『壹』 「新課程理念下如何進行有效教學」專題講座在數學院舉行
會上，段老師講解深入淺出，認為在課堂上師生全身心投入，不只是在教和專學，還屬在感受課堂中生命的涌動和成長。同時，在教學過程中要精心構思、有效運用多媒體、講課生動形象、創新教學方式等，通過這種種手段使學生獲得數學學習的積極體驗與情感，從而使學生達到學習致用的效果。最後，段老師還向各位老師提出了一些建議，鼓勵各位老師給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給他們一些空間，讓他們自由地去飛翔， 此次講座的開展為教師們的專業發展搭建了平台，引導教師更積極地參與到教學活動中去。而各位老師也表示積極投入、努力學習實踐、多思多想、多學習，扎實提高課堂實效，做學生家長、自己滿意的合格教師。（寧敏、鄧慧君）
『貳』 如何把這些先進的教學理念融入到課堂中需要從哪些方面著手
新課改的教學理念 理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內在動力。初中 物理教師要適應新課程改革理念的要求。在教學中就要轉變傳統教學理 念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念，特別是要改 變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的應試教育制度。 首先， 我們的教育教學觀念發生了轉變。認真學習新課程標准後，在教育教學實 踐過程中，我們的教育觀念在逐步轉變，我們的教學理念也和行為也在發 生轉變。我們面對的是全體學生，我們要讓每位學生都受到良好的教育， 並且我們應在教育教學工作中做到，這是我們教師的責任。作為教師，我 們要更關注學生的成長、發展，注重學生的全面發展。 第二是我們的教學方式發生了根本的改變。由以前的應試轉化為 素質教育並且以學生為主體，教師為主導的模式，學生成為學習的主人。 學生學習的方式呈現多樣化。學生成為課堂上學習的主人，他們以小組為 單位充分進行交流和探討，注重動手能力的培養，注重培養學生的探究和 創新意識。現在我們在組織教學活動時，大多數的時間會根據具體的教學 內容，選擇不同的教學方式，使學生在參與學習的過程中更加靈活活撥， 力求能充分發揮學生學習的積極參與的興趣和學習的主動性，從而讓學生 能得到創造性的發展。 第三是我們對學生的評價方法發生了改變。以前我們就是看學 生的考試分數，現在我們嘗試運用課堂觀察、成長記錄、跟蹤學生的學習 過程等方式，了解學生在學習過程中表現出來的思維能力、創造性和情感 態度。同時，我們對學生的筆試檢測也進行了改進，在測試題目的選擇上 注重現實生活實際和問題情境等。這種多元化的對學生進行評價，是與新 課程改革的多元目標相適應的。 第四、課堂上充分運用多媒體技術。現代信息技術的發展對物理教育的價 值、目標、內容以及學習和教學方式產生了很大的影響。
『叄』 如何在課堂教學中真正落實新課程的理念，讓課堂煥發出
教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標准，創造性地使用教材，恰當地選擇教教學方式和方法，有效地提高學生素質，成為大家關心和思考的問題。 一、教學設計存在的主要問題 從目前的課堂教學現狀來看，雖然有不少教師能從實現課堂教學素質化的角度精心組織教學內容，優化教學過程，但是對教材不甚理解，機械照搬教材的現象仍隨處可見。研究發現，教師在看待教材，理解和把握教材合理地使用教材等方面，主要存在以下一些問題： 1、 領會教材的編寫意圖欠深刻 新教材的有些課例，初步反映了知識的形式過程，體現了知識的內在聯系和學生的認知特點，並將學法、教法在教材之中。但是，不少教師對教材的理解缺乏深度，組織教學內容時，簡單的、機械的照搬教材，只重視知識結果，而忽視如何引導學生主動參與知識的探索過程，忽視科學方法、科學態度和科學精神的培養。 2、使用教材時，拘泥於教材，甚至迷信教材 教材是載體，其落實新課標的具體體現，但教材的編寫有其局限性，有時脫離學生實際。在使用教材時，教師是主體，教師應主動駕馭教材，、處理教材、組織教材。但有些教師對教材肓從，即使意識到它的不足，也不敢越雷池一步，奉守以本為本的信條。因此，對於一些不切合學生實際的教學內容，題材不作任何調查、修改、補充。備課僅僅是摘抄教材、教學參考資料。 3、教學內容組織的開放性不夠 一是學習材料過於單一、封閉，二是學生沒有參與組織，選擇學習材料的權力。學習材料均來自於課本、教參、教案集等，並由教師提供。很少聯系生活實際由學生提供。 二、教學設計的特徵 傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。而新頒布的數學課程標准，明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀的三維目標，以實現結論與過程、認知與情感、科學世界與生活世界的統一。因此，符合新課程標准理念的教學設計應該具有以下主要特徵： 1、整合性。在設計課堂教學目標時應體現知識與能力、過程與方法、情感與態度的有機整合。在設計各個教學過程，應緊緊圍繞目標，讓學生主動探索，獲得數學知識、掌握數學思想和方法，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。 2、雙主性。課堂教學是教師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程，任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師，兩者缺一不可。一份好的教案不僅應體現教師如何教，同時也應體現學生如何學，促使師生之間的知識互動，情感互動和思維的碰撞，讓課堂煥發出生命的活力。 3、開放性。教學設計從教學內容上，應從傳統的書本知識向學生的生活開放，把學生的個體知識、直接經驗看作重要的課程資源；從教學的過程上，應從單向的教師教，學生學向師生交往，互動開放。讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；從教學方法上，應從灌輸式、填鴨式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放；從練習的設計上應從答案唯一、解法唯一，向條件、問題、演算法和結果的開放，以發展學生的思維，培養創新意識。 4、實效性。教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標，所有的教學內容的確定，教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創設，課堂教學結構的安排等都必須注重實效，摒棄與實現教學目標無關的內容、方法和形式，扎實地提高學生素質。 5、創造性。教學設計是教師在教學過程中的創造勞動。傳統的教學設計忽略了課堂變化這一基本事實、扼殺了教學的創造性。新課程使教師靈活發揮的空間增大，例如新教材的綜合性及彈性加大，信息技術的發展，課程資源的豐富，都是教師提高了一個創造性發揮的空間。因此教師撰寫教學設計的過程，應成為對教學的理解和創造的過程。 6、反思性。教學是一個連續的，不斷改進和提高的動態過程。作為教學設計不僅是上課前的構思，而且在上課後應不斷地反思和補充、完善，使教學設計展現於具體的教學實踐之中，融會於具體的教學過程、情境和環節之中，完善於教學之後的自我校正、自我完善的動態思考之中。 三、課堂教學設計的主要策略 課堂教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。在新的課改實驗中，小學數學教材的內容，課堂教學結構、學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化，無疑教學設計應與時俱進。其主要策略是： 1、 深入了解學生，找准起點能力 所謂起點能力，就是學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎以及對有關學習的認識水平、態度等。數學課程標准立足於從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發。現在學生的學習渠道拓寬了學習的准備狀態，往往超出教師的想像。
『肆』 如何構建新的課堂教學觀
新一輪基礎教育課程的改革,刷新了原有的課程觀、教學觀和評價觀,呼喚著課堂教學的變革。這也就意味著教師要改變乃至揚棄許多曾經習以為常、引以為豪的教學方式方法,去重新構建符合全新課程理念的課堂教學觀。文章從創設良好的課堂氛圍、燃燒師生的滿腔激情、激發學生的學習興趣三個方面探討了如何構建新的語文課堂觀
新課堂教學是在遵循「以人為本,著眼於學生學會學習,著力培養學生的創新精神」的思想下,堅持面向全體學生,尊重學生身心發展特點和教育規律,使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發展.要求我們對傳統課堂教學死氣沉沉,「滿堂灌」的批判,使學生真正擺脫原有課堂教學中的靜聽模式,在自我發現,自我探究的過程中,作到對知識的深層理解和把握.
隨著新的課堂教學觀的構建,自主、合作、探究式學習在課堂教學中的逐漸運用,一些教師還囿於固定的一些模式：有的想變又處於「蟬蛻」 中途的兩難境地.就課堂中的問題教學而言,有些教師還在提一些「是不是」「怎麼樣」「對不對」等毫無啟發性的問題,把師生之間、學生之間的平等對話理解成平庸的一問一答,把師生之間互動學習變成了提問方式的「灌」.而另一種情況是教師忽視文本的作用,把文本的系統性 、典型性、普及性的特點棄擲一邊,自己對文本探究的不深不透,抑或不結合學生的實情,忽視備課及課堂教學中學生的知識和經驗,設計出一些「啟發式」的問題,在課堂上誘導學生一步步進入教師預設的「圈套」.在互動過程中也不注意進行問題「再啟發」,漠視學生的富有個性的問題和回答,在看似高潮迭起的師生活動中,使學生的思維不斷向教師誘導的「計劃」中靠近,處處都烙上了教師問題教學程序化的軌跡.或把教學目標肢解為一系列的問題,繁而無序、瑣而無綱,將一篇優美的散文講成一節近義詞辨析課,絞盡腦汁讓學生改換原文詞語 ,把文本弄成補丁滿身的高考詞語訓練題,問題近百,雜問碎答,學生心神緊張,只有少數學生呼應教師,忽略生情的差異,創新思維沒有從深度和廣度上得以實現.
首先,要把好問題教學的設置關
課堂教學問題的提出,要基於文本內容和學生情況而定,要有明確的目的.把問題設在教學的關鍵處,思考的轉折點,探究的規律上.要問到學生的興趣和求知的「熱點」上,唯其如此,方能引爆學生創新思維的火花.
新課堂教學中教師的備課應由教師和學生共同完成.教師是課堂教學的組織者和引導者,在備課中要佔主導地位.課前學生利用已有的知識和經驗,通過主動探索知識,為課堂提供基礎,為教師的備課提供准備材料.教師要深鑽細研教材,同時還要重視學法指導.根據文本特點,指導學生掌握學習的規律,形成具有針對文本特點的思維方法.
但教師組織學生討論問題的過程,決不意味著搞「放羊式」教學,而是要求教師自己備課中感受學情的疑點,及學生自主探索中出現的疑問,重點加以篩選歸類的過程,這就意味著教師的教案、學案,應隨著課堂教學的進程不斷加以修正.
新課堂教學設計再不能不考慮學生的能力和興趣,不分析學情,依照教參式教案,面面俱到,做永不放心的講解.
二、要重視問題教學的傳授關
19世紀德國教育家第斯多惠有句名言：「教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞.」新課堂教學要充分發揮「探究學習」開展以發現、分析、解決問題為中心的自主學習方式.創造學生與文本直接接觸,自主發現問題的條件.如《項鏈》這篇課文新舊教材對主人公瑪蒂爾德的形象定位相去甚遠.舊版認為其為「愛慕虛榮、追求享樂的資產階級婦女形象」而新版則稱其為「誠實守信、質朴善良、堅韌美好的女性形象」.教師可以此設疑,讓學生找出可支持其中一方的文本依據,分析造成不同評價的原因,最後權衡哪個評價更尊重文本.
『伍』 新課程的核心理念是什麼在教學中應如何貫徹
關注學生發展. 新課程的課堂教學評價,要體現促進學生發展這一基本理念.這一理念首先體回現在教學目標上,即要按答照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學,完成知識、技能等基礎性目標,同時還要注意學生發展性目標的形成.其次,體現在教學過程中,教師要認真研究課堂教學策略,激發學生學習熱情,體現學生主體,鼓勵學生探究,高效實現目標.在進行學生教學發展過程中,老師的角色定位也很關鍵,正確的做法,老師應是一個引導者、方法的建立者,而不是簡單的知識傳授者,充分發揮學生在學習過程中的能動性.
『陸』 如何在課堂教學中落實新課程的核心理念
在課堂教學中,我們如何對待知識,如何幫助學生掌握知識,是十分重要的一項任務。這就需要我們從哲學層面上把握知識的分類及本質（見附文）。其實,這個問題也涉及到我們的思想政治課的性質和教學目標的實現問題. 長期以來,無論在思想政治新授課教學,還是在高考復習課中,一直存在著對待知識的極端化傾向:過分注重知識在課堂中的地位,甚至把知識掌握的多少作為衡量課堂教學容量大小和成效高低的主要標准。具體表現在，教師講課（備課）的出發點和落腳點都是知識（比如，在復習課中首要的環節是教師幫助學生梳理本課的知識點，最後還是通過做練習題看學生是否掌握知識點）；教師講課的關注點主要看學生是否掌握了知識、掌握了多少知識（比如，在復習課中教師通過各種方法檢查學生是否把知識點記住了、記住了多少）；教師進行評價的主要方式還是注重知識（比如，在復習課中教師還用大量的時間進行純知識點試題的考查練習）等等。 我始終堅持這樣的一個觀點：如果在思想政治課教學中，誇大知識的作用，思想政治課就喪失其生命力。也是與新課程的理念不相一致的。 為了說明這一點，讓我們再來學習一下教育部頒布的《普通高中思想政治課程標准》中規定的五條基本理念：（一）堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特徵相統一；（我認為，這一條突出強調思想政治課的思想性）；（二）加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；（我認為，這一條是在上一條的基礎上進一步強調要保證思想政治課進行思想政治教育的方向性）；（三）構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；（我認為，這一條強調學科知識的價值，但同時尤其強調要把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中）；（四）強調課程實施的實踐性和開放性；（我認為，這一條突出強調改變學生的學習方式，包括在掌握知識方面）；（五）建立促進發展的課程評價機制；（我認為，這一條明確強調要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式）。 從以上各條基本理念的精神可以看出，思想政治課教學只有避免過分注重對知識的傳授，才能切實體現新課改的要求，也才能真正達到思想政治課作為幫助和引導學生「初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎」的目標（《課程標准》中對思想政治課「課程性質」的規定）。 再看看，我們的高考思想政治試題是如何體現這一精神的：今年山東省首次自主命題的高考思想政治試題，所有的試題都是以生活中的情境為素材，來考查學生的運用知識的能力，沒有一道試題是單純從知識到知識。這無疑給我們一個信號：我們的課堂教學（尤其是復習課），不能再進行那種從知識到知識的抽象乏味的教學方式了！那樣的話，只能是引導學生在死記硬背！只能是把思想政治課變成單純理論知識傳授的課程！！只能是把思想政治課引向死胡同！！！ 我這里，決沒有輕視忽視知識作用的意思。知識無論如何也是一項重要目標的。問題的症結是：我們教師把知識放在課堂教學中的什麼樣的位置？讓學生掌握什麼樣的知識？用什麼樣的方法掌握知識？讓學生明確為什麼要掌握這樣的知識？ 我的看法是：知識只是能力的載體，要為情感態度價值觀服務。凡是讓學生下氣力掌握的知識，必定是具有濃郁生活氣息和旺盛生命力的。凡是需要學生深刻理解的知識，絕不能靠死記硬背！ 具體說來，在高考復習課中，引導學生對知識方面的把握，應該在「優化情境」上下功夫！應該在「把握線索、揭示聯系、突出主幹」上下功夫！ 這里的「優化情境」，也就是指要把課堂的出發點轉到學生的關注點上來，轉到聯系實際上來，轉到知識的應用上來。這就需要我們教師要了解學生的需求，了解現實生活中的重大熱點實際問題，並且學會用教育智慧選取教學資源。——這不正是高考試題的結合點嗎？所以說，這樣做與取得好的高考成績正好是吻合的。 附文：關於知識的分類及相應的學習過程
如何思考知識，如何對知識作出劃分，如何給知識定位，在相當大程度上影響了教育學家、心理學家對學生學習過程及教學過程的思考與分析，形成了對學習理論或教學理論的重大問題的不同見解。 現代認知派心理學家關於知識類型的劃分，是根據對人們學習知識的信息加工過程的研究結果而提出來的，正因為如此，這種觀點的提出盡管只有十幾年，但是它已經被教育與心理學界廣泛接受，並對學習心理學、教學心理學的研究與實踐產生了重大影響。
我們認為，現代認知派心理學家將知識分為陳述性知識與程序性知識兩大類的分類模式，對於學習與教學領域的研究與實踐有重大意義，我們應該注重吸收。 現代認知心理學家安德森等從知識的心理性質的角度出發，將學生學習的書本知識分為兩類，第一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。所謂陳述性知識，是指關於事實「是什麼」的知識，它的基本形式是命題，許多命題相互聯系形成的命題集合成為命題網路。所謂程序性知識，是指完成某項任務的一系列操作程序，它的基本形式類似計算機「如果……那麼……」的條件操作，每個程序都包括條件部分（if……）與操作部分（ then……），個體掌握了這種程序性知識後，一旦認知了條件，就能產生相應的操作。
陳述性知識與程序性知識的獲得過程與條件是不同的。陳述性知識學習過程主要是在工作記憶中把幾個激活了的節點聯結起來形成新命題的過程。例如，一個過去不知道「中國的首都是北京」的人，當他聽到這句話時，首先激活了頭腦中長時記憶的「中國」、「北京」、「首都」等幾個節點（假定他頭腦中已存在著這幾個節點），把它們提取到工作記憶中去，然後這幾個節點聯系起來形成一個新命題，再存放回長時記憶的命題網路相應的位置中去，該個體便獲得了這個新的經驗或新的命題。總的來看，陳述性知識的獲得過程包括三個環節：1.聯結。隨著命題的物理形式的刺激（聲音刺激或視覺刺激）進入工作記憶中，激活了長時記憶中相應的節點，同時也激活了與這些節點有關的若干舊命題，這若干節點在工作記憶中被聯結起來構成了新的命題。2. 精加工。將新形成的命題與所激活的舊命題進行加工、整合，按照一定的關系構成局部命題網路。3.組織。將精加工過程形成的局部命題網路組織進宏觀的知識結構中去，也就是將工作記憶加工處理的結果放到長時記憶相應的位置中去。這就是陳述性知識獲得的基本過程。
程序性知識學習過程則不相同，在這種學習中，個體要學習的是在某種條件下要採取的某項操作或某系列操作程序，並能按程序完成整個操作。因此，這類學習包括兩步，一步是條件認知，即學會確定「if……」；另一步是操作步驟，即學會進行「then……」。條件認知的學習是學會辨別出刺激是否符合該產生式的條件，也就是學會按一定的規則（或步驟）去辨別或識別某種對象或情境，看它是否與該產生式的條件模式相匹配；操作步驟的學習是學會完成某活動的一系列步驟，即學會按一定的程序與規則進行一系列操作以達到目標狀態的過程。總的來看，程序性知識獲得的一般過程也包括三個環節：1.以陳述性知識的方式表徵行為序列；2.程序化練習，經實際練習由命題表徵控制下的行為序列過渡到由程序表徵控制下的行為序列；3.合成，各孤立的、小的產生式合成大的產生式系統，這個產生式系統的運作自動化、簡約化。
由此可見，陳述性知識與程序性知識的獲得過程有不同的過程與規律，在教學過程中應遵循不同知識的學習規律進行教學設計。應該指出，我國教育界一貫將學習的內容分為知識與技能，也注意了知識學習與技能學習的不同規律。但是，我們認為，我國傳統關於知識技能的劃分還是不夠科學的，因為，我們提出的「技能」 范疇僅僅是大致相當於程序性知識中的行動序列方面，而將程序性知識相當大的一個部分模式辨別方面歸為「 知識」范疇，這實際上是不恰當的。現代認知派心理學家經大量的研究表明，模式辨別（包括概念行為）知識的獲得、保持、激活過程的規律與行動序列知識是相同的，這表明模式辨別與行為序列實際上是同類知識，而與語言信息的知識（陳述性知識）則有很大區別。以學習概念為例，掌握概念定義的知識的學習過程（陳述性知識的學習）與掌握概念行為的知識（亦即模式辨別，能辨別出屬於該概念的實例）的學習過程（程序性知識的學習）就有很大不同。
『柒』 如何在課堂教學中體現新課程理念
文章摘要:
新課程教學的基本理念之一「一切為了每一個學生的發展」，即教師內在教學中容要關注每一位學生的轉變，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。要實現新課程這一理念的轉變，就要求教師在課堂教學中從以下四方面入手：
(共1頁)