高校教學質量評價的意義

① 如何評價高校教學質量

教學是高校的基本職能，

教學工作是學校的中心工作，要不斷提高學校的教學質量，才能培養出合格的適應新時期發展要求的人才。課堂教學是高等學校教學中最基礎、最核心的教學環節，是學校教育最直接、最主要的教育形式，教學質量的高低和效果好壞，直接影響學校人才培養的質量。隨著高等教育大眾化的普及，課堂教學的重要性顯得愈加重要，提高課堂教學質量已經成為高等教育教學改革的緊迫任務。
教學質量評價是是高校管理的重要內容，是影響學校發展的一個重要因素，也是培養教師教學能力的有效手段。搞好教師教學質量評價是每一所學校在管理中要重點解決的問題。合理而公正的評價方法，不僅能全面公正地反映教師工作的基本情況，而且還能充分尊重教師的權利，對於有針對性的提高其教學質量、促進其教學水平提高有明顯的激勵與導向作用，在評價教師課堂教學質量上具有較高的區分度與信度。學生評教是教育教學評價的一種方式，也是教師教學質量評估的一個重要方面，目的是發揚優勢、克服不足、揚長避短，使教學質量整體不斷提高。
我們通過學生評教方式對山東省某高校教師課堂教學質量進行調查，並採用對應分析方法對調查數據進行分析研究，探討不同類別的教師與課堂教學質量影響因素兩者之間的對應關系，為今後高校教師課堂教學質量的提高提供理論和方法上的科學依據。
通過對高校教師按照職稱、學歷和年齡的類別分類分別進行研究，並與課堂教學質量評估表中的指標進行對應分析，得出如下結果：
1.根據職稱將教師分為高級職稱、中級職稱和初級職稱三類，高級職稱教師課堂教學質量主要與方法多樣、生動有效、因材施教、注重啟發、板書工整、條理、內容豐富新穎等指標相關，中級職稱教師主要與教學責任心強、觀點正確、概念清楚、重點突出、理論聯系實際、重視學生能力培養等指標相關，而初級職稱教師主要與語言生動、簡潔、嚴格要求、循循善誘、難度深度適宜等因素相關。由此可見，具有高級職稱和中級職稱的教師對影響課堂教學質量的因素都有較好的把握，能較好的保證課堂教學質量，但需要在與學生的親和力等方面進一步加強，而初級職稱的教師雖然在語言表達等方面較其他兩類教師有所優勢，但需在教學責任心、教學方法、教學難點重點把握等方面加強努力。
2.根據學歷將教師分為博士研究生、碩士研究生和本科學歷三類，有博士研究生學歷的教師其課堂教學質量主要與觀點正確、概念清楚、重點突出、內容豐富新穎、方法多樣、生動有效、治學嚴謹、為人師表等指標相關，碩士研究生學歷的教師主要與理論聯系實際、難度深度適宜、語言生動、簡潔、嚴格要求、循循善誘等指標相關，而本科學歷的教師主要與教學責任心強、因材施教、注重啟發、重視學生能力培養、板書工整、條理等因素相關。由此可見，具有博士研究生學歷的教師在為人師表方面表現的較為突出，對本學科的新理論新知識掌握全面，採用的教學方法也行之有效，但需在教學責任心、板書等方面下功夫，具有碩士研究生學歷對理論聯系實際、教學重難點等都有較好把握，需更加註意啟發式教學及學科新知識的學習等，具有本科學歷的教師有很強的教學責任心，注重啟發式教學及學生能力培養，但需注意增加課堂教學中新方法的應用及新知識的講授。
3.根據年齡將教師分為老年教師、中年教師和青年教師三類，老年教師其課堂教學質量主要與教學責任心強、治學嚴謹、為人師表、重點突出、板書工整、條理等指標關系較密切，中年教師主要與理論聯系實際、難度深度適宜、觀點正確、概念清楚、嚴格要求、因材施教、注重啟發、循循善誘等指標相關，而青年教師主要與重視學生能力培養、語言生動、簡潔、方法多樣、生動有效、內容豐富新穎等因素相關。由此可見，中老年教師在為人師表、教學責任心及對本學科的新理論新知識掌握全面等各方面具有較好表現，而青年教師則需在這幾個方面更加努力，以提高課堂教學質量。結語：通過學生評教的方式對教師課堂教學質量的調查，發現了影響高校教師課堂教學質量的一些因素，並且應用對應分析方法處理調查數據，得到了這些影響因素與不同類別授課教師的對應關系，這對怎樣更好地提高高校課堂教學質量、培養更多合格的現代化建設人才的研究很有幫助。調查結果顯示：教學責任心強、注重啟發、重視學生能力培養、觀點正確、概念清楚、重點突出、治學嚴謹、為人師表等是影響高校科技人才培養的主要因素，並且不同類別教師與各項指標有著不同的相關關系，這也為今後不同類別教師進一步提高課堂教學質量指出了明確方向。

② B題 高校教師教學質量評價

至少 全國大學生數學建模競賽
沒有出過這題
估計是某個學校的校內比賽試題吧
看樣子應該是去年或者今年的

③ 求「高校教學質量評價方法及其應用」提綱及相關內容

教育部關於頒布《普通高等學校本科教學工作
水平評估方案（試行）》的通知

教高[2004] 號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關部門（單位）教育司（局），部屬高等學校：
為了深入貫徹「鞏固、深化、提高、發展」的方針，落實科學的發展觀，進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理和指導，根據近年來開展教學評估工作的實踐和研究，我部對2002年頒發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》進行了修訂，現將新的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》印發給你們，請你們運用評估工作積極地推動學校的教學改革和建設，努力提高人才培養質量。
本次頒發的評估方案適用於各類普通高等學校。本方案對醫葯等科類高等學校在部分指標上有特殊要求，具體標准將另行通知。今年下半年被評估的學校，要依據本方案抓緊搞好自評工作，並及時將評建工作的進展情況報告我部高等教育司。

附件：普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）

教 育 部
二○○四年八月九日

附件：

普通高等學校本科教學工作
水 平 評 估 方 案

（試 行）

教育部高等教育司
二OO四年八月

目 錄

一、普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系
二、普通高等學校本科教學工作水平評估指標和等級標准
三、普通高等學校本科教學工作水平評估結論及其標准
四、普通高等學校本科教學工作水平評估方案有關說明

一、普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系

一級指標 二級指標
1．辦學指導思想 1.1 學校定位
1.2 辦學思路
2．師資隊伍 2.1 師資隊伍數量與結構
2.2 主講教師
3．教學條件與利用 3.1 教學基本設施
3.2 教學經費
4．專業建設與教學改革 4.1 專業
4.2 課程
4.3 實踐教學
5．教學管理 5.1 管理隊伍
5.2 質量控制
6．學風 6.1 教師風范
6.2 學習風氣
7．教學效果 7.1 基本理論與基本技能
7.2 畢業論文或畢業設計
7.3 思想道德修養
7.4 體育
7.5 社會聲譽
7.6 就業
特色項目

二、普通高等學校本科教學工作水平評估指標和等級標准
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
辦學指導思想 1.1
學校定位 ● 學校的定位與規劃[注1] 1.0 定位準確，學校發展規劃科學合理，並有效實施 定位基本准確，有學校發展規劃，並付諸實施 [注1] 學校規劃包括學校教育事業發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃。
1.2
辦學思路 ● 教育思想觀念

● 教學中心地位 0.5

0.5 具有先進的教育思想觀念，辦學思路明確，質量意識強

一貫重視本科教學，能正確處理教學與學校其它工作的關系 注重先進教育思想觀念的學習與研究，辦學思路清晰，有質量意識

重視本科教學，基本能正確處理教學與學校其它工作的關系，第一責任人責任明確

一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
師

資

隊

伍 2.1
師資隊伍數量與結構 ● 生師比[注2]

● 整體結構狀態
[注3]與發展趨勢

● 專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例 0.3

0.4

0.3 比附表中合格規定值至少低2，滿足人才培養需要

結構合理，發展趨勢好

≥50％ 符合附表中合格的規定

結構基本合理

30％～40％ [注2] 生師比的計算方法參見附表說明，其中專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。

[注3] 分析師資結構中的師資指學校在編的具有教師專業技術職務的人員。
2.2
主講教師 ● 主講教師資格

● 教授、副教授
上課情況

● 教學水平 0.3

0.3

0.4 符合崗位資格[注4]的教師≥95％

教授、副教授近三年內均曾為本科生授課

教學水平高，科研促進教學成效明顯 符合崗位資格的教師達85％～90％

55歲（含）以下教授、副教授每學年95％以上為本科生授課

教學過程規范，能保證教學質量 [注4] 符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓並取得合格證的教師。

一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教
學
條
件
與
利
用 3.1
教學基本設施 ● 校舍狀況

● 實驗室、實習
基地狀況

● 圖書館狀況

● 校園網建設
狀況

● 運動場及體
育設施 0.2

0.2

0.2

0.2

0.2
各類功能的教室齊備，很好地滿足教學需要；其它相關校舍滿足人才培養的需要

各類功能的教學實驗室配備完善，設備先進，利用率高，在本科人才培養中能發揮較好作用；校內外實習基地完善，設施能滿足因材施教的實踐教學要求

管理手段先進，圖書館使用效果好

建設水平高，運行良好，在本科教學中發揮了重要作用

運動場及體育設施（含室內體育場所）滿足人才培養需要；有專項訓練場地或設施[注7] 生均教學行政用房面積、百名學生配教學用計算機台數、百名學生配多媒體教室和語音教室座位數（個）達到附表的合格規定，教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養的需要

實驗室、實習場所的配置能滿足教學基本要求；生均教學科研儀器設備[注5]值及新增教學科研儀器設備所佔比例達到附表中的合格規定

生均圖書和生均年進書量（冊）[注6]達到附表要求

在本科教學中發揮了作用

有室內體育場所，生均運動場面積≥3平方米，設施基本齊全 [注5] 教學科研儀器設備是指單價高於800元的儀器設備。

[注6] 生均圖書和生均年進書量（冊）包括校圖書館和院系資料室的圖書。

[注7] 有專項訓練場地和設施指：有符合學校特點的專項訓練或代表隊的體育設施。

教
學
條
件
與
利
用
(續) 3.2
教學經費 ● 四項經費[注8]占學費收入的比例

● 生均四項經費
增長情況 0.6

0.4 ≥25％，較好地滿足人才培養需要

持續增長 20％～23％，基本滿足人才培養需要

持平 [注8] 四項經費包括本專科業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費。
專
業
建
設
與
教
學
改
革 4.1
專業 ● 專業結構與
布局

● 培養方案 0.5

0.5 專業總體布局與結構合理,有與重點學科相匹配的、有一定影響的優勢專業；新辦專業的設置滿足社會需要，具有學科基礎，教學條件好，教學質量有保證，學生滿意

培養方案符合培養目標的要求，體現德、智、體、美全面發展，有利於人文素質和科學素質提高，有利於創新精神和實踐能力的培養；執行情況好 專業總體布局與結構基本合理；新辦專業[注9]設置適應社會需要，教學條件和教學質量基本符合要求

培養方案基本反映培養目標的要求，執行情況較好 [注9] 新辦專業是指畢業生不足3屆的專業。

一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
專
業
建
設
與
教
學
改
革
(續) 4.2
課程
● 教學內容與課
程體系改革

● 教材建設與
選用

● 教學方法與
手段改革

● 雙語教學 0.3

0.3

0.3

0.1 總體思路清晰，具體計劃和配套措施有力，執行良好，改革成效顯著，有一定數量的獲省部級（含）以上成果獎勵（包括教學成果獎、精品課程等）[注10]

有科學的教材選用和評估制度，執行嚴格，教材選用整體水平高，使用效果好；針對本校的優勢學科，有重點支持特色教材編寫的規劃和措施，成效好，有一定數量的獲省部級（含）以上獎勵的教材

積極改革教學方法與手段，成效顯著；必修課應用多媒體授課[注11]的課時不低於15％，有一定數量自行研製開發的多媒體課件，教學效果好

有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例[注12]≥10％，教學效果較好；其它專業能積極實施雙語教學 有思路、計劃和措施，有一定成效

有科學的教材選用和評估制度，主幹課程選用同行公認的優秀教材，並注意選用近三年出版的新教材（特別是理工類、財經政法和農林類專業）

注意改革教學方法與手段，多媒體教學技術有一定使用面

重視並積極實施雙語教學；雙語授課課程達到一定比例 [注10] 省部級（含）以上成果獎勵是指近兩次評獎中獲獎的成果。

[注11] 多媒體授課是指利用多媒體技術授課。多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術。

[注12]用雙語授課課程指採用了外文教材並且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外）；雙語授課比例是指開設雙語教學的課程數占相關專業開設課程總門數的比例。
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
專
業
建
設
與
教
學
改
革
(續) 4.3
實踐教學 ● 實習和實訓

● 實踐教學內容
與體系

● 綜合性、設計
性實驗[注13]

● 實驗室開放 0.4

0.3

0.2

0.1 時間有保證、措施完善、效果好

注意內容更新，體系設計科學合理，符合培養目標要求，創造條件使學生較早參加科研和創新活動，效果好

有綜合性、設計性實驗的課程佔有實驗課程總數的比例≥80％，效果好

實驗室開放[注14]時間長，開放范圍及覆蓋面廣,效果好 時間有保證、措施得力、效果較好

基本符合培養目標的要求，實驗開出率達到教學大綱要求的90％

有綜合性、設計性實驗的課程佔有實驗的課程總數的比例達50％～60％，效果較好

有開放性實驗室，有一定效果 [注13] 設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案並加以實現的實驗；綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。

[注14] 實驗室開放包括開放的范圍、時間、內容、對學生的覆蓋面等。其中開放的范圍包括科研（專業）實驗室。
教

學

管

理 5.1
管理隊伍[注15] ● 結構與素質

● 教學管理及其
改革的研究與
實踐成果
[注16] 0.6

0.4 結構合理，隊伍穩定，素質高，服務意識強

研究與實踐成果顯著，研究成果對教學改革起到促進作用 結構基本合理，素質較高

鼓勵教育研究，有一定數量的研究實踐成果 [注15] 教學管理隊伍包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、系（院、部）分管教學的主任、教學秘書等教學管理人員。

[注16] 研究與實踐成果是指教學管理調研或咨詢報告、論文、專著等。

一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教
學
管
理
(續) 5.2
質量控制 ● 教學規章制度
的建設與執行

● 各主要教學環
節的質量標准

● 教學質量監控 0.3

0.3

0.4 管理制度健全，執行嚴格，效果顯著

質量標准完善、合理，體現學校的水平和地位，執行嚴格

教學質量監控體系[注17]科學、完善，運行有效，成效顯著（特別是對畢業論文或畢業設計的質量有得力的監控措施且執行情況良好） 管理制度基本健全，執行較為嚴格，效果明顯

質量標准基本建立，執行嚴格

教學質量監控體系初步形成（對畢業論文或畢業設計的質量有監控措施），執行情況較好 [注17] 教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析（統計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節。

學

風 6.1
教師風范 ● 教師的師德修
養和敬業精神 1.0
學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人 教師履行崗位責任，從嚴執教，教書育人

6.2
學習風氣 ● 學生遵守校紀
校規的情況

● 學風建設和調
動學生學習積
極性的措施與
效果

● 課外科技文化
活動 0.3

0.3

0.4 自覺遵守校紀校規，考風優良

措施得力，效果好

校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好 能遵守校紀校規，考風良好

有措施，效果較好

有一定的參加人數和活動效果

一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教

學

效

果 7.1
基本理論與基本技能 ● 學生基本理論
與基本技能的
實際水平

● 學生的創新精
神與實踐能力 0.7

0.3 水平高

學生的創新精神與實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵 合格

學生有一定的創新精神與實踐能力，有一定的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵
7.2
畢業論文或畢業設計 ● 選題的性質、
難度、份量、
綜合訓練等
情況

● 論文或設計
質量 0.5

0.5 結合實際，全面反映培養目標要求

質量好 結合實際，基本符合培養目標要求

論文或設計規范，質量合格
7.3
思想政治道德修養 ● 學生思想道德
素養與文化、心
理素質 1.0 措施完善、有效，學生思想道德、文化素質好，心理健康 措施得力，學生思想道德、文化素質較好，心理健康
7.4
體育 ● 體育 1.0 大學生體質健康標准合格率≥97％；群眾性體育和競技體育開展得好 大學生體質健康標准合格率達95％～96％；重視群眾性體育，學生養成良好的健身習慣
7.5
社會聲譽 ● 生源

● 社會評價 0.6

0.4 生源好

社會評價好 生源較好

社會評價較好
7.6
就業 ● 就業情況 1.0 應屆畢業生的年底就業率≥80％，就業工作措施得力、效果好 應屆畢業生的年底就業率達60％～70％,就業工作有措施、效果較好
特色項目 [注18] 特色是指在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優於其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程,提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性並應在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。

三、普通高等學校本科教學工作水平評估結論及其標准

（一）評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四種，其標准如下：
優秀： A≥15，C≤3，（其中重要項目A≥9，C≤1），D＝0，特色鮮明。
良好： A＋B≥15，（其中重要項目A＋B≥9，D＝0），D≤1；有特色項目。
合格： D≤3，（其中重要項目D≤1）。
（二）本方案二級指標共19項。其中重要指標（黑體字）11項，一般指標8項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標准給出A、C兩級，介於A、C級之間的為B級，低於C級的為D級。

四、普通高等學校本科教學工作水平評估方案有關說明

（一）普通高等學校本科教學工作水平評估以《中華人民共和國高等教育法》為依據，貫徹「以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設」的原則。通過水平評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執行國家的教育方針，按照教育規律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益。
（二）評估方案努力體現國家的教育方針及對高等學校教學工作和人才培養的基本要求，反映各類高等學校教學工作的基本規律及現階段高等教育教學改革的走勢與發展方向，特別強調「三個符合度」，鼓勵學校從實際出發，辦出特色。
（三）本方案適用於各類普通高等本科院校。根據分類指導原則，本方案的部分指標和標准對醫葯等科類高等學校有特殊要求的將另做補充說明。
（四）附表
普通高等學校基本辦學條件指標合格標准 [摘自教育部教發[2004]2號文]

學校類別
指 標 綜合、師范、
民族 院校 工科、農、
林 院校 語文、財經
政法 院校 醫學
院校 體育
院校 藝術
院校
生師比 18 18 18 16 11 11
具有研究生學位教師占專任教師的比例(％) 30 30 30 30 30 30
生均教學行政用房
(平方米/生) 14 16 9 16 22 18
生均教學科研儀器設備
值(元/生) 5000 5000 3000 5000 4000 4000
生均圖書(冊/生) 100 80 100 80 70 80
具有高級職務教師占專任教師的比例(％) 30 30 30 30 30 30
生均佔地面積
(平方米/生) 54 59 54 59 88 88
生均宿舍面積
(平方米/生) 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5
百名學生配教學用計算機台數(台) 10 10 10 10 10 10
百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數(個) 7 7 7 7 7 7
新增教學科研儀器設備所佔比例(％) 10 10 10 10 10 10
生均年進書量(冊) 4 3 4 3 3 4
本合格標准備注說明：
① 聘請校外教師經折算後計入教師總數，原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的四分之一。
② 凡教學科研儀器設備總值超過1億元的高校，當年新增教學科研儀器設備值超過1000萬元，該項指標即為合格。
③ 凡摺合在校生數超過30000人的高校，當年進書量超過9萬冊，該項指標即為合格。
④ 凡生師比指標不高於表中數值，且其它指標不低於表中數值的學校為合格學校。
⑤ 辦學條件指標測算辦法：
⑴ 摺合在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數×0.3+函授生數×0.1
⑵ 全日制在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數+博士生數+留學生數+預科生數+成人脫產班學生數+進修生數
⑶ 生師比=摺合在校生數/教師總數（教師總數=專任教師數+聘請校外教師數×0.5）
⑷ 具有研究生學位教師占專任教師的比例=具有研究生學位專任教師數/專任教師數
⑸ 生均教學行政用房=(教學及輔助用房面積+行政辦公用房面積)/全日制在校生數
⑹ 生均教學科研儀器設備值=教學科研儀器設備資產總值/摺合在校生數
⑺ 生均圖書=圖書總數/摺合在校生數
⑻ 具有高級職務教師占專任教師的比例=具有副高級以上職務的專任教師數/專任教師數
⑼ 生均佔地面積=佔地面積/全日制在校生數
⑽ 生均學生宿舍面積=學生宿舍面積/全日制在校生數
⑾ 百名學生配教學用計算機台數=(教學用計算機台數/全日制在校生數)*100
⑿ 百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數=(多媒體教室和語音實驗室座位數/全日制在校生數)*100
⒀ 新增教學科研儀器設備所佔比例=當年新增教學科研儀器設備值/(教學科研儀器設備資產總值－當年新增教學儀器設備值)
⒁ 生均年進書量＝當年新增圖書量/摺合在校生數
※ 進修生數指進修及培訓時間在一年以上的學生數。
※ 電子類圖書、附屬醫院臨床教學人員已在相關指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內。

④ 如何做好高校教學質量的第三方評價

高校教學質量保障體系是學校為實現培養目標，運用系統理論的概念和方法，把質量管理的各個階段、各個環節的職能組織起來，對人才培養活動實行體制化、結構化、持續化的監控，對教學過程進行評價和診斷，形成的一個任務、職責、許可權明確又互相協調、互相促進的能夠保障和提高教學質量的、穩定的、有效的質量管理系統。具體落實到高校管理的實施過程中，主要包括教學目標體系、高校的課程體系、高校師資體系、評價體系等。建立完善的高校教學質量保障體系，就要保障這些子系統的有效和諧發展。目前，高校的教學質量保障體系主要體現於對教學過程和質量的評價。在精英教育模式下，這種方法對加強高校的教學管理有很大的推動作用。但是，隨著終身教育和大眾化教育潮流的到來，目前的高校教學質量保障體系存在很多不足，主要表現在以下幾個方面：其一，教學目標過於狹窄。知識經濟的到來，社會對人才的需要多樣化、綜合化，但目前的高校教學目標卻僅僅局限於某一專業的范圍內，忽視了學生的綜合性發展。教學是培養人才的直接手段，我們應該在教學中確立多元化的目標，樹立培養學生自主學習、終身學習的能力目標，以適應變化和發展的社會。此外，目前的很多高校在辦學目標上沒有明確定位，盲目跟從，實行一刀切，將教學目標和培養目標相混淆，這都不利於保障教學質量。其二，教學質量評價過於主觀化。目前部分高校尚未建立符合本校實際的、具體的、科學合理的教學質量評價體系，往往忽視客觀的評價指標。
在評價過程中主觀人為成分重，對教學質量的評價難以達到科學化、客觀化、公平化，影響了教師教學的積極性。此外，在教學評價體系中，評價主體單一化。對教師教學進行評價的通常是高校的行政人員，這就忽視了學生和專家的作用，導致很多教師例行檢查與平時上課時狀態的不一致，這也影響了教學質量的提升。其三，教學過程監控的不平衡。目前高校教學質量的監控主要偏重於課堂教學，而忽視學生的課外實踐過程的評價；對教師的教學活動監控得較為嚴格，而對學生的學習情況監控較為鬆懈；對學生課內的專業知識考核比較重視，而忽視學生的道德素質和能力的考核。其四，教學內容過於單一。從「大教學，小課程」的觀點來看，大學的教學內容主要指高校各種形式的課程。從當今國內高校各專業的培養計劃、課程安排、選修課列表可以看出，我國高校的課程主要是集中於對學生專業課的訓練、學業成績的培養等顯性課程中，而忽視了隱性課程的學習和訓練，僅僅注重課程的分科性、專業性、文理分科等，沒有利用課程培養學生的全面發展。其五，教師隊伍結構不合理。高校教師是教學質量的直接負責人，然而很多高校教師憑借擁有多年的教學經驗，只忙行政，忽視教學，或者終日碌碌無為卻依然享受學校的高待遇。此外，還有很多高校為了節省開支，實行教師一崗多職，大班授課等，嚴重影響了教學質量。我們認為，只有採用嚴格的賞罰升遷制度，不斷引進新的師資力量，才能保障為高校的教育教學注入新鮮血液。
二、構建高校教學質量保障體系的基本原則
高校教學質量保障體系存在諸多的不足，在構建和完善教育保障體系時應遵循體系內部自身發展的趨勢特點，按照一定的原則來完成。高校教學質量保障的過程是全過程、全方位、全人員的科學管理的過程，具有系統性、協調性、動態性等特點，解決高校教學質量保障體系應遵循這些基本的要求和以下的幾項原則：系統性原則。系統性原則指高校在建立教學質量保障體系時，應系統全面考察與教學質量相關的各個要素和各要素之間的關系，使保障體系能包括對影響教學質量各要素、教學過程各環節進行有效控制的保障成分，並確保這些要素形成有機整體。貫徹系統性原則，主要把握三個方面：首先，一個有效的教學質量保障體系 在構成成分上是完備的，能包括對影響教學質量的各個要素，體系中的制度規范也應該是明確的、全面的；其次，質量保障體系中的各項規章制度，不是孤立或是簡單的疊加，而應該是相互聯系的，應該使各組成部分相互補充完善；最後，教學質量保障體系要具有通用性，一所高校所設置的院校、專業都比較多，且教學過程還具有動態性特點，因此在構建教學質量保障體系時要提取共同要素，使其具有公用性。
目標性原則。目標性原則指在構建高校教學質量保障體系時，要緊緊圍繞質量控制進程，組織協調各種力量來實現教學目標。目標性原則是全面構建實施高校教學質量保障體系的首要條件。為此，一方面在質量保障體系中，要建立具體明確的定位機制，並制定相應的評價反饋機制，以預防目標的偏離；另一方面，要落實管理，從領導層、監督層到執行層，要層層明確職責、落實責任、權責分明，確保達到教學質量目標。持續性原則。持續性原則指的是高校建立教學質量保障體系要以持續發展觀為指導思想，把握教學質量不斷改進、持續發展的本質，建立能及時反應教學質量需求和質量發展變化過程的質量體系。貫徹持續性原則，首先要堅持持續提高質量的發展管理觀，要以提高教學質量為永恆的主體，而不是某一階段的特定任務。其次要注重教學的持續性，在教學過程中，各個階段、各門課程甚至各個教學環節都是相互聯系的有機整體。在構建教學質量保障體系的過程中，不能割斷彼此之間的聯系，應將各要素納入質量保障體系中，形成教學質量的持續發展的良性循環。
三、構建高校教學質量保障體系的主要策略
從以上對高校教學質量保障體系的概念界定來看，高校的教學質量不僅僅包括教學，還包括其他的子系統。所以，要構建全面完善的高校教學質量保障體系就要抓住高校教學保障體系中的目標體系、課程體系、師資體系、評價體系等子體系。
（一）高校教學目標體系的建立高校教學質量的目標體系不但受國家的教育方針、政策和政治經濟文化的影響，還受到高校在教育系統中的定位、辦學宗旨、辦學條件、學生自身因素的影響。在制定教學質量的目標體系時，一方面要將終極目標和階段性目標相結合，在遵循國家的方針政策時，要考慮到一定時期內國家的政治、經濟、文化的走勢對高校培養的人才的特殊需要。所以，我們應根據學校的定位和性質，在充分調查研究的基礎上建立全面、科學、合理的終極目標，然後再根據學校具體的教學計劃和發展規劃以及學校現階段的師資力量、教學設備的可用性、經費的投入將終極目標分割為不同時期的階段性教學目標。另一方面，要建立詳細的目標評價體系，及時反饋目標的實施運行情況，糾正偏離目標的教學行為。保證教學目標的有效運行，最重要的是將階段性的目標具體化，即制定各項目標所要達到的具體分目標。高校教學質量保障體系的核心內容是抓好教學質量的基礎建設，例如教室、師資力量、課程、科研項目等，應對各項目各階段應達到的目標進行分組責任制，使各階段的分目標有效落實，進而最終完成終極目標。
（二）高校教學課程體系的建立教學質量是高校教育的生命線，課程體系是教學質量的重心，要提高教學質量就應建立高質量的課程保障體系，筆者認為主要是從以下幾個方面來建立的：首先，改革課程目標。在設置課程目標上，將基本的學科知識與實踐技能、情感態度價值觀三個方面相結合，改變以往片面強調學科知識的觀念，有效開發以學生為中心的課程體系。在這一過程中，既要考慮到學生的基礎學科知識、專業學科知識，也要充分培養學生的動手能力、自主學習的能力，終身學習的能力，在課程的學習過程中提升學生的道德素質、文化修養以及可持續發展的能力。其次，改革課程的組織方式。傳統的高校課程模式一般由基礎課、專業基礎課、專業課和馬哲思修組成。我們看到，這些高校在課程的內容設置上只關注專業技能的培養，沒有顧及其他。另外，理工類大學的課程設置也沒有考慮人文、社會方面的課程，人文類院校也有忽視科普類課程的設置。在這種課程模式下培養的學生，知識結構的偏離使其不能適應當代社會對大學生應具備全面知識的訴求。因此在課程設置上，我們要避免文理分家的局面，將科學教育和人文教育相結合，專業教育和基礎教育相結合；還要設置較多的選修課，實行學分制的課程模式，專業學科應精選培養大學生終身學習的基本知識和能力的課程，注重與生活的聯系，學會將所學內容服務於生活實踐。
最後，現行的高考制度也影響著高校的課程模式。不可否認，高考制度的建立為我國選拔了一批批的優秀人才。但隨著知識經濟的發展，現行高考制度的弊端也日益凸顯。考試標准單一、錄取標准單一等都阻礙了素質教育的進程。改革現行高考制度的關鍵是改變單一的考試標准和錄取標准，實行多元化綜合性的考試錄取方式。這樣的錄取模式應該充分考慮到高考分數以外的高中階段的學習成績、思想道德素質、心理素質、專長等，充分考量各層次、各類型學校對不同學生的差異性的需求。只有實行全國統一考試和各省、市、學校自主考試相結合的考試制度，才能有效地促進學生全面發展，為進入高校的課程學習奠定良好的基礎。
（三）高校教學師資體系的建立教育大計，教師為本，高校教學質量的提高關鍵在於是否具有一流的教師隊伍。高校教學質量師資體系的建立主要可以從兩個方面來看：教師隊伍的建設和對教學工作的領導。教師隊伍的建設。「辦好大學，大樓需要，但關鍵是師資，是師資隊伍的數量和質量。」近年，大學擴招以來，師資隊伍越來越緊張。據統計，我國高校的師生比例是18：1，而世界標準的師生比例是14：1。如果按這個標准計算，我國高校還有近10萬專職教師的缺口。可見，採取有效的措施增加教師數量，培養專業教師是當務之急。積極鼓勵副教授以上的教師進講台上課，鼓勵在校碩士、博士生兼任輔導員協助教學，大力開展繼續教育，採取函授、自考等形式培訓在職教師的教學水平都是有效措施。此外，要強化教師責任制，建立一套完整有效的教師考核評估制度，調動教師的積極性，激勵他們高質量完成教學科研任務。教學工作的領導建設。教學工作是整個高校工作的中心。高校不僅要建立完善的制度保障教學的有效開展，更重要的是學校的管理者、決策者要加強對教學工作的領導，建立主管領導負責制，院系、處室、科研部門都要責任到位，一切工作都要與教學質量掛鉤，樹立「教育教學質量是第一要務」的理念。
（四）高校教學評價體系的建立影響高校教學質量的因素是多維度的，教學質量的評價包含教學的各個環節，主要包括以下幾個方面：學生成績的評價制度。從根本上說，教師的教學質量是通過所培養學生的質量來體現。學校對各類課程（包括專業基礎課、選修課、實踐活動課等）從選題、試卷送印、考試安排、成績評定管理等都應作出明確規定，以確保考核成績的公平公正。結合課程的特點採取不同的考試方法，將定性評價與定量評價相結合、過程評價和終結評價相結合，在評價中注重學生的德智體全面發展。同時，我們還應對全校學生的學習成績情況進行統計，對一些課程進行重點分析，橫向和縱向進行比較分析。此外，對於研究型的院校，學校每學年應該按照學科的分類組成專家組，到各院檢查和驗收科研成果。
教師教學工作評價體系。教師教學工作評價體系的建立可以激發教師的教學興趣，培養學生和教師之間的情感關系。教師教學工作評價的內容應該是多元化、多方位的，不僅包括教師的課堂教學質量、專業基礎知識科研能力等硬性指標，還包括教師的道德素質、人格魅力等。對於評價方式，可以採用問卷調查、專家評價、學生評價、網上評價等形式，綜合考評教師的教學工作。我們建議，評價的結果直接與教師的工薪、崗位聘任相掛鉤，使評價體系直接與實際相結合，而不是一紙空文。「國運興衰系與教育，教育興衰系於教學」，教學質量是高等院校的生命線與發展的源泉。高校的教學質量不僅僅是指學生的學業成績，還包括學生的道德素質的發展、教學設備的完善、師資力量的充足等。提高高校的教學質量，最關鍵的是建立教學質量保障體系，從目標、課程、師資力量等不同的角度進行改革，改革傳統落後的部分，以保障高校的教學質量不斷提高。

⑤ 如何構建完善高校教學質量評價體系探究

1、關鍵是培養學生復學習的興制趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.

⑥ 高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要意義

（一）提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中強調，不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須大力提升人才培養水平、大力增強科學研究能力、大力服務經濟社會發展、大力推進文化傳承創新。胡錦濤總書記的重要講話為我國高等教育在新的歷史起點上科學發展指明了方向。實施「本科教學工程」，就是要全面落實胡錦濤總書記的重要講話精神和教育規劃綱要的總體部署，進一步引導高等學校適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，深化教育教學改革，加大教學投入，全面提高高等教育質量。
（二）全面提高高等教育質量的核心是大力提升人才培養水平。高等教育的根本任務是培養人才。提升人才培養水平必須要注重整體推進，始終堅持育人為本，牢固確立人才培養在學校各項工作中的中心地位和本科教學在大學教育中的基礎地位，緊密圍繞優化結構布局、改革培養模式、創新體制機制、健全質量保障體系等全面深化教育教學改革，引導各級政府和高等學校把教育資源配置、學校工作著力點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。提升人才培養水平必須堅持重點突破，要在影響人才培養質量的關鍵領域和薄弱環節上，發揮國家級項目在教學改革方向上的引導作用、在教學改革項目建設上的示範作用、在推進教學改革力度上的激勵作用和在提高教學質量上的輻射作用，調動地方、高校和廣大教師的積極性、主動性，通過重點突破帶動整體推進。
（三）近年來，中央財政先後支持實施了「985工程」、「211工程」、「國家示範性高等職業院校建設計劃」以及支持地方高校發展專項資金等項目，促進了高等學校學科發展、改善了教學科研條件、提升了科研水平，有力地推進了高等教育改革發展。特別是「十一五」期間實施的「高等學校本科教學質量與教學改革工程」建設，緊緊抓住影響本科人才培養的關鍵，選擇具有基礎性、全局性、引導性的項目，有效推動了本科教育教學改革和人才培養質量提升，初步形成了國家級、省級、校級三級質量建設體系。實施「本科教學工程」，就是要在「十一五」期間「高等學校本科教學質量與教學改革工程」系統強化教學關鍵環節、引導教學改革方向、加大教學投入等成功經驗的基礎上，遵循高等教育教學規律和人才成長規律，進一步整合各項改革成果，加強項目集成與創新，把握重點與核心，提高項目建設對人才培養的綜合效益。
（四）實施「本科教學工程」旨在針對高等教育人才培養還不完全適應經濟社會發展需要的突出問題，特別是要在高校專業結構不盡合理、辦學特色不夠鮮明、教師隊伍建設與培養培訓薄弱、大學生實踐能力和創新創業能力不強等關鍵領域和薄弱環節上，通過一段時間的改革建設，力爭取得明顯成效，更好地滿足經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要。

⑦ 如何正確看待高校教學評估

如何正確認識本科教學審核評估

《教育部關於晉通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）的發布，標志著新一輪普通高等學校本科教學評估拉開了帷幕。9號文件提出實行分類的院校評估；對2000年以來沒有參加過院校評估的新建本科院校實行合格評估，對參加過院校評估並且獲得通過的普通本科院校實行審核評估。
一、審核評估的基本思想
1.審核評估的由來
審核評估源於財務「審計」的概念，最早由美國學者於1976年提出。
「審計」是一項具有獨立性的經濟監督活動，獨立性是審計區別於其他經濟監督的特徵；「審計」的基本職能是監督，是以第三者身份所實施的監督；「審計」的主體是從事審計工作的專職機構或專職的人員，是獨立的第三者；「審計」的對象是被審計單位的財政、財務收支及其他經濟活動；「審計」的基本工作方式是審查和評價，也即是搜集證據，查明事實，對照標准，做出好壞優劣的判斷；「審計」的主要目標，不僅要審查評價會計資料及其反映的財政、財務收支的真實性和合法性，而且還要審查評價有關經濟活動的效益性。事實上，以上「審計」的特點征，功能，主體、對象、工作方式和目標等都被審核評估所借用。
2.審核模式及其特徵
對審核模式及其特點認識需要引申至評估模式。目前，高等教育評估領域公認的三種最有影響的評估模式為：認證模式、分等模式和審核模式。
（1）認證模式
「認證」可理解為對「資格」的審定。基於認證模式的評估叫認證評估（簡稱認證，也稱合格評估）。認證評估就是按一定的認證標准作為最低標准，對辦學資格進行審定。認證評估在美國得到了最成功的實踐，它對美國的高等教育起到了「守門員」的作用。但近年來因它過分強調「投入」而對「產出」重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端，受到了學界和政府的尖銳批評。尤其是對認證評估能否充分保證人才培養質量提出了質疑。
（2）分等模式
「分等」可理解為對「水平」的評定，基於分等模式的評估通常叫分等評估（也稱水平評估）。分等評估不像認證評估那樣僅僅滿足於最低標准，而是採用具有一定區分度的指標體系。評估結論不像認證評估那樣只是「通過」和「不通過」，而是設立了多個等級。考察重點從偏重於「投入」，轉向更加註重「過程」和「產出」。評估內容也從「宏觀」的和「定性化」的，轉向了更加「微觀」的和「定量化」的。分等評估似乎是要對過「粗」的認證評估更加「細」一些，但由此造成的評估成本的增加（「擾民」）、評估結論的合理性（「分類指導」），特別是對學校辦學自主權的侵害等，成為學術界和高校抨擊的焦點。

⑧ 怎樣客觀評價教師的教學質量

高校承擔著為適應社會發展急需培養各類專門人才的任務以及科研任務。其既為實施高等教育的專門機構，又是國家科研的基地。一般而言，高校教師承擔著教學和科研的雙重任務，是實施高等教育的基礎。由於高等學校的類型和校內分工不同，教師們在教學和科研兩方面有所側重，但在高校教師中純粹的只搞教學或只搞科研者是罕見的。在高校教師中，教學與科研相結合，互相促進，這對不斷提高教學特別是課堂教學效果，提高教學質量至關重要。在中國高等教育改革深入發展的今天，形勢對高等學校的教師工作提出了新的更高的要求。在觀念方面，傳統的以教師為中心的教學模式正在向以學生為中心的模式轉移，學校特別是教師如何以自己的工作給學生提供更好的教學服務，成為高等學校工作的當務之急。在此基礎上，對高校教師教學效果的評價途徑及方式便被提到了議事日程上。在國內幾所著名的高校中已試行或實行以學生評定教師授課效果優劣作為對教師聘任與否的首要條件，有的甚至實行學生評定一票否決制。有的實行教師掛牌上崗，由學生選擇老師，在這種情況下，教師類似商品，學生形同顧客。有的學校由學生評出教學效果優秀的教師予以獎勵，等等。這些措施，在不同程度上是對教師的激勵，它有助於教師進一步樹立敬業精神和競爭意識，積極提高專業水平，為高等學校培養更多的優質人才貢獻力量。但是，這種做法的直接後果並非盡如人意，再肯定其積極作用的同時，我們不應忽視這種做法所帶來的負面影響。為了弄清這個問題，有必要明確高校教學的內容要求和評定高校教師教學效果的方式。
首先看教學內容：高校教師承擔著教學與科研兩項任務，其業績衡量標准當然與其所承擔的任務相聯系，而且教學方法雖羅列多種，但教無定法，各顯其能確實是教學方法的實質所在。因此，評定一個高校教師的教學效果，應與其科研成果相聯系，不能就其單純教學情況予以評價。在教學形式上，除傳統的課堂教學之外，實踐性教學、輔導教學、音像教學及多媒體課件軟體的製作等都已納入了高校教師的教學范圍。優秀的教學內容應體現系統全、內容新、講授精練、以及講授方法科學、語言生動得體、教態認真等多方面組成的整體特徵。特別重要的是通過教學，使學生能更好地盡快地掌握課程的理論內容，分析問題及解決問題的能力有顯著的提高。差的教學內容主要表現為：課程內容陳舊、講授主次不分、課程體系不全、語言隨便及教態不認真，使學生未能掌握課程內容、動手能力極差等。
由此可見，一個高校教師的教學效果是由多方面的因素組成的，那麽在評定其教學效果的形式上也就要求多樣化，僅由某種評定形式一錘定音式的評定是欠科學的。
評定高校教師教學效果的方式是多方面的，但基本有兩種：即學校專家組評定和學生評定。學校專家組由學校主管教學者牽頭，主要由同專業或相近專業的教師組成，對被評教師的各類教學方式進行定時集中考核與日常考察相結合、教學內容與科研成果相結合、各種教學形式相結合的全面考察，建立科學的考核體系和考核制度，這對客觀地促進教師提高業務水平具有決定性的作用，這是高校教師教學效果評定中最基本也是最重要的方面。以學生為中心、以學生為服務對象是新的教育觀念對我們的要求，教學相長是教學規律之一。好的教學內容自然是深受學生歡迎的。因此，由學生評定教師的教學效果、特別是課堂教學效果，具有一定的直接性和可信性。這也是評定高校教師教學效果的重要方式之一。它是評定高校教師教學效果的重要參考方面，之所以這樣說，是因為學生的評定意見還具有一定的表面性、直觀性和明顯的感情色彩，缺乏本質的評價。這與學生們的知識結構和專業基礎有關。我們知道，評定高校教師教學效果需要具備一定的資格，學生是受教育者，對教師所講授的課程內容不可能有全面的掌握，否則有何必要來聽這個課程？因此，學生不具備評定教師教學內容的資格，故對教師的教學內容難以做出理性的中肯的評價，有時難免出現誤差，如果以學生的評定意見作為判定教師教學效果優劣的唯一標尺，那顯然失之公允。這種做法對教師人為地造成了心理壓力，不利於正常地發揮教師的業務水平，勢必給教師的培養和業務提高帶來消極影響，這顯然是不可取的。
高校教學與中學不同，對高校教師與中學教師的要求也不同，高校教師承擔的腳色有一定的復雜性，對其要求是比較高的。此外，高校的專業課程邏輯性強，體系嚴密，某種程度上有一定的枯燥性，缺乏趣味性，這是其基本特徵。在授課過程中，教師的儀表、談吐及平時的威信，都起一定的作用。學生的好惡、對教師講授的認同感等方面都在評定教師教學效果中起一定的作用。這也是在高校教師教學效果評定工作中應予充分重視的。

⑨ 高校教師如何提高教學質量分析

尊 敬的老 師您好， 我 是 聚華出版 的姚 編輯 ， 很 高興 為 您解 答 。 高 校 教師 職 稱 評 審 注意 事項 - 高 校教師職稱 申 報 流 程 須 知 - 職 稱認可 學 術 專 著 出 版掛名-副 高職 稱 評 審 需 要 掛 名主編還 是 副 主 編 一 、 評審 資 格 條件 ： 上 網 查 閱 二、 評審程 序 個 人 提交申 報材 料 — —人事 處會 同教務處 、 科技處審 核 — — 學 院 教 師 專 業 技 術 資格 評 審委 員 會 學 科 評 議組評 審 — —對 申 報材 料 進行 為期七 天 的公示 — —學院 推 薦 並 報 送 材 料 — — 省 教育廳組 織評 審。 三、 表格整 理