A. 小學數學如何提高課堂教學的有效性課題研究報告
（一）核心概念
1.課標關於有效數學教學的相關界定
《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。
2.關於課題研究中「課堂教學的有效性」的界定
課題組認為：課堂教學的有效性是指課堂教學中，學生在教師引導、組織和幫助下完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展。其中的發展，包括三維目標中的三個維度的發展；學生智慧的發展；生成性的發展；面向未來的發展。提高數學課堂教學的有效性，就是要在數學課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。
（二）研究目的及意義
小學數學課堂有效教學應該是在課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。而我們在小學數學課堂聽課觀察中發現，不少教師的教學行為與新課程理念有差異，課堂教學低效。主要表現為：教學目標不明確，重點不突出，重「結果」輕「過程」，練習欠精當，事倍功半；學生的主體地位不夠突出（如：「自主探究」不充分，「合作、交流」過程簡短，全員參與性不夠）；學力培養不夠，學生學習能力不強；課堂評價浮於表面，缺乏導向性和激勵性等。針對這些問題，結合《雲南省教育科學研究「十一五」規劃2009年度課題指南》，我們對「提高小學數學課堂教學的有效性」進行研究。本研究著眼於以學生長遠發展為本，以學生為主體，構建科學、合理的教學價值觀，探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略，以求提高小學數學課堂教學的有效性，用以大面指導小學數學教學實踐，進而更好地提高小學數學課堂教學質量，是一項針對性和可操作性強，富有現實意義的研究。
（三）研究內容及假設
1. 研究內容
（1）學習相關理論和已有研究成果，尋求進行本課題研究的核心理念；
（2）對小學數學課堂教學的低效行為表現進行理性分析；
（3）探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
2.研究假設
提高小學數學課堂教學的有效性研究，不僅可以將國內外有關系統研究成果轉化應用到提高小學數學課堂教學的有效性研究中，實現已有研究成果的轉化和升值，還可以為其它學科課堂教學有效性的研究提供參考，帶動其它學科課堂教學的有效性研究。是一項針對性和可操作性強，富有現實意義的研究。
二、研究背景和文獻綜述
（一）相關研究成果
國外有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式有維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等。從中，我們可以對教學有效性進行探尋。國內有效教學的研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對「有效教學」的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念。還有葉瀾教授的「新基礎教育」實驗報告及其完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。但是，縱觀國內外研究，多是側重於宏觀理論研究，相對微觀的、可直接用於指導提高小學數學課堂教學有效性的操作性策略研究尚需同仁們進一步探究。基於此，我們提出《提高小學數學課堂教學的有效性研究》這一研究課題，著力探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略，用以大面指導小學數學教學實踐，進而更好地提高小學數學課堂教學質量。
（二）研究理論基礎
1、《全日制義務教育數學課程標准》
《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
2、崔允漷「有效教學」理論
崔允漷認為：有效教學關注學生的進步或發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化，如教學目標盡可能明確與具體；有效教學需要教師具備一種反思的意識；有效教學也是一套策略。
3、維果茨基「最近發展區」理論
維果茨基認為：兒童心理發展有兩種水平，即現有發展水平和「最近發展區」。 「教學應當是在發展的前面」，「教學創造著最近發展區」。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。課堂設置的問題應該設在學生智力的「最近發展區」內才是合適的，所謂「摘挑子，要讓學生跳一跳」。如果問題設在現有發展水平區域內，學生不需要跳就能摘到「桃子」，那就對學生起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。但如果問題設在超過最近發展區，學生即使使勁地跳，也不可能摘到「桃子」，對學生也同樣起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。
4、巴班斯基「最優化」理論
教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：「教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特徵以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標准來看，發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。」按照巴班斯基的觀點，最優化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質量，又不增加負擔。
5、布魯姆掌握學習理論
掌握學習的理論要點：
（1）90%以上的學生能掌握90%以上的學習目標,區別僅是時間長短；
（2）採用形成性評價和綜合總結性評價。
三、研究設計
（一）研究對象
長安小學1-6年級數學課堂教學。重點是實驗班和實驗對照班（六年級的3個班）的課堂教學。
（二）研究方法
1、文獻法
藉助網路和有關書籍，學習有關理論，進行總結反思、重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐。
2、調查法
對學校小學數學課堂教學的低效行為進行調查，並作理性分析。
3、實驗總結法
主要是採用班級教學實驗研究，通過一定時期的實驗，對階段實驗進行總結，從中找出優劣，更好地改進數學課堂教學方式，提高課堂教學效益。
（三）研究實施步驟
第一階段（2010年8—12月）：准備和啟動階段的工作和成果
1.制定實驗研究方案，落實課題研究組成員工作任務。
2010年9月15日，課題組召開會議，討論制定了《提高小學數學課堂教學的有效性研究實施方案》，並對課題研究組成員進行分工安排。制定完善課題研究實施方案由潘先德、付兵負責；組織學習有關理論，進行總結反思，重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐由柳昌雨、毛自環、王懷偉、黃天壽負責；深入小學數學課堂聽課，理性反思分析教學中的低效行為，構建提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略由王忠穩、柳昌雨、王懷偉、黃天壽負責；在實驗驗證、個案分析中不斷完善提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略由黃天壽、楊艷、駱燁、周吉飛負責；整理分析課題研究資料，進行研究結論的最終論證，推出研究成果，並做一定范圍的推廣普及工作，形成結題報告由王忠穩、柳昌雨、王懷偉負責。
2.理論學習反思。
2010年9—11月，組織課題研究組成員學習有關理論，進行總結反思，重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐。重點學習了《全日制義務教育數學課程標准》，崔允漷「有效教學」理論，維果茨基「最近發展區」理論，巴班斯基「最優化」理論和布魯姆掌握學習理論等。同時，還組織課題研究組教師結合小學數學教學實際撰寫教學論文和經驗文章，向各級教育刊物投稿或者參加各級教育教學論文評審活動。
3.籌備舉行開題報告活動。
2010年11月25日，課題組召開會議，商量決定舉行課題開題報告的時間、地點、參加人員及活動議程，並確定由課題負責人作開題報告。2010年12月9日下午，課題開題報告會在長安小學舉行。會上，鄉中心校校長李縉鈄作動員講話並宣讀立項通知；課題負責人王忠穩作開題報告；鄉中心學校陳遠強代表評議專家組作評議；課題組成員付兵老師代表課題組作表態發言。開題報告會為課題組指明了方向，使參加研究的教師明確了任務。課題研究組依據與會領導和評議專家指導意見進一步修定了《提高小學數學課堂教學的有效性研究實施方案》。
第二階段（2011年1—7月）：研究實施階段的主要工作和成果。
1.確定實驗班和實驗對照班。
2011年2月25日，為了使實驗研究順利進行，確保便於科學、客觀地驗證和分析實驗效果，課題組對長安小學六年級的3個班分別進行了科學分析，並將這3個班的2010年春季學期統一抽測的數學平均成績分別進行對照，最後將數學平均成績處於中間水平的的班級確定為實驗對照班，將數學平均成績處於較高和較低的班級確定為實驗班。六丙班為實驗對照班，六甲班、六乙班為實驗班。
實驗班與對照班實驗前數學平均成績對照表
年級 六年級
班級 丙班
（對照班） 甲班
（實驗班） 乙班
（實驗班）
2010年春
（實驗前） 76.5 78.5 75.5
與對照班差距
（實驗前） — +2 -1
由上表可見，實驗前實驗班六年級甲班的數學平均成績比實驗對照班高2分，實驗班乙班的數學平均成績比實驗對照班低1分。三個班的數學成績差距不大，基本處於平衡發展水平，便於今後客觀地驗證和分析實驗效果。
2.理性反思分析教學中的低效行為，初步構建提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
2011年2月26日—3月15日，課題研究組組織研究成員深入小學數學課堂聽課，理性反思分析教學中的低效行為，並召開會議討論研究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
（1）小學數學課堂教學中的低效的行為反思。
B. 在教學中，什麼是聽課觀察反思報告
課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，並依據資料進行相應研究的一種教育科學研究方法。
第一，課堂是學校教育的基本單位，是研究教學活動最重要的場所，它蘊涵著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是要通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規律。課堂觀察是課堂研究的最基本方法之一，它能夠為課堂研究提供可靠的資料。
第二，課堂情境具有變化迅速，事件發生的同時性、即時性等特點，如果像日常聽課那樣憑經驗而為，這樣觀察的成效就不大。而現代課堂觀察已經成為專門的學問，有一套比較系統的理論與技術，能夠對轉瞬即逝的課堂情境作更加細致、深入地記錄與研究，這是一般聽課所無法做到的。
第三，課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本方法，是促進教師專業化發展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據。
C. 遠程研修觀課報告是對裡面具體一節課的感受還是對所有課的整體評價
如何有效觀課、議課
教研是教學中必要的活動，教研的目的就是通過研究和改進課堂專教屬學，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業技術水平。可是，很多時候，教研活動都流於了形式，對老師的幫助不大。那麼，怎樣才能提高教研活動的效益呢？
一有效的觀課議課從營造氛圍開始
1、培育民主、互助、和諧的團隊精神和平等民主的教學研究文化 ，
營造平等對話的研究氛圍。
2、議課不是對課堂教學下結論的評課，議課要對課堂教學的問題和現象「議」。它有一個策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎懲中去，這樣才能「議」起來。
3、引導教師理性看待課堂遺憾 （二）有效觀課議課從觀課准 備開始 1、提前協商觀課主題
在課前充分溝通和交流，使教師和觀課者在課前達成充分理解
和信任，並形成共同的觀課議課主題。
當前，最有效的觀課主題是有效教學。准備觀課時便可預設這個主題。 2、讓教師先做觀課說明
觀課說明並不需要以前「說課」那樣對教學的各個方面進行說明，而主要介紹教學背景、教學設想和主要的教學活動，介紹自己的不同常規的教學創新。教師說明後，觀課教師可以詢問、提問或建議。
D. 如何進行有效課堂教學評價 課題研究結題報告
教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利於調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利於減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。
E. 聽有效課堂下怎樣備好一節課報告反思
從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。
1、教學目標的有效性。教學目標的高效包括：一是教學目標要正確。這就 要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和 目的。 二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要 對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的 可操作性。為了有效的達到教學目標在設計課時遵循以學生為主體，引導他們觀 察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學習。
2、教學策略的有效性。設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個 環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是 無效的，就不能讓它佔用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標， 抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，精心設計合適的思維 量、信息量、訓練量，使課堂更有效。
3、問題的設置追求高效性。吳教授在報告中提出：問題的設置往往反映出 教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必 須有助於發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投 入思考。「不憤不啟、不悱不發」，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解 成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將 整節課問題系統設計。問題還可以是課前提問，也可以是課後問題，尤其可以讓 學生學會提問，學會變換問題。這樣具有層次性，啟發性的問題，使學生人人參 與提高課堂的整體效應。
4、有效課堂離不開動手實踐。動手實踐要以「自主、合作、探究」為基礎， 設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、 動有收獲。學習數學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結 合大量的操作活動來學習，充分調動學生的學習興趣，發揮了他們的主動性和積 極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的 源泉。 總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探 索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識， 又培養能力，從而提高課堂的教學效果。
F. 小學家長聽課怎樣寫培訓總結報告
本學期參加了學校的聽課活動，讓我受到了許多啟發，現在聯系我自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。
第一, 備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時常看到老師們獨特的教學設計，精美的課件製作讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務語文的教學。
第二, 注重學生的主體地位, 注重讓學生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學生自由暢談, 談談自己的心得體會。讓學生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學生各抒己見, 積極性很高！
第三, 注重反復朗讀。好文章是用來讀的, 無論是現代文還是文言文, 老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑, 藉助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力, 學生從中也深刻理解了文章的內涵。
第四，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。作為一名新教師，我一直苦於課堂語言，尤其是對學生的評價。其中最令我印象深刻的是她們的多維評價：「雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量」，「你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍」，「這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現」------以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要用心去做我們是能辦到的。
總之，本學期的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」在以後的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，並真正地達到教育的理想境界——「寓教於樂」。
G. 求一篇規范完整的三年級語文課堂評價分析報告！急。。。
（希望對你有所幫助）自我課堂診斷分析報告
我上的診斷課是《29.掌聲》。情感在課堂教學中，能夠縮短師生間心理距離，促進師生，生生的交往活動，從而達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。在課堂教學中，我巧用情感，營造了輕松的氛圍，師生展開思與思的碰撞，沉浸於心與心的接納，情理相容，情知相促，交往很和諧，課堂顯得非常有生命活力。
一、用情感語言渲染情感氛圍
在課堂教學中，我用富有感情的語調來朗讀課文，用機智的回答來啟發學生提問，既傳情達意，加強感染，又幫助學生理解，引發興趣，使學生自然沉浸在他所營造的氛圍之中。
二、用情感體態塑造情感形象
在課堂上，教師的情感體態勝似千言萬語的說教，易於被學生接受，領悟，並能活躍課堂氣氛。整堂課，薄老師親切的注視，贊許的目光，一次次鼓勵的眼神，強烈地影響到學生的內心世界。學生回答。
三、用情感心理激發情感理智
心理學家贊可夫說過：「教學法一旦能促進學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效。」也就是說，學生的精神需要教師情感的澆灌。當然，情感的澆灌不光是微笑，不光是摸摸孩子的頭，教育要觸及每個孩子的精神世界，在孩子的心靈深處種上幸福自信的「莊稼」，從而排擠掉那些自卑，失敗的雜草。問題一個比一個積極，一個比一個出彩。如：
師：小英默默地坐在教室的一角，有什麼表現？
生：她非常憂郁難過。
師：「默默地坐著」前面有一個「總是」，哪些時候默默地坐在那兒？
生：上課的時候。
生：上體育課的時候。
生：放學的時候。
生：吃飯的時候。
師：老師從材料上看到，小英每一天都是第一個走進教室，為什麼？
生：因為她腿落下了殘疾，不想讓同學們看到她一瘸一拐走路的樣子。
師：小英默默地坐著的時候會想些什麼呢？
生：要是我的腿不瘸，我也能和同學們一起上學。
生：要是我也能和同學們一起做游戲那該多好啊……小英所有的這些表現，我們可以用一個詞語來概括──自卑。
師：剛才同學們交流時，還說到一個詞，「一聲不響」，這種表現叫什麼？
生：憂郁。
師：小英照理有一個像我們一樣的童年，可她有嗎？
師：請同學們自己來讀一讀第一自然段，看誰最善解人意。
我在授課過程中，隨情適境地投入相應的情感，並使這種情感與學生的心理需要相一致，學生的精神得到了澆灌，他們對課程和教學內容表現出了喜愛的情感，我以自己對學生的良好情感引發了學生積極的情感反應，促成師生情感交融，達到了很好的效果。
指導老師廖老師告訴我有時應控制自己的情感，太激情也不是很好 。
【診斷分析】在日常教學中，雖然我盡力溝通生活與語文的聯系，但生活並沒有轉化為語文資源。我有時想藉助精心的導入來個先聲奪人，以激發學生興趣，誘發學生情感。而由於對學生生活積累了解不夠，美好的初衷被沉悶的課堂氣氛銷蝕得一干二凈。有回我帶學生找秋天，可課前的精心准備並沒有很好利用，甚至草草了事，課外的巨大付出與課上的微薄所得所形成的反差。有時我讓學生展開想像的翅膀，未待作出回應，就迫不及待地展示課件，把情景圖全方位地呈現於面前。究其原因：
一、無視生活的缺乏。要教師對學生都能了如指掌是可能有一定難度，而一旦教學中發現學生生活與課文內容存在差距，及時調控才是明智之舉。可見，要使生活轉化為教學資源，須想法豐富學生生活，增加他們的生活積累。如果難以讓學生經歷相關生活，可通過課外閱讀、觀看影視、調查了解等方法，填補生活空白，縮小學生與生活的差距，溝通生活與課文的聯系。
二、淡漠生活的價值。教師精心安排的生活，學生積累的畫而，如果與文本發生了聯系，就在具體的言語活動中得到了盤活和增值。由此形成的教學過程就可能成為課堂教學中的一道亮麗景觀。這樣，生活的價值才得到充分的挖掘。可見，我們不僅要善於了解學生生活的空白，引導學生走進生活，感受生活；還要最大限度地讓生活在語言解讀中發揮作用，使其成為引領學生參與言語活動的重要元素。
三、生活理解的片面。教師對「生活」理解的片面，直接導致了教學的操之過急。如果待學生描述後，再出示真實的畫面，讓學生去欣賞，去感受，與自己描述的畫面進行比較，去修正自己描述中的錯誤，充實自己描述中的空白，清晰自己想像中的模糊，那情景就會以更真實、更豐富的形象貯存於他們頭腦之中。
【矯正策略】
一、引進生活活水，讓語文凸顯生活底色。捕捉語言與生活的聯系點，通過喚醒生活，使語言與有活性的形象建立起聯系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神遊時，課文語言就成了他們心理視像中的美妙畫卷。對情感豐富的內容，可激活生活畫面，喚起情感體驗，讓學生與作者及文中人物產生心靈共振和情感共鳴。對語義深刻的句段，可藉助生活，走進文本，延伸文本，走進生活，以藉助生活感悟語言，藉助語言感悟人生。
二、活現生活場景，讓語文充滿生活情趣。在閱讀教學中，要想法讓生活畫面再現，讓生活場景活現，讓生活情趣呈現，變語文學習為生活感受，變語文解讀為生活解析。這樣，語文教學一定會步入理想的境界。可圍繞教學目標，把生活引進課堂，讓學生扮演角色，把學生引進生活，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，讓他們享受學習的樂趣、生活的樂趣。
三、順應生活需要，讓語文彌漫生活氣息。要改變語文教學「學非所用，用非所學」的現象，順應需要，讓生活中現場解說、現場爭辯、會議記錄、實驗報告等言語方式，在語文教學中呈現，縮小語文學習與現實生活的距離，使語文充滿生活氣息，使生活富有語文情趣。
在今後的語文教學中，我將多學多用多思，努力做一名合格、優秀的鄉村教師。
H. 聽課報告怎麼寫
一、聽課記錄的基本要點
聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。
1、教學實錄包括：
（1）聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；
（2）教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；
（3）各個教學環節的時間安排；
（4）學生活動情況；
（5）教學效果。
教學實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。
2、教學評點
聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：
（1）教材處理與教學思路、目標；（2）教學重點、難點、關鍵；
（3）課堂結構設計；（4）教學方法的選擇；
（5）教學手段的運用；（6）教學基本功；
（7）教學思想；（8）其他。
寫教學評點可以採取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二種是總評，就是對間評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與執教者互相交流，取長補短。
這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏於記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什麼就記什麼，成了講授者的「板書」，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
二、進入聽課現場，記錄聽課重點
（略）
三、課堂聽課評價
課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的「質」，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。
通過聽課進行課堂研討活動，對提高和促進教師的業務水平和個人素質是十分重要的。而如何寫好聽課記錄既是評課的一手資料，也是進行教學研究的依據。寫好聽課記錄可從以下幾個方面入手：
一、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別佔用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。
二、記語言評價。講解語言是否規范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，並結合實際對學生進行有效的思想品德教育。
三、記師生活動。教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。
教師的示範是否正確合理，這是一堂課成敗的關鍵。所以一定要學習別人的長處，認真做好教學記錄。
四、記組織教學環節。要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。
五、記教學組織方式。認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。
六、記場地布置。
如果認為場地布置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。
另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博採眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。
總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。
認真做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。要從聽課中真正學點東西，聽課記錄至關重要，聽課既是記錄教師的成長錄，也是記錄自己的成長，真正把課聽好，把課記好，再加上自己的反思，天長日久就能成為一名優秀的教師。