⑴ 如何在語文課堂教學中有效運用ppt
首先要明確現代教育技術環境特別是信息技術環境，只是一種技術、工具和手段。他可以內為提高學生的容基本素質發揮獨特的優勢，也可以為死記硬背的灌輸式教學發揮作用。要想發揮計算機的優勢教師的作用必不可少，教師作為教育者，通過各種教學形式，向學生傳授知識，培養學生的各種能力，提高他們的素質。在這樣的教學活動中，其主要渠道是課堂教學，是離不開信息的傳播的。
我們知道，人的信息來源主要靠視覺，約佔全部信息的百分之九十，所以如何提高可視信息的傳播，尤為重要。
在現行的課堂教學中，教師為了提高教學效果，經常使用各種電教煤體，要想發揮計算機特有的作用，在使用時要注意以下幾方面：（1）要求要有好的教學設計；（2）電教媒體的選擇，要求充分發揮各種媒體的長處，從而達到優化組合應用；（3）軟體的選擇，在內容形式上要求很好的滿足教學要求，且有較高的音像指標；（4）手段的使用方式，要求教師有良好的使用技能，會把握使用的時機。
⑵ 如何讓ppt與教學課堂完美結合
情境是一堂課的復「小天地」制，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
⑶ 我想要製作ppt幻燈片，上課用的課件，有沒有什麼好用的軟體，可以輕松做課件的
老師們時常為了製作教學課件煩惱（費時、費力），101教育PPT有龐大的教學課件資源，老師只需運用搜索功能就可以輕松完成一份課件。
⑷ 如何應用信息技術提高課堂教學效果PPT
興趣是引導小學生積極探究的學習的良好方法。一個對學科知識無興趣也無版需要的學生是不能權持久努力學習這門學科的。因此在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現代信息技術適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，製成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，使課文內容形象化，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習慾望，使學生保持高昂的學習情緒，很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。
⑸ ppt課件製作在小學數學課堂教學中有什麼好處
隨著科技的不斷發展，計算機的應用逐漸得到了普及。自從新課改的開始，回開始將多媒體答引進課堂教學中，作為一種輔助教學手段，已經被眾多的教師所接受，成為一種補充教學的有效手段。多媒體具有圖形、圖像、文本、聲音、動畫融為一體的主要特點，在課堂教學中如果教師能夠正確地使用多媒體教學，將可以對學生進行多感官刺激。
自從新課改倡導使用多媒體教學開始，就將PPT課件引入課堂教學中來，沒有特殊情況下，每節課都堅持使用多媒體設備進行展示。在我多年的教學經驗中，發現PPT課件在小學數學教學中的作用，是小黑板和一根粉筆、一本書所不能達到的，藉助課件的教學，課堂是活躍的，教學效果是顯著的。
⑹ 如何利用ppt優化初中語文課堂教學
運用多媒體課件優化初中語文課堂教學
人類文明的發展史告訴我們，人類社會的每一次飛躍都是由技術帶來的，並由此推動了教育的進程。「文字」和「印刷術」是人類文明前兩個里程碑，如今以「多媒體和互聯網」為標志的信息技術，正革命性地改變著人類認知的方式，同樣地改變著學生——他們已不是單從白紙黑字的書本上獲得信息，而是受眾多傳播媒介一同沖擊，視野更為開闊，獲取知識的途徑走向多元，這必然推動教育走向信息化，終身化，個性化。因此，探討如何運用多媒體手段優化語文教學已成為我們語文教學研究的重要課題。 一、關於多媒體教學的一般認識
（一）「多媒體」和「多媒體教學」概念
多媒體即以計算機技術為基礎的文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體的綜合；多媒體教學特指以計算機/網路為載體的多媒體在課堂教與學/學生校內學習活動中的運用。
（二）多媒體教學模式
從教學設備使用的角度考察，可以把多媒體教學分為下述四種模式： 1．單機大屏幕教學模式
這是目前課堂教學中應用最多的多媒體教學模式。它由多媒體計算機、電腦投影儀和大屏幕組成教學信息的傳遞系統，教學進程有教師根據教學設計來單獨使用計算機向學生顯示教學素材。這進行這一模式教學時，教師往往學要製作課件。 2．網路教學模式
這是當前許多課堂正在實現中的多媒體教學模式。它的主要支持物質是可以在區域網或網際網路上運用的教學軟體。這一模式以簡便的調用程序、類似聊天室的互動交流程序等，提供適合學生個別化學習的資料庫/習題庫和交互學習反饋系統等等軟體。 3．單機大屏幕與網路相結合的教學模式
這種模式是多媒體教學發展中優勢較為集中的一種模式。教學中教師作為活動主導者時，本模式以大屏幕面向全體學生呈示教學資源；當教學中需要組織學習討論探究、需要學生進行個別學習時，學生使用網路又可隨時進入自組織的、自主學習的狀態。 本文主要探討如何利用多媒體單機大屏幕教學模式——課件手段——優化語文課堂教學。
⑺ ppt上課屬於移動教學嗎
用PPT做成課件在教室播放上課，應該屬於多媒體教學。由於現在可以在手機上播放PPT，學生用手機可以上網收看，所以也可稱為移動教學。
⑻ 如何運用 ppt 教學生命生命一課
著名教育學家葉瀾教授指出：「課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此，必須改變現有課堂教學中常見的見書不見人、人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力。」傳統的政治課教學是不折不扣執行教案或者事先設定的教學思路的過程，教學活動主要是完成知識傳授而不顧及學生情感的獨角戲。這樣的課堂教學與新課程明確提出要實現的三維目標：知識、能力、情感態度價值觀是完全背離的。新課程所追求的理想課堂應該是：課堂應該是師生互動，心靈對話的平台，是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，是點燃學生智慧的或吧。如果要用一句話來概括，那麼就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂，那麼應當如何開發課堂教學的生命潛力，從而創造和諧充滿生命活力的課堂呢？
一．師生情感的良性互動是創造和諧充滿生命力課堂的動力源泉。
教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學，願學，樂學。在教學過程中，只有讓學生處於一種無拘無束，自由暢達得空間，他們才能盡情的「自由參與」何「自由表達」，這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。
民主和諧的師生關系，是教育教學活動中學生生動活潑，積極主動發展的基礎，更是開發課堂生命潛力不可缺的氛圍。教學中有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話，包容，平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧，融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知慾旺盛，思維也非常活躍，流暢，學生才能敢想，敢問，敢說，學生群體才能產生躍躍欲試的熱烈氣氛，「群體共生效應」才有可能產生。學生的創造慾望一被激活，創造的見解就會不斷涌現出來。當學生智慧的火花被點燃的時候，當學生情感的閘門不斷開啟的時候，學生就會「兩眼發光」。教師在課堂上應用自己的智慧的火種曲點燃智慧的火花，讓課堂上智慧的火花成為燎原之勢，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
新課程下的課堂應該是充滿人文關懷的課堂，應力求做到：
1， 態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。
2， 師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是羽學生平等的參與者，並起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，學生要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。
3， 科學評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，並以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。
4， 讓學生敢於大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以
成功的體驗，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學習活動。
教育心理學告訴我們，民主，和諧，寬松，安全的環境氛圍有利於激活學生的思維和想像力。師生良好的情感互動關系，有助於雙方的心靈溝通及和諧，真誠和溫馨心裡氛圍的構建。真情對待學生，以教師的人格魅力贏得學生的愛戴，創造和諧從滿活力的課堂教學活動也就獲得了動力源泉。
二．採取心的教學方式和學習方式，是創造阿和諧充滿生命活力課堂的有效載體。
教育部頒發的《普通高中思想政治課程標准》指出，心可稱「倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高學習和發展的能力。」
教學方式的轉變是本次心課程改革的最顯著特徵。他集中體現為學生學習方式的變革。從教育心理學的角度講，學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。傳統的接受學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷喪失，這種學習方式窒息人的思維和智力，抑制人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。新課程倡導的合作探究的學習方式，其實質是把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生積極參與教學活動，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。教師應當創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，把學習過程中的發現、探索等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績作為評價標准，共同達成教學目標的活動。成功的合作學習，必然是一個互動的過程，這種互動包括師生互動、生生互動。合作學習最大的優點，在於對生生互動這一交流方式的開發與利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對於提高學生學習的參與度，增強教學效果，具有十分重要的意義。
從教學內容上看，合作學習主要有以下形式：
1、一個主題，分組研討。
這是最常見的方式，就是圍繞某一中心論題，分組進行研討，然後獲得共識的形式。運用這種形式的步驟大致是：第一步，巧選主題，找准「引爆點」。要求選擇的主題要緊扣教材、貼近生活、難易適度，並設計出討論提綱。第二步，圍繞主題，分組研討。讓學生各抒己見，據理分析。第三步，討論提高。學生總結自己的收獲與提高，教師在此基礎上進行歸納與升華。
2、化整為零，交流成果。
教材中的某一框題或某一框題中的局部內容，在結構上能清晰地劃分成幾個部分，可以在課前把這幾個部分分別交給幾個小組進行探究，然後在課上進行交流。如《經濟生活》中的《樹立正確的消費觀》中的「消費心理面面觀」，就可以把全班學生分成四個或八個小組，分別就從眾心理引發的消費、求異心理引發的消費、攀比心理引發的消費、求實心理引發的消費這四種消費心理進行探究，由組長在課堂上交流探究成果。通過探究，進一步明確這四種消費心理的特點，對這四種消費心理進行正確的評價，並表明應該對它們所持有的態度，從而樹立正確的消費觀，做理智的消費者。
3、扮演角色，各抒己見。
這種方法適合於必須是由不同主體充當不同角色來完成的問題。比如，《經濟生活》中的《市場配置資源》中談到的社會信用建設問題，就可以從國家、企業、個人三個不同的角度，讓學生扮演不同角色，去進行探究，然後展開議論和交流，分享其研究成果。通過角色扮演，學生體驗角色的思想與行為，從而獲得深刻感悟與理解。
4、設置正反，展開辯論。
有些學生模糊不清的問題，通過正反兩種觀點表達出來，把學生分為正方反方，展開辯論。如在《經濟生活》模塊《效率優先，兼顧公平》教學中，可以把學生分成了正、反兩方，正方的辯題是：在分配中效率比公平更重要；反方的辯題是：在分配中公平比效率更重要。讓雙方同學展開唇槍舌戰的辯論，通過雙方觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，從而提高其認識水平和思辯能力。
新課程突出強調學生創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生的具體的探究活動來實現。探究性學習以其獨特的類似科學研究的方式去探究並獲取和應用知識的學習活動，有助於新課程目標的達成。美國學者施瓦布認為：「探究學習指這一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養探索世界的積極態度。」「探究學習」即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種類似於學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、情感與態度的發展。它是相對於接受學習而提出的。探究學習最早起源於杜威的「問題教學法」，後來施瓦布明確提出「探索式學習」，他認為「如果要學生學習科學的方法，那麼有什麼學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢。」真正理解和把握探究學習，關鍵在於理解什麼是探究，怎樣探究，探究的方式有哪些，對此，《美國國家科學教育標准》認為，「探究是一種復雜的學習活動，需要做觀察；需要提問題；需要查閱報刊及其他信息源以便了解已有的知識；需要設計調查研究方案；需要根據實驗證據來核查已有的結論；需要運用各種手段來搜集、分析和解釋數據；需要提出解答、解釋和預測；需要把結果告之於人。」
探究性學習的基本程序為「提出問題 建立假設
收集材料 分析交流 驗證結論」。探究教學要激發學生探究的興趣，創設生動有趣的探究情境。如在《經濟生活》模塊《市場配置資源》教學中，教師可以選取教材第93頁的典型案例，設計以下問題來引發學生的探究興趣：(1)近幾年，汽車大量地進入我國家庭，汽車市場十分火爆，這說明了什麼問題？(2)我國汽車市場的火爆，對國內外汽車廠家帶來了什麼樣的影響？為什麼會產生這種影響？(3)在上述案例中，主要是通過哪種方式在調節資源配置？(4)這種方式是由哪些要素來調節資源配置的？這種調節資源的方式有哪些優點？(5)某外國廠家在我國進行大批量生產、銷售汽車，但在全國僅有22個維修點，武漢的車要運到北京去修理，對車主來說享受的售後服務與購車的價格極不相稱。這反映了什麼問題？(6)如果國內外汽車生產企業以及原本不生產汽車的企業都照此發展下去，不斷增加汽車廠家，擴大生產規模，又會產生什麼後果？這又說明了什麼問題？設置的以上6個問題，把教材的前後之間的知識緊密聯系起來，從學生的現有知識經驗出發，體現了由淺入深；同時，又把本框題的教學內容有機地結合起來，從市場調節資源的的優點，到市場合理配置資源必備的條件，再到市場調節所存在的固有弊端，體現了環環相扣，層層遞進，銜接過渡自然，形成一個有機的整體。
探究性學習主要圍繞著問題的發生，知識、觀點、結論的形成及問題的解決過程，必須設計一定的具有思考性和探究性的問題，並鼓勵學生提出問題，組織引導學生或獨立探索或集體探究，在類比、想像、猜想、歸納、概括、演繹等思維過程中形成自己的思路和見解，得出正確的觀點和結論，從而培養學生的探究意識和思維的深刻性。在教學中，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以「講授探究」代替「親歷探究」。還要考慮對學生可能會發現或提出的問題應該進行怎樣的引導和點撥，應該提供什麼樣的信息資料等，為學生深入探究創造有利的條件。
與被動的接受學習相比，探究學習所體現出的主題性是明確的，它具有更強的開放性、問題性、實踐性、情景性和參與性。通過探究，學生能更好、更有效地獲得知識和技能，培養探索精神和創新能力，而且通過學生自己親身參與和實踐，學生能獲得豐富的體驗，有利於形成正確、積極的情感態度價值觀。
新課程強調引導學生建立新的學習方式，從學習的動機和態度上，實現由被動到主動再到自主的轉變；從教學方式上，實現由接受到探究的轉變；從學習環境上，實現由個體到合作的轉變，鼓勵學生獨立而富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作。倡導學生在探究中學習，親歷並體驗探索過程，在深入思考和交流探討中獲得感悟與深入理解。
從以上分析也可以看出，新課程倡導的探索合作的學習方式，但並不忽視教師的指導。強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐不斷提高和完善。
無論是合作學習還是探究學習，它們共同強調的一點就是學生的主體性，合作學習強調團隊中的個體要承擔個人責任，而探究學習則更注重學生的親自參與和體驗等，所有這些無不體現了學生在學習中的主體價值。在這里，主動學習是合作探究學習的前提，合作是在主動與探究的基礎上形成，合作離不開主動與探究，應該把三者聯系起來考慮。
採取開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，讓學生在理論與現實矛盾所形成的「問題情景」中，開展積極的思考和研討，使學生在自主的體驗和探究中，在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，達到知識，能力，情感態度價值觀的和諧統一。
三．尋求預設與生成的統一，使創建和諧充滿活力課堂的「催化劑」
教學是封閉與開放的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求——教學時目標，有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，並因此表現出相對的封閉性。課改以前，傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械，沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。
開放，從內容角度講，意味著科學世界（書本世界）想生活世界的回歸。生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，教育必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。從課程角度講，要把學生的個人知識，直接經驗，生活世界看成重要的課程資源。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。
人是開放性的，創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用於人，否則就會限定和束縛人的自由發展。人是未完成的非終極的存在，教育不應該把培養的中點當成終點，以目標取代目的。家學過程是師生交往，互動的過程，學生不是作家筆下的小說，不是畫家筆下波動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他做為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，思考，靈感，興致參與課堂活動，並成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性，多變性和復雜性。
課堂教學不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預先的目標在實施過程中需要開放的納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動的即興創作，超越目標預定的要求。「人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了」（布魯姆）。過程的開放也許會影響某些課時的進程或教學任務，但是我們要用發展的眼光來看這個問題：首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節課的教學任務的完成與否並不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展兒也是教學發展的根本後勁。
在政治生活第二單元綜合探究「政府的權威從何而來」的教學中，針對「政府權威的樹立」，我校一名學生扮演電視台主持人，讓這名主持人去采訪由本班學生扮演的師長，區長，讓學生發表對如何樹立政府權威的看法，在不同的班級，學生談出了來自不同角度，不同側面的意見，然後教師再根據學生的意見進行梳理，歸納保證教學生動活潑，學生情緒高漲，達到了很好的效果。
新課堂是動態形成的，是開放的，互動的，真是的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與教材的多元的對話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰的課堂。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。
四．教師專業成長，創建和諧充滿活力課堂的關鍵因素
新課程不僅改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，對教師的專業成長提出了更高要求，教師的專業素質提高成為構建充滿活力課堂的關鍵。對政治教師來說，專業成長首先要做到的是：
1．對自己職業的欣賞和肯定。目前，有不少政治教師對所從事的職業持否定態度，在這樣的心理狀態下，政治課根本無生機和活力可言。因此，政治教師重新審視職業，審視課堂的價值是帶有根本性的。作為政治教師應充分認識到課堂教學不只是為學生的成長而付出，同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。認識到這一點，就會傾情耕耘，在課堂上充分感受生活的完滿與意義得充盈。用教師的激情，詩意喚醒學生的激情，詩意，使課堂充滿師生之間心與心的交流，情與情的相融，實現師生之間情感的互動。
2．重視教師的教學反思
新課程強調教師的教學反思，因為這種反躬反省的行為能促使教師形成自我反省的意識和自我監控的能力，有利於提高教學水平。
常言道：學無止境，教更無止境。教師應作為反思性實踐者，回溯自己的教學過程，得失會心，這對今後的教學實踐起著很好的推動作用。教學反思往往是教師本人對自己本身如何教學的一次再現，而對學生課堂行為的反思相對比較護士，注重與學生的反思溝通，是新教材賦予教師行為的一個隱形內涵。經過反思溝通，找出成功之處和問題的症結，既豐富了自己的教學實踐知識，又彌補了學生「惟師是從」的不足。
新課程的實施給了我們中學思想政治課教師更多的思考，積極探索構建和諧民主的師生關系，積極探索新的教學方式和學習方式，及時捕捉，利用可生成的資源開展教學，那麼，思想政治課堂就會呈現出勃勃的生命氣息，教學才真正成為一門藝術。
⑼ 如何進行課堂教學設計.ppt
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有版選擇性，典型性，不要事權無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
⑽ 如何應用ppt投影，交互電子白板等信息技術手段開展課堂教學設計
將信息技術應用於語文教學，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解語文教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找准整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現教學最優化。
信息技術教學手段在語文課中的運用，我們現在還處於初級階段，實施過程中的缺陷是顯而易見的。例如應該如何減少教師對於多媒體課件的過度依賴；如何才能使我們的語文課回歸「語文味」，而不是「技術味」；如何才能在網路環境教學當中真正發揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的「參與者」，實質上的「旁觀者」等等。其實，歸根結底就是如何把握好一個「度」的問題，這需要我們首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發點，讓技術為人服務，而不是讓人被技術牽著鼻子走。其次，需要在語文教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。
綜上所述，任何時候都應為了語文課的教學而進行教學手段的改革，而不應該是為了採用現代化教學手段而進行語文課堂教學。是否使用信息技術應是有目的的，它取決於教師的教學組織需要。
1、信息技術與語文學科整合是要將信息技術看作是進行語文學習的一個有機組成部分，它主要在語文學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成學習目標。要達到「整合」的目標，老師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的能力更好地進行教學活動。值得注意的是：整合不等於混合，它強調在利用信息技術之前，教師首先要清楚課程教學的目的、需求，以及信息技術的自身特點，設法找出信息技術在哪些地方能提高這堂課的學習效果，能使學生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學習任務，然後才能決定用整合模式進行教學。並不是所有的課都適合與信息技術進行整合。如：2000人教版試用修訂本第二冊的一篇課文——《敬畏生命》，寫的是作者在印第安那州的一個湖邊見到樹不斷飄送白色纖維——種子的情景，及由此洞察到的生命的來之不易和為了延續生命所做出的無私的奉獻。課文的主題是歌頌生命的，而題目「敬畏生命」這個概念對於初一學生來說，是比較難以理解的，為了幫助學生更好的理解作者這樣表達的用意，體會「敬畏生命」的含義，我就採用了生物學科，思想品德學科中有關生命知識的內容進行了多學科的整合教學，並用信息技術製作成了一個以《敬畏生命》為主題的個人網站，讓學生在我的引導下進入網站學習，這樣就很輕松地完成了教學任務，達到了教學目的。
2.信息技術應作為學生學習知識的基本認知工具。在信息技術與語文學科的整合中，強調信息技術服務於課上的具體任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為在學習中獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，並且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學生有一定的信息素養。如，在網路課《敬畏生命》一課中，為了讓學生更深刻地感受「生命的投資是豪華的、奢侈的，不計成本的」這個學習難點，設計需要學生上網查看人的生命形成的過程。這不僅能解決本文的學習難點，也從生物學角度讓學生自己體會到生命的來之不易。在本課教學設計的「拓展」部分，為了讓學生知道自己應「敬畏生命」，需要讓學生上網查看一些有關學生**的新聞材料，看後，讓學生在留言板上用最簡潔的話輸入自己的感想——自己應該如何對待生命，方便大家討論。這兩部分內容，如果學生沒有一定的信息素養，就無法更快、更好地完成本課的學習內容。
3.能力培養和知識學習相結合的教學目標。信息技術與語文學科的整合要求，和其他課程整合一樣：學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的「信息素養」。如，在《敬畏生命》一課中，我設計的學習目標如下：首先是語文知識和能力方面。讓學生了解作者的情況，思考並討論寫作思路，再對文中的重點語句進行點撥，討論對這些語句的理解；同時培養學生閱讀能力及自主學習的能力。其次，在多學科整合方面。藉助互聯網上生物學科中有關生命形成的內容，讓學生了解一些有關生命的知識，幫助學生更好的理解文中的重點語句。聯系互聯網上一些學生**的新聞資料，對學生進行生命意識和思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學習培養學生網上獲取知識信息的意識。這樣的設計，不但讓學生學到了語文課知識，也有了上網查尋語文方面的知識信息的意識。更有了網上也可獲取其它知識信息的意識。把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4.「教師為主導、學生為主體」的教學結構。新型的教學模式，均強調「學生學習的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。所以，我設計的信息技術與語文學科的整合課，都是教師進行引導、點撥，以學生自主學習為主的。這樣，教學過程不再是學生被動接受知識的過程，而是學生主動探究、發展、創造的過程。如：《秋魂》(初中語文新教材第一冊十四課)的教學設計中，利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫、歌頌的「秋實」、「秋色」、「秋味」、「秋風」、「秋葉」、「秋土」、「秋景」均用圖片展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下秋之美，再適當配以舒緩的音樂——鋼琴曲《秋日私語》，讓學生朗讀這篇散文詩，加深對課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎上引導學生討論，啟發學生理解文中的「秋魂」，再引導學生學會詮釋自己心目中的「秋魂」，甚至是「春魂」、「夏魂」，乃至「冬魂」。
5.個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平台，利用它實現相同的目標，我們可以採用多種不同的方法。同時，信息技術與語文學科的整合強調「具體問題具體分析」，教學目標固定後，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以採用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對於發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合(例如復雜問題的解決、作品評價等)要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，並在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網路環境正為這種協作學習提供了很好的平台。如，在《敬畏生命》一課中，關於作者的情況，我先展示網上作者的有關資料，讓學生快速閱讀，並抓住主要信息點，再讓學生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關鍵信息，用大屏幕把留言全部展示後，學生討論誰輸入的信息最重要；然後，教師點評。學習完課文內容後，我又讓學生上網查看一些學生**的新聞材料；一段時間後，教師讓學生在留言板上用最簡潔的話輸入自己看後的感想，自己應該如何對待生命。教師進行聯網讓學生開展討論。通過討論引導學生去思考，並得出該如何對待生命的結論。這種討論正是協作式的學習。這樣的協作學習不但能讓學生在短時間內得出應掌握的關鍵內容。又能了解、掌握更多的思想和知識。