課堂教學公共參與

『壹』 湖南師范大學有哪些教授的課是必須要去蹭的

我這個人比較喜歡上有趣的課程，同時，也喜歡有趣的老師，上課都比較好玩。

『貳』 課堂教學大比武賬號是公眾用戶怎麼辦，怎麼變成教師賬號

課堂教學大比武賬號是公群用戶怎麼辦？怎麼變成教師賬戶，這個可以在網路上改哦。

『叄』 中國的基礎教育為什麼需要綜合實踐活動

2004年1月日，CCTV-2對話節目播出了耶魯大學校長萊文博士和北京大學校長許智宏教授的對話。主持人對兩位校長提出了許多問題，兩所世界著名大學的校長的回答，足能引起每一位中小學教師的思考。他們的回答究竟說明了什麼問題？
1.每一個學生在進了大學之後，您認為最重要的三大任務究竟是什麼？
萊文校長：①Question everything；②Study hard；③Think for yourself
許智宏校長：①做學問；②學會做人；③發展為社會服務的能力
2.如果對兩個大四的學生進行選擇和面試，您作為校長最想對他們提的三個問題是：
萊文校長：①你說過去你創辦了雜志，什麼雜志？②在學習中你覺得受益最大的是什麼？③什麼東西讓你興奮，能幫你成為老闆？
許智宏校長：①你認為課程重要還是實踐重要？②中國的教育體制使你失去了什麼？③你喜歡什麼樣的教師？
兩位校長的回答都非常精彩，其中有一個令人深思的共同理解，那就是：教育需要發展學生的創新精神和實踐能力，學校必須關注學生的實踐學習。
五年來，仍然有許多人對中小學開設綜合實踐活動課程不理解，說什麼「綜合實踐活動課程與中考、高考無關，在這門課程上花時間不劃算」，「綜合實踐活動不能幫助提高學生的考試成績」，「綜合實踐活動是從國外引進的一門課程」等等。其實，我國基礎教育階段開設綜合實踐活動課程有充分的依據，但最根本的有十大理由。
（一）時代拒絕「書獃子」
我國的基礎教育最突出的問題之一，就是培養了一大批會考試的學生，很多中小學過於注重考慮把他們送入高一級學校或者送入大學。面對復雜的信息化社會、開放的時代、全球化浪潮，以及競爭激烈的生存環境，僅僅會考試，缺乏充分的問題意識、實踐能力、創新精神，難以具有良好的綜合素質。我們對4所共400名大學畢業生中未就業的原因進行調查，結果顯示，近幾年來，我國大學畢業生中有25-30%的畢業生未能就業，其原因如下表：
表1.1.大學畢業生未就業的原因

類別及比例
認為主要是由於

重點大學
%

一般大學
%

肄業

3

8

學業考試成績較差

18

27

人際交往障礙或能力不足

2

8

性別歧視

19

40

缺乏實踐經驗

69

81

沒有發表任何文章

67

89

依賴家長、教師安排

64

78

不了解社會和職業

61

72

這些大學畢業生為什麼難以就業？可能與綜合實踐活動的缺失有關。問題意識、創新精神和綜合實踐能力的缺失，對自然、社會和自我的整體認識局限，顯然是與信息化時代、全球化時代、知識經濟時代、可持續發展時代的要求格格不入的，僅僅會考試的「書獃子」一走出學校，就會被社會所拋棄，一畢業就意味著失業，這是教育的悲劇！
中小學教育不能僅僅把眼睛盯在眼前，要多一些對每個學生的一生負責的教育責任和教育行為方式，開設綜合實踐活動課程，完善課程結構，更新人才培養模式，賦予學生完整的發展機會。
（二） 「處事」勝於「解題」
聯合國教科文組織的「德洛爾報告」，即《教育—財富蘊藏其中》指出，面對時代的挑戰，世界各國的基礎教育務必引導學生「學會認知、學會做事、學會與他人共同生活和工作、學會生存」，並把這「四個學會」稱為「基礎教育的四大支柱」。
獲得知識，善於解題，不是基礎教育的核心價值追求。引導學生學會學習，形成自主獲取知識的願望和能力，發展他們的思維品質；促進學生運用所學知識，在實際情景中提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力和創新品質；發展學生合群、合作的意識和能力，具有團隊精神和能力；培養學生適應社會、自主發展的願望和能力，引導他們分享人類共有的核心價值觀，並形成良好的為人處事的情感態度和價值觀，越來越成為這個多元化時代對基礎教育的本質要求。
創新時代，創新人才的培養，呼喚實踐教育。
（三）實踐出真知
中國人民大學校長紀寶誠教授說，在我國大學優秀畢業生中，90%以上都是在大學期間參與實踐學習和各種社會實踐活動較多的學生，在重點大學中，這一比例更高。世界著名大學，比如哈福大學、耶魯大學、劍橋大學、牛津大學等，每年在中國錄取的高中學生中，100%都是在普通高中階段經常參加各類社會實踐活動，且實踐能力特別強的學生，這些學生絕對不是中國各地普通高中考試成績最高的學生。
對學生而言，教育中傳遞的知識大多屬於「公共知識」，惟有學生個人的體驗、理解、感悟、思想才是他們的「個人知識」。「個人知識」的深度與廣度、質量與結構，在極大程度上決定了一個人的人生成功。
「個人知識」從何而來？從實踐中來，從反思中來。在學校教育中，學生獲取知識的途徑和渠道過於依賴教師的教授和書本知識的學習，缺乏自主思考、動手操作、實踐學習，這是當前基礎教育需要解決的人才培養方式問題。
（四）全人教育
教育不僅僅是傳授知識的活動，知識獲取也不是教育的全部任務和職責，即使是知識，它也不僅僅是個科學的問題，而是與學生的命運、幸福有關的問題。教育指向的是一個整體的人的全面發展需要。學生的認知領域發展、情感領域的發展、動作技能領域的發展和人際技能領域的發展需要，是教育必須關注的。
學生是一個有待全面發展的活生生的人，不是一個知識的容器，正如古羅馬教育家普羅塔克所說：「兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。」面對多元化社會的需要，僅僅把學生看作是知識的容器，僅僅把知識傳授看作是教育的全部，已經遠遠落後於時代發展的需要了。全面發展的人，需要全面發展的教育，需要處理好「正式教育（formal ecation）」和「非正式教 育（informal ecation）」的關系。對每個學生的發展而言，書本知識的學習、積累甚至訓練是不可或缺的，同樣，生活經驗的積累、感悟與升華也是不可或缺的。
（五）生活是個大課堂
教育聯系學生生活和社會實際，已經成為一條教育的公理，同時，也是我國新課程的基本理念之一。因為生活時時有教育，生活具有教育的意義；生活處處有教育，生活具有豐富教育的資源。
現實的基礎教育必須關注現實生活的變遷。基礎教育既是個體生活的需要，又是社會生活的需要。面對復雜的社會背景，基礎教育應體現其對社會生活的簡化、凈化和平衡功能，有計劃、有系統、有組織地將中小學生融入現實的社會生活背景之中，體現教育的生活意義、生命意義。 教育本身不僅僅是一種生活，而且是兒童的生長與發展過程，是一種建構理想生活的活動，因而，基礎教育不僅應使兒童體驗到生活的樂趣，而且應關注兒童在基礎教育中的生活方式，並從發展的角度建構兒童的生活方式。
長期以來，我國中小學教育存在的突出問題之一，就是教育教學遠離學生生活和社會實際，僅僅重視書本知識的教學與訓練，極端地強調認知性學習，忽視生活學習和實踐學習這一重要的方式。單一的書本知識教育教學的方式，剝奪了學生在開放的社會背景、社會生活和社會實踐中發展的教育機會，導致高分低能、低分低能、缺乏動手操作的能力和社會實踐能力等問題，極大地阻礙了學生生動活潑、全面而有個性的發展。遠離生活的教育弊端到了非改不可的時候了！
（六）「學校不是鳥籠子」
開放的時代呼喚開放的教育！《關於教育問題的談話》中說：中小學「不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子裡，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。」這段話，一針見血地指出了長期以來我國中小學教育存在的問題，提出了改革中小學教育的建議。
多少年來，中小學過於封閉，學生的成長經歷被局限在學校的圍牆之內。「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」，封閉的學校教育活動，導致學生對自然、對社會、對自我缺乏充分的整體認識和理解。在信息化社會、學習化社會，學生獲取知識的方式已經呈現出多元化、全方位的特徵，學校教育尤其應該具有開放的教育觀念和開放的教育視野，超越學校空間對學生成長的局限性。
（七）經驗就是財富
2001年，全國統一高考語文試卷中的大作文題是「誠信」。江蘇省教研室語文教育研究專家通過對考生的作文試卷分析發現，普通高中畢業生在作文中所列舉的例子表明，他們的經驗普遍存在著低幼化、虛假性等特點。生活經驗、社會體驗的缺乏，導致考生對「誠信」這一與社會現實聯系十分緊密的作文話題，在作文中無話可說，說不到點子上，缺乏基本的理解和深度。據分析，原因之一，就是學生缺乏起碼的社會生活經驗，以及對社會現實問題的理解和認識。真實的社會生活經驗、社會體驗的缺乏，成為我國中小學生發展中的普遍問題。
對每個人的成長而言，經驗就是人生的財富，是發展中的過程性資源，是學生成長過程中的條件性資源。經驗是認識的基礎，是理解的條件，是觀念表達的背景。對學生生長必須的人生智慧、生活方式、思維方式和價值觀念的形成與確立來說永遠僅僅是一種「材料」，而不能成為一種「養料」。從公共知識到個人知識的轉化過程，需要經驗的參與，需要經驗的改造過程，需要各種「實踐學習」的過程。學生的「個人知識」不僅來源於對「公共知識」的轉化，還來源於個人經驗的升華。對學生的生長而言，如果我們把「公共知識」轉化為「個人知識」的過程稱為「外在輸血過程」的話，那麼，學生個人經驗的升華為「個人知識」的過程則是「自我造血過程」。豐富學生經驗，積累對自然、對社會、對自我、對人身甚至對文化的經驗與感悟，成為我國中小學人才培養模式創新中必須解決的難題。
（八）課堂教學不是主渠道
學生的學習成績的影響因素多方面的，而課堂教學不是惟一產生作用的重要因素。OECD所組織的「國際學生評價項目（PISA）」的數據分析表明，在參加PISA測驗的OECD國家中，對於學生的閱讀、寫作成績中，學校教學對學生成績差異的解釋率平均為36%。在芬蘭、冰島、挪威和瑞典等北歐國家，學校教育行為對於學生成績差異的解釋率只有10%甚至更低。德國、奧地利、比利時等國家，學校對學生成績差異的解釋率約為60%。我國教育部「新課程學習質量評價項目組」通過應用模擬PISA測驗建立的學生學習質量數據分析系統檢測表明，我國中小學生在語文、數學、英語等方面的學習成績上，學校課堂教學的解釋率為40%。
由此看來，多年來人們信奉的「課堂教學是主渠道」的所謂教學規律，值得質疑，需要重新闡釋「課堂」、「課堂教學」的內涵，重新思考學生發展的途徑和學習方式等問題。
新課程強調學習方式的多樣化，反對單一的接受性教學，主張主動參與、樂於探究、勤於動手，實質是對封閉的課堂教學、單一的接受性學習的超越。學習方式，是指反映的是學生在教育過程中的成長方式。
（九）世界教育之勢
開設活動課程、實踐課程，並不是新課程的獨創，而是面對時代發展和人類學習方式的變革的共同舉措。20世紀90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國台灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。但這種課程在各國和地區的課程標准中的稱謂各不相同：
1.美國
在美國各州的課程標准中，沒有統一的「綜合實踐活動」這一課程，但各州都設計了具體的、不同類型的綜合實踐性活動的課程。主要有：
①自然與社會研究（studies of science, technology and society, 即STS）。通過調查研究和問題研討的方式來進行學習，一方面使學生獲得探究能力，另一方面，增強學生的探究能力、科學精神，以及社會責任感和綜合的社會實踐能力。②設計學習(project or design learning,簡稱PDL)。這種課程是一種應用性學習的課程，與課題的研究性學習相比較，設計學習更強調學生的自主設計和實踐操作，如綜合藝術設計、應用設計、產品設計、活動設計等等，強調對學生生活中的現實問題的解決。③社會參與性學習(social participating learning)。社會參與性學習的重點在於參與社會生活領域，接觸社會現實，注重開展各種社會參與性的活動，如社區服務（包括參與養老院活動、社會公益性活動等）、社會調查、考察與訪問（包括訪問政府首腦或地方政府官員等）。社會參與性學習往往體現不同地方的歷史文化傳統、社會生活方式和發展狀況，它反映在不同學區的課程方案之中。[1]
2.英國、法國
英國國家課程標准關於綜合實踐課程的設計與美國各州中設計的綜合實踐類課程有相似之處，主要集中在社會研究(social studies)和設計學習(project or design learning)等方面。英國中小學的社會研究圍繞公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社會或文化問題來設計實踐和探究的主題。[2]設計學習則主要包括綜合藝術設計、信息與交流技術(Information and Communication Technology)等。法國課程標准中設計了一類「綜合學習」的課程，其基本規范表現在兩個基本方面：一是綜合學習需要跨兩門或兩門以上學習領域，要求綜合運用多學科的知識和技能；二是綜合學習的活動方式應是多樣的，涉及接受、探究、應用等基本學習活動方式。
3.日本
20世紀80年代以來，日本中小學課程中一直有一類課程：「特別活動」，它包括校傳統活動、學生活動和班級指導活動三個方面。由於「特別活動」與社會現實生活的聯系不夠緊密，還不能完全滿足學生發展的社會性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月頒布的《學習指導綱要》中增設了「綜合學習時間」。「綜合學習時間」的增設，使日本中小學課程結構由「必修學科」、「道德」、「特別活動」的三個板塊變成了由「必修學科」、「道德」、「特別活動」和「綜合學習時間」構成的四個板塊。[3]「綜合學習時間」重視學生的興趣和愛好，致力於培養學生主動開展問題解決式學習和探究學習的態度，引導學生掌握科學的學習方法和思考方法，要求採取「綜合體驗性學習」和「課題研究性學習」等不同方式。[4]
4.我國台灣省
我國台灣省於1994年頒布了新的《國民小學課程標准》和《國民中學課程標准》。新課程標准規定小學、中學設計了多樣化的綜合實踐活動類課程，課程標准中稱為「綜合活動」，它主要包括家政與生活科技活動、鄉土藝術活動、輔導活動課程、團體活動等。[5]
西方發達國家和我國台灣省所設計的綜合實踐活動課程所涉及的領域相當廣泛，在活動領域方面體現了「綜合」的特徵。但「綜合實踐活動」並不意味著任何一項活動都面面俱到，「綜合性」是相對的。國外和台灣設計的綜合實踐活動涉及的領域大致包括：
1.主題探究或課題研究
主體探究是以學生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學研究的最基本的規范和步驟，展開的研究性學習活動。課題研究學習與設計學習具有內在的聯系，學生通過對有關問題的研究，提出解決問題的方案或策略，如關於環境保護方面的課題研究學習，學生一般都要提出解決有關環境保護的對策。主題探究所涉及的問題領域包括：
⑴自然現象或問題的研究。自然探究領域十分廣泛，主要涉及與人的存在環境相關的自然事物或現象的問題的研究，該活動領域的核心是人的現實生活的自然環境。日本宮城教育大學附屬中學在1998年4月開始實施「課題研究學習」，規定設計「現實生活的環境」、「國際理解教育」、「信息」、「健康」四個領域，其中「現實生活的環境」是「課題研究學習」的主要領域。[6]
表1.2國外中小學生的自然探究領域及問題

自然探究領域

問 題 舉 例

糧食資源

糧食生產、農業、耕地保護

人口與生存

地區或國家或世界人口增長、移民、承載能力、建築

空氣質量與大氣

酸雨、汽車尾氣與空氣污染、CO2、臭氧層衰竭、地球變暖

水資源

廢水處理、河口或港灣、水供應與分配、地下水污染

戰爭技術

神經錯亂性毒氣、核發展、核武器威脅

土地使用

水土流失、開墾、城市發展、森林砍伐、鹽鹼化

能源短缺

合成燃料、太陽能、化石燃料

有害物資

廢物垃圾處理、有毒物品及其預防

植物

城市植被與綠化、植物多樣性遺傳與保護

動物

野生動物保護、動物特徵研究

人類健康和疾病

傳染和非傳染疾病、雜訊與健康、飲食與營養、鍛煉、精神健康

⑵社會研究。社會問題研究是各國中小學課題研究學習的基本內容，它涉及社會或社區的歷史變遷、社區文化（如文化傳統、風土人情的考察與探討）、社會的經濟問題（如證券與股票、產業結構研究等）、社會政治（如美國各州的社會研究課大多設有「美國政府」、「美國民族」等課題研究學習的內容）。科學、技術與社會的探究、個人、群體與制度的探究等領域。[7]社會研究領域是圍繞社會現實生活來展開的，這些活動領域與具有社會責任感、有見識的公民的形成直接相關。國外中小學生的社會研究領域可如下表（表1.3.）所示：
表1.3 國外中小學生的社會研究領域

社會探究領域

問 題 舉 例

歷史
探討

社區和鄉土歷史

社區或故鄉的地理變遷、歷史考察

民族和國家歷史

國家與民族的形成（我的祖國）、重大歷史事件研究

經濟
探討

產業

社區產業結構、新興產業設計與開發、旅遊業、生物農業、產業的競爭力、IT產業

市場

證券與股票、電子商務、市場開發策略

職業

性別與職業、職業的適應性、職業設計與選擇

政
治
探
討

政府

政府結構調整、軍事策略、國際關系

民主
制度

兒童利益、婦女問題、少數民族、新聞傳媒與批評、法律、什麼人能當總統、選舉與生活

決策

歷史上的決策反思、戰爭問題

文化

探討

民族

文化

飲食文化研究、黑人音樂與經濟、黑人音樂與政治、今天的印第安人文化、信仰、古代建築、現代建築藝術、文化遺產遺址研究

文化交流

外國文化問題、理解外國（國際理解）

社會
危機
探討

政治危機

政治家醜聞、種族歧視、避免戰爭、地球村

經濟危機

經濟蕭條、失業問題、股市星期五

生存危機

毒品問題、環境保護、AIDS預防、墮胎、校園暴力

2.社會實踐學習
社會實踐學習的基本特徵是社會參與性，即，學生作為社會成員參與到整個社會生活之中，成為社會政治生活、經濟生活、文化生活中去。其途徑主要有社會服務活動、社會考察活動、社區公益活動等。
⑴社會服務活動。我國台灣中小學的社會服務活動設計得較為齊全，包括社區服務、學校服務、老人服務、育幼服務、交通服務、生活糾察服務、環保服務、愛盲服務（即助殘服務）等，而且有年活動時間標准。[8]美國大多數中小學也有類似的服務性活動課程，賓夕法利亞州南米德爾頓學區（the South Middleton School District）規定了學區各中小學一系列的學校服務、社區服務的活動，並納入課程規劃日歷實施。[9]
⑵社會考察活動。社會考察具有社會調查的功能，一些國家的課程標准把社會考察活動作為「綜合性體驗學習」，通過考察，使學生接觸社會、了解社會。如就社區或地方歷史演進、環境保護問題、校園暴力問題的現狀及政策進行調查研究性的考察、從了解政府對社會或社區發展的戰略等。社會考察活動有專題考察，也有綜合考察。日本中學綜合學習指導綱要明確規定了中小學應開展「綜合體驗性學習」。
⑶社會公益活動。社會公益活動有兩種方式：學校組織學生群體活動、學生個人活動，如台灣課程改革中要求中學生參加各種「義工」（即義務工作）活動、學生個人隨時進行敬老活動，並規定學生每學期參加義務工作的次數。美國中小學的社會公益活動一般由學區制定基本標准，由學校組織實施，如養老院公益活動、為非洲災民募捐活動等等，以便培養學生的同情心、社會責任感和義務感。
3.生活學習
生活學習一直是國外中小學課程設計的基本領域之一。生活學習是與學生生活能力、適應能力相關聯的實踐性學習。國外中小學課程設計與實施中，生活學習的領域已報包括以下諸方面：
⑴生活技能的訓練活動。美國學校教育從幼兒園開始，一直到高中，都設計了程度不同的生活技能的實踐活動。小學中低年級的生活學習中就有食品製作、縫紉、簡單手工等活動，5-9年級學生（小學高年級和初中階段）的生活學習設計家政管理等領域的內容，如家庭理財、家庭投資、家庭生活文化設計等活動，以及生活環境適應活動，如野外生存。
⑵生活科技與創造活動。為了增進學生在科技社會中生活調適、價值判斷、問題解決和創造思考的基本能力，以及勤勞、合作、愛群和服務的積極態度，國外中小學開設了生活中的科技運用、設計與創造活動。如服裝設計、居室裝飾設計、生活建築設計等活動內容。此類活動並非完全是技藝性的，其中包含著復雜的價值觀問題，需要學生在設計與創造中進行價值判斷。
（十）課程改革的公共議題
隨著我國新課程的不斷深入，「綜合實踐活動課程」逐步成為新一輪基礎教育課程改革的公共議題或中心話題，研究與探討綜合實踐活動課程的理論問題和實施問題，已經成為新課程的熱點。大家普遍認為：綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點。下面一組數字值得我們思考：
1.全國各地幾乎每天都有綜合實踐活動全國性、省級、地區和校際綜合實踐活動課程的研討會。教育部綜合實踐活動項目組2001年以來，連續組織了五屆全國課程改革實驗區綜合實踐活動專題研討會，與會代表十分踴躍。
2.全國各地建立起綜合實踐活動的專題網站148個；其中，「新思考·綜合實踐活動網」、「都樂網」、「嘉興綜合實踐活動網」等綜合實踐活動專題網站每周的點擊率超過30萬人次；網路檢索發現，各類網站中建立的「綜合實踐群組」超過600多個。
3.全國有18個省市成立了「綜合實踐活動課程專業委員會」學術研究組織。
4.《教育研究》《課程教材教法》《全球教育展望》《教育發展研究》等中文教育核心期刊以及各級教育刊物十分重視發表綜合實踐活動課程的研究論文，綜合實踐活動的研究論文無以計數；全國出版了《綜合實踐活動》專刊雜志3份。
5.全國有超過100個地市將初中生的綜合實踐能力納入中考和普通高中招生指標予以全面考核。
6.普通教育綜合實踐活動課程、研究性學習的實施，提高了學生的綜合素質。國際著名大學錄取我國普通高中學生的人數由2000年不足100人，到2005年增長到2000多人。
綜合實踐活動課程已經成為基礎教育的熱點問題和公共議題。經國務院同意，《綜合實踐活動指導綱要》、《中小學研究性學習指南》被列為《國務院關於實施〈國家中長期科學和技術發展規劃綱要〉的若干配套政策》之一，予以實施。

『肆』 中職公共基礎課堂建模教學方式有哪些

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，
獲取學習方法的過程中所採用的方式。包括談話式、
談論式、歸納式講授式、重難點講授法、實踐活動式等。

『伍』 如何記住教學案例能提供一些方法嗎

隨著公共管理學科的引進，案例教學近年來成為備受師生喜愛的一種教學方式。我從2001年開始，嘗試在教學中引進案例方法，先後在「非營利組織概論」、「非政府管理概論」、「公共管理」等課程中採用案例教學方法，所使用的案例大部分為我們自主調研和編寫的實踐案例，多數課程中案例教學部分所佔比重超過40％，有的達50％以上，期末考試也常採用案例分析方式出題，取得了很好的教學效果。這里，結合我在教學實踐中的體會，就如何做好公共管理案例的教學和組織工作，談如下九個問題。
一．何謂案例教學？
所謂案例教學，並不是教師在課堂教學中為說明一定的理論或概念進行的舉例分析，也不是教師指導學生開展的具有實例性的課程實習，而是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和准備，要使用特定的案例並指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，並且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基於一定的事實而編寫的故事，它在用於課堂討論和分析之後會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
案例教學最早用於醫學教學中，為啟發學生掌握對病症的診斷及治療，醫學院的教授將不同病症的診斷及治療過程記錄下來做成案例，用於課堂分析，以培養學生的診斷推理能力。後來，法學院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學案例，包括其中的辯護和裁決過程，以培養學生的判案推理能力。20世紀初，哈佛商學院出現了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關意見和實施過程的商業管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用於課堂教學，以培養學生的管理推理能力。類似的方法後來在公共管理教學中出現，教授們搜集整理包含不同背景、問題、選項、相關意見和選擇過程的公共管理和決策記錄，形成公共管理案例並用之於教學過程，基以培養學生的決策推理能力。因此，公共管理案例實際上是借鑒其他領域案例的一種具體應用，它和醫學案例、法學案例、工商管理案例一樣，目的都是通過將實際事件的典型過程再現出來以引導和培養學生的推理能力。
二．教學計劃
在課程教學中使用案例，首先要有明確的教學計劃。這里的教學計劃，主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。
通常情況下，案例教學的對象應當是有一定實踐經驗和理論素養的應用型專業碩士研究生，就公共管理學科而言，適用的對象應當是MPA。[1]這是因為案例教學的目的主要不是傳授知識，而是通過動員學生的參與熱情，喚起潛藏在學生身上的豐富的實踐經驗及其能力，從而開展討論，通過針對同一問題的不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發學生的創造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。在課堂實踐中我發現，學生的實踐經驗的多少是和課堂參與程度及其通過案例討論得到的收獲啟發，通常是成正比的；在MPA教學以及在職研究生班的教學中使用案例通常效果最佳；選擇那些和學生的工作及其經驗背景有關的案例則會形成較好的課堂反響。
案例教學要盡量避免以沒有實踐經驗的學生為對象，同時也要注意所選案例的內容與學生實踐經驗的關聯性，要盡量將有著多元背景的學生組合在一起，為案例討論中不同的經驗、信息、知識、觀點的交流和互動奠定基礎。
案例教學的目的不應是傳授知識，也不應是進行理論詮釋或政策解釋，不應將教學目的簡單地放在老師對學生的「教」上，而應該著眼於老師和學生、特別是學生和學生相互之間彼此互動的「學」上。著眼於「學」，就要充分考慮學生的能力、學生的需求和學生的構成，考慮「學」的過程中學生的主體性及其可能採取的行動，考慮對「學」的過程的整體設計及其控制。不僅要考慮每一次案例課的過程式控制制，還要考慮整個教學計劃的進度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理論部分、實踐部分的必要的平衡。
三．選案例
在課程教學中使用案例，要選擇適合的案例。所有的案例都是為一定的教學目的編寫的，選擇案例一定要考慮案例編寫者的著眼點。有的案例著眼於方案選擇，有的案例著眼於過程推理，有的案例著眼於人物線索，有的案例著眼於故事情節，不同的著眼點反映了編寫者不同的意圖，服務於不同的教學目的，自然也會帶來不同的教學效果。
選案例還要注意所選案例的問題意識、理論背景、寫作風格和篇幅長短。案例教學的目標是啟發學生對現實問題的思考、爭論和進一步探索，基於問題和探索問題是這種教學方法的核心特點，而案例中所富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識則是引發學生爭論與思考的出發點。不同主題的案例強調不同的理論背景，也體現不同的理論方面的要求，有的可能旨在應用某些理論觀點基以決策或判斷，有的則用以闡發某些理論的應用價值，有的要質疑某些理論並引導學生發散性的反思，有的則重在給學生進行一定理論思考的空間，以激發各種閃光的思想，等等。另外，不同案例的寫作風格迥異，篇幅長短不同，在教學中的適用有很大差別，也是需要注意的。
四．案例備課
在課堂上使用案例，教師一定要事先熟習案例，要備好案例課。
案例備課首先需要仔細閱讀案例正文、案例附錄、案例分析報告和案例教學手冊。通過閱讀，對案例中的人物、事件、結構、情節、問題、背景、數據、觀點、結論、懸念等，以及埋設在行文背後的問題等都有清楚的了解，做到心中有數。只有十分熟悉案例及其背景，才能在課堂上比較自如地引導案例討論的進程，才能上好案例課。
在備課過程中要注意案例的情節演進，在每一個可能的轉折點布置一定的問題以便引導或提示。為了掌握課堂討論的進度並避免過於發散，教師要控制每一個單元的時間並及時作出提示，有時需要以提問的方式作出簡要的歸納或小結，有時則要及時打斷不必要的爭吵或喋喋不休的闡述，這些都要在備課階段做好准備，有時引起爭論的往往是些枝節問題，教師應事先有所准備。
要溫習必要的理論或概念，以便在案例教學中及時加以說明。同一個案例中有時涉及不同的理論，有時同一個概念被賦予不同的含義，需要在案例討論前或者過程中加以說明或闡述。
要對案例教學中教師的角色有正確的理解和心理准備。在案例教學中，教師不是知識的傳授者、主講人、發布者，而應當是整個課程的設計者、主持人、仲裁者。
要對案例教學有充分的心理准備，要透徹了解對案例及其中可能提出的問題；駕馭討論的技巧；信任、謙虛、公平、公正；耐心；總結與提煉要點；敢於操作、試錯。
五．案例預習
案例教學中的一個重要環節是要求全體學生事先進行案例預習，沒有事先預習的案例無法進行討論。
案例無論長短，都會有一個完整的描述體系，通常以文字形式表現出來。教師在案例教學開始之前一定要明確要求學生認真閱讀案例，並指導學生進行必要的預習。
通常案例正文的後面會列出若干推薦思考題，案例閱讀一定要從思考題開始，要帶著問題閱讀和理解案例。比較好的做法是：把問題記在心理，一邊閱讀一邊尋找答案。閱讀案例的時候不僅要閱讀正文，還要根據提示閱讀附錄。
有些公開出版的案例附有教學手冊，是專門提供給教師的閱讀材料，學生在進行案例討論之前最好不要閱讀。
案例預習時的問題意識很重要，以下提供一些提示問題，作為案例預習的參考：
•誰是決策者？將作出怎樣的決策？
•決策者的目標是什麼？
•另一些重要角色是誰？
•他們的目標是什麼？
•關鍵的問題是什麼？
•客觀環境（約束因素、機會和挑戰）怎樣？
•決策者能夠採取什麼行動？將產生什麼後果？
•如果你處在該位置將會怎麼做？為什麼？
六．案例教室
案例教學對教室有特殊的要求。
案例教學的班級不宜過大，學生人數太多會影響討論的效果；教學過程中要充分利用板書、軟板、投影、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施；教師和學生最好站在同一個平台且能在教室內自由移動，以消除隔膜。教室的形狀最好是四方形或半圓形，無台階，可容納30－40人左右；可以在教室內的周邊布置板書、軟板、掛布、投影等設施。講台最好擺放在中心位置，課桌圍繞講台呈發散狀分布，注意分組排列。
案例討論有時需要分組。分組的規則是：隨機分組；注意人數和男女比例，通常以6－8人為宜；可定期調整分組以利於溝通；組長應通過組內民主選舉產生，分組討論應由組長協調組織；要充分發揮各個討論組的積極性，討論結束後應及時安排各組展示或報告小組討論的情況，並簡要評述。
七．課堂教學
在課堂教學中使用案例，有許多不同於一般授課的特點。這些特點主要表現在如下五個方面：
1．以學生為中心
案例教學的中心不是教師，不是案例，不是由故事而產生的各種論題本身，而是學生，是所有參與案例討論的學生。在案例教學中，教師是為學生服務的，要想方設法調動每一個學生的積極性，激勵學生去想、去說、去辯論。案例不是老師教學生的範本，而是以學生為中心的自發學習的工具，要努力讓學生掌握案例、駕馭案例，通過案例的討論啟發思想、增強信心、提升能力。案例教學轉換了教師和學生的角色，在課堂中，學生是關注的中心和主角，教師則成為輔助人員和配角。
2．沒有正確答案
案例教學的目的不是告訴學生誰是誰非，不是給出什麼正確什麼錯誤的價值判斷，也不是找到理想的答案。一個好的案例不應包含案例所提出問題的「正確答案」，而應當在許多不同的答案之間搭建一個能夠讓學生自主選擇的平台，讓學生根據自己的經驗、知識、信息和價值判斷作出自主的選擇。要告訴學生：在案例討論中，沒有思考、分析或判斷某一情況的「確切」的方法，找不到大家公認的唯一的「最佳選擇」，有的只是彼此的觀點差異以及學生們對各自觀點的強調和論證，有的只是論證的好與不好，而不是觀點的正確與否。
3．引起爭論
案例教學和一般授課不同，不是要達成共識，而是要引起爭論。案例應當提供給學生的是：好奇、爭端、問題、選擇、信息，以及依據所提供的信息進行思考和作出選擇的暗示性的路徑。要鼓勵學生堅持自己的觀點並努力為自己的觀點辯護，要鼓勵學生去懷疑別人的觀點並努力去加以批駁，同時要引導學生從多個角度論證自己的觀點，要引導學生去游說和爭取更多的支持者。在案例討論中，能夠不被駁倒而堅持到最後的觀點就是成功的觀點。
4．以討論為基礎
案例教學以討論為基礎。在案例課堂上，教師不代表權威，學生對自己負責；知識、信息、思想和觀點在「教師－學生－學生－教師」之間雙向、多重、交互流動，目標在於增強學生的思考、分析、概括、評論、辯論、說服等能力和自信心；在課堂上，教師不掌握話語權，學生通過討論形成公共話語，教師適時的引導和啟發起著補充和矯正的作用，討論在教室的范圍內逐步形成公共輿論乃至公共空間，能夠逐步升華對問題的理解和認識。
5．全息學習
案例教學中最累的不是教師，而是學生，所有的學生都要全神貫注地參與案例討論。案例動員的是全體參與者的全部注意力：讀、寫、想、看、聽、說、辨、疑、分析、判斷、選擇、決策、歸納、演繹、反應，等等。只有全神貫注，才能積極參與並最大限度地調動潛在的經驗和知識，從而提升能力。
八．組織討論
案例方法的本質在於通過學生之間的討論將真實世界引入課堂，在有限的時間、有限的空間和有限的信息內造成一種「可控情境」，以便於學生盡可能充分地觀察、參與、學習、分析和表達。其中組織案例討論是達成「可控情境」的最重要的環節。
案例討論的基本步驟包括如下四個方面：
1．分組和動員
案例討論之前需要達成一定的氣氛，即通過諸如分組、相互介紹、小組評分和評估、考勤記錄等外在的激勵手段引起學生的注意，目的是營造寬松的氣氛和全息投入的吸引力。在新開的班級，可以採取隨機分組的方式，將班級按照每組6－7人分組，每組指定一位同學開始自我介紹，下一位在自我介紹開始之前介紹其他同學的基本信息，按順時針方向依次循環，至最後一位同學則應在自我介紹之前全部記住並介紹其他同學的信息，最後代表全組在班級展示小組的風采。這樣帶有游戲性質的做法會大大減輕同學之間的緊張情緒，彼此認識並增強小組內部的凝聚力。
2．小組討論
要求每一個小組選舉或推薦一位組長，由組長指定記錄員，組織小組討論。通常小組討論的論題由教師布置，討論過程由組長控制，時間應當統一把握，通常控制在1小時以內為宜。
小組討論的前提是學生都已經詳細閱讀了案例並提前思考了一些問題，組長可以提示性地先就閱讀的情況進行檢測，然後要求大家發表各自的看法。討論有不同形式，但基本內容應包括六個步驟：
1）發掘問題：對案例中所顯現和埋設的問題進行逐一羅列和陳述；
2）分析問題：對每一個問題進行深入分析，前因後果及其連帶影響因素等；
3）提出解決方案：針對主要問題找出各種可行的解決方案；
4）理清人物線索：找到案例中的核心人物、關鍵人物和相關人物，分析每一個人物所扮演的角色及其影響，理清案例中的人物線索；
5）找出利害相關者：從影響的角度，找出與案例有關的各個不同的利害相關者，分析各自的定位及其在不同解決方案中所受影響。
6）進行評價/總結經驗教訓：對案例的結果和其他可供選擇的結果進行評價，並總結其經驗教訓。
3．班級匯報
小組討論結束後，教師可要求學生將記錄整理的小組意見用掛紙的形式張貼出來，也可要求小組代表到講台前陳述，教師逐一在黑板上記下學生發言的要點。要控制每一位小組代表陳述的時間，並注意其他小組成員是否有重要的補充。
班級匯報過程中教師不作點評，但是要及時歸納和整理各個小組討論中形成的觀點，根據學生的觀點梳理出基本的脈絡，並征詢學生的意見。
4．收尾和小結
結束案例討論並不是下結論，不要試圖告訴學生誰對誰錯，也不要去點評學生的觀點。結束一場案例的討論就像飛機著陸，其中蘊含相當豐富的技巧，且很易出錯。
結束案例討論的方法有很多，這里列舉其中若干供參考：
•投票，靠民主程序對主要問題或決策達成一致；
•歸納，回顧討論中所涉及的主要問題，把答案留給學生；
•總結，對已有觀點及討論中未被發現的新方案進行小結；
•提要，回顧討論中出現的「驚人之語」及意料之外的收獲；
•發現，理清頭緒，識別由學生和你確定的「最佳思路」；
•發問，以提問的方式，請學生來進行回顧和總結；
九．案例學習
案例教學是一種全新的教學方法，它不僅要求教師轉變教學方式，而且要求學生的學習方式也要發生根本的轉變。針對學生，這里補充如下幾點：
1．案例學習者的姿態
如前所述，案例學習者在課堂中不再是被動的接受者，而成為主動的參與者，成為案例教學的主角。為此，案例學習者需要做好如下的准備：
•知識准備——了解案例方法，閱讀案例，並思考案例閱讀提示問題；
•心理和情感准備——預測問題，准備發言，承受壓力，估算進程，積極評價和批判；
•全身心投入——擯棄差別觀念、懷疑、觀望和自卑，調動興趣，積極參與。
2．怎麼學？
案例學習的方法不同於傳統的課程學習，需要有適用於課堂討論的必要方法，比如要有捕捉問題的能力，帶著強烈的問題意識，隨時發問、置疑和批判；要有開展爭論的意識，要隨時找對手、挑毛病、抓辮子；要抓住機會發表見解，表達自己的主張；要觀察、整理和善於總結歸納別人的觀點；要求同存異，在不同觀點之間找到共同點並努力達成共識。
3．學什麼？
案例學習從根本上來說不是學習的增量，而是結構的整合，不能冀望於從一次案例課上學習和吸收很多新的知識、新的理論和新的信息，這是案例教學不同於傳統授課的很大特點。
那麼案例學習者要通過案例教學學習什麼呢？主要地說，案例教學提供給學習者的應當有如下收獲：
•學會發現問題；
•學會把握和利用信息；
•學會進行理論的理智型理解和應用；
•提高批判性、分析性和推理性技能；
•增強決策能力；
•學會互相分享經驗；
•提高行為性和社交性技能；
•學會彼此傾聽和尊重他人意見並達成共識；
•增強自信和促進發表個人意見的意願；
•改變對一些問題、觀點、組織或個人的成見；
•從整體上提高對決策過程的參與熱情；
•增強參與社會變革及解決社會問題的積極性。
等等。當然，每一個學習者的經驗背景、知識背景、信息背景、能力背景以及課程准備不同，所得的收獲也就彼此不同。我們希望每一個案例學習者都能認真准備，全息投入，相信所得的收獲必定是與眾不同的。

『陸』 三通兩平台是什麼

三通：
1、寬頻網路校校通：
「寬頻網路校校通」的實質內容有兩個，一是基本解決各級各類學校的寬頻接入條件，二是基本完成各級各類學校網路條件下的基本教學環境建設。所以「寬頻網路校校通」從建設角度講是要完成兩項任務，為學校提供寬頻接入條件和在學校內部建成網路條件下的基本教學環境。什麼是網路條件下的基本教學環境？一是為學校建設能上網的多媒體教室，二是為教師提供一套基本的軟體工具和教學資源，三是一定比例的教師配有計算機並且經過培訓能利用網路教學資源備課授課。
寬頻網路接入條件的建設方式是「政府投資建設，企業運營維護，學校持續使用」。很多省（區、市）已經這樣做了。政府的教育主管部門提出整體規劃、整體要求和政策指導，並和電信運營企業簽訂戰略合作協議；由電信運營企業為學校建設並提供優惠的寬頻網路接入服務，學校按協議付費使用。校內的網路條件下的基本教學環境建設，應該由政府資助學校完成，中央財政重點支持貧困地區農村義務教育階段的學校，支持的手段是在「農村義務教育薄弱學校改造計劃」里增加內容和投資。「寬頻網路校校通」的建設目標是到2015年基本覆蓋鄉鎮及鄉鎮以上的所有校舍條件允許的中小學校。
2、優質資源班班通：
「優質資源班班通」的根本目的是推進信息技術在教學和教研活動中的普遍應用。不能把它理解成為每個班級安裝多媒體設備。所謂「優質資源班班通」，就是要使基本實現「寬頻網路校校通「的學校的大部分班級的課堂教學能夠使用優質數字教育資源，能夠通過優質數字教育資源和信息技術手段提高教學質量和促進教育均衡發展。要通過不同的應用模式，把信息技術在教學活動、教研活動以及跨校教學中的應用變成一種常規行為。為推進優質教育資源的共享，還應重點推進「專遞課堂」、「名師課堂」和「名校網路課堂」的建設。「專遞課堂」是指利用網上同步上課的方式，使邊遠地區上不起課、上不好課的農村學校與擁有相對豐富教育資源的城市中心學校同上一堂課，以共享優質教育資源，提高教學質量。「名師課堂」是指組織特級教師、教學名師開設網路課堂，形成更多更好的優質網路教育資源，探索網上教研活動的組織形態，使名師資源得到更大范圍的共享。「名校網路課堂」是指利用網路課堂的形式，使名校豐富的教育資源更多更廣地擴散，讓更多的學生受益。「優質資源班班通」最核心的工作，就是要使每一個基本具備網路條件的學校和教師自覺地運用信息技術，要使利用信息技術實現優質教育資源的共享成為教學、教研活動的常態。
3、網路學習空間人人通：
「網路學習空間人人通」要引起各地足夠的重視。不能把「網路學習空間人人通」簡單理解成在資源網站開通實名注冊的個人空間。「網路學習空間」首先應該是以提高教師素質、提高教學質量為目的、以教師、學生、家長為服務對象的一個網路化的社交平台，為教師在網路上開展教學和教研活動、為教師和學生、學生家長的網路互動提供支撐。其次應該是一個具有匯聚優質資源能力「資源超市」，為各類資源提供者提供高效的資源交易服務，使教師和學生有更豐富的優質資源可用。再次還應該是一個使教師盡快提高信息技術應用能力的服務平台，平台主動推送資源的功能幫助教師依託空間快捷地獲取合適的資源，平台容易使用的開發工具幫助教師提高自主開發教學資源的能力。最後還應該是一個管理的平台，平台的機構空間幫助學校和教育主管部門管理所有的教師空間和學生空間，統計教師利用網路從事教學活動的頻率、效果和教師內生的、自己創造的課件資源的數量，對教師的教學活動及信息技術應用水平進行評價，對學生的學習進展進行統計分析，為學校或區域教育行政主管部門組織網上教學活動提供技術條件支撐。這是一件意義重大的工作，是把教育信息化推進到第三階段的技術支撐和運行模式，所以我們要提高認識、主動設計。要把「網路學習空間」建成網路條件下從事教學活動和教學管理的基本平台，建成一個實名制的、組織化的、可控可管的體系，為所有想在網上進行教學活動或教研活動的教師提供一個網路陣地，逐步形成網路條件下教學活動管理、組織和服務的基本體系。所以我們強調網路學習空間建設要整校推進，資源服務和空間建設要統一到一個平台上，優質資源服務和空間建設服務必須是一體化的。「網路學習空間人人通」對教育部門來講，主要是一個組織應用的問題，而不是一個建設問題。平台的建設一定要貫徹「政府規劃引導、企業建設運營、學校購買服務」的思路，必須依託電信運營商和企業的力量，建設好應用環境，提供並持續改進網路空間服務。教育部門要把主要精力放到組織、推動應用和相應的政策機制建立上，廣大師生真正應用起來，網路學習空間就會越做越好，為教育質量的提升和促進教育公平發揮的作用就會越來越大。
兩平台：

1、教育資源公共服務平台：

「教育資源公共服務平台」作為最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設與應用的銜接。現在看來，「教育資源公共服務平台」的建設實際上是一個雲服務體系的建設。利用雲計算模式可以最大限度實現軟、硬體資源的集約共享，降低學校信息化成本和建設難度；推動資源建設與使用良性互動，提高應用水平。「國家教育資源公共服務平台」應該是一個運用雲計算技術構成的覆蓋全國的、多級分布的、互聯互通的、為「優質資源班班通」和「網路學習空間人人通」提供技術支撐和網路服務的雲服務體系。「教育資源公共服務平台」與「網路學習空間」是一個有機整體，不能割裂；「網路學習空間」既是「教育資源公共服務平台」的組成「細胞」，又是「教育資源公共服務平台」的服務對象。全國師生依託「網路學習空間」參與「教育資源公共服務平台」的共建共享。「網路學習空間」、「班級集體空間」、「主題資源空間」、「名師空間」、「大師工作室」、「機構管理空間」等各種空間應用模式，再加上各級教育行政部門的教育資源中心，共同構成「國家教育資源公共服務平台」。要避免低水平重復投資建設，逐步形成統一的基礎邏輯架構，使各地的服務平台及網路學習空間能互聯互通、共建共享，以保證資源的快速流動和廣泛共享。
「教育資源公共服務平台」的建設要堅持「政府投資建設，企業運營維護，學校購買服務」的機制創新。充分利用大型電信企業提供的計算、存儲與通訊等基礎設施能力，依託有實力、有經驗的企業共同開發服務管理平台，構建穩定可靠、低成本、規模化的運行體系；匯聚整合各級各類教育資源，創建公益性服務和市場化服務互補的服務模式，形成資源配置與服務集約化，實現最廣泛的資源匯聚共享和最低成本的網路服務。

2、教育管理公共服務平台：

「教育管理公共服務平台」建設的首期目標，是為教育管理公共服務提供准確的數據。平台建設的基本構思是「兩級建設，五級應用」，通過應用系統收集和匯總數據。今、明兩年的主要任務，是實現學生、教師、學校辦學條件三個系列的數據通過應用系統完整地建立國家資料庫。「兩級建設」，就是建設中央和省兩級教育管理數據中心。「五級應用」就是由教育部統一組織開發中央、省、地（市）、縣、學校五級應用系統，部署在中央和省兩級數據中心，各省通過省級數據中心為所屬地（市）、縣、學校提供應用服務。通過統一開發的應用系統形成動態、准確的數據，為國家教育決策提供支持服務，為地方應用提供服務。

『柒』 如何在國家教育資源公共服務平台上建立個人工作室

1. 首先用帳號登錄國家教育資源公共服務平台。（必須是注冊的用戶，開始不登陸，創建的時候依然要登錄）

2. 在首頁找到「教研」（上面的中間），點擊。

3. 在右上找到「創建工作室」。

後邊就不用說了，很簡單。

『捌』 微信公眾號上課簽到。有定位。怎麼弄假定位，定位在教學樓

怎麼樣可以定位到對方

『玖』 微信上搜索 課堂學習就跳出來相應公眾號點開後裡面有不同課程和觀看價格，我怎麼能做一個一樣的教學平

從你提問裡面的圖片來看，這是微信公眾號通過開發從而實現的一個付費課程專功能，這個功能的實現屬主要就是公眾號要認證，具備支付許可權，然後就是准備好視頻素材，用第三方的功能插件去搭建就可以了，不是很難，分享一個網路上看到的微信公眾號課程功能搭建教程，方便你了解：

• 一、准備好微信公眾號，且開通了微信支付。

• 二、申請一個微人家平台的帳號。

• 三、在微人家網站添加公眾號，進行綁定或者授權。

• 四、【應用模塊】里找到 [智慧微課堂] 點擊進入。

• 五、按照開發好的功能模塊進行內容的填充與完善。

• 六、做好以後會生成二維碼和鏈接，也可以通過關鍵詞和自定義菜單進入功能。

另外拓展一下相關的內容：

知識付費真的有用嗎?對於現階段知識付費平台來說，還得繼續沉澱所謂的付費知識，讓用戶能在碎片化時間很好地吸收自己購買的知識，從而使得用戶願意花錢去購買知識，平台也能憑著良心去為用戶服務獲取一定的費用。平台整合優質知識內容，而不是收取智商稅推出付費知識。