）要關注整體和個體.
（2）要針對前面所提到的問題。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要准確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜,要抓住特點、找准典型，不要面面俱到。每次考試，由於學生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在寫分析報告時，一定要把學生中普遍存在的典型性問題作為重點，進行深層次的分析，找准症結，提出對策。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作； 4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是「教學質量分析報告」，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的「主要教學成績」，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的「主要問題與成因」，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的「加強與改進方法」。對「主要教學成績」談得很清楚、具體，而對教學存在著的「主要問題與成因」、「加強與改進方法」兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言准確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
7.語言要朴實、准確。「教學質置分析報告」屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
8．對事不對人，不怕得罪人。
9．優勢要說夠，問題要說透。
『肆』 學校教育教學質量該如何提升
教學工作是學校的中心工作，學校的發展和生存，教學質量是其生命線。只有強化學校教學過程管理，全面提高教育教學質量，學校才能在今後激烈的意爭中得以生存和發展。下面就學校如何提高教學質量提出幾點個人的粗淺看法。
一.學校組織領導，建立一支強有力的組織領導機構。
學校的組織領導機構是實施學校管理的決策者、管理者，一支團結協作、廉潔自律的領導機構，有利於凝聚廣大教職工，有利於協調在學校管理中出現的各種矛盾，充分調動廣大教職工的工作積極性和創造性，創造和諧的工作氛圍。
二.完善的制度保障。
學校要制定完善的管理制度，俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」 根據國家有關政策和地方實際，制定切實可行的質量管理制度和運行機制。如備、教、輔、批、考、評、獎等教學過程各個環節制度和質量標准。這些制度不僅使教學工作具體化，具有可操作性，而且還能使教學質量有機的滲透到各學科所有教學環節之中，體現於教師的一切教學活動之中。這些制度應整理匯編發至每位教師手中，使大家有章可循、有法可依，便於教師主動、自覺的將教學質量扎扎實實落到各自教學活動中去。以制度管人，實行民主管理，可增強學校管理的透明度，充分發揮教師的主人翁精神，積極參與學校管理，為學校的發展獻計獻策，提出合理性建議，對學校領導和辦學實行民主監督。
三、施目標管理，完善教師業務跟蹤機制。
實行目標管理，不僅能有效地增強教師的事業心和責任感，而且還可使得學校復雜的工作體系能夠沿著管理目標的軌道「令則行，禁則止」，有條不紊的健康運轉，使學校的工作綱目清晰，政令暢通，管理更加到位。
建立教師業務跟蹤制是學校引領教師專業發展的重要方式之一，它收集教師專業學習的成就和進步證據，真實反映教師專業成長歷程，是教師師德、教學、教研、繼續教育等全方位的記錄和展示，真實而全面體現教師專業發展脈絡，為學校加強師資隊伍建設，實施教師培訓提供第一手材料。
四.加強教學常規的過程管理，加大常規抽查力度。
教學質量是學校的生命線，學校可根據各自的不同情況， 各校可以有不同的切入點， 但必須始終堅持以教學為中心， 狠抓教學質量。有質量， 學校才能生存。有高質量,學校才能發展。
深化教學常規過程管理，必須制定相應的評價體系，明確學校各教學環節（如備課、上課、輔導、考試、聽、評課、集體備課等）對教師的要求。完善師生評價細則，狠抓教法改革，提高教學效率。加大常規檢查力度，除定期進行檢查外，便應加大平時的常規抽查力度，踏實平時的教育教學行為，避免各種臨時抱佛腳現象，及時掌握教師在工作中存在的不足和弱點，不斷調節教學策略。
五、加大教研和集體備課力度，積極組織教師進行教學反思。
建立的新課標相適應的「以校本教研」為主的教職工研形式，是適應學校發展和教師成長需要的緊迫任務。重視骨幹教師的培養，發揮骨幹教師的輻射作用。積極倡導教學研究、教學法觀摩、教學講座、集體備課和隨機聽課制度的建立，通過教研共同探討、交流學習，及時解決教學實踐中遇到的實際問題。大力提倡教師進行教學法反思，通過教學後的反思，對教學過程的設計和實踐進行回顧、分折和小結，將經驗和教訓記錄下來，及時與同教師交流、探討、總結和反思，不斷調節個人教學習慣、角色定位和教學策略，有利於提升自己的專業素養，促進自身的專業發展，使教學水平在以後提升到一個新的境界。最終使自己的教學行為落實到每位學生的發展點，從而有效的提高學校的整體教育教學質量。
六、大力開展學科抽考和學科竟賽活動。
教學法質量要提高，學校還需要學生的不同情況，制定學科抽考和學科竟賽計劃，完善平時質量跟蹤評比，不時調動師生的積極性。同時通過抽考與竟賽，可讓教師及時了解學生在知識方面存在的欠缺，調整教學法計劃、教學法方法，及時補缺補漏，夯實學生的基礎知識。但在平時抽考和學科竟賽中，要注意針對不同層面，採用不同形式，多以班集體進行評比，避免學生產生消極情緒
『伍』 學校教學質量管理制度包含哪些方面
（1）教學質量管理的目的是保證完成教學任務培養全面發展的人才。
（2）教學質量管理的主要任務是根據一定的質量標准組織全部教學活動全面而有效地控制對教學質量可能產生影響的各種因素和各個環節使之處於最佳狀態保證教學質量的不斷提高。
（3）教學質量管理的主要內容就是有效地控制影響教學質量的這些因素。
指導教師的教學。教師是教學的重要因素他對學生的學習質量是處於主導的地位教師應具有較高的文化素養和教學技巧。學校領導及管理人員應指導教師不斷地提高政治思想水平和業務能力充分發揮他們的主觀能動性使之能進行創造性的勞動。
指導學生學習。學生是教學的另一個重要因素學生的知識基礎、身體素質和學習的自覺性、主動性等都是決定教學質量高低的不可忽視的因素。學校領導及管理人員應充分發揮學生學習的積極主動性做到全面發展。
組織教師鑽研教材、教法。教材是教學的主要信息教材的質量及教學的方法對教學質量影響很大。目前中小學使用的教材難度較大學校領導管理人員要善於組織教師深入鑽研教材不斷研究和改進教學方法。
保證良好的教學秩序。教學秩序的好壞是能否順利進行教學提高教學質量的重要因素。良好的教學秩序是以學校管理工作的科學化日常工作安排的合理化嚴格的規章制度和嚴明的組織紀律為基礎的學校領導管理人員必須全面抓好這些工作並隨時注意和制止一切打亂正常教學秩序的思想和行為保證良好的教學秩序以利教學工作循著正確軌道有序地運轉。
創造良好的教學條件和充實必要的教學設備如圖書、資料、儀器、教具、體衛器材、活動場地等是提高教學質量必不可少的物質條件。學校領導管理人員應根據本書有關章節對教學設備提出的各種要求千方百計地創造條件以求實現。
（4）學校領導及管理人員的水平和修養、指揮能力和領導藝術教務行政工作人員及教學輔助人員的工作質量對教學質量均有不同程度的影響。因此提高學校領導管理人員自身的水平和修養提高教務行政人員、教學輔導人員為教學服務、為師生服務的自覺性是教學質量管理的不可缺少的內容。
（5）師生在教學活動中必須講普通話、寫規範字、用文明語。