課堂教學導入環節的功能

① 課堂教學環節有哪些 導入，新授，鞏固，總結，布置作業

它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。與「個別教學」相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容

② 在課堂教學導入環節，運用復習舊知識式導入法時，有哪些具體的方式

復習舊知識式導入有4種具體方式：

(1)從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納版導入式。其運作方法權與要求是：教師提出要講授的新課題之後，首先對上節課新講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學的知識。

(2)從檢查提問舊課入手，導入新課。其運作方法和要求是：教師在講課之前，先面向全班學生提出幾個前節課學過的富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生回答問題，在個別學生回答、教師做出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。

(3)通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現已學過的知識，然後導入新課。

(4)向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關的知識、事件導入新課，該方式又稱聯想式導入。其運作方法和要求是：教師在講授新課之前，提示學生回憶前節課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經過回憶思考，在頭腦中再現提問的內容，不經由學生直接回答即轉入新課。

③ 教學環節包括哪幾部分

一、備課

備課是上課前的准備工作，是教好課的前提。此句本身會考察單選題。備課要做好三方面的工作：鑽研教材、了解學生和設計教法。這三方面可以簡單記為備教材、備學生、備教法。

二、上課

(1)根據教學任務可為：傳授知識課(新授課)、鞏固知識課(鞏固課)、培養技能技巧課(技能課)和檢查知識課(檢查課)。其中最重要的是傳授知識課。

(2)根據一節課所完成的任務的數量可分為：單一課和綜合課。

(3)根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像) 、練習課、實驗課、復習課。

三、課外作業的布置與批改

及時批改作業以便及時了解學生知識掌握和技能發展的情況，作為改進教學的依據。

四、課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，使他們能夠獨自計劃學習和自我監督學習，並養成良好的習慣。

(3)課堂教學導入環節的功能擴展閱讀

任務：

1、向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的智力和能力。

2、培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。

3、使學生身體正常發育，健康成長。

4、培養學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創造美的知識和能力。

5、使學生掌握現代工農業生產的基本知識，學會使用基本生產工具的技能。

教學要高質量高效率地完成上述任務，一個至關重要的方面是必須遵循教學規律，處理好間接經驗和直接經驗相結合的關系，傳授知識和提高思想覺悟的關系，傳授知識和發展智力的關系，以及發揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關系。

④ 在實際課堂教學中，一個好的導入環節需要把握哪些要素

根據教學內容，教師可以提問一些學過的詩歌或者名言，以引起學生的興趣或專者加深學生的印象。如於屬漪老師在教朱自清的《春》一顆時，是這樣導入 的：「一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子裡，但是我們往往知春，而不會寫春，那麼請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？」這段導語先溫習以前所學關於春的詩句之後順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入 ，學生必會迫不及待的去賞《春》。

⑤ 語文課堂導入環節存在的問題

小學語文課堂的導入方式，從備受責難的「拖沓」到走向另一個極端的「開門見山」，搖擺之間讓很多教師對新課導入環節產生迷茫之感。卓然有效的導入能夠激發學生興趣，調節課堂氛圍，為新課作良好鋪墊，如果「導入」環節失位，將會嚴重影響到整節課的教學效率。
一、 課堂導入方式低效的現狀
1.形式呆板。形式上的單調重復，不能激發起學生的學習熱情。部分教師習慣於一些固有套路的導入方式，以至於學生都已經沒有新鮮和驚奇。比如有的老師總是從檢查預習，認讀字詞導入；有的教師則習慣從分析課題導入而後分析課文文本特點等等。
2.目的不明。「下筆千言，離題萬里」，這樣的導入方式有時乍看新穎，但是與本課內容關聯太少，遲遲不能切入正題，無端浪費了寶貴的教學時間。
3.流於形式。導入形式「走過場」，沒有能夠真正激發起學生的學習慾望。缺乏思考性，在快速地一問一答過程中完成了導入環節，看似氣氛熱烈、過程流暢，實則是效率低下。
4.切入不準。有的老師沒有把握好文本特色和兒童的心理特點，使得切入點出現偏差。如導入《烏鴉喝水》一課時，有老師問學生：「你們喜歡烏鴉嗎？」在學課文之前，讓學生回答是否喜歡烏鴉顯然是不恰當的。
二、 提高課堂導入效率的思考與實踐
1.導於空白補充處。在學生接觸文本之前，讓學生對本課時所描寫的場景有一個直觀的感受和體驗，不但能在新課伊始就一下子凝聚學生的注意力，更為授課過程中引導學生品讀文本打下直觀、形象的基礎。比如在教學蘇教版小學語文第十一冊《安塞腰鼓》一課時，在導入時僅僅播放安塞腰鼓的音像資料是不夠的。安塞腰鼓，是屬於黃土高原的，文中的描寫反映出了作者對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。因此，我同時也精心剪輯了一小段關於「黃土高原」的視頻，將充滿張力的安塞腰鼓與蒼涼壯麗的黃土高原結合在一起，在新課階段給學生形成有力的視聽沖擊，幫助學生更深刻地理解文章。
2.導於文本拓展處。文本的延伸和拓展讓語文充滿了魅力，能夠讓學生越咀嚼越有味，欲罷不能。在新課導入階段，把教材中精心挑選的片段重新置於它的出處，讓學生初步感受到其背後深厚的底蘊、精彩的背景，不但可以促進學生對新課的學習熱情，同時也有利於激發學生進一步發掘的興趣。比如在教學蘇教版小學語文第九冊《林沖棒打洪教頭》一課，課文一開始「林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州」，這樣的交代是較為模糊的。很多老師照本宣科，通過本課的學習，將林沖的性格定位為「謙虛機智、心胸廣闊」並不恰當。從原著可以發現，懦弱隱忍才是林沖性格的真實寫照。為了幫助學生正確地理解人物性格，不人雲亦雲，我通過改編和縮略，將「林沖誤入白虎堂」的故事講給學生聽，並從電影電視題材中精心挑選了一小段刻畫林沖操練禁軍的場景，讓學生在腦海中初步勾勒出一個武藝高強、但處處懦弱忍讓的八十萬禁軍教頭形象。
3.導於情感體驗處。如蘇教版小學語文第九冊《在大海中永生》一課，學生對小平同志的了解較少，對一代偉人對國家發展作出的卓絕貢獻也缺乏感知，因此課前我要求學生以「改革開放」為題去尋找資料，了解近三十多年來祖國各地翻天覆地的變化，從而感受小平同志給祖國的繁榮昌盛帶來了怎樣深刻久遠的影響。新課伊始，我在《春天的故事》的動人旋律中，深情地說道：毛主席曾經這樣評價過一個人：「他德才兼備，軍政皆優，是一位能夠『上馬擊狂胡，下馬草軍書』的非凡帥才。」
江澤民曾說：「如果沒有他，中國人民就不可能有今天的新生活。」
美國的《時代》雜志說：「他改變了世界，功績史無前例。」
他——就是鄧小平爺爺。
然而，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中。今天，讓我們再一起來緬懷這位歷史偉人。
導入環節就是一篇華美樂章的「第一音」。高效的課堂導入，在於與文本的契合，在於與學生心靈的共振。讓它融知識性、趣味性和藝術性於一體，教師必須依據教材特點，研究學生心理，探索深度和效率之間的平衡，讓我們從精彩的導入邁向成功課堂的殿堂。

語文課堂導入存在的問題

1.目標不明。每堂語文課都應該有明確的教學目標,有的可能偏重於知識性或工具性的把握,有的可能偏重於過程性或體驗性的嘗試,有的可能偏重於情感性或感受性的體悟。作為教者,在導入課堂的時候,應該圍繞這些重中之重,有效地把重點突出來。
2.基礎不牢。學生學習要有一定的心理准備,有的教師在導入的時候,學生也許還沒沉浸到學習的環境之中,這樣的導入就剩下純粹的形式了。
3.主體不清。有的教師在導入時過分地誇大自己的作用,把導入變成了個人的展示舞台,學生看得歡,但理解的內容實在是有限。
4.學生不懂。有的教師教學風格比較開放,尤其喜歡跟學生開開玩笑、賣賣關子,可卻有故弄玄虛的味道,使學生一時很難適應,讓課堂效果適得其反。

語文課堂導入遵循的原則

1.鮮明的針對性。導入設計要「有的放矢」,要與教學內容、教學重點、學生的心理特點保持同步,導入要有明確的指向性、針對性。
2.巧妙的預設性。導入設計要為下一個教學步驟作鋪墊,要有意識地啟發學生運用原有的知識,調動已有的情感去學習和體驗新的知識體系;要激發學生的學習興趣,快速啟動學生的思維,使其實現知識的遷移,達到情感的共鳴。
3.一致的連貫性。導入設計應與下個環節自然連貫、無痕聯結。切不可生搬硬套、牽強附會,使學生的認知被誤導,偏離正確的軌道。
4.清晰的簡明性。導入設計要言簡意賅,時間把握要有「度」,要在有限的時間內完成承上啟下、點睛顯旨的任務,絕不可拖泥帶水。
5.必要的靈活性。教無定法。如果教學新課前碰到了可變因素,適時利用它更能彰顯學生鮮活的個性。

小學語文課堂存在問題與改進策略

審視從前的小學語文的課堂教學，它基本上呈現的是一種以課堂為中心的「小語文」課堂教學模式。這樣的課堂存在很多問題：
一、教學目標單一
傳統的小學語文課堂教學目標是為了「應試」和「升學」。這種「應試」式的課堂教學限制了人的時空發展。一方面，「應試」的教學體系對人的發展時間上具有急功近利性、短期性。它所關注的是學生在短期內獲得大量的記憶性的知識，以應付名目繁多的，實質是考查記憶性知識掌握的各種考試，但它忽視了人在現代社會中的可持續發展性，忽視了人學習能力和知識創新能力的培養。另一方面，「應試」的教學體系在人的發展空間上具有狹隘性。就單個學生個體來說，過分注重升學率使老師忽視了學生作為社會人的完整性，過分強調了學生作為社會人應有的知識、共性和理性，淡化了學生作為社會人應有的能力、個性與情感，導致了學生人格的欠缺。
二、教學內容脫離實際
長久以來，我國的語文教學有著一套嚴密、完整、系統的知識教材體系。雖然，它對於形成學生系統的基礎知識結構有很大的作用，如果在教學實踐中加以適當的靈活運用，也能取得較好的效果。但是，由於教材編輯與生活相比的滯後性和教材容量的限制，客觀上教材無法與實際保持同步，造成了一定程度的脫離實際。更重要的是由於「應試」的影響，教師以教材為中心，為唯一的知識傳授文本，無形之中誇大了教材的作用，擴大了教材與學生生活實際的距離。由於書本知識教學不能聯系學生的生活，學生往往感到知識很枯燥、很乏味，泯滅了學生學習的興趣，限制了學生的創新實踐意識。
三、教學手段單一
教學手段的單一，首先體現於教學媒介的單一。粉筆和黑板是傳統小學語文課堂中教師主要的教學工具，學生學習的主要工具是眼睛、耳朵以及筆和筆記本。其次，教學方法也比較傳統，陳舊。講授法、練習法等適合應付考試的方法是最常用的。例如，在拼音教學中，有人認為幾個字母有什麼好學的，於是，a、o、e、i、u、v，今天念過來，明天念過去，先學生跟著念，然後學生自己念。這種陳舊、單一的教學手段怎能引起對世界充滿了好奇與渴望的孩子們的學習熱情呢！
因此，我們的小學語文課堂應該改進，具體的改進策略是：
一、把兒歌融入小學語文課堂教學中
從兒童心裡發的特點來分析，農村孩子的知覺、記憶方面還有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新鮮的事物所吸引，要想孩子們忘掉課堂外哪精彩的電視節目、電子游戲進入語文教學課堂，需要我們教師精心設計生動活躍的教學課堂。因此，我在設計小學語文識字教學課堂時，我把兒歌引入到課堂教學當中。如：我在教學小學二年級語文上冊《識字5》時，我把課本里要學習的詞語圖片在黑板上展示，即：「手槍」「步槍」「機槍」「巡邏」「巡航」「站崗」「飛機」「潛艇」「導彈」「哨所」「領空」「海疆」。然後教學生一邊唱《小手拍拍》一邊叫學生把認識的事物指出來。
即：小手拍拍，小手拍拍，手指伸出來，手指伸出來，「手槍」在哪裡？「手槍」在這里，用手指出來，用手指出來。一下子把課堂氣氛活躍起來，孩子們好象在上音樂課一樣，大聲的唱，爭先恐後的指，既活躍了課堂，又激發學生熱愛課堂，輕松學習的興趣。又能把老師教授的知識編成兒歌的形式加以傳唱，既加深記憶，又能激發學生學習語文知識的興趣

⑥ 如何提高課堂教學導入環節的有效性

教學導入是課堂教學的重要組成部分，俗話說的好: 良好的開端是成功的一半。 那麼如何提高教學導入的有效性呢，我認為要從以下四個方面入手:

第一、導入新課應遵循新課改背景下思品課堂以學生為本的主體性原則，注意教師角色的轉變。貫徹落實以學生為本的主體性原則，其形式可以多種多樣，如創設情景法，課前社會調查法，發布新聞法，講述故事法等等。但不管採取哪種方法，都應以每位學生參與的程度為檢驗標准，創造機會讓每位學生在課堂上敢於大膽表現自己。導入新課也要注重教師角色的轉變，變以教師為中心轉化為以學生為中心，將教與學貫穿於師生共同合作的始終。要達到這一目的，必須堅持一個 導 字，把握一個 活 字。要以激發學生的學習慾望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維為目的，引導學生主動去追求知識，學會學習，讓學生在整個教學活動中通過自主學習，構建知識體系，不斷提高認識問題、解決問題的能力。

第二，導入新課要有新意，要體現出 新、巧、齊、樂 等特點。在教學過程中，導入新課是上下課內容連接的紐帶，更是一節新課的開始。學生對這節課有沒有興趣是從老師的第一句話、第一個問題的設置開始的，所以要求老師必須精心設計好開頭課。導入新課要有新意，能引發學生好奇心，體現寓教於樂，能緊緊抓住學生的 心 ，讓他們自然而然地跟著老師設計的思路走，步步深入，環環緊扣，只有這樣，才能使導入新課達到事半功倍之效。相反，如果一堂課開始就索然無味，是難以調動學生的積極性和主動參與熱情的，也達不到預期的教學目的，更談不上理想的教學效果。

第三，導入新課應尊重學生的個體差異性，針對性要強。導入新課要從不同年齡、不同層次學生的特點出發，解決好三類學生對不同成績的要求，即好學生、差學生和中間學生。教師要一視同仁，平等相待，關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，堅持因材施教、因人施教。導入新課的設計要注重針對性，不斷解決教學過程中出現的新情況、新問題。要善於發現學生的閃光點，及時捕捉那些學習基礎差的學生的心理變化，肯定和鼓勵他們的進步，增強他們的成就感，樹立和培養他們學好思品課的信心。

第四，導入新課的設置要善於把學生的無意注意與有意注意相結合，促其無意注意向有意注意轉化。無意注意是事先沒有預定的目的也不需要做意志努力的注意，其效果較差。在導入新課這一教學環節設計中應設法在學生身上形成 情緒高漲、智力振奮 的內部狀態，使學生意識里有一點 思維的引火線 。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過: 如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那麼知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。

⑦ 在實際課堂教學中，一個好的導入環節需要把握哪些要素

最好是由一個情境去引入，這樣子能夠引發孩子的聯想，想像自己也是那麼一個情況由此有感而發更好的進行下面的內容。

⑧ 如何提高課堂教學導入環節的有效性

摘自：《合肥市鐵四局中學》 一堂好課離不開有效的導入。良好的開端是成功的一半，有效的導入可以激發學生學習的積極性，為學生進一步學習創設良好的教學氛圍。因此，提高導入環節的有效性是提高教學有效性的一項重要教學策略。那麼有效的導入應該具備哪些特徵呢？下面我將以我曾上過的七年級的一節公開課為例，談談自己對這個問題的淺薄之見。 北師大版七年級上冊有一課《思想的活躍與百家爭鳴》，內容包括兩部分：孔子和百家爭鳴。其中孔子及其思想主張是本節課的重點內容之一。孔子是我國歷史上偉大的思想家和教育家，他的治國之道和教育教學思想影響深遠，澤被東西。他對百家爭鳴局面的出現影響重大。所以這一課教學的導火索可以集中在孔子這個人物上，通過孔子引出教學內容。而對於孔子這個人，我們七年級的學生一般都有一定的了解，如果直接詢問「大家知道關於孔子的知識有多少」，他們既無新鮮感，也容易導致課堂的混亂，還與本課後面所學知識有重復。所以在導入環節上，我設置了一個講故事猜謎語的情境：通過一個小故事，引出一幅對聯：江南千山千水千才子，塞北一天一地一聖人。讓同學們根據故事，指出這位聖人應該是誰，為何在人們的心目中有這么高的地位，他為我國的文化發展做出了什麼貢獻？通過講故事引出對聯既創設了教學情境，又使得學生很快安靜下來，並迅速進入聆聽，思考，回答的學習狀態，還提示了本課學習的主要內容，可謂一劍三雕。 由此我認為好的導入環節應該具備以下幾要素： 一、要有「趣」，能迅速抓住學生的心，使其自覺安靜下來學習。年級越低的學生，對「趣」的需求越強。因為一般來說，年紀越小的孩子學習的自覺性越差，客觀上需要有趣的東西吸引他們的注意力。上述案例中，我沒有單刀直入，而是通過講故事的方式引起他們的注意，從而使他們快速安靜下來，進入學習狀態。 二、創設的情境要與課堂教學內容緊密關聯。我們不能為創設情境而奇思妙想，情境的創設應該為教學服務，並有利於教學，與教學相隔甚遠甚至無關的情境，是無效的情境。上述案例中我所講的故事與讀書人和學問有關，引出的對聯與孔子及其地位有關，都與本課內容密切相關，所以才能引發學生的有效思考，才有利於教學的進一步推進。 三、提出的問題應有利於教學的推進。在導入環節中，無論採取什麼樣的方式，必然會涉及到問題的提出，提問應該緊密圍繞教學重點展開，突出教學重點和教學難點。本課的教學重點是孔子和百家爭鳴，教學難點是百家爭鳴。提問也是圍繞教學重、難點展開的。如這位聖人為何在人們心目中有如此高的地位，涉及到孔子作為思想家教育家，他的思想文化成果對我國古代文化發展和社會發展所產生的影響；他對我國文化發展產生了怎樣的影響涉及到孔子的思想主張，及其思想主張對百家爭鳴局面出現產生的影響和作用。這些問題的提出無一不對後續的課堂教學起著引導的作用。 總之，有效教學是個復雜的課題，更多的內涵與做法需要我們不斷去挖掘、總結。本文僅從教學的一個環節淺談自己的一點淺顯的看法，不當之處，敬請諒解、指正。

⑨ 課堂導入需要注意的問題

1、時間要短

導入是課堂教學中的一個過渡環節，時間要短，一般控制在5分鍾以內，力爭用最少的語言，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到探求知識的過程中去.避免長時間的導入占據最佳學習時機，使學生產生注意力的轉移，而不能達到預期目標。

2、目標明確

導入要目標明確，指向集中，防止面面俱到，沖淡重點目標，應選擇與新知識最相關，與教學最需要的內容。

3、水平控制

導入要根據知識更新的難易程度和學生的已有生活經驗及知識水平，在學生的「最近發展區」，引導「半生不熟」，產生「跳一跳摘果子」的效應，為學生創設一個主動探索的空間和情境，切忌走向荒誕不經的極端。

4、要情境生活化

導入情境生活化，但不能絕對生活化.《數學課堂標准》提出：在學生生動具體的情境中理解和認識數學知識。數學教學長期存在著脫離學生實際生活的問題，提出數學生活化是合理的。對學生是有利的。

由於學生生活經驗和數學知識的局限性，加之生活的復雜化，導入要注意消除負面因素，情景設計要符合學生的實際，不能喧賓奪主。

(9)課堂教學導入環節的功能擴展閱讀：

課堂導入方法：

1、自我介紹法

自我介紹導入法可在較短的時間內使教師與學生相互了解，縮短距離，又可巧妙地導入新課內容，激發學生對新知識的渴求。

一節成功運用自我介紹法導入的課堂，一定是授課教師很好地將新的知識融入到生活化的介紹中來，這樣會顯得自然，流暢，產生一箭雙雕的作用，比生硬地為了介紹而介紹要好得多。

2、復習導入法

在每堂課開始，教師通常採用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便於學生鞏固已學知識，便於將新舊知識系統地聯系起來，便於教師循序漸進地開展教學。

復習導入一般通過提問、做練習、復述等方式進行，使學生在「溫故」的基礎上「入題」而「知新」。也可以用復述的方式先復習，再引入新課。這樣即復習了上一課，又很自然地導入新課，也不失為一種好方法。

3、預習導入法

這種方法能夠培養學生自主學習的能力和創新精神，使學生對所學內容有較為充分的心理准備，驗證學生的自學能力，讓學生有成就感，從而養成良好的學習習慣。

因此，教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，其中要有能讓學生充分拓展的問題。然後再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。但是，教師要注意布置的預習問題要具體，不可過多、過難。

4、趣味導入法

這是根據學生的年齡特徵，採用兒歌、謎語、繪畫、游戲等形式導入新課的方法。它能激發學生學習的愛好，調動學生學習的積極性，滿足其好奇心和求知慾，使其思維活動由抑制狀態轉入活躍狀態。

⑩ 課堂導入常用的幾種方法都有什麼

一、 開門見山，直接導入

二、溫故知新，復習導入

三、創設環境，情境導入

四、邊玩邊學，游戲導入

五、邊唱邊學，歌曲導入

六、多媒體教學手段的導入

導入在課堂教學中起著非常重要的作用。一堂課如同一篇優美的散文，開頭便要精彩，引人入勝;一堂課又恰似一首動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦，常言道:好的開頭便是成功的一半。導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。

好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來;能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既能使學生情趣盎然，又能激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。

(10)課堂教學導入環節的功能擴展閱讀:

作用

1、安定學習情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響後安靜下來，需要有個過度轉換階段，這就需要發揮課堂導入的作用。

機敏的教師善於運用導入語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學生心理，讓學生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發揮開場白威懾全局的特有魅力。

2、吸引學生注意。教學過程對學生來說是一種心理認識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想像等多種心理活動的參與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件和重要保證。

巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。在這樣的情況下開始上課，才能「箭無虛發」，句句入耳，點點入地。教者輕松愉快，聽者心傾神往。

3、激發學習興趣。「興趣是最好的老師」，它會引導學生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說：「教育成功的藝術就在於使學生對你所教的東西感到興趣。」精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。

在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以吸引學生注意，激發學習新課的興趣。

4、溝通師生情感。良好的導課是接通師生信息的電鍵。一上課教師登台亮相後，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學生好感，那便取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建築在學生對你的期待、信賴、尊重、理解的基礎上。

朴實親切的導語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。高明的教師總是善於運用獨特的開場白來活躍氣氛以達到師生心理相容的目的。這種良好的教學氛圍，既有利於教師的教，也有利於學生的學。

5、明確教學目的。目的性是人類實踐活動的根本特性之一，教學有無明確的目的和學生是否明確目的是衡量教學成功與否的重要標准。有經驗的教師總是在導課過程中讓學生預先明確學習目的。

當學生的積極性調動起來、思維處於活躍狀態時，教師就要適時地講明學習的目的和意義，從而激發學習動機，使學生保持旺盛長久的注意力，並自覺地控制和調節自己的學習活動。