㈠ 淺析學前教育如何培養幼兒語言表達能力
記得曾在《綱要》中看到「幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的」。的確語言能力是一種綜合能力，它包括表達能力、整合能力和運用能力。幼兒園語言教學一般包括聽、說、讀、寫等幾方面。而學前期幼兒則是以「聽」、「說」為主。看圖講述是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，是對語言表達中意義層面的訓練，主要是訓練語言表達中必須具備的思維能力和想像能力。看圖講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學內容，然後要求幼兒根據這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。我覺得要想使孩子語言能力得到更好的發展，教師必須在教學活動和日常生活中有意識的培養和反復練習才能達到良好的效果。其中講述是幼兒最主要的訓練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依託的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動。在這些活動中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會說。在注意問題的挑戰性的同時，還要注意問題的適宜性，在促進幼兒語言發展的同時，提高幼兒自身的觀察能力和分析能力，從而引導幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質，促進幼兒各方面的發展。對於怎樣才能在看圖講述中培養幼兒的語言表達能力，我有自己的一番見解：一、以圖片巧用的本身優勢，創設良好的語言環境。「看圖講述」是以圖片作為憑據，借物的講述的一個活動，它可以是印製的優美的教學圖片，也可以是教師繪制的也可以是拍成的照片，也可是幼兒畫的圖片或貼的，這些圖片本身都給孩子以形象的視覺刺激，因為這圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯想，圖片事物發生之前之後，圖片之內之外的情節，更激發孩子的求知慾，從而使幼兒在教師的引導下去感知、理解和講述圖片的內容。在看圖講述活動中，怎樣更好地發揮圖片的教學功效，充分調動起幼兒學習的主動性、積極性和創造性呢？我覺得我們教師應該在「看圖講述」教育活動之外，創設良好的語言環境，如布置一些故事的圖片、幼兒的照片。用舊圖書貼貼、講講。讓幼兒學會翻看圖書，用手帕講述等等，讓孩子們在愉快的環境充分地，無拘無束地講述。只有創設良好的語言環境，才能使每個孩子都有較多機會講述，才能全面提高幼兒的語言能力。在一系列的「看圖講述」活動後，首先我認為在活動中應適當調整圖片出示順序，打破思維定勢引導幼兒運用不同方法進行講述。如在組織《曬被子》這個教學活動中，在講述時，除了以正常的順序講述外，我還將圖片打亂，以5、1、2、3、4、6的順序排列，引導幼兒先看圖5小松鼠曬自己的大尾巴被子，請幼兒猜猜它在干什麼；再看圖1、圖2，看看自己的猜測對嗎,並提問：「還有什麼小動物會曬被子呢？」最後看圖3、4、6，請幼兒嘗試故事中的對話。也可將圖片按不同的順序編出主題、情節完全不同的故事等等。其次，教師還應為幼兒提供想像的空間，引導幼兒根據圖片內容作充分、合理的想像。如：《小熊傑米》，可以請幼兒想像氣球還把小熊傑米帶到了哪裡，它又說了些什麼？小熊傑米還會去看它的這些朋友嗎，怎麼去的？從而使幼兒充分展開想像，編出故事的不同發展、經過及結果幼兒想出的辦法，只要合乎情理就要予以肯定。這樣，幼兒就能根據各自想出的方法編出不同的故事結局。再次，教師應為幼兒提供一半的「幫助」，支持幼兒的合理想像空間。以《猜猜我有多愛你》為例。我只為幼兒准備一張背景圖和一隻大兔子、一隻小兔子的插圖，並後半部分圖片。這就為幼兒提供了更為廣闊的講述空間，講述的結果就不一定是「比愛有多少」了，也有可能是「大兔小兔比身高」、「大兔小兔做游戲」等等，還有可能是「大兔子帶小兔子去旅行」。 二、重視幼兒的個體差異性，採用因材施教教學方法。 《綱要》中明確提出「幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的」。回想以往的看圖講述活動的目標，往往都有一個比較籠統的表述要求：連貫、完整、清楚地在集體面前表達。教師還要提出一個固定的要求幼兒模仿的框架，在指導時一定要把幼兒的思路納入既定的框架之中。現在覺得這樣，既束縛了教師的手腳，也使幼兒的思維很難展開。因此「發展幼兒語言的關鍵」並不是只要跟著老師的話講或者是強記大量詞彙就行。而是要引導幼兒「樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對方講話……」另外，《綱要》中還強調「幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒的語言發展具有特殊的意義」。由此，我在制定看圖講述的目標時，更注重了以下兩點：第一，培養幼兒的傾聽能力。我認為傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現，只有懂得傾聽，樂於傾聽和善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎上，再根據幼兒發展的特點，制定講述的進一步目標，如：不重復別人的講述，或能補充和修改別人的講述等等；第二，為不同層次的幼兒制定目標。每個班，總有幾個或
㈡ 請分析案例中體現了學前兒童語言教育的哪些特點和原則
學前兒童語言教育
是高校學前教育專業學生的必修課,
是一門應用性實踐性很強的學科版,
以培養學生幼兒園語權言教育教學能力為主.
從三分鍾故事、案例教學法、課堂模擬情景教學等方面對學前兒童語言教育課程進行實踐教學的探索.
㈢ 試論幼兒教育中如何培養幼兒的語言表達能力
你好，幼兒教育中培養幼兒的語言表達能力就是多給他們機會。或者是制定一個場景，讓他們想一想該怎麼交流。
㈣ 如何有效組織幼兒園語言教育活動培訓心得
一、幼兒園語言教育的目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。
通過對《綱要》的語言教育目標的理解，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。
1.傾聽方面：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。
2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、願意向別人表述自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。
3.文學作品欣賞方面：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創造學習各種文學作品的機會。
4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。
二、幼兒園語言教育的內容、途徑
【】內容:專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。
（一）專門性語言教育：是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。
（二）專門性語言教育活動的類型
專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動(看圖講述、動畫片講述)、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學活動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。
（三）滲透性語言教育：1.在日常交往中指導兒童學習語言。2.通過常規主題活動發展幼兒的語言。 3.通過區角活動發展幼兒的交往語言。
【】途徑：通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環節進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動（語言課），談談如何設計與組織。
三、 幼兒園語言教育活動的設計
要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動方案。在設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說，教師設計語言教育活動，就是將一定的目標、內容和活動方式轉化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個原則。
（一）設計原則
(1)注重幼兒獲得經驗的原則
設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經驗。只有以兒童語言經驗為出發點，才能保證設計出來的活動符合幼兒語言發展的需要，才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進作用。
注重幼兒獲得經驗的原則包含以下兩層意思。
1．考慮教育對象現有的發展水平，即他們已經獲得的經驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話「做客」，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。
2．考慮根據幼兒原有經驗再為幼兒提供一些什麼新的經驗，這些新的語言學習經驗內容應當建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話「做客」這個活動時，教師可引導他們進一步理解和掌握「做客」的交往方式和語言運用方式，原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。因此，新的語言學習經驗內容對參與活動的幼兒來說，是「跳一跳，夠得著」的果實，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學習，將這部分的經驗內容再次吸收轉化為已經獲得的經驗。
(2)教師與幼兒互相作用的原則
在設計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導作用的具體化問題。當然，幼兒和教師在活動中的主體和主導關系是相互作用的，會根據具體活動內容、活動要求而發生變化。當需要的時候，教師在活動中參與主導作用發揮得多一些；不需要時，教師參與主導作用就發揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發生適度的影響呢?主要應注意以下幾點：
1．了解每一個幼兒(包括個別幼兒的特點在內)的發展水平。由此，教師決定自己在活動中參與組織成份的多少。
2．找出語言教育活動中出現的新的技能、新的語言要求。由此，教師策劃自己參與指導的重點和難點。
(3)活動內容與方式相適應的原則
在語言教育活動中，各種活動內容和方式之間存在一定的關系。不同的活動內容可以選擇相同的活動方式；同一個活動內容也可以選擇不同的活動方式。因此，教師在設計語言教育活動時，應注意活動內容和方式相適應的問題。
1．根據具體的內容決定採取適當的活動方式。如學習童話《金色的房子》，教師可以考慮採用表演游戲的方式來幫助4～5歲幼兒理解童話內容，體會作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或學習某個講述內容，就不能用表演方式進行了。
2．根據教育對象選擇活動方式。如有的故事內容很適宜進行表演，但表演對參加活動的某個年齡班幼兒有較大難度，這時教師應考慮改用其他活動方式來進行。
(4)不同領域相互滲透的原則
在語言教育活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音樂、美術、動作等不同發展領域活動因素並存。
作為語言活動的設計，應堅持從語言角度來設計活動。在設計活動時，應注意以下幾點。
1．教育活動的要求、內容和形式應從語言角度進行思考，為幼兒提供適宜其語言發展需要的學習機會。
2．在語言教育活動中，其他領域活動因素的參與（如什麼時候要輔之以音樂或美術的活動手段），要根據活動內容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學習內容、主動積極地學習、完成學習任務來定。
3．教師在設計活動時，從語言角度出發，經過其他方式、符號的共同參與，最後仍應回到語言上。既不要簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術等的大拼盤，也不要忘記落實到語言教育的根本點上，不能喧賓奪主。
(5)面向全體，重視個別差異的原則
在設計語言活動時，教師應具有正確的兒童觀和教育觀，要使設計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。
面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個問題，把握活動設計的尺度，使活動設計能照顧到面。如組織談話活動，教師應注意本班幼兒已有的談話經驗和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談論去商店買東西，將主題定在「買玩具」、「買食品」上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發兒童的興趣和運用他們自身的經驗。
在面向全體的同時，教師要注意個別幼兒的差異。教師對那些有可能超越一般活動要求或有可能在活動中出現困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒准備發揮他的能力的機會，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經驗的幼兒提供補償的機會。
（二）具體要求:
1、認真鑽研教材
教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進行教學的依據。近幾年來，新編《福建省幼兒園教師用書》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強的領域和主題活動內容，對我們縣級幼兒園開展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發現，有些教師對教材內容順手拈來，對活動目標和活動建議全盤照搬，致使教學效果不理想。因此，教師應如何根據實際選擇適宜的教學內容，創造性的分析、處理教材，提高教學的有效性，把《教師用書》用好用活？是需要我們認真思考和研討的問題。
要想組織好一堂語言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鑽研教材是教師進行上課前所必須進行的第一項工作。當我們拿到一個語言教材時，首先要想的是「應該教給幼兒什麼」，也就是本堂課的教學目標是什麼？其次教材中對幼兒學習和理解起主要作用的部分在哪裡（即教學重點）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪裡？（即教學難點）要解決這一問題，老師們必須認真鑽研教材，理解編寫意圖，挖掘內在價值，掌握教材特點，准確地把握教學的重點、難點，在備課過程中還應結合課程標准，備幼兒、備方法、備過程、備資源，才能做到心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學中才能取得較好的教學效果。那麼教師應怎樣鑽研教材呢？
（1）深刻理解教材
深刻理解語言教材是指對幼兒語言教材中所體現的思想內涵、教育價值、語言美感等的理解。如在開展閱讀活動前，教師必須自己先讀懂畫面和文字，把握圖畫書的真正內涵，理解作者的創作動機或思想脈絡，並分析作品的表現手法，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個充滿愛意的鳥窩里，鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥，小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內涵的基礎上，抓住鳥窩里長出了小樹苗，小動物有什麼反映？有什麼辦法既保護鳥窩，又保護小樹苗？這個關鍵問題引導幼兒展開討論，體現了作品所表達的內涵。那就是對生命的愛和尊重。從後來鳥窩發生的變化和小樹苗發生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機勃勃的動物與植物間和諧相處的畫面，更讓我們體會到愛的一種回報。有了這一層理解，教師在教授時就會按照作者的思路一步步地來引導幼兒，充分發揮它的教育價值。
理解語言教材需要教師緊緊抓住教材的特點和幼兒的需要來確定目標和重難點。幼兒園語言教學內容豐富、形式多樣，有講述活動、文學活動、早期閱讀等，即使是文學活動又有不同的體裁，有故事、詩歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點，教學的重點也不同。如看圖講述——重點是以圖引領幼兒學習語言。主要是引導幼兒細致觀察圖片，從圖片提供的線索進行描述，注重描述中用詞的准確和多樣以及展開適當的創造性講述。最後由每張圖的內容講述組成一個故事。
新授故事——重點是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節，參與學習故事中的重點對話、或重點段落，了解情節的發展和角色的特點，並進行情感、價值觀的滲透。
有的教師由於不能透徹理解教材，對制定目標常常感到棘手，以至於教學法不能靈活運用;還有的教師不論什麼教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會與人交往的快樂情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學中卻把重點定在故事的學習上(注重知識和技能培養)，把目標定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過提問使幼兒初步了解故事內容，卻不注重對幼兒情感的培養。因此，在語言活動中，特別是對幼兒文學作品的教學中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的美學特質，把提高幼兒對文學藝術的審美能力作為培養重點。教師應不斷提高自身的兒童文學素養，以自身對文學美的理解去感染幼兒的情緒，激發幼兒對作品的興趣。
（2）分析、處理教材。
傳統的幼兒語言教育重視知識技能的學習，特別是對語言教材的主要內容、重點詞句的復述和理解。而《新綱要》倡導幼兒語言教育要重視幼兒對文學作品的感悟，努力為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、願意說的語言環境。根據這樣的方向，幼兒語言教育必須充分重視培養幼兒教師處理語言教材的能力，使幼兒在熏陶中學會如何去感悟作品。
使用教材時，應提倡教師對教材做符合學情的處理，要把創造性地解讀教材和設計教學過程結合起來。如當我們面對一篇意境優美、詞彙豐富、篇幅較長的文學作品時，需要我們當回裁縫，斟酌取捨，裁剪掉多餘部分，選擇最符合幼兒認知特點和最能發揮自身教育優勢的內容來實施教學，因為只有舍棄（忽略）了次要的那一部分，才能使應該在本篇中著重學習、感受的這一部分凸現出來。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優美、篇幅較長的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來的變化。但就是這樣一篇優美的散文，卻讓許多教師在教學時束手無策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發現秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什麼叫比喻…短短一節課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應接不暇,猶如雲里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了「秋天的雨」。面對如此尷尬的教學效果，我認為教師事先必須學會「裁」如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多餘的部分，使之適合特定的身材。或重點讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導幼兒聆聽秋雨帶給小動物過冬的消息…而其餘部分可在幼兒充分理解、感受之後，在延伸活動中逐漸滲透學習。
在早期閱讀活動中，有的圖畫書頁數較多，因此教師要有重點地對幼兒進行指導，處理好精讀和泛讀的關系。如《鳥窩里的樹》這個內容，圖畫書共33頁，在第一次活動時，如果教師要完整的引導幼兒理解故事內容，肯定要花很長的時間，重點肯定把握不好。因此，教師可在活動前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書（泛讀），使幼兒了解基本內容。然後，教師充分利用教學時間，重點引導幼兒邊看邊討論：鳥窩里長出了小樹苗會發生什麼事？小動物想出了什麼辦法？這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎？為什麼？最後小動物想出了一個什麼辦法既保護了鳥窩又保護了小樹苗？鳥窩和小樹苗後來發生了什麼變化？通過有重點地幫助幼兒分析、把握圖畫書的內涵，提高了集體閱讀活動的質量（精讀）。
對教材的處理，還體現在對教材的適當修改和補充。如針對故事中人物多、對話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對故事角色和對話進行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩《找家》。
甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫啥。寧寧問：「你能給小魚找家嗎？」甜甜拿起藍色畫筆，刷刷刷，藍色的大海是小魚的家。洋洋問：「你能給小鳥找家嗎？」甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家。奇奇問：「你能給石榴找家嗎？」甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家。「嗚嗚——」誰在哭？噢，布娃娃沒有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國。
在教授這首詩歌前，教師通過反復的吟誦後，發現它有兩點不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫筆的象聲詞變化頻繁，有「唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩」。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩更豐富，更富於變化，但同時也會造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來干擾。通過分析，教師發現這首詩的重點並不是人物角色之間的關系或是學習象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關系。因此，教師對詩歌進行了微小的改動，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個不同的角色轉變成「奇奇」一人，這樣散文中的一問一答就在奇奇和甜甜兩人間展開。二是把散文中的象聲詞都變成「唰唰唰」，並配上動作輔助教學。幼兒朗誦起來就順口多了。
優質高效的課堂教學，在於課前認真地鑽研教材，傾聽文本，對教學內容爛熟於心。優質高效的課堂教學，總是得益於教學目標的正確定位，教學重難點的准確把握，知識點和能力要點的落實到位。課堂教學思路清晰，課堂問題設計精妙，課堂引領得法，教學環節安排科學，課堂教學密度合理，也都得益於認真鑽研教材，准確把握教學重難點。「磨刀不誤砍柴功」，只有認真鑽研教材，准確把握教學重難點，才能讓我們的課堂教學更加精彩有效。
2、制定活動目標
幼兒語言教育活動目標制定，是語言教育活動設計中最重要的一環。訂得恰當與否，將對整個活動設計產生決定性的影響，包括影響活動設計的方向、范圍和程度。
教育活動目標可分為終期目標、階段目標和活動目標三個層次。其中，活動目標（即具體的每次語言活動的目標）處於最具體的層次，也是最貼近教育實踐活動的目標。它是每一次教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評價的依據。因此，教師要重視活動目標的制定，具體設計時應注意以下幾個方面。
（1）活動目標要著眼於幼兒的發展，包含兩層意思。其一是目標的制定要適應幼兒的需求、興趣與已有的發展水平，符合幼兒語言發展的規律。其二是目標的制定應將促進幼兒的語言發展作為落腳點，也就是要落實到幼兒對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。
（2）活動目標的內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，而終期目標和階段目標正是通過一個個具體的活動目標落實在每個幼兒身上。因此，在制定具體目標時，要根據幼兒的年齡特徵和發展水平，注意由淺到深、循序漸進地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經驗。
（3）目標的內容應包括認知、情感態度和能力三個方面。
(1)知識概念的學習，包括所獲知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞彙、句式，以及懂得在什麼樣的語言情境上運用這些詞彙和句式。
(2)情感態度的學習，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態度，產生樂意在集體面前講述自己經歷的事和圖片內容的興趣，懂得並遵守語言交往中的一般規則。
(3)能力的學習，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運用語言的能力。如能根據不同的聽者和不同的情境，恰當地運用有關的詞彙、語法和語調；能用連貫的語句說清楚自己所要表達的意思，也能聽懂別人所表達的意思。
雖然教師們都掌握了相關的理論,但在實際制訂中特別是在表述中常常存在一些問題:
4、活動目標制訂中常見的幾個問題：
（1）目標陳述混亂、針對性不強
案例：中班語言活動「我喜歡的書」
活動目標：
1、在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗；
2、體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。
分析目標第一條中所提到的「與閱讀有關的經驗」過於寬泛，空洞無物。教師對幼兒在閱讀方面的經驗已有初步的了解，在本次活動中可以對哪些具體的閱讀經驗進行歸納、梳理和提升，同時又可以豐富哪些新經驗，都應該在目標中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設計活動過程時有針對性地圍繞目標層層展開。
改進建議：
1、在看看、猜猜、講講的過程中，進一步了解書的結構和特徵，知道不同的人喜歡看不同的書；
2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀並有初步的理解。
（2）目標關注知識技能，淡化能力
案例：小班兒歌《傘》
老：在感受、理解兒歌的基礎上，初步學念兒歌，並能大膽表現。
新：運用已有經驗幫助小動物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現，體驗幫助小動物的快樂。
分析：老目標指向兒歌的學習，重在知識的獲得。新目標關注幼兒表現技能的提升。關注幼兒能否運用在主題中積累的已有經驗。兒歌表現是一種載體，活動不特別強調學會具體的兒歌。應關注活動中幼兒的情感體驗，關注幼兒的和諧發展。
（3）目標超難度，以長效目標代替具體活動目標。如培養語言表達能力、發展想像力等。需要長時間培養,不可能一次活動就能完成。
（4）目標不能突出本學科特點
案例：小班語言故事《不怕冷的大衣》
目標：
1、知道冬天多運動就不怕冷；
2、通過體育運動進一步體驗「不怕冷的大衣」。顯然，這些目標雖體現了整合的教育理念，但卻忽視了「語言教學」這一重要目標。
改進建議：教學目標的制定應符合本學科的特點，即使進行整合教學，也必須以本學科的內容為重點，整合進來的內容應是為本學科的教學目標來服務的。
因此，建議將上述目標改為：
1、能認真地傾聽故事，了解故事內容；
2、能響亮地說出故事中主要人物，讀准動詞：躲、跑、跳：
3、通過運動感受到「不怕冷的大衣」就是運動。
（5）以「寫過程」代替「寫目標」，目標缺乏價值定位
案例：大班活動「摘橘子」
活動目標：
1、通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經歷；
2、在觀察、比較的過程中發現橘子成熟的簡單過程，萌發愛護植物的情感。
目標的表述只要明確活動的價值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標中。
因此，我們在目標的表述上要把握兩個方面：一是明確而詳細地說明目標內容，是談話目標還是講述目標或是閱讀目標；二是目標應從幼兒的角度發起。（要完成目標的是幼兒而不是教師）；三是語言要簡潔、明了。
目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個活動都提出了明確的目標，但很多是大目標，不是一次能完成，教師們應根據幼兒實際水平和興趣、需要進行分解和細化，不應全搬照抄。
（三）選擇有效活動形式
活動形式包括聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說話、調查訪談、填表、畫圖、做動作、聽指令做手工等。形式是為實現目標而服務的，不是把什麼方法都用上活動就會好。什麼方法能快速解決問題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩歌教學時一會兒讓幼兒看碟片，一會兒請幼兒聽磁帶，還讓幼兒表演詩歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂乎。這首詩歌很美，也不難，但一個教學活動下來，大多數孩子沒能學會。什麼原因?主要是教師沒有對詩歌中的重點和難點進行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動讓人眼花繚亂，但教學並沒有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學是無效教學。
四、幼兒園語言教育活動的組織
活動設計的結果是一份完整的靜態計劃。而活動的組織實施，則由於幼兒的參與，成了一系列動態發展的進程。整個活動過程中，需要解決好不少問題，如怎樣把握重點，突破難點，也就是如何將一個高層次目標准確地轉化為多個低層次目標。在教學過程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進。還有就是時間段的分配怎樣做到科學、合理。一般來說，每一個教學內容可以是一節課完成，可以是兩節課完成，還可以是三節課完成，老師要根據課的內容的深淺、小朋友接受能力來看。在教學中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進入學習的狀態，所佔時間很短。課的重點、難點的教學，老師的提問要到點，才能啟發和引導幼兒清晰明了了解課的重點、難點，語言太多，提問太雜、沒有主次、條理不清，會把孩子們弄糊塗了，自己的思路也不清晰。這部分所佔時間較多，課的結束部分自然、合理，所佔時間較短。如果時間段分配地不科學、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那麼優秀的課也沒有用，教學效果肯定達不到預期效果。這也是為什麼有的老師，備課備的很好，但上起課來總覺得哪裡欠缺，孩子掌握的不好的原因。
（一）語言活動的指導
在語言教育活動的實施中，教師可以通過以下方面發揮良好的中介作用。
1．直接指導
教師通過語言示範、啟發提問、講解、評價等手段，直接指導幼兒的活動。根據幼兒語言經驗及語言水平的實際狀況，一般對小班幼兒或語言發展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語言教育活動，教師較多地運用直接指導方式。
2．間接引導
教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動、積極地參與語言活動。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語言發展較好的幼兒宜於多用。
3．環境條件的利用
從本質上講，利用環境條件也是一種間接引導。教師利用語言活動設備、教具和學具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學習的興趣，調動他們主動、積極參與活動的願望，幫助幼兒在活動中提高語言能力。
根據幼兒的表現和活動過程的實際情況，教師要靈活運用以上各種指導手段，使幼兒始終處於活動的最佳狀態，達到目標，圓滿結束活動。
另外，教師自身的語言修養，即語音是否准確，吐詞是否清晰，用詞是否得當，內容是否簡潔有條理，語調是否生動、有感染力等等，都能對幼兒語言發展起到十分顯著的作用。下面談談如何提高提問的有效性問題。
㈤ 幼兒語言教育的內容與要求有哪些
幼兒園語言教育的目標、內容與指導 一、幼兒園語言教育的目標 學習目標： 1、了解幼兒園語言教育的目標結構。 2、理解、掌握《幼兒園教育指導綱要》（試行）中語言部分的目標。 （一）幼兒園語言教育目標制定的依據 幼兒園語言教育目標是幼兒園教育總目標在語言領域的具體化，它指出了通過幼兒園語言教育所要達到的預期效果。作為幼兒園教師必須明確：通過幼兒園語言教育要使幼兒的語言獲得什麼樣的發展，達到何種水平，實現什麼目標。明確幼兒園語言教育目標，能更好地指導幼兒園教師確定幼兒園語言教育中的內容，以及所採取的方法和途徑。同時它也是語言教育效果的評價標准。 1、社會的要求； 2、幼兒發展的規律； 3、語言的學科性質以及幼兒語言學習的特點。 （二）幼兒園語言教育的目標結構分析 層次目標：中期目標、年齡階段目標、活動目標 類型目標：傾聽行為培養、表述行為培養、欣賞文學作品行為的培養、早期閱讀行為培養 1、幼兒園語言教育的總目標 幼兒園語言教育總目標，是幼兒園語言教育任務要求的總和，即幼兒園三年語言教育所期望的最終結果，又叫終期目標。它是幼兒園教育總目標的一個組成部分。 《幼兒園教育指導綱要》（試行）（2001，教育部）中語言領域的總目標： （1）樂於與人交談，講話有禮貌； （2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語； （3）能清楚地說出自己想說的事； （4）喜歡聽故事、看圖書； （5）能聽懂和會說普通話。 2 分析總目標中包含的內容，包括：兩種興趣、兩種能力、兩種習慣，其實質是促進孩子語言素質的養成。 2、幼兒園語言教育的年齡階段目標 幼兒園語言教育年齡階段目標是語言教育目標的具體化。對幼兒所要達到的語言總目標需要一步一步地落實到不同年齡兒童身上，這樣才能夠循序漸進地促進兒童的語言發展。 小班 1、傾聽部分 （1）樂意聽聽老師和同伴講話。 （2）能聽懂普通話。 （3）聽別人說話時能保持安靜，不打斷別人的說話。 2、表述部分 （1）願意學說普通話，喜歡與老師、同伴及成人交談。 （2）知道在集體面前要大聲發言，在個別交談時音量要適當。 （3）會用簡單的語言回答問題，表達自己的請求、願望、感情與需要等，能講述圖片內容和自己感興趣的事。 3、欣賞文學作品部分 （1）願意欣賞並初步感受和理解不同體裁的幼兒文學作品。 （2）能獨立地念兒歌，講述簡短的句子。 （3）能仿編較簡單的兒歌、散文和故事等。 4、早期閱讀部分 （1）知道可以用一段話來講述一幅圖的含義。 （2）知道每個字發音不同，所代表的意思也不同。 （3）喜歡聽成人講述圖書的內容，並嘗試自己閱讀圖書。 （4）學習正確的閱讀方法，會按順序翻閱圖書，看出圖書畫面內容的主要變化。 中班 1、傾聽部分 3 （1）能有禮貌地、集中注意地傾聽他人說話。 （2）能區分普通話和方言的發音。 （3）能理解多重指令。 2、表述部分 （1）積極學說普通話，發音清楚，積極有禮貌地參與交談。不隨便插話和打斷別人的談話。 （2）說話聲音的音量和語速適當。 （3）能用完整句子較連貫地講述個人經歷以及圖片內容。 （4）能大膽、清楚地表達自己的請求、願望、情感和需要等。 3、欣賞文學作品部分 （1）初步了解幼兒文學作品的不同體裁及其構成因素。 （2）在理解作品經驗的基礎上，會初步理解和歸納作品的主題和作者的思想感情脈絡。 （3）會有表情地朗誦詩歌、散文和講述故事等。 （4）能根據作品提供的線索，進行想像和創造，編構作品內容，仿編詩歌和散文等。 4、早期閱讀部分 （1）知道口頭語言和文字的對應轉換關系。 （2）能集中注意傾聽成人講述圖片中畫面的文字說明，理解書面語言。 （3）能獨立閱讀圖書，理解畫面內容。 （4）對畫面的文字感興趣，主動學認常見的漢字。 大班 1、傾聽部分 （1）無論在集體場合或個別交談均能認真、耐心地傾聽他人的京族。 （2）能辨別普通話聲調、語調和語氣的不同變化。 （3）能理解並執行復雜的多重指令。 2、表述部分 （1）堅持說普通話，發音準確、清楚，能主動、熱情、有禮貌地用正確的交 流方式與人交談。 （2）在不同的場合，會用恰當的音量、語速說話。 （3）能連貫地講述事件以及對圖片和物品的認識。 （4）能主動、大膽地使用適當的詞、句、語段來表達，樂於參加討論和辯論，敢於發表不同的意見。 3、欣賞文學作品部分 （1）理解幼兒文學作品的不同體裁及構成因素。 （2）在教師的幫助下，分析作品中的特殊表現手法，體驗作品的思想感情脈絡。 （3）有表情地表演故事、童話、詩歌和散文。能獨立創編或與同伴共同創編故事、詩歌和散文的完整內容或部分內容。 4、早期閱讀部分 （1）理解畫面內容，會對畫面的內容用恰當的擴句和縮句來合理表述。 （2）會保護和修補圖書；會用繪畫自製圖書（可以讓幼兒繪制畫面，幼兒口述畫面內容，教師或成人代筆記錄畫面的文字說明）。 （3）對學習與閱讀文字感興趣，積極學認常見的漢字。 （4）初步認識漢字的間架結構和書寫風格，會正確筆順書寫自己的姓名以及常見的、簡單的獨體字。 3、幼兒園語言教育的活動目標 幼兒語言教育的具體活動目標一般由教師自己制定，它是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。有時候，具體活動目標是一次活動中要完成的任務，但也有可能是一組相近的活動或一個主題系列活動的目標，它們使具體的教育內容緊密地聯系在一起。無論哪一種活動，都含有一定的要求並通過教師的活動計劃和教育實踐得以體現。 應當說，具體活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，是總目標和年齡階段目標的最終分解和具體化，語言教育正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。因此，具體活動目標的積累便構成了年齡階段目標，乃至語言教育目標。每一次具體活動目標的實現，都向完成年齡階段目標和語言教育目標邁進了一步，要 注意避免三個層次目標的脫節問題。一般而言，總目標和年齡階段目標由專門的機構制定，但具體活動目標需要教師自己策劃設計。具體活動目標要依據總目標和年齡階段目標制定，具體包括情感、認知、能力三個方面。
㈥ 在教育教學中為什麼運用兒童化語言
1、在加強文學作品和漢字的認讀的基礎上，更加註重幼兒生活經驗的體驗教育活動 在幼兒教育過程中，要充公考慮到幼兒的年齡、心理、興趣和接受能力等因素，從教材中選擇幼兒易於接受的文學作品和認讀的字畫，努力挖掘對語言教材本身的內在價值，按照語言學本身的內在規律及其在教學上的要求，為他們創造的語言環境，如在音樂活動中讓幼兒邊聽音樂邊聯想，然後用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內容等，要通過課堂的情景創設的活動來鍛煉幼兒的語言表達能力，以達到提高使幼兒的語言表達能力的目的。
2、既要重視集體的語言教育活動，又要重視日常語言教育及各領域的語言滲透教育 幼兒語言教育主要方式是集體語言活動，如集體課堂書畫欣賞和集體活動等，在做好集體的語言教育活動的同時，我們應當加強對幼兒語言日常的語言表達能力的訓練，選擇一些幼兒興趣的話題，與幼兒多多交流。早晨接待幼兒來園時，教師要用大方的神態接待幼兒，微笑著對小朋友說：「張三好」「李四今天的衣服真漂亮。」「王五這幾天沒來，老師和小朋友們都想你了！你想老師嗎？」在組織幼兒午睡時，教師則應多用神態語言和肢體語言，而應該減少口語的應用，如摸摸頭、拉拉手和蓋蓋被等，這些肢體語言就會讓小朋友產生安全，體會到一種無聲的關愛。給幼兒創造一個幽靜、愉悅的午休環境；在組織幼兒活動時，如教唱新歌時，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現在黑板上，幼兒就能根據畫很快的記住歌詞等等。我們老師在教幼兒書時，要有目的地進行指導「這只小熊在干什麼？它要過馬路，這么多車怎麼辦？」「小熊不敢走了，怎麼辦？」幼兒們就會你一言我一語議論起來，由於沒有了集體教學的約束，老師和幼兒都處在自然和諧的氛圍中，通過互動的教學方式，更有利於幼兒接受知識，使幼兒由被動變為主動，幼兒也會感興趣，學起來也就容易多了。
3、既抓「硬」環境的建設，又抓「軟」環境的開發 如今許多幼兒園的基礎建設越來越齊全，各式各樣的玩具和運動器械應有盡有。我們應當充分利用「硬」環境的優勢，來開發「軟」環境的資源，相輔相成。要善於為幼兒提供各種交流機會，盡量給他們創造自由交流的機會，鼓勵他們主動與人交流，從而發展語言表達能力。
㈦ 對幼兒進行滲透語言教育時教師需注意什麼
言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確闡述「幼兒語言的發展貫穿於各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。」現結合自己的工作實際，我想談談如何將語言教育滲透在幼兒的一日生活中。
一、在談話活動中發展幼兒的語言能力。談話是以對話形式進行的語言交往，即提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。
（一）晨間活動中的談話
在實際工作中，我們發現不愛講話的小朋友總是傾聽別人的講話，愛講話的小朋友就喜歡誇誇其談，針對這種情況，我們充分利用早上晨間活動的時間，重點指導。《3-6歲兒童發展指南》中也明確指出「應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。」
作為教師，首先要親近孩子，讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感， 敢於說話。其次教師要善於抓住時機，激發幼兒說話的願望。如晨間活動的時候，我們根據幼兒來園的不統一性，分別和孩子交流，「昨天晚飯後你和爸爸媽媽都到哪裡玩了？」「有沒有開心的事情想告訴老師？」「來幼兒園的路上你發現了什麼？」等，開始的時候，孩子還是老師問一句他們答一句， 隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸的多了，有時候不用老師問， 他們都能愉快的來告訴我們，告訴同伴，針對那些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話，聊天，鼓勵他們大膽的說出來，這樣每個孩子的語言都得到了鍛煉，獲得了發展。
（二）生活中的談話
在我們的一日生活活動中，為了避免等待現象，「律動」越來越多的填充了孩子的時間， 孩子在老師的帶領下一遍遍的重復的做著各種手指游戲，或者看著動畫片視頻， 雖然看似沒閑著， 實際上孩子也是在那等待。針對這種情況，我們進行了嘗試，在加餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上引導孩子和同伴說說話，講講自己在教育活動中的收獲或者自己的疑問等等，利用這個簡單的回顧，教師有針對性的和孩子進行一些談話互動，鼓勵幼兒在常規秩序井然的情況下，大膽發表自己的觀點，充分調動幼兒的積極性。
二、在教育活動中發展幼兒的語言能力。幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各項課程之中，教師通過引導和提示， 幫助幼兒更多的運用語言進行講述，促進幼兒想說、敢說、願說，從來提高語言的表達能力。
（一）在音樂活動中滲透語言教育。
以前我在組織音樂活動中單純的引導幼兒記住歌詞， 嘗試初步的創編歌詞及動作，在音樂欣賞中教師的引導語言多，講的多，幼兒聽的多，說的少。通過學習， 我們認識到了課程的整合性，知道了不同課程的共通性， 因此我嘗試在音樂活動中發展幼兒的語言。如：在歌詞的分析上，我通過展示課件及圖片，讓幼兒創造性的說出歌詞內容，在音樂欣賞中，我們通過給幼兒展示一段音樂，讓幼兒盡情的想像「在這段音樂中，你感受到了什麼？」「你能用什麼樣的語言把它的意境講述出來？」在這樣的活動中， 我們給幼兒一個充分的自由發揮的空間， 讓幼兒的思緒盡情的飄揚，用完整連貫的語言進行講述， 教師作為傾聽者記錄孩子想像的軌跡。
（二）在美術活動中滲透語言教育
幼兒的世界是五彩繽紛的，他們愛畫、愛玩、特別愛製作，當他們的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的時候， 他們也自豪和驕傲， 他們也渴望和小夥伴們一起分享。以往的活動中，教師往往容易的忽視就是讓幼兒對自己作品的講評，原因一是活動的時間不太夠，教師匆忙講評完作品；二是由於孩子的語言表達能力弱， 教師包辦代替。因此在很大程度上限制了幼兒語言的發展。為了彌補這種狀況， 我們做了如下嘗試：
1、重視幼兒自己作品的講述。 在每一次的美術活動或美工活動結束後，我都會拿出足夠的時間來讓幼兒講述自己的作品。要求幼兒能清楚的說出自己畫的是什麼？是用什麼顏色畫的？這幅畫有什麼含義？
2、學會正確評價他人的作品。 在生活活動中，我們嘗試引導幼兒用准確的語言評價他人的作品，如：她的作品為什麼好？還在哪裡？你從這幅畫中學到了什麼？有什麼值得大家借鑒的地方等等？ 通過這樣的提問，讓孩子能夠從不同的角度進行講述和評析， 從而達到能大膽講述及評價作品， 在輕松愉快的氣氛中即培養了孩子的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。
（三）在科學領域中滲透語言教育。
在幼兒園科學教育活動中，教師在引導幼兒通過實踐操作，感知科學樂趣的同時還要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用語言表達出來。孩子通過探究、思考、嘗試，在活動中有了深入了解和深刻體驗，他們產生了強烈的表達和交流的慾望，他們各抒己見，互相爭論，與同伴進行著語言的交流和分享，在老師的啟發下把探究過程和發現經過梳理並用連貫完整的語句表達出來，思維清晰，邏輯性也很強。
三、在區角活動中發展幼兒的語言能力。
區角活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。好的活動區應該既是游戲又是教學，即具有教學價值又保持游戲性質。因此活動區活動也是我們一日活動的重點。
以往的活動區游戲中，我注重的是幼兒的玩， 看看孩子是不是能在區中玩起來，會不會玩， 教師的指導也僅限於「你應該怎麼樣？」「你是怎麼做的？」很簡單的引導， 在不斷的學習中， 我們也意識到區域活動應該有目標，而不是單純的玩，區域之間應該有互動， 而不是各區域的封閉；幼兒在區域活動中應充分發揮主體性， 而不是被動性， 而這些在區域活動中都是和幼兒語言交流分不開的。因此我結合實際情況進行了以下的嘗試：
1、給幼兒大膽講話的機會。以前我在組織區角活動的時候，規則都是老師說小朋友聽，因此難免會出現一些幼兒覺得規則不合理出現不配合的情況， 於是現在我們每新增一個活動區或投放新的活動區材料的時候，先請全班幼兒一起討論：如何玩這個活動區，應該制定什麼樣的規則，遵守什麼樣的秩序，全班幼兒集思廣益，然後分組說出自己的意見，全班討論後決定哪個最合理就採納哪一個建議， 這樣每個幼兒都有表達的機會。
2、教師多一些啟發式的提問。「問題千千萬，在於一個問?」，在活動區游戲中， 教師提問至關重要， 簡單的一句話就有了活動的目標。 如對積木區的幼兒說：「你想去積木區玩什麼？想想你搭建的高樓是什麼樣子的？你准備和誰一起用什麼樣的積木來拼插？」這樣孩子在玩的時候就會按照自己的預定方案進行搭建，同時他們也會提出自己的一些觀點及創意，把自己的想法和同伴交流分享。
3、區域間語言的交流。我發現孩子在玩區角游戲的時候，一般都是自己小組的幼兒一邊玩一邊說話，很少有區域之間的互動和交流。針對這種情況， 我們教師先拋出問題， 引導幼兒：「家裡來客人了， 我們趕緊去超市買點東西吧?」通過教師的引導， 幼兒慢慢的進入了角色，在游戲中能大方的進行語言的對話和交流。
4、 活動區的講評。
在活動區的結尾，評價起著畫龍點睛的作用， 它既是本次活動的小結，又為下次活動的開展提出了要求， 同時它也是幼兒語言發展的一次歷練。以往的活動中，教師全盤概括， 幼兒只是用耳朵聽，現在我們把機會給了孩子， 讓孩子有足夠的時間來「說話」。我們請每一組的幼兒講述自己的作品，通過孩子用完整的語言進行講述和作品的展示， 讓孩子們對本次游戲有了很好的總結， 即擴展了幼兒的思維，又調動了幼兒的積極性， 讓幼兒有話可說。
四．在戶外體育活動中發展幼兒園的語言能力。
戶外體育游戲是孩子們很樂衷的游戲，走出活動室，孩子們象出籠的小鳥，自由的在操場上飛翔。外面的一切都吸引著孩子的興趣， 他們的小嘴嘰嘰喳喳的說個不停。這個時候教師可引導孩子用恰當的詞彙講講所看到的東西，增加幼兒的語匯。在集體游戲的過程中，幼兒活動量大，興趣高，有時候不能控制自己的情感，因此在活動的組織過程中，教師先請幼兒觀察教師的動作，然後進行模仿麻醉後說出自己是怎麼做的？還可以讓幼兒嘗試不同的方法，說出自己想的好主意，這樣就注意了活動的動靜交替，讓幼兒通過自身的體驗講出了活動的特色， 發展了語言。
總之，語言教育在幼兒期是非常關鍵的。通過一日活動的各個環節滲透語言教育， 幼兒各方面的能力都可以得到發展，為他們以後的學習、生活、工作打下堅實的基礎， 讓我們從幼兒生活的點點滴滴中發展幼兒的語言。
㈧ 在幼兒教育機構中什麼是對學前兒童進行語言教育的基本形式
在幼兒教育機構中，基本的語言教育活動是對學前兒童進行語言教育的基本形式。 一、掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練 。一是通過直接感知，在認識周圍事物中發展 ，二是通過相互滲透的各領域的教育，擴展幼兒的經驗，發展幼兒思維能力，提供發展語言的條件。 二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練。 三、教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣。
㈨ 語言教育對幼兒發展有哪些重要作用
語言是人類最重要的交際工具。特別是在信息技術、科學技術飛速發展的今天，人們交往日益頻繁。它要求社會成員有較高的語言表達能力，能用清晰、簡潔的語言表達自己的觀點和見解。語言表達能力必須從小培養。正如《幼兒園指導綱要》中說的「鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。」因此，加強對幼兒語言表達能力的培養就顯得尤為重要。幼兒語言表達能力的培養途徑可以從以下幾方面著手： 一、注重在語言教育活動中，發展幼兒思維能力 語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由於幼兒學習語言的途徑是靠「聽」和聽後的模仿「說」。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用並且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要採用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言範例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《猴子吃西瓜》時，有幼兒問：「為什麼有的猴子說吃西瓜是吃皮的？」為了培養幼兒的求知慾就說：「是呀！為什麼呢？」教師建議幼兒回家後讓爸爸媽媽買回西瓜，切開嘗嘗。通過品嘗和觀察後，老師請幼兒說說：「吃西瓜是怎麼吃的？它的味道怎樣？」孩子們會說：「吃西瓜應該是吃裡面紅紅的瓤，而不是吃皮」，「西瓜的味道是甜甜的」，「小猴子錯了……」。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知慾旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，並從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意採取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講「等明天」的故事以後，老師讓幼兒用繪圖的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。做好後，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。 在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由於各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師老師講，幼兒聽，然後提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬於創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維，也阻礙了幼兒語言的發展。產生這些現象，往往是由於教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性的特點。如今進行課程改革了，在語言教學中，應把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，發展幼兒的創造性思維，讓幼兒成為活動的主體，為他們的思維提供廣闊的空間。 依據故事不受時間、地點、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經驗的優勢，在對故事內容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達能力的培養出發，多選用有利於幼兒口語表達能力的內容。在這一點上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的「笨」字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中「聰明」二字激發了幼兒聽故事的濃厚興趣，然後講述出烏龜聰明的具體表現。這些方面的選擇與設計，激發了幼兒強烈的求知慾望，為幼兒口語表達能力的培養打下堅實的基礎。 三、教師要在語言表達方面發揮榜樣示範作用 幼兒入園後，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語言經常是幼兒模仿的對象。因此，教師應當為幼兒創設一個良好的語言熏陶環境，不僅要不斷提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養，使自己的語言規范化、科學化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂。例如，給大班的幼兒介紹「蠶」時，就需要我們教師不僅要掌握蠶的外部形狀、特徵、生長過程及經濟價值等方面的知識，還應注重搜集一些文學作品中的美妙語言來豐富自己的語言。給幼兒概括時可以這樣說：「一條春蠶一生中，最大的事情就是吐絲，吐完絲、做完繭，他就安安靜靜地進入了長眠。而把柔軟、潔白、光亮的絲留給人間。」用這樣形象的語言來講述從而讓幼兒喜歡聽、學的會，
㈩ 在學前兒童語言教育中什麼是文學活動
在學前兒童語言教育活動中,對幼兒文學作品的欣賞重要組成部分,幼兒文學作品通過文本來存儲諸多語言信息,是幼兒園教育者們非常認可的教育方法,也是幼兒園文學活動的特徵之一,在學前兒童的語言發展中有重要地位。怎樣對幼兒文學作品學習進行有效指導,存進學前兒童語言教育的發展,是每個學前兒童教育者應關注的問題。緒論幼兒文學教育,是幼兒語言教育中的重要內容之一,對幼兒文學作品的學習和欣賞,是學前教育的重要媒介,是幼兒園教育者們非常認可的教育方法,也是幼兒園文學活動的特徵之一。這樣的方式可幫助幼兒在樂趣中成長,促進學前兒童語言開發,豐富其情感體驗,提升其審美能力。
（1）圍繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術的結晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務。文學作品呈現的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學活動都必須從文學教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富有趣的信息。
（2）包含感受、理解與表現的審美目標。文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學作品學習活動的主要目標應是培養兒童審美能力和文學理解能力、想像力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。文學作品學習活動是一個包含感受美、理解美、表現美以及表達自己對文學作品的理解和想像的系列多層次審美教育活動。
（3）整合相關的學習內容。幼兒園的文學活動從文學作品教學出發，常常整合與其相關的其他學科內容的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學作品中表現的社會與自然生活內容，促進他們對作品的感知理解。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，在設計組織文學活動時，根據具體的文學作品整合相關學習內容，就為幼兒提供了在這三方面協調擴充經驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調整。
（4）提供多種與文學作品相互作用的途徑。發展是兒童自身的操作活動與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現的。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發展。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中獲得親身經驗。