加涅課堂教學八個階段6

A. 如何運用單元過關學情分析指導課堂教學

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學情分析在單元過關中運用的研究

二、課題研究的目的、意義學情是教學設計的重要依據，也是教學准備的一個基本要素。摸准學情，可以為教學設計提供有價值的教育學依據。學情分析能力是教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎上分析學生學習需要的能力。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新念,新知識的教學起點及適用的教學策略。對學生的分析可以分為智力因素和非智力因素兩方面：智力因素包括學生的知識基礎和認知能力；學生的非智力因素包括興趣、動機,情感,意志和性格。

學情分析能力是教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎上分析學生學習需要的能力。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新念,新知識的教學起點及適用的教學策略。對學生的分析可以分為智力因素和非智力因素兩方面：智力因素包括學生的知識基礎和認知能力；學生的非智力因素包括興趣、動機,情感,意志和性格。

學情是指學生在學習某一內容時已有的知識結構和在數學學習時的個性差異。教學設計理論主張「為學習設計教學」。強調任何教學活動都要以著滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。當然，這是理論，是教育理想，教育現實中不可能有同時滿足幾十位學生的設計。但我們要追求讓我們的教學設計盡可能地去滿足盡可能多的學生的學情。

現代教學設計依據教學設計理論,研究學生的實際需要,能力水平和認知傾向，對於每個階段都分析得細致透徹，這樣，教師能在重點關注「導學」的過程的同時，關注每一個環節，每一個學習任務的目標達成，資源提供，學習方法，評價落實，真正為學生而全面關注學生的學習過程。

美國著名心理學家加涅曾提出一個「為學習而設計教學」的口號，這個口號依據一種系統觀，更加合理、全面地看待學與教的關系，以改變傳統意義上以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的經驗「作坊」式的教案設計。現代教學設計依據教學設計理論,研究學生的實際需要,能力水平和認知傾向，對於每個階段都分析得細致透徹，這樣，教師能在重點關注「導學」的過程的同時，關注每一個環節，每一個學習任務的目標達成，資源提供，學習方法，評價落實，真正為學生而全面關注學生的學習過程

三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢新中國成立五十年來，我們一直沿襲前蘇聯的教學模式。尤其是曾全面學習推廣了凱洛夫的教育學，以他的綜合課為代表的課堂教學模式，對我國中小學乃至大學的課堂教學產生了很深的影響，致使長期以來，它成了我國學校教學的基本模式。凱洛夫的「講解一接受」教學模式產生於20世紀30年代，它適應當時系統傳授科學知識的需要。但是，進人九十年代，科學技術突飛猛進、知識經濟初露端倪、人類社會知識總量急劇增加，古老的「老師教—學生學」的陳腐模式已不再適應信息時代的要求。面對二十一世紀的挑戰，我們的國民素質急待提高。二十一世紀，呼喚著全新的教學模式。在這一背景下，小學教育作為現代教育的基礎部分，也同樣面臨著改革教學模式的問題。因而，探索出一條適合小學教育特點的教學模式，對提高廣大國民素質就顯得尤為重要。近年來，我省的小學教育取得了長足的發展，為社會培養了大批實用型人才。但是，由於受「講解—接受」這一模式的影響，教師洛守陳規、創新不足，學生的創造力、綜合分析能力等內在的潛能受到抑制。語文教學表現尤為突出。學生雖然能按照教學計劃掌握一定的基礎知識，但卻不能從根本上掌握獲得知識的方法。同一單元中類似的文章，教師舉三，學生卻不能反一。枯燥的重復導致了學生學習興趣下降，固有的主觀能動性得不到充分發揮，造成教學效率偏低、教學質量不高。不難看出，「講解—接受」模式已不再適應職業教育中語文教學的需要，更有悖於當前素質教育的要求。基於上述原因，我們認為開展小學語文單元教學改革實驗的研究十分必要。 四、課題研究的理論依據單元教學就是把教材中某一方面相同或相近的課文組織在一起，確定同一教學目標，安排同一主題，通過一兩篇課文的重點講讀，帶動單元中其他課文的自讀，把閱讀訓練，作文訓練和語文基礎知識學習結合在一起的一種教學方法。單元教學必須進行異同比較，確立比較點後，對單元內的課文進行分析比較，找共性、尋個性.做到舉一反三。教師示範性地講析一兩篇課文，帶動其他課文的自學，達到觸類旁通的作用。同時還要讀寫互促，引導學生反復閱讀課文，通過閱讀加深學生對課文內容和形式的理解，並能模仿課文進行寫作。單元教學的可行性源於它深厚的理論基礎。1.掌握學習理論布盧姆提出的掌握學習的理論對單元教學的研究具有很深的指導意義。所謂「掌握學習」就是在「所在學生都能學好」的思想指導下，以集體教學(班級授課性)為基礎，輔之以經常。及時的反饋，為學生提供所需的個別化輔導以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標准。掌握學習理論對單元教學的重要意義在於:
教學目標是單元教學的出發點;單元教學是若干教學變數的組合，如何調控變數對單元教學很重要;單元教學需要藉助教學評價理論，形成一個相對完整的自我反饋矯正體系。
2.優化教學理論即教學過程的最優化理論，就是指所選擇的教學過程的方法，可以使師生耗費最小的必要時間和精力而收到最佳效果。優化教學理論對單元教學的重要意義在於:單元教學必須優化教學過程;明確單元教學的優缺點，重點運用比較的方法;重視對單元教學諸多要素的研究，從而達到教學最優化。 五、課題主要研究內容、方法研究的范圍、對象、方法：研究的范圍主要是小學中年級階段的語文。研究的對象是：三、四年級共四個班240名學生。

主要思路：本課題試圖探討教師如何在課堂教學中進行單元過關測試，改變教學中的高耗低能的被動局面，使實驗班的教學真正培養學生單元過關測試能力，提高實驗班教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。

本課題研究的方法、途徑：

1、自然觀察法：這是老師在自然（不加控制）狀態下，有目的有計劃地主動考查學生或教育對象的一種方法，是分析學情的重要方法。

2、書面資料分析法：這也是了解學情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學生已發生的事件或固定的基本情況。

3、調查研究法：問卷是由研究者設計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式。通過調查，進行研究，更能夠獲得真實、准確的材料。

4、測驗法：測驗是以間接的方式收集個人的態度、人格結構和心理行為等方面資料的方法。

5、談話法：是通過教師和學生相互交談、提問答問等活動來進行學情分析的方法，是引導學生根據現在所處情況，通過教師設計的問題，積極思考，從而獲得學情信息的方法。這種方法適用范圍廣、師生交流多、反饋多。

B. 教學環境的特點是什麼

1、客觀性

教學環境是動態的教學活動的存在形態,它同教學活動是不可分離的。版

2、系統性

用系統論權的觀點觀察教學環境,教學環境具有系統性。作為個系統的教學環境,它是一個由多要素多部分或多個子系統構成的有機體系，包括課堂教學、教學內容等。

3、群體性

人是教學環境基本的要素之一,沒有人也就沒有教學環境。一般而言,現代教學環境是由人群組成的。所以教學環境具有群體性。

4、能動性

教學環境的基本要素之一是人,而人是具有能動地認識和改造世界的能力的。人的能動性決定了教學環境具有適應性、主動性和創造性。這種能動性首先表現在教學環境能夠主動地調整自身的各種不平衡狀態。

5、互動性

教學環境包括了教師和學生、教師與教師溝通的一種心理活動，有健康狀況、年齡特徵、人際交往等等，具有很強的互動性。

參考資料來源：網路——教學環境